《夏感》教案精品多篇

《夏感》教案 篇一

一、觀看電視示範朗讀

二、感情飽滿地大聲朗讀課文。

三、文章的標題是“夏感”，何爲“夏感”?(或者說夏天在作者的心中是一個怎樣的季節？)解釋爲對夏天的感受 。夏天帶給作者一種怎樣的感受？

填空 _____________________的夏天。 (1組)

四、作者從哪幾個方面描寫夏天景物？ (2組)

析： 此題意在訓練整體把握課文的能力。要學會歸類，避免舉例的雜亂。

五、找出課文中你認爲精彩的幾個比喻句和擬人句，品味它們的表達效果。

析：此題意在品味語言，鞏固前面所學的比喻和擬人的修辭方法。

(一)以先看比喻句：(3組)

(二) 再看擬人句：(4組)

六、【互動探究】

1.文章首段和末段在文章中各起什麼作用？(5組)

2、在作者的筆下，我們感受到了夏獨特的魅力。作者讚美夏天所蘊含的感情是什麼？ (6組)

【拓展延伸】1、引導學生吟誦描寫夏季的'古詩詞或唱有關夏天的歌曲或畫一幅代表夏天特色的畫。(7組)

2、認真品味課文中的精彩語句： (8組)

春之色爲冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

秋之色爲熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。

請你發揮想像，寫幾筆“秋之色”: _________________________________________

“冬之色”:__________________________________

析： 此題意在品味語言，又學以致用，訓練富有詩意的語言表達。這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數也差不多，語句錯落有致，琅琅上口。

【課堂檢測】 1. 選詞填空。

(1)充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、( )的旋律。

A.急切 B.激烈 C.急促 D.急忙

(2)火紅的太陽( )着一片金黃的大地，麥浪翻滾着，撲打着遠處的山，天上的雲。

A.照 B.曬 C.沐浴 D.烘烤

(3)那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上( )，在天地間升騰。 A.走動 B.滾動 C.勞動 D.飄動

2.仿照下列各組所給的詞彙分別再寫三至五個結構相似的詞語。

(1)例： 淡淡綠煙 芊芊細草 密密厚發 滾滾麥浪

______、______、______、_______、_______

(2)例： 春日融融 秋波淡淡 冬雪皚皚 目光炯炯

______、______、______、_______、_______

(3)例： 聽聽窗紙 歇歇腿腳 說說想法 打打麻將

______、______、______、_______、_______

七年級人教版語文《夏感》教學反思 篇二

這篇文章時我深入挖掘教材主旨，引導學生深刻理解課文語文的教材是開放的有彈性的，根據學生實際對教材應該有自己的處理。自己鑽研教材深入思考，形成了自己的感悟。

這篇文章以讚美夏天爲主題，讚美夏天的什麼？有兩點是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啓發人的積極奮進的精神。但夏天的那種“承前啓後、生命交替”的意義不是更有意義嗎？於是，我以“感受、感悟、感情”爲線索組織教學，分析感悟時，深入引導學生理解主題。

第一步，齊讀課文，要學生思考一個問題：

章題目是“夏感”，作者對夏天的總體感覺是什麼？

作者是從哪幾個方面來描寫夏天景色的？

作者爲什麼讚美夏天？作者爲什麼說夏天是金黃色的？

文章首尾各起什麼作用？

第二步，學習並體會本文精妙的語言。

學生精讀課文，找出文中所用的一些修辭方法

讓學生們瞭解比喻、擬人、誇張、對偶、排比、反覆、設問、反問等常用修辭方法的常識，理解這些修辭方法的作用。

我們要求學生現在只掌握比喻擬人兩種修辭手法，要學生把自己知道的比喻和擬人的修辭手法的有關知識說出來，然後歸納爲：

比喻：比喻的含義：使用一事物來比方另一生物的修辭手法；比喻的結構：本體、喻體和比喻詞；比喻的種類：明喻、暗喻和借喻；比喻的作用：化平淡爲生動，化抽象爲具體，化深奧爲淺顯，化冗長爲簡潔。構成比喻的兩個條件：兩者必須是本質不同的事物；兩者要有相似點。

擬人：擬人的含義：把物當成人來寫，即事物人格化。擬人的作用：表意豐富，色彩鮮明，描繪形象。我要學生在課文中找出用了兩種修辭的句子，學生很快找出了好幾句。

例如；

①“好象爐子上的一鍋冷水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰了一樣，山坡上的芊芊細草漸漸滋成一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成一堵黛色長牆。”

