《船長》教案【精品多篇】

朗讀“剖”（pou），理解它的意思，想象瑪麗號的船頭就像一把刀一樣，一下子就把諾曼底號撞開了一個大口子。

（2）船發生了可怕的震盪，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌進船艙。

a、理解“涌進船艙”：爲什麼不是“流進船艙”呀？（這個字讓我們感受到水流的速度——快；水量非常的——大。）

b、“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”你能想象出是什麼樣子嗎？

c、播放電影《泰坦尼克》片斷，感受災難的可怕與人們在大難臨頭時的恐懼。

（3）、練習朗讀，讀出災難的可怕以及它突然降臨時人們的驚慌與恐懼。

3、面對如此糟糕的情況，人們的生命安全還有保證嗎？請同學們課後閱讀課文的3—30自然段。三、作業：    描紅、臨寫生字，並抄寫詞語板書設計：                         6、船長遇險——救援——殉職  第二課時

教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉着果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠於職守、先人後己、愛護弱小的做人之道。3、有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成爲一名英雄的權利”。4、學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文片段。教學難點：理解課文內容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉着果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠於職守、先人後己、愛護弱小的做人之道。教學過程：一、複習導入 1、過渡：在可怕的災難降臨到“諾曼底”號上時，人們都驚慌失措。這時，船長哈爾威履行起了自己的職責——迅速組織大家自救。結果如何呢？二、學習課文“救援”部分 1、請同學們自由朗讀課文，讀好後思考，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？每次都是在什麼情況下發出的？可以劃劃注注。 2、交流討論： 好，大家讀得都很認真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？（4次） 3、投影出示四次命令：（1）哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷後。必須把60人全部救出去！”（2）“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”“在，船長。”“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”（3）“快救克萊芒！”（4）“動作再快點！”4、在這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什麼？（1）放大投影第二次命令：“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？” “在，船長。” “哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”問：爲什麼這個命令給你的印象最深？（他在救人時居然下令開槍殺人！）問：哈爾威船長爲什麼下這樣的命令？（比較兩次下令後的不同情景。）*  船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交。*  大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。……救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執或鬥毆。

追問：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志”，就是因爲“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”的威懾作用嗎？出示黑暗中哈爾威與洛克機械師和奧克勒大副簡短有力的對話，讓學生進行朗讀交流：a、船長問道：“還能堅持多少分鐘？”“20分鐘。” “夠了。”這實際上穩定了大家的情緒：大家享有了知情權，就不會爲逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。b、“讓每個人都到小艇上去。”這讓大家內心得到了安慰。儘管前面他也說“必須把60人全部救出去！”但誰會相信呢？現在不一樣了，有了20分鐘作保證，大家不須一窩蜂擁了上去，簡直像瘋了似的。c、“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”這似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提條件是有了20分鐘作保證，作爲男人，有責任，有義務，爲保護婦女與兒童這個弱勢羣體作出一定的犧牲！更何況，這婦女與兒童中也有他們的妻子兒女！不少男人拼命擁擠正是爲了自己的妻子兒女！獨身的男人呢，也受到了紀律的約束（敢走在女人前面，就會被開槍打死），他們不敢擁擠了。有了這三點，大家才沉默了，纔沒有一個人違抗他的意志！（2）齊讀第22自然段，思考：人們爲什麼感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空？（在理解了上面的問題之後，這個問題就迎刃而解了：船長臨危不亂，富有謀略，沉着鎮定，指揮有方，能夠救大家於突如其來的災難之中，所以大家都從心底裏升騰起崇敬之情，他就成了出現在大家上空的“偉大的靈魂”了。）5、過渡：從這第二次命令中，我們讀出了哈爾威船長臨危不亂，富有謀略，沉着鎮定，指揮有方，那麼另三次命令中我們又能讀出什麼呢？（1）  第一次：a 理解爲什麼“吼”？讀出“吼”的味道。b “婦女先走，其它乘客跟上，船員斷後。”（關心婦女，關心乘客，並且要求船員盡力盡職，做到先人後己。）c “必須把60人全部救出去！”（“他把自己給忘了”，可能嗎？哈爾威船長一生之中不知碰到了多少險情，對於“生死”已經不知想過多少次了，怎麼會忘了自己呢？是他不顧自己的安危，發自肺腑的要將生的希望留給別人！這是他的職責，也是他的做人之道！）（2）  第二次：爲什麼要“快救克萊芒”？理解他關心孩子的品質。聯繫上文“婦女先走”，可以看出他愛護、關心弱小的爲人之道。（3）  第三次： “動作再快點！”他關心每一個人，在與死神搶時間爭速度。6、完整地朗讀第3—28自然段，體會哈爾威船長的做人之道。三、學習課文“殉職”部分1、配樂，範讀最後兩個自然段2、船長就要被無情的大海吞沒，望着這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們心潮就如這波濤洶涌的大海，有多少話要對船長深情地訴說啊！ （自由選擇下題中的任一個角色） a 一位懷抱嬰兒的婦女   說：“船長啊，船長，                           。”b 還是個孩子的水手克萊芒 說：“船長啊，船長，                       。”c透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長說：“                                                            。”3、配樂，深情地朗讀最後兩個自然段。4、學生練習在感情地背誦。5、指名試背。四、學習五、總結： 在一場突如其來的災難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉着鎮定地組織指揮救工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，從而以身殉職，譜寫了一曲忠於職守，舍已救人的偉大人性美的讚歌。六、學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。五、作業 1、背誦25—30小節。2、  將這個故事講給他人聽。板書設計：6、船長一生忠於職守履行做人之道

