《夏感》教學設計精品多篇

七年級人教版語文《夏感》教學反思 篇一

這篇文章時我深入挖掘教材主旨，引導學生深刻理解課文語文的教材是開放的有彈性的，根據學生實際對教材應該有自己的處理。自己鑽研教材深入思考，形成了自己的感悟。

這篇文章以讚美夏天爲主題，讚美夏天的什麼？有兩點是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啓發人的積極奮進的精神。但夏天的那種“承前啓後、生命交替”的意義不是更有意義嗎？於是，我以“感受、感悟、感情”爲線索組織教學，分析感悟時，深入引導學生理解主題。

第一步，齊讀課文，要學生思考一個問題：

章題目是“夏感”，作者對夏天的總體感覺是什麼？

作者是從哪幾個方面來描寫夏天景色的？

作者爲什麼讚美夏天？作者爲什麼說夏天是金黃色的？

文章首尾各起什麼作用？

第二步，學習並體會本文精妙的語言。

學生精讀課文，找出文中所用的一些修辭方法

讓學生們瞭解比喻、擬人、誇張、對偶、排比、反覆、設問、反問等常用修辭方法的常識，理解這些修辭方法的作用。

我們要求學生現在只掌握比喻擬人兩種修辭手法，要學生把自己知道的比喻和擬人的修辭手法的有關知識說出來，然後歸納爲：

比喻：比喻的含義：使用一事物來比方另一生物的修辭手法；比喻的結構：本體、喻體和比喻詞；比喻的種類：明喻、暗喻和借喻；比喻的作用：化平淡爲生動，化抽象爲具體，化深奧爲淺顯，化冗長爲簡潔。構成比喻的兩個條件：兩者必須是本質不同的事物；兩者要有相似點。

擬人：擬人的含義：把物當成人來寫，即事物人格化。擬人的作用：表意豐富，色彩鮮明，描繪形象。我要學生在課文中找出用了兩種修辭的句子，學生很快找出了好幾句。

例如；

①“好象爐子上的一鍋冷水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰了一樣，山坡上的芊芊細草漸漸滋成一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成一堵黛色長牆。”

②“火紅的太陽烘烤着一片金黃的大地，麥浪翻滾着，撲打着遠處的山，天上的雲，撲打着公路上的汽車，象海浪涌着一艘艘的艦船。”

③“春之色爲冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色爲熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。”

④“那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。”

我讓同學們反覆的品讀，體會其語言的妙處。說說使用的修辭方法及作用。最後讓學生們總結本節課所學的內容以及學習所得。

在設計《夏感》這篇文章時我不拘泥於教參的理解，自己進行了深入的思考並形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導學生深刻理解課文。這樣較好地體現了學生們成爲學習的主人。

《夏感》教學設計 篇二

教材分析：

《夏感》是人教版第一冊第三單元的課文，本單元課文是以反映自然世界內容爲主，這個單元爲我們展現了色彩斑斕的大自然。

單元的教學目的是引導學生欣賞精彩生動的文學語言，神遊優美深遠的詩化意境，培養學生的審美和想象能力，激發學生熱愛生活、熱愛自然的願望和熱情。

學情分析及教學設想：這是一篇優美的散文，還是一片描寫北方夏天景緻來抒情的文章，對我們南方的七年級學生來說有一定的難度，所以我從網上下載幾幅北方夏天的圖片，藉助多媒體來輔助教學，讓學生更直觀的瞭解北方夏天的特點，但更多的是要培養學生的語言想象能力，切記把課文上成圖片展示課。

教學目標

1．感受夏天的特點及文章的語言魅力。

2．體會課文表達的思想感情。

3．學習比喻、擬人、對比等修辭的運用。

4、培養學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。

教學重點、難點

1、體會課文表達的思想感情。

2、品味本文語言魅力。

教學方法：朗讀法 合作學習和自主學習

教學輔助：多媒體。

課時安排：一課時

教學過程

一、導入新課

1、用多媒體展示一組夏天的“荷塘風光”圖片。讓學生欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，然後請學生說說有這幅圖你想到哪首古詩？生回答後，老師點擊展示出詩歌視頻，《曉出淨慈寺送林子方》一詩，學生齊誦，並說說這首詩寫的是什麼地方？什麼季節（西湖，夏天）