②“火紅的太陽烘烤着一片金黃的大地，麥浪翻滾着，撲打着遠處的山，天上的雲，撲打着公路上的汽車，象海浪涌着一艘艘的艦船。”

③“春之色爲冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色爲熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。”

④“那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。”

我讓同學們反覆的品讀，體會其語言的妙處。說說使用的修辭方法及作用。最後讓學生們總結本節課所學的內容以及學習所得。

在設計《夏感》這篇文章時我不拘泥於教參的理解，自己進行了深入的思考並形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導學生深刻理解課文。這樣較好地體現了學生們成爲學習的主人。

七年級人教版語文《夏感》原文 篇三

充滿整個夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律。

好象爐子上的一鍋泠水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣。山坡上的芊芊細草漸漸滋成一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長牆。輕飛慢舞的 蜂蝶不見了，卻換來煩人蟬兒，潛在樹葉間一聲聲的長鳴。火紅的太陽烘烤着金黃的大地，麥浪翻滾着，撲打着遠處的山，天上的雲，撲打着公路上的汽車，像海浪 涌着一艘艘的船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動着，飄過田野，吹送着已熟透了的麥香。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田 野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。

夏天的色彩是是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。春之色爲冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之 情；秋之色爲熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的花色——收穫之已有而希望還未盡，正是一個承前啓後，生命 交替的旺季。

你看，麥子剛剛割過，田間那挑着七八片綠葉的棉苗，那朝天舉喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作着最後的衝刺。

夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農民，彎着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麥子上場了，又想着快打，快打。他們早 起晚睡已夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風；看看窗外，天空可是遮上了雲。麥子打完了，該鬆一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥澆水。“田家少閒月， 五月人倍忙”，他們的肩上挑着夏秋兩季。

遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概春日溶溶，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水裏。有閒情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻想大聲讚美這個春與秋之間的金黃的夏季。

《夏感》教學設計 篇四

教學目標

知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容。 學習修辭手法的運用。

過程與方法目標：品味文章的優美句子、語言，學習品味語言的方法。

情感態度價值觀目標：感受作者對夏的讚美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。

教學重點：

1、有感情的朗讀課文，把握文章內容。

2、學習修辭手法的運用。

3、感受作者對夏的讚美。

教學難點：

品味文章的優美句子

課時安排：

一課時

教學過程

一、導入新課

多媒體展示一組“荷塘風光”圖片。師：欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，老師的腦海裏浮現出一首古詩，它的作者是宋代的大詩人楊萬里，同學們一定也知道，告訴老師，是哪首詩？（生齊答《曉出淨慈寺送林子方》），學生齊背《曉出淨慈寺送林子方》。師：那麼那位同學告訴我，這首詩寫的是什→←麼地方，什麼季節（西湖，夏天）

剛纔我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那麼，北方的夏天又是怎樣的呢？我們這個地方天氣漸漸轉涼，夏天的腳步已遠去。你們對夏天是什麼感覺？

教師指名學生回答，適當點評。

師：今天我們要學的這篇散文，它描繪了北方黃河流域的夏天。作家樑衡眼中，夏是怎樣的一幅圖畫呢？

現在，讓我們走進樑衡的《夏感》，體會他筆下這緊張，熱烈，急促的北方之夏吧（板書課題）

首先，讓我們瞭解作者樑衡（多媒體顯示）

二、初讀課文，整體感知

1、師範讀課文，學生聽讀，邊聽邊畫出本課的生字詞

2、檢查預習情況，指名學生給下列加點字注音並解釋：

貯滿（zhù ）：儲存、積存

澹澹（dàn ） ：水波盪漾的樣子

芊芊（qiān qiān ）：草木茂盛

磅礴（páng ）（bó） ：氣勢盛大

黛色（dài ）:青黑色

匍匐（pú ）（fú）:爬行

3、提問： 課文題目爲《夏感》，那麼作者對於夏天的總體感覺是什麼？

充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律。

4、提問：從作家描繪的景物中，你看到一個怎樣的夏天？（提示：可以在課文的字裏行間找，把課文的語句說進你的話中）

師示範：我從那“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長牆”看到這是一個蓬勃的夏天，植物長得很茂盛。

感悟：我從_____看到一個_____的夏天。（多媒體顯示）

預設學生的回答：

生1：我從“夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊”中看到一個緊張的夏天。

生2：我從“金色主宰了世界上的一切，熱風浮動着，飄過田野，吹送着已熟透了的麥子的香味”看到一個收穫的夏天。師：是啊，熱浪滾滾，撲面而來。

生3：我從“你看，麥子剛剛割過，田間那挑着七八片的棉苗，那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力”看到一個充滿活力的夏天。農作物都迸發出旺盛的活力。

