三年級語文教案《夜書所見》（精品多篇）

夜書所見教學設計 篇一

一、導入

1、複習：秋天來了（板書：秋）。你們還記得學過描寫秋天的詩嗎？同樣是秋天，杜牧感受到了它楓葉似火的美，蘇軾感受到了它橙黃橘綠的豐收，但葉紹翁感受到了它的秋風掃落葉的凋零，而心中生愁（板：心）是離人心上秋。

2、解題：今天學習一首詩，詩人有什麼感受呢？

夜書所見：見：看見；書：寫（書：我們學過兩種意思：（1）出示書本；（2）做動作——寫

3、齊讀課題

二、初讀古詩：

詩人夜晚看見了什麼？請讀讀古詩

1、按要求自讀三遍

2、結合註釋再讀古詩

3、出示生字帶讀，挑（tio）促（cù）深（shn）

4、齊讀兩遍出示圖片

5、出示詞語

蕭蕭促織籬落夜深

6、書寫

促深

7、生寫兩遍

三、解讀古詩

1、指名讀古詩（2名）

2、齊讀1遍

3、師配樂讀，生邊聽邊想：見到了哪些景物。

4、交流、板畫：我們一起來畫一畫

看到：梧葉被風吹響了，被風吹落下來了。梧葉飄飛

江：吹來帶有寒意風，這是冷冷的江。江面清冷

聽到：秋風；蕭蕭。它們在風中瑟瑟發抖

沒有白天的熱鬧，現在只

此時江水感到這寒不就是作者此時的心境寫照嗎？

第一句，該畫什麼，該如何畫

第二句，該畫什麼

（樹葉被吹落了，離開了哺育它的大樹，失去依靠。詩人看着看着不禁想起自己也如這東里一樣孤苦無依）畫上梧桐樹，沒有樹哪來葉。江水在秋風中靜靜地躺着，沒有了白天的熱鬧，現在是冷冷清清的。

（1）詩人在本詩中稱自己爲（客）

（2）秋風動客情，其實有一個典故。

這蕭蕭的秋風送來了陣陣寒氣。寒（感到寒冷）

這飄落的梧桐樹葉送來了無依無靠。寒（感到孤苦）

這靜臥的江面送來了冷冷清清。寒（感到寂寞）

這寒氣襲人的秋風，這枯萎的梧葉，這冷清的江面評價的心裏如這秋風一樣寒，如這梧葉一樣傷，如這江面一樣冷。

（3）在這夜深人靜的夜晚，身在他鄉的詩人看到了什麼？

（4）梧葉（比較夏天）

教學過程： 篇二

一、對話激趣，導入古詩

師：同學們到外地去作過客嗎？在別人家裏作客的心情怎麼樣？誰來說說？

生：作客，主人招待好，但時間久了，總覺得不對勁，總是想家。

師：爲什麼總是想家？

生：在別人家裏不方便、不習慣。自己家和爸爸媽媽一起，還有我喜歡的小夥伴，玩遊戲，說說笑笑，那纔開心呢！

師：剛纔，他說的在人家家裏作客的心情，大家都有過嗎？

生（齊答）：有過。

師：好。這就叫:作客的心情。下面，我們學一首古詩（板書：夜書所見

葉紹翁）看看詩人在外作客時怎麼想念家鄉和親人。先齊讀題目。

生:（讀題目）。

師：誰知道這個“書”字在這裏的意思？

生1：書本，在夜裏讀書嘛！

師：“書”字有這個意思。但是，把它用在題目裏，和前後的詞連接起來，特別是和“所見”連接，想想看，還有什麼意思？誰說一說？

生2：寫！

師：說得太對了，說明你肯動腦筋！再想想，“所見”，聯繫前面“夜書”來理解，是什麼意思？

生2：看見到的，就是詩人夜裏寫下他看見的那些情況。

師：很好。你把題目的意思說得完整、清楚。再齊讀一遍題目。

生（齊讀題目）。

師：“書”這個詞有兩個意思，主要是看把它放在什麼句子裏，如“我們讀書”，那就是“書本”；可在“夜書所見”裏呢？

生：寫！

師：對！就是“寫”，這叫“一詞多義”。大家再來說說“夜書所見”的意思？

生（齊）：詩人在夜裏寫下他看見的情景。

三年級語文教案《夜書所見》 篇三

教學目的：

1、認識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中地真情實感。背誦課文。

教學課時：2課時

教學過程：

第１課時：學習《夜書所見》

（一）導入新課：

1、簡介作者

2、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息？

如：可以知道是。寫作者在晚上的所見所聞。

（二）初知詩意

1、自主學習，放聲朗讀古詩，藉助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀準確。

2、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同着聽，互相評議，相互指正。

3、指名讀古詩，正音。

（三）合作學習

1、小組合作，藉助註釋、結合圖意，說說自己讀懂了什麼？劃出小組內不能解決的問題。

2、全班交流，理解詩意

（1）小組彙報讀懂的地方。

教師相機引導學生互相補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。

（2）交流不懂的地方。

引導學生體會詩人的心情。

3、誦讀全詩

自由讀——賽讀——評讀——齊讀

4、練習背誦

（四）指導寫字“促、深”。

第２課時：學習《九月九日憶山東兄弟》

教學過程：

一、揭題

今天我們學習一首古詩――《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維。王維很有才華，他的詩被人譽爲“詩中有畫，畫中有詩。”這首詩是詩人十七歲時離開家鄉，遠在京城長安寫的。