《船長》教學設計 篇三

【課題】：《船長》

【教材簡析】：

《船長》選自法國作家雨果的著名短篇小說，是蘇教版國標本國小語文第十一冊第二單元中的一篇課文。作品語言生動、情節感人，通過諾曼底號輪船遇險過程中哈爾威船長指揮救援工作最後以身殉職的故事，表現了他忠於職守、捨己救人的崇高品質和偉大人格。全文猶如一曲生命的讚歌，具有震撼人心的力量。

【目標預設】：

1．知識與技能

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段。

（2）學會本課的８個生字，理解由生字組成的詞語。

2．過程與方法

（1）在反覆閱讀的基礎上，能理清文章的脈絡。

（2）聯繫課文內容，理解課後練習４中的兩個句子。學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。

3．情感態度與價值觀

感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。

【教學重點、難點】：重點：研讀文章的重點部分，學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。

難點：感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。

【設計理念】：

國小語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科。新的國小語文課程標準也明確了語文教學的目的是通過語文學習和實踐，使學生在獲得知識的過程中，學會學習，掌握科學的思維方法，形成良好的思維品質，促進學生的發展，爲他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”閱讀教學應引導學生在閱讀中發現問題、思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激發他們的智慧與潛能，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。

語言文字的訓練重在讓學生通過讀去領悟，去發現。這一教學設計，抓住了課文中描寫哈爾威船長的語言，在教師引導下，學生通過自己的努力讀懂了。在思考、討論、解疑的同時，深化了對文章思想內涵的理解。學生從他的言行中感受他在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的捨己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠於職守、愛護婦女兒童的高尚品質。把語言文字訓練和思想教育緊緊結合起來，發掘了其中的思想教育因素，片段最後的說話、寫話訓練則達到了水到渠成的效果。

【設計思路】：

本課分兩課時完成，第一課時通過諺語導入，引導學生饒有興致地進入初讀，在整體感知文本內容的基礎上，理清文章“遇險——救援——犧牲”這一條脈絡。第二課時緊扣文本中心句，動情自讀，品味領悟，體會文章生動傳神的語言、緊張的情節，並藉助媒體、模擬人物角色說話訓練等方式，引導學生移情體驗，激發內心情感。最後通過練筆實現積蓄到傾吐的情感渲瀉。下面重點講第二課時的教學過程。

【教學過程】：

一、導入課文：

1、疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就爲我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——船長。這節課我們繼續學習齊讀課題《船長》。

2、通過上節課的學習，我們已經大致瞭解了課文大意，誰來說說課文寫了一件什麼事？（指名一、兩名學生說說）

二、聽課文錄音，按要求劃去相關句子。

導入：下面就讓我們一起來聽一遍課文，再次感受一下課文內容，並且完成這樣一個要求：（投影出示：）

哈爾威船長分別在什麼情況下下達了哪些不同的命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些優秀的品質？