生4：我從“夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收穫之已有而希望還未盡，正是一個承前啓後、生命交替的旺季”看到一個生命交替的夏天。

生：熱鬧、緊張、熱烈、急促、氣勢磅礴、忙碌、金色……

（師板書）

景：細草、林帶、蟬兒

麥浪、太陽、熱風

棉苗、高粱、瓜秧

（萬物勃發）

人：割麥打麥、追肥澆水

（農民辛勞）

師：這就是黃河流域的夏天，萬物蓬勃生長，農民辛勤勞作。樑衡曾作爲《光明日報》記者駐山西九年，他對腳下的這片土地有着深厚的感情，對這黃土地的“金色”夏天有着獨到的理解。讓我們一起來感受北方流域的夏天。（多媒體顯示圖片）

下面讓我們一起來品析作者是如何寫的。

三、研讀課文，品味語言

我們整體上把握了文章的大致內容，下面，放開聲音，再讀課文，在課文中找出三至五個你認爲精彩的比喻句和擬人句，品味他們的表達效果。（可從修辭、關鍵詞、感受器官的`感受等方面進行分析）

老師先給我們同學做個示範：

範例(一)1、好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終於沸騰 一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長牆

運用比喻，形象地寫出從春到夏的過程。

範例（二)(2）火紅的太陽烘烤着一片金黃的大地，麥浪翻滾着，撲打着遠處的山，天上的雲，撲打着公路上的汽車，像海浪涌着一艘艘的艦船。

烘烤：太陽溫度高。 撲打：寫出了麥浪翻滾的氣勢。 涌：描寫了麥浪翻滾的動態美。 此句抓住了夏天典型的景物來描寫

範例（三)(3）金色主宰了世界上一切，熱風浮動着，飄過田野，吹送着已熟透了的麥子的香味。

從色、味幾方面描寫麥浪、表現了夏天的熱情。

學生獨立學習以後，先在小組內交流感受。再由小組推薦代表全班交流。

預設學生的答案：

1、“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長牆”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長牆”喻“綠煙”，更加直觀。

2、“像海浪涌着一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。

3、“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想像，生動形象。

4、“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。

5、那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧

這句話寫兩種作物用了兩個形象的動作，像寫人一樣，富有趣味。

6、這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作着最後的衝刺。

這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這裏用人的跑步衝刺來形容，形象生動。

小結：作者把散文當作藝術畫卷精心營構，每一詞精益求精，每一句意蘊深遠，大量運用比喻、擬人等修辭手法，描寫生動細膩，表達着對夏的讚美和感悟。那麼，我們怎樣有感情地朗讀這篇課文呢？

四、指導朗讀

師：這篇課文飽含着作者對夏天的喜愛與讚美，要讀出喜愛和讚美的感情，要讀出夏天火熱、急促的氛圍。還要讀出樑衡散文的剛性氣質，男性風格。

多媒體顯示：樑衡散文的特點，朗讀本文要大聲，要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金夏季”的情調、語調，讀出樑衡散文語言的剛性氣質、男性風格。