剛纔我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那麼，北方的夏天又是怎樣的呢？現在，讓我們走進樑衡的《夏感》，體會他筆下那緊張，熱烈，急促的北方之夏吧（展示課題）。

2、課前預習檢查（指導學生積累字詞）：

（1）讀準加點字字音 （查學生預習本）

芊芊（qiān qiān）細草 黛（dài)色 磅礴(páng bó） 貯（zhù）滿

匍匐（pú fú） 秋波澹澹(dàn dàn)

（2）說出下列詞語詞義 （屏幕顯示詞語，學生說出詞義）

芊芊：草木茂盛。 黛色：青黑色。

磅礴：氣勢盛大。 澹澹：盪漾的樣子。

閒情逸致：閒適的情致 春華秋實：春天開花，秋天結果

二、朗讀課文，整體感知

1、請一位同學朗讀課文，其他同學認真聽讀，然後從字詞、句讀、情感三方面爲評價。

2自讀課文，同桌或前後桌合作討論、用簡潔文字歸納段意。然後師生歸納後明確：

第一段：夏天總體特點。

第二段：夏天的自然景物。

第三段：夏天的色彩。

第四段：夏天的旋律。

第五段：對夏天的情感、態度。

三．引導點撥，研讀課文

在瞭解了文章的大致內容後，教師引導學生解讀文本。

1、生齊讀第一自然段，看看作者是怎樣概括北方夏天的特點的？

多媒體顯示下列A 、B問題，學生合作完成：

A、在文中劃出寫夏天特點詞語。

B、從全文看，第一自然段在結構上有什麼作用？由此，可看出文章是什麼結構？

生回答後歸納明確：

緊張，熱烈，急促。 （板書）

總領全文。（可看出文章結構是總——分——總。）

2、指明學生朗讀第二自然段，學生合作完成下列問題（多媒體顯示）：

A、本段選擇了哪些富有季節性、特徵性的自然景觀來寫的？

B、第二自然段描寫夏天是怎麼慢慢來到的？（提示：找出關鍵詞、句）

C、找出你最喜歡的句子，說說你爲什麼喜歡？（討論回答後引導學生小結）

D、從那些角度來描寫夏天到來的？（找出相關的詞語），本段運用哪些修辭及其表達效果？

生回答後歸納明確：

☆ 好象爐子上的一鍋泠水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣。

草漸密漸厚，林帶凝成了黛色的長牆。

蜂蝶不見了，換來蟬兒潛在樹葉間長鳴。

太陽烘烤着金黃的大地，

熱風浮動着，飄過田野，吹送着熟透了的麥香，經過半年的積蓄已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰——夏天到了。

☆ 選擇：草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的雲，麥浪。熱風

☆ 從視覺 聽覺 嗅覺、觸覺上描寫。

☆ 本段用比喻、擬人等修辭手法，描寫形象生動，突出了夏天景物的特點。

如“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣”這個句子，它採用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了由春到夏的醞釀過程。

“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它採用擬人的修辭手法，並用一個“潛”字寫出了夏天的炎熱。

3、自讀第三段，說說本段描繪夏天的什麼色彩？爲何要寫到春天和秋天的景色呢？（多媒體顯示問題）

生回答後明確：

（大屏幕展示農作物圖片：高粱——赤紅，玉米——金黃。讓學生對夏天的色彩有直觀的感覺。）

☆ 金黃色 突出夏的特點——熱烈

☆ 寫春和秋是運用對比修辭方法，更加突出“夏天無不迸發出旺盛的活力”。

師：第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，那麼文中寫到了人的活動沒有？在第四自然段中，作者爲我們展現了夏日裏什麼人的什麼景象？

4、學生自讀第四自然段，然後合作完成下面問題（多媒體逐個顯示）：

A、作者通過描寫什麼景色突出夏天“緊張、熱烈、急促”氣氛的？

B、他們忙些什麼？忙到什麼程度？

生討論後明確：

☆ 寫農民勞動場面。們忙着收割麥子，爲秋苗澆水，追肥。夜間還擔心天氣變化。

5、文章描寫了夏天的景美，是如此的熱烈、緊張、急促，難道僅僅是爲了讚美自然景色嗎？目的是讚美什麼？表達作者什麼情感？（圖片展示農民勞動割麥和打麥場上打麥兩個場景）