二、初讀

1、我們先把詩讀正確、連貫。

2、教師範讀自由讀指名讀。

3、請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的心境？（憶）

圍繞“憶”字，你能提問，啓發大家思考嗎？（根據學生質疑，板書）

（簡單的疑問根據詩題釋疑，重點爲：“九月九日”：重陽節，古人有在重陽節這天插着茱萸，登高飲酒風俗；“山東”：指華山以東王維的家鄉蒲州，與今天常說的山東不同。）

三、精讀理解

1、四人一組思考、討論黑板上的問題。

2、全班交流。

教師相機引導。

如：第一句詩。

①“憶”是什麼意思？請同學們看看一二兩行，找找哪個字就是憶的意思？

②詩人會怎樣思念親人呢？（“倍思親”。“倍”：加倍）什麼時候“倍思親”？（“每逢佳節”，“逢”：遇到。）可見詩人平時怎樣？

③詩人爲什麼會平時思親，“每逢佳節倍思親”呢？

從而理解“獨在異鄉爲異客”

④朗讀指導：“是啊，詩人所處的環境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨、寂寞呢？讓我們讀出詩人寂寞的，極度思念親人的感受。（指名讀→評：突出獨、異、倍→範讀→指名讀、評議）

如：第二句詩

①詩人極度思念親人，想到兄弟們幹什麼？（生齊讀三四行）有什麼不理解的字詞？（標出字：遙、遍，說字義）再說句意。（板書：登高）

②詩人在家時，總和兄弟們一起登高，可見獨自在外，多麼遺憾啊。他知道家鄉的兄弟們此時此刻也一定在思念着詩人呢。現在，就請你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉的兄弟們會怎麼想，怎麼說？

3、朗讀指導，並背誦。

①自由練讀

②配樂範讀→自由讀→指名讀→齊讀。

③練習背誦。（師生接龍背→指名背）

四、拓展

1．今天就是中秋節，我們寄宿在學校，不能回家，就讓我們說一說對他們的思念吧！

學生暢所欲言。

2、寫字指導

重點寫“異、遙、插”字

三年級語文教案《夜書所見》 篇四

教學目標：

1、會認生字“螢”、“微”、“簇”。

2、正確流利地讀古詩，讀出情感，熟讀成誦。

3、結合畫面和註釋，瞭解古詩大意，能用自己的話描繪透過詩句看到的美麗夜景。

4、象詩人一樣發現生活中細小的美，能大方地說一說。

教學重難點：

在朗讀詩句中進入情境，讀出情感，說出體悟。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、創設情境，解讀詩題

1、師：同學們，你們知道嗎？清代詩人查慎行經常暢遊于山水之間。他飽覽過無數奇觀異景。一個寧靜的夜晚，遊玩了一天的他獨自坐在船上休息，沒想到卻被此時河上美景深深吸引。他不禁詩興大發，提筆寫下： 板書課題：舟夜書所見

2、師：昕了老師的介紹，同學們也預習了，你們知道詩人坐在船上寫下的是什麼嗎？

師：是什麼時候的景色呢？

師：對，夜晚詩人坐在船上寫下了美景。來，一起讀讀詩題！

3、齊讀課題。

師：詩人看到的怎樣的夜景呢？讓我爲大家吟一吟（音樂）

二、讀準讀順，讀出韻律

師：好多同學都已躍躍欲試，請打開書60頁，輕聲讀讀詩，注意把生字讀準。（生自讀）

師：讀給同桌聽聽，字沒讀準幫她糾正過來。（ 同位互讀）

師：誰願意第一個試試讀給我們聽聽。（指一生讀詩）

師：強調 “螢”是後鼻音，“簇”是平舌音，“微”字讀得輕而準！大家一起來讀讀。

師：誰再來讀一讀古詩，不但一絲不苟地讀，而且有板有眼地讀。

師：誰來點評他的朗讀！你的朗讀讓大家聽出了這首詩的節奏和韻律。來！我們一起讀！怎麼讀呢？每句詩的前兩個字你們讀，後三個字我來讀。

師：我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節奏，那個味道。

生：（齊讀詩歌）

師：讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出畫面、讀出來情緒來。

三、營造氛圍，體驗靜之美

師：在這個寧靜的夜晚，迷人的夜色中，詩人正被這河上美景深深吸引，同學們現在再讀讀詩，邊讀邊想象河上的美景，你一定能看到一番特別的景緻。（她真會讀詩，閉着眼睛想；還有他，邊讀邊做動作幫助自己想象）