多媒體出示朗讀訓練的內容

1、那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。

2、朗讀第三、第四自然段

自由讀，齊讀，指名讀，進一步體會作者的感情。

五、拓展延伸

你還知道哪些和描寫夏天有關的詩詞名句？多媒體出示：

1、力盡不知熱，但惜夏日長。（白居易：《觀刈麥》）

2、深居俯夾城，春去夏猶清。（李商隱：《晚晴》）

3、首夏猶清和，芳草亦未歇。（謝靈運：《遊赤石進帆海》）

4、仲夏苦夜短，開軒納微涼。（杜甫：《夏夜嘆》）

5、農夫方夏耘，安坐吾敢食。（戴復古：《大熱》）

6、人皆苦炎熱，我愛夏日長。（李昂：《夏日聯句》）

7、殘雲收夏暑，新雨帶秋嵐。（岑參：《水亭送華陰王少府還縣》）

8、連雨不知春去，一晴方覺夏深。（范成大：《喜晴》）

9、清江一曲抱村流，長夏江村事事幽。（杜甫：《江村》）

10、芳菲歇去何須恨，夏木陽陰正可人。(秦觀：《三月晦日偶題 》

結束語：每一個季節都有自己獨特的美。希望我們每個人都能領略、發現生活中的美。讓我們在一首描寫《夏》的詩歌中結束今天的新課學習。

夏

扯一縷熾熱的夏風

放進柳笛未逝的童貞中吹響

擷一片高天的輕雲

餵養潔白的思想

是棗花綻放的季節

是豐收鼓盪村夫情緒的日子

堆積如山的金黃

飄逸醉人的幽香

晶晶汗水潤透銅色的土地

貧瘠的土壤哺育着芸芸千蒼

黝黑的膚色中萌生翠綠

盛夏啓程生命的樂章

六、作業佈置：

仿照第三段句式“你看，麥子剛剛割過，田間那挑着七八片綠葉的棉苗，那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的生命力”寫一段話。

仿寫：你看，那___那___那___無不_____。

《夏感》教學設計 篇五

教材分析：

《夏感》是人教版第一冊第三單元的課文，本單元課文是以反映自然世界內容爲主，這個單元爲我們展現了色彩斑斕的大自然。

單元的教學目的是引導學生欣賞精彩生動的文學語言，神遊優美深遠的詩化意境，培養學生的審美和想象能力，激發學生熱愛生活、熱愛自然的願望和熱情。

學情分析及教學設想：這是一篇優美的散文，還是一片描寫北方夏天景緻來抒情的文章，對我們南方的七年級學生來說有一定的難度，所以我從網上下載幾幅北方夏天的圖片，藉助多媒體來輔助教學，讓學生更直觀的瞭解北方夏天的特點，但更多的是要培養學生的語言想象能力，切記把課文上成圖片展示課。

教學目標

1．感受夏天的特點及文章的語言魅力。

2．體會課文表達的思想感情。

3．學習比喻、擬人、對比等修辭的運用。

4、培養學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。

教學重點、難點

1、體會課文表達的思想感情。

2、品味本文語言魅力。

教學方法：朗讀法 合作學習和自主學習

教學輔助：多媒體。

課時安排：一課時

教學過程

一、導入新課

1、用多媒體展示一組夏天的“荷塘風光”圖片。讓學生欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，然後請學生說說有這幅圖你想到哪首古詩？生回答後，老師點擊展示出詩歌視頻，《曉出淨慈寺送林子方》一詩，學生齊誦，並說說這首詩寫的是什麼地方？什麼季節（西湖，夏天）

剛纔我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那麼，北方的夏天又是怎樣的呢？現在，讓我們走進樑衡的《夏感》，體會他筆下那緊張，熱烈，急促的北方之夏吧（展示課題）。

2、課前預習檢查（指導學生積累字詞）：

（1）讀準加點字字音 （查學生預習本）

芊芊（qiān qiān）細草 黛（dài)色 磅礴(páng bó） 貯（zhù）滿

匍匐（pú fú） 秋波澹澹(dàn dàn)

（2）說出下列詞語詞義 （屏幕顯示詞語，學生說出詞義）

芊芊：草木茂盛。 黛色：青黑色。

磅礴：氣勢盛大。 澹澹：盪漾的樣子。

閒情逸致：閒適的情致 春華秋實：春天開花，秋天結果

二、朗讀課文，整體感知

1、請一位同學朗讀課文，其他同學認真聽讀，然後從字詞、句讀、情感三方面爲評價。

2自讀課文，同桌或前後桌合作討論、用簡潔文字歸納段意。然後師生歸納後明確：

第一段：夏天總體特點。

第二段：夏天的自然景物。

第三段：夏天的色彩。

第四段：夏天的旋律。

第五段：對夏天的情感、態度。

三．引導點撥，研讀課文

在瞭解了文章的大致內容後，教師引導學生解讀文本。

1、生齊讀第一自然段，看看作者是怎樣概括北方夏天的特點的？

多媒體顯示下列A 、B問題，學生合作完成：

A、在文中劃出寫夏天特點詞語。

B、從全文看，第一自然段在結構上有什麼作用？由此，可看出文章是什麼結構？

生回答後歸納明確：

緊張，熱烈，急促。 （板書）

總領全文。（可看出文章結構是總——分——總。）

2、指明學生朗讀第二自然段，學生合作完成下列問題（多媒體顯示）：

A、本段選擇了哪些富有季節性、特徵性的自然景觀來寫的？

B、第二自然段描寫夏天是怎麼慢慢來到的？（提示：找出關鍵詞、句）

C、找出你最喜歡的句子，說說你爲什麼喜歡？（討論回答後引導學生小結）

D、從那些角度來描寫夏天到來的？（找出相關的詞語），本段運用哪些修辭及其表達效果？

生回答後歸納明確：

☆ 好象爐子上的一鍋泠水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣。

草漸密漸厚，林帶凝成了黛色的長牆。

蜂蝶不見了，換來蟬兒潛在樹葉間長鳴。

太陽烘烤着金黃的大地，

熱風浮動着，飄過田野，吹送着熟透了的麥香，經過半年的積蓄已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰——夏天到了。