回答後明確： 讚美農人的勞動，抒發了作者對勞動人民的熱愛之情。）

6、文中第五段是否有能概括文章主旨的句子？文章一開篇就描寫夏之景，直到文末才抒發讚美之情，這種寫法是什麼表現手法？（屏幕顯示）

回答後明確：文章最後一句。抒發了對勞動人民的熱愛、讚美之情。 這是欲揚先抑手法。

7、集體朗讀第4、5自然段，體會作者抒發的感情。

師：通過學習本文大家知道，作者讚美夏天，其實是在讚美夏天裏辛苦勞作的人們。小時候我們學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……每天中午吃飯時，學校校園廣播也播誦，同學們是哪一首詩？（《憫農》唐·李紳），對。雖然今天我們生活水平提高了，糧食富足，但是仍要愛惜糧食，農民耕種辛勞，糧食來之不易，對農民要尊重，對勞動者要尊重。

四．比較閱讀：問作者說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閒情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什麼不同？

曉出淨慈寺送林子方

楊萬里

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

回答後明確：

這首唐詩描繪了一幅豔麗的大紅大綠夏日荷花圖畫。詩人通過對美景的讚美，曲折的表達對友人的眷戀之情。而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的讚美，和對那些在夏日裏分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的嚮往。

五．課堂小結：

夏天的色彩是金黃的，是一個承前啓後，生命交替的旺季。同學們你們現在正是人生的春天，也處於金子般的年齡，但願你們在這人生的黃金季節，飛揚激情，勃發英姿，和着這緊張、熱烈、急促的旋律，去抒寫你們輝煌的明天！奏出你生命的樂章！

六、作業：

1、品味下邊描寫春之色、秋之色的句子，然後仿照這個句式仿寫。

春之色爲冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。

秋之色爲熱的色，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。

夏之色爲 ，如 ，如 ， 。

冬之色爲 ，如 ，如 ， 。

2、課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。

要求：１．注意寫景方法２．體味作者感情

七．板書設計：

夏 感

樑衡

教學反思：

教學中結合北方夏天景色及其的一些勞動場景的圖片來輔助教學後，學生不難理解課文。

可是教學中要研討的內容過多，時間顯得緊張，朗讀的時間少了些，第一段的第二個問題，學生不易瞭解，如果放到文章末段的研討後再思考回答效果可能更好。

《夏感》教學設計 篇三

教學目標

1、感受夏天的特點及文章的語言魅力。

2、學習課文抓住特徵寫景的方法，對比的寫法。

3、體會文中所表達的對夏天的熱愛和讚美之情。

教學重點

誦讀、品評優美語句的含義及表達效果。

教學難點

抓住特徵寫景的方法。

教學過程

一、導入新課：

從國小到國中，我們學過不少吟詠四季的古詩。背誦一下有關四季的古詩。

說說你心中的夏天是怎樣的。

今天，我們一起學習當代作家樑衡的散文《夏》。看看他心中的夏天又是怎樣的。

樑衡，1946年生，山西霍州人。長期從事新聞寫作和新聞出版管理工作，創作了大量新聞作品和文學作品。

二、初讀課文，整體感知：

1、檢查預習

（1）給加點字注音。

芊芊（qiān）黛色（dài）貯滿（zhù）磅礴（pángbó）匍匐（púfú）澹澹（dàn）

2、大聲朗讀課文。

朗讀本文要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調，讀出樑衡散文語言的剛性氣質、男性風格。

3、整體感知

（1）在作者的眼中，夏天有何特點？（緊張、熱烈、急促）

（2）文中突出表現了作者怎樣的思想感情？（熱愛、讚美、嚮往）

三、再讀課文，理清思路：

1、理清文章思路。

（1）夏天總體特點第一部分

（2）夏天的自然景物第二部分

（3）夏天的色彩和農民勞作的景象。

（4）夏天的旋律

（5）對夏天的情感態度第三部分

2、這幾部分之間是怎樣的關係？

總－分－總：首段總領全文，中間三段具體描述，末段總結上文。

3、作者從哪幾個方面描寫夏天景物？

四、研讀課文，理解內容；

1、文中哪些段落是寫夏天的熱烈的？（第2、3段）哪些語段寫夏天的旋律是緊張的？（第4段）

①第二段中哪一個詞語緊扣住了第一節中的“熱烈”一詞？（“沸騰”一詞）

②找出第3段中心句，並思考夏天的色彩爲什麼是金黃色的。（用文中原句回答）。

中心句：夏天的色彩是是金黃的。

原因：夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的花色——收穫之已有而希望還未盡，正是一個承前啓後，生命交替的旺季。