師：大家都陶醉其中了，來，讀一讀這兩行，說說你彷彿看到了什麼？

師：哦，詩中寫“月黑”，原來是一個漆黑的，沒有月亮的夜晚呀！

師：你說的好．就請你來讀讀這句吧！（生讀）

師：瞧，連月亮都不忍心打破這夜的寂靜呢。你讀得真好，還有誰讓我體會這是一個寂靜的無月的夜晚。（再指名一生讀）

師：詩人看到了幾盞漁燈？你從哪裏讀出來的？

師：原來詩人看到的只有小船上的一盞漁燈，難怪詩人稱它爲“孤光”。

師：看圖，你看到了怎樣的光？

師：這就是“孤光”！再說說你看到了怎樣的光？

師：聽她這麼一說我就明白了，原來那盞漁燈的光太弱了，就像螢火蟲的光 似的。這就是“孤光”！

師：剛纔是你說的，就請你來讀讀這句話好嗎？

師：我感受到了。那盞漁燈的光太微弱了。

師：能把這樣的景象讀出來嗎？ 誰來試試，指名一生。

師：讀得真美，那盞漁燈就像小精靈似的。

師：老師也想讀一讀，看看從老師的朗讀你能聽出什麼？

師：讀出他的“孤零零”。還有不同的感受嗎？

師：讀出他的暗中顯亮！還有不一樣的感受嗎？

師：那就讀出詩人的欣喜！

師：小小的漁火雖然微弱，但在詩人看來，真是…．（美、顯眼、惹人喜愛）．

師：讓我們用詩句來讚美這小小的漁火，這靜靜的美！（接讀“月黑見漁燈，孤光一點螢”）板書：靜

四、放飛想象，領悟動態美

師：這時，一陣微風吹來，河面起風了．．．．那點微弱的餘光變魔術啦！

師：誰給大家讀讀吧！看看微風這位魔術師變出了怎樣的景象？

師：先讀一讀，再把你看到的美美的說給大家聽聽。

師：微風泛起的層層波浪，用詩句裏的話就是——風簇浪！

師：想看嗎？（出示ppt）微風拂過，那倒映在河面上的一點漁火呀，一下子被細浪攪碎了，散向遠方，河面的燈光好像漫天的星星向我們眨眼呢。再讀一讀，這是一種動態的美！（板書）眼中的景越美，讀得也就更美。

師：誰試試？指名一生讀 師：我看到浪了，也感覺到風了，只可惜星星太少了，誰讓我看到多一點的星星。再指名讀。

師：他試圖讓我看到更多的星星。請你再來讀讀。

師：風吹起來了，浪涌起來了，滿河的星星在跳動。真美！你可以邀請一個小夥伴讀！

師：讀得真好。誰跟她一起讀？我們一起讀。全班齊讀 師：那點點像螢火一樣的漁燈在風的吹動下，散開成滿河的星星。

師：是啊，在詩人的眼中，滿河的燈光如同星星閃動，那麼在你的眼中像什麼？

師：表揚你的想像力。

師：一隻？兩隻？是無數只！

師：同學們的想象力真豐富啊！如果你們來寫，絕對不亞於詩人。來，讓我們邊想象邊吟誦。全班配樂齊讀。

四、背誦陶冶

師：經過我們的想象，這幅畫面就呈現在我們眼前了，看，夜深了，岸邊農戶家的燈火熄滅了，只剩下一盞漁燈，起風了，漁火隨風搖晃，滿河的燈光閃動。來，請一味小詩人讀詩助興吧！指名讀詩（配樂，全詩）

師：讀得真好，誰能看着畫面吟誦？（ppt去字幕）指名背誦。

師：我們都陶醉了！讓我們站起來隨着畫面一起吟誦吧！全班配樂吟誦。

師：一點微弱的孤光就能激起詩人無窮的想象，這是因爲詩人有雙慧眼，能發現別人不容易發現的美，誰能像詩人一樣，去試着發現生活中細小的美，說一說？

五、拓展發現，創造美品

師：現在老師還要給大家推薦一首描寫夜景的詩，看看這首《楓橋夜泊》 cAI：出示詩句。

師：你們還收集了哪些描寫夜景的詩，讓我們一同欣賞。指名兩生吟誦。

師：今天我們讀的這些首詩都特別美，同學們在課下還可以繼續分享，美美地讀，美美地說！還可以像小詩人一樣，美美地寫，好嗎？下課！

拓展閱讀 篇五

師：你們還讀過那些詩人所寫的思念家鄉、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！

師：老師這裏也有一首古詩，請你們認真聽一聽，跟着一起體會詩歌的感情。

師：有興趣的同學還可以把這首古詩帶回去背一背，講一講，你也會成爲了現代小詩人。