☆ 選擇：草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的雲，麥浪。熱風

☆ 從視覺 聽覺 嗅覺、觸覺上描寫。

☆ 本段用比喻、擬人等修辭手法，描寫形象生動，突出了夏天景物的特點。

如“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣”這個句子，它採用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了由春到夏的醞釀過程。

“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它採用擬人的修辭手法，並用一個“潛”字寫出了夏天的炎熱。

3、自讀第三段，說說本段描繪夏天的什麼色彩？爲何要寫到春天和秋天的景色呢？（多媒體顯示問題）

生回答後明確：

（大屏幕展示農作物圖片：高粱——赤紅，玉米——金黃。讓學生對夏天的色彩有直觀的感覺。）

☆ 金黃色 突出夏的特點——熱烈

☆ 寫春和秋是運用對比修辭方法，更加突出“夏天無不迸發出旺盛的活力”。

師：第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，那麼文中寫到了人的活動沒有？在第四自然段中，作者爲我們展現了夏日裏什麼人的什麼景象？

4、學生自讀第四自然段，然後合作完成下面問題（多媒體逐個顯示）：

A、作者通過描寫什麼景色突出夏天“緊張、熱烈、急促”氣氛的？

B、他們忙些什麼？忙到什麼程度？

生討論後明確：

☆ 寫農民勞動場面。們忙着收割麥子，爲秋苗澆水，追肥。夜間還擔心天氣變化。

5、文章描寫了夏天的景美，是如此的熱烈、緊張、急促，難道僅僅是爲了讚美自然景色嗎？目的是讚美什麼？表達作者什麼情感？（圖片展示農民勞動割麥和打麥場上打麥兩個場景）

回答後明確： 讚美農人的勞動，抒發了作者對勞動人民的熱愛之情。）

6、文中第五段是否有能概括文章主旨的句子？文章一開篇就描寫夏之景，直到文末才抒發讚美之情，這種寫法是什麼表現手法？（屏幕顯示）

回答後明確：文章最後一句。抒發了對勞動人民的熱愛、讚美之情。 這是欲揚先抑手法。

7、集體朗讀第4、5自然段，體會作者抒發的感情。

師：通過學習本文大家知道，作者讚美夏天，其實是在讚美夏天裏辛苦勞作的人們。小時候我們學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……每天中午吃飯時，學校校園廣播也播誦，同學們是哪一首詩？（《憫農》唐·李紳），對。雖然今天我們生活水平提高了，糧食富足，但是仍要愛惜糧食，農民耕種辛勞，糧食來之不易，對農民要尊重，對勞動者要尊重。

四．比較閱讀：問作者說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閒情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什麼不同？

曉出淨慈寺送林子方

楊萬里

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

回答後明確：

這首唐詩描繪了一幅豔麗的大紅大綠夏日荷花圖畫。詩人通過對美景的讚美，曲折的表達對友人的眷戀之情。而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的讚美，和對那些在夏日裏分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的嚮往。

五．課堂小結：

夏天的色彩是金黃的，是一個承前啓後，生命交替的旺季。同學們你們現在正是人生的春天，也處於金子般的年齡，但願你們在這人生的黃金季節，飛揚激情，勃發英姿，和着這緊張、熱烈、急促的旋律，去抒寫你們輝煌的明天！奏出你生命的樂章！

六、作業：

1、品味下邊描寫春之色、秋之色的句子，然後仿照這個句式仿寫。

春之色爲冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。

秋之色爲熱的色，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。

夏之色爲 ，如 ，如 ， 。

冬之色爲 ，如 ，如 ， 。

2、課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。

要求：１．注意寫景方法２．體味作者感情

七．板書設計：

夏 感

樑衡

教學反思：

教學中結合北方夏天景色及其的一些勞動場景的圖片來輔助教學後，學生不難理解課文。

可是教學中要研討的內容過多，時間顯得緊張，朗讀的時間少了些，第一段的第二個問題，學生不易瞭解，如果放到文章末段的研討後再思考回答效果可能更好。