③找出第4段中心句，體會其中所蘊含的感情。

中心句：夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。

“他們的肩上挑着夏秋兩季”隱含着作者怎樣的情感？

此句隱含着作者對辛勤勞作的農民的讚美和同情之情。

2、作者爲什麼不歌頌春花秋月，而要讚美這充滿緊張、急促旋律的夏天呢？

採用對比手法，表明作者寫夏天的原因，在於歌頌勞動，讚美辛勤勞動的農民。

五、語言優美，品味賞析

1、本文主要運用了哪些修辭方法？試從文中找出例句，分析其表達作用。

本文主要運用了比喻、擬人的修辭方法

比喻句：①“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣。”

這句話具有視覺效果，應合開篇第一句話，突出了夏天“熱烈”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這裏用比喻，化抽象爲具體了，更加生動形象。

②“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長牆。”

這裏用人們常見的“長牆”喻“綠煙”，更加直觀的表現了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。

③“天上的雲，撲打着公路上的汽車，像海浪涌着一艘艘的艦船。”

這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯，說明春天的靈秀之氣在夏天已釀成了磅礴之氣。

④“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發。”

比喻，生動形象的寫出了草生長的繁茂。

擬人句：⑤“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”

“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。

⑥“那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”

寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

⑦“這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作着最後的衝刺。”

這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這裏用人的跑步衝刺來形容，化抽象爲形象。

六、賞析寫法，拓展探究：

1、對比手法：

找出採用對比手法的句子，體會妙處。

春夏景物比較：明確夏天萬物蓬勃生長的景象特徵。

夏天的色彩與春秋天的色彩比較，寫出夏之熱烈。

“春日融融、秋波澹澹”與“苦澀的汗水”對比，欲揚先抑寫出作者寫夏天的原因在於歌頌勞動，歌頌勞動人民。

2、抓住特徵描寫景物

試舉例分析抓住特徵寫景的方法。

第二段描寫夏景——選擇細草成厚發，綠煙成黛色長牆，蟬，太陽烘烤，麥浪翻滾，熱風浮動等極具季節特徵的景物描寫，訴諸視覺、聽覺、嗅覺，虛實結合來。作者認爲鄉野景象更有季節特徵，

對“旺季”描繪——麥子剛割過、棉苗（挑）、高粱玉米（舉）、瓜秧（匍匐）妙用動詞，寫出了夏天農作物迸發出的旺盛的生命力，表現了夏天的熱烈。

用“五月人倍忙”體現夏於緊張、急促的旋律，用田間揮鐮農民、彎着腰、流着汗、快打等來具體表現。作者認爲農人夏季勞作更爲緊張、繁忙。

抽象事物具體化——色彩冷、赤（抽象），用“碧波、嫩竹”具體表現冷，用“夕陽、紅葉”具體表現赤。

3、拓展探究

品味描寫春之色、秋之色的精彩語句，發揮想像，寫一寫夏之色、冬之色。

春之色爲冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

秋之色爲熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。

如：冬之色爲冷的白，如冰雪，如天雲，孕育着新的生命力。

冬之色爲死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

七、教師總結：本文抓住夏天熱烈、緊張、急促，收穫已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情讚美了辛勤勞作的農民。

八、佈置作業

1、完成課後習題三的仿句練習。

2、根據自己的感受抓住特徵寫一段夏景。

3、蒐集寫夏的詩詞。

別院深深夏簟清，石榴花開透簾明。樹陰滿地日當午，夢覺流鶯時一聲。——宋代蘇舜欽《夏意》

泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。——宋代楊萬里《小池》

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。——宋代楊萬里《曉出淨慈送林子方》

七年級語文教案《夏感》 篇四

教學目標

知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容。

學習修辭手法的運用。

過程與方法目標：品味文章的優美句子。

情感態度價值觀目標：感受作者對夏的讚美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。

教學重點：

有感情的朗讀課文，把握文章內容。

學習修辭手法的運用。

感受作者對夏的讚美。

教學難點：

品味文章的優美句子

課時安排：一課時

教學過程:

一、導入新課:

1、導入：

一年四季，周而復始。對於季節，我們有着太多各自的感觸，現在大家仿照小黑板的句式進行表述。我們大家一起來看一下句式：仿句：我愛春天，愛她的萬物復甦，愛她的草長鶯飛。我愛 ，愛她的 ，愛她的 。

（要求：從春夏秋冬中任選一季進行表述。）（生思並且作答同時統計愛這季節的人數）好，大家對季節的喜愛各有緣由。然而愛夏的卻寥寥無幾，今天，我們就來欣賞樑衡他愛的夏天，看看他到底愛她的什麼，那就讓我們共同走進他的《夏感》，去領略夏天的獨特之美。（板書課題）

2、瞭解作者：

樑衡，1946年生，山西霍州人。 他是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家。

3、檢查字詞預習：

給下列加點字注音並解釋：

貯滿（zhù ）：儲存、積存

澹澹（dàn ） ：水波盪漾的樣子

芊芊（qiān qiān ）：草木茂盛

磅礴（páng ）（bó） ：氣勢盛大

黛色（dài ）:青黑色

匍匐（pú ）（fú）:爬行

二、有感情地朗讀課文，整體感知

1、認真朗讀，注意字詞，句讀，情感。（全班齊讀）

朗讀本文要大聲，要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調，讀出樑衡散文語言的剛性氣質、男性風格。

2、作者是從哪幾個方面來描寫夏天的感受？

夏天的自然景色 、夏天的色彩、夏天的旋律

三．研讀課文

1、你認爲文章哪一段最優美？請簡述理由。

從修辭和感觀兩個方面賞析第二自然段

配樂朗讀優美段落（樂曲《月光下的鳳尾竹》）

“夏天的旋律是緊張的”配樂朗讀讓學生感受句式的特點：短小體現節奏快

2、找出課文中你認爲精彩的三至五個比喻句和擬人句[1] ，品味它們的表達效果。

此題意在品味語言，鞏固前面所學的比喻和擬人的修辭方法。

先看比喻句：

“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這裏用比喻，就化抽象爲具象了。

“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長牆”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長牆”喻“綠煙”，更加直觀。

“像海浪涌着一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。

再看擬人句：

“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想像，生動形象。

“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。

“那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

“這時她們……向秋的終點作着最後的衝刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這裏用人的跑步衝刺來形容，化抽象爲形象。

3、文章最後寫道：“遺憾的是，歷代文人不知寫了多少‘春花秋月’，卻極少有夏的影子。”思考：那麼據你所知，有關夏天的古詩句有哪些？

泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

——宋代楊萬里《小池》

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

——宋代楊萬里《曉出淨慈送林子方》

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香裏說豐年，聽取蛙聲一片。七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

――辛棄疾《西江月》

赤日滿天地，火雲成山嶽、草木盡焦卷，川澤皆竭涸。輕覺衣重，密樹苦陰薄。

――王維《苦行》

四、品味語言

春之色爲冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

秋之色爲熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。

請你發揮想像，寫幾筆“夏之色”、“冬之色”。

此題意在品味語言，又學以致用，訓練富有詩意的語言表達。對這個學段的學生來說，或許仿句難了點，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。

這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數也差不多，語句錯落有致，琅琅上口。

仿句可以豐富多樣，如：

夏之色爲火的紅，如太陽，如辣椒，昭示着旺盛的生命。

夏之色爲濃的綠，如樹葉，如勁草，展示着美麗的青春。

冬之色爲冷的白，如冰雪，如天雲，孕育着新的生命力。

冬之色爲死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

五、課堂小結

本文圍繞三個方面來寫夏天突出熱烈、緊張、急促，收穫已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情讚美了辛勤勞作的農民。

六、作業：

1、收集描寫夏季的詩詞

2、修改你的片斷並書寫好在班級學習園地展示你的才華和書法

七、板書設計：

夏之景：

景美 修辭：比喻、擬人

感觀：由視覺、聽覺到嗅覺。

夏之色： 金黃（收穫已有而希望之未盡）

夏 感 緊張、熱烈、急促

樑 衡 人美 夏之律：緊張、急促（人勤快）

讚美

教學反思：

《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作爲教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性地使用教材，而不能成爲教材的奴隸，應該做教材的主人。

在教學《夏感》這篇文章時我不拘泥於教參的理解，自己進行了深入的思考並形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導學生深刻理解課文。因此，在備課上我下了一翻工夫，總算是有了一些個人的思考與創造。這篇文章備課時，我參考了許多資料，但總覺得教材處理起來不能完整、系統，體現一個梯度並有一個高潮。於是，自己鑽研教材深入思考，形成了自己的感悟。這篇文章以讚美夏天爲主題，讚美夏天的什麼？有兩點是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啓發人的積極奮進的精神。但夏天的那種“承前啓後、生命交替”的意義不是更有意義嗎？於是，我以“感受、感悟、感情”爲線索組織教學，分析感悟時，深入引導學生理解主題。

一堂課不可能盡善盡美，我覺得，要能夠有一得，就值得分析品味，並積累經驗。當然，不足之處更應該深刻反思。這堂課的教學，我覺得最失敗的是，課堂預設過多，學生自由發揮的空間太少，以至於有“請君入甕”之嫌，因此導致課堂氣氛不夠活躍，課堂生成自然有限，以後的教學還應該多考慮這個方面。

【1】這個教學環節的目的是爲了初步教會學生從不同的角度品味語言。所以這種提法顯得太狹隘，應改爲“下面老師把2-4段的內容交給大家，每個人選擇幾個你喜歡的句子，從煉字、修辭、句式等角度來品味。先理解，然後依照自己的理解讀出聲來。等下，咱們比一比，賽一賽，看誰的理解和朗讀入味。”

【2】在第三個大的教學環節中還應該設置第4個環節：感悟本文的主題。

《夏感》教學設計 篇五

一、教材分析

《夏感》是人教版語文七年級上冊第三單元的第三篇散文，這單元都是聲情並茂的優美篇章，《春》、《濟南的冬天》《夏感》和《秋天》，這四篇文章爲我們展示了色彩斑斕的大自然。本文寫夏，以熱情洋溢的語言，以具體剛勁細緻的筆觸盡情描摹，表現出作者對夏天的讚美與熱愛之情。

學習本文，不僅可以讓學生欣賞名家精美的語言，還可以培養學生熱愛夏天、熱愛自然、熱愛勞動生活的感情。

二、學情分析

對於我所帶的七年級學生，務實基礎，掌握基本的文本分析方法和語言賞析技巧是學習的重點。

剛上國中的七年級學生，有着強烈的好奇心和求知慾，但畢竟知識儲備和生活經歷有限，因此需要老師創設情景，幫助學生在充分感知課文的基礎上體悟情感。

三、教學目標及重難點

根據新課標和本單元要 “注重誦讀，理清思路，將整體感知與抓住重點深入理解有機結合起來”的要求，本課教學目標如下：

1．感受夏天的特點

2、體會作者的感情。

3．感受文章的語言魅力。

重點、難點

學會鑑賞語言和組織運用語言寫景抒情。

四、教學過程：

（一） 導入新課：

聽梁靜茹的《寧夏》設置情境，“知了也睡了，安心的睡了，在我心裏面寧靜的夏天”，寧靜的夏天，優美的旋律，夏天是一個怎樣的季節呢？帶給人什麼感覺呢？（生答）

夏天是陽光熾熱，夏天是雷雨忽至，夏天是接天蓮葉，夏天是麥浪飄香，夏

天是如此的多姿多彩，讓我們走進樑衡的《夏感》，感受夏天的精彩。（板書課題） （設計意圖：激趣導入的方式很多，以音樂的方式入題，既把握了本課“夏感” 的主題，又使課堂氣氛很快被煽動起來，讓每一位學生在愉快的旋律中進入新課的學習。）

（二）作者簡介和基礎強化

PPT呈現

1、樑衡：當代作家。1946年出生，山西霍州人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；有散文三篇（《晉詞》《覓渡、覓渡，渡何處》和《夏感》）入選中學教材。

2、芊芊細草 黛色 主宰 磅礴 春華秋實 挑 匍匐 澹澹 閒情逸致

（環節說明：作者簡介和字詞教學往往使課堂缺乏活力，但這個環節一旦缺失基礎知識強化的目的就達不到，所以以多媒體形式輔助教學可以省時省力。但要注意的是，作者簡介一定要簡，字詞部分讀音和書寫要略作強調）

（三）默讀課文，整體感知

PPT呈現問題

1、你是怎樣理解文章標題的？作者眼中的夏天有何特點呢？

生思考後作答

教師點評並明確：“夏感”是對夏天的感覺和感受；

“充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律”是作者對夏天的總體感受。 （教師板書：緊張、熱烈、急促）

2、你在文章中讀到作者的情感了嗎？

生思考後作答

教師點評並明確：作者在文末直抒胸臆“我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季”，強烈地表達了熱愛讚美之情。

教師指導學生感情飽滿地大聲齊讀最後一個自然段，讀出感情，表達出“我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調。

（設計說明：默讀課文提高閱讀速度，教師事先設置問題讓學生在默讀中學會蒐集和處理信息，對文旨句的閱讀予以強調，感受作者的感情）

（四）跳讀把握，理清思路

學生再次閱讀課文，以跳讀的方式把握文章內容，感受行文思路，教師提出問題

作者是從哪幾個方面描寫夏天的？你感受到作者的行文思路了嗎？

學生閱讀、思考、作答，不足處互相補充

教師點評並予以歸納：作者抓住了緊張、熱烈、急促的感覺，從夏天的景色、色彩、旋律三個方面行文，整篇文章思路嚴謹而流暢，開篇點題，中間分三層來寫，分別照應“緊張”“熱烈”“急促”，篇末直抒讚美與熱愛之情。這樣的行文方式使文章很有條理，井然有序，這對我們寫作極有啓示作用。

（設計說明：此環節耗時不長，着重讓學生感知作者的行文思路，在思考中感受文章嚴謹的結構，以期在寫作時結構的設計上能得到借鑑啓示啓示）

（五）精讀課文，賞析語言

PPT呈現

問題：選出你最喜歡的句子，說說你喜歡的理由。

點撥指導：分析語言可以從以下角度入手

1、修辭的角度；（比喻、擬人、排比、對比等）

2、遣詞造句的角度（動詞，形容詞生動運用、長短句交錯對稱等）

3、感官的角度（視覺、嗅覺、聽覺等）

4、表達方式的角度（描寫、議論、抒情等）

範例說明：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終於沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長牆。

比喻形象地表現從暮春到初夏、盛夏的發展過程，新奇形象樸素自然；調動視覺感受，從形、色對比中突出夏蓬勃的生命力。

學生互動討論，以“你問我答”的方式交流，教師下課堂予以指導

學生展示討論成果：兩組

教師點評作出總結：分析語言一定要找好角度，由對語言的分析可知本文語言生動、準確、表現力強、呈現出一種剛性氣質。

（設計說明：本課難點較易突破，重點即爲語言賞析，語言的賞析很多學生找不到切入點，教師在這方面就要予以具體的指導，引導學生抓住切入角度進行賞析，學生掌握了方法，以後的語言教學就能事半功倍）

（六）圖片欣賞，探究“情”

PPT展示圖片，說說本文還表現了怎樣的感情？

學生自由討論，選兩組展示探究結果

教師總結：對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的讚美；對“在天地間升騰”的力量的驚歎；對田間地頭“蓬蓬勃發”生命力的謳歌；對“浸在苦澀的汗水裏”的農人的敬意；對這種充滿激情火熱的黃金生活的嚮往……

五、作業佈置

品味描寫春之色、秋之色的語句，仿照這個句式，結合課文的內容或發揮想象，寫一寫“夏之色”與“冬之色”

春之色爲冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。

秋之色爲熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。

老師示例：夏之色爲晶瑩的藍，如藍天，如海浪，充盈着清涼。

冬之色爲清冷的白，如冰雪，如梨花，滿含着純淨。

夏之色爲熱的白，如沙灘，如船帆，充滿着烈日的豪情。

冬之色爲冷的灰，如枯枝，如鉛雲，標誌着終極之後的空虛。