（教師播放課文錄音，學生邊聽邊劃出書中相關語句）

三、同桌簡單地交流討論一下剛纔的要求。

教師巡視指導。

四、全班交流反饋，教師隨機引導。

預設1：（課文第三小節）

面對突如其來的災難，場面混亂時，哈爾威船長下達了這個命令：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都救出去。”結果是“大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”從這兒，我可以體會到船長處變不驚、鎮定自若、沉着冷靜。

（根據學生回答投影出示相關文字）

教師引導：

1、當災難突如其來時，船上的人反應如何？而船長呢？（投影播放相關畫面）

2、分別讀好這兩段話。指導朗讀：船長的“吼”及鎮定、決心要讀出來。

3、指名學生反覆讀、齊讀。

預設2：（課文第五、六小節）

人們的呼號與嘈雜與哈爾威船長的鎮定形成了鮮明的對比。在人們瘋了似的上船時，他下達了這個命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。”結果是：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。” 從這兒，我可以體會到哈爾威船長鎮定自若、忠於職守、臨危不懼。

（根據學生回答投影出示相關文字）

教師引導：

1、沒有一個人違抗他的意志，爲什麼？（用“因爲……所以……”句式回答）

2、開槍打死他，這種做法對嗎？

（引導學生展開辯論：他真的會開槍嗎？）

生：不會開槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。

生：我認爲他會開槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。

生：打死他一個，那些人就會殺一儆百吧。

師：你很適合做船長，只有這樣在危急時刻才能救大多數人，這是他的職責。

生：指導有方，鎮定自若。

師：把自己的職責考慮得那麼清清楚楚。

3、“偉大的靈魂”指什麼？（引導：哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）

4、誰能讀好船長和手下的對話。指導朗讀。（船長：有力）

指名學生分角色朗讀。

預設3：（課文第二十五、二十六小節）

當船快要下沉時，哈爾威船長下達了這個命令：“快救克萊芒！”結果成功救出了克萊芒。從這兒，我可以體會到哈爾威船長關心孩子的優秀品質。

（根據學生回答投影出示相關文字）

教師引導：

1、哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？（引導：在危險關頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮着救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒有想到他自己。他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多麼高尚的品質啊！）

2、誰能讀好這段話？（指導：要讀出哈爾威船長巍然屹立的形象）

預設4：（課文第二十九小節）

當船快要下沉時，哈爾威船長下達了這個命令：“動作再快點！”結果是：“輪船沉沒了，而哈爾威船長和輪船一起沉入了深淵。” 從這兒，我可以體會到哈爾威船長以身殉職、捨己救人的品質。

（根據學生回答投影出示相關文字）

教師引導：

1、學到這裏，大家又有什麼話要問船長嗎？

生：你爲什麼沒有逃走呢？

生：你是船長，應該會游泳啊，怎麼就死了呢？

師：同學們問了這麼多問題，其實只是一個問題的不同角度。這個核心問題就是船長爲什麼沒有逃生？現在你們就是船長，你怎麼解答這個問題？

生1：我要逃走已經沒有時間了，小艇到不了我身邊。

師：是的。輪船下沉的時候會帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無法靠前。

生2：六十個人都救出去了，我已經沒有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。

生3：我和這隻輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。

師：他把船看成了自己的朋友。

師：其實，他有沒有機會逃生，爲什麼不逃生已經不重要了，重要的是他——

生再次齊讀：一生都要求自己忠於職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。

2、第20分鐘到了，輪船沉沒了，而哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說。這時他的心裏會想些什麼呢？（生思考、回答）

3、哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、捨己救人的精神永遠銘刻在人們心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。誰來讀這段話，老師也想讀。教師範讀（讀出英雄的形象）。學生練讀。

五、總結人物品質：

1、師：課文學到這兒，你感受到這是個怎樣的船長嗎？

（引導學生看板書：鎮定自若、忠於職守、以身殉職）

多指名學生說說。

2、總結：是呀，課文中沒有一句直接讚頌哈爾威船長的話，但我們從他的言行中卻感受到了他在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的捨己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠於職守、愛護婦女兒童的高尚品質，這些值得我們學習。讓我們懷着深深的敬意齊讀最後一段話。（學生齊讀）

六、說話訓練：

《船長》不僅是一曲悲壯的輓歌，更是一首英雄的讚歌！哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。看着這位船長，你想說些什麼呢？（指名多名學生說說）

七、佈置作業

寫話訓練：

學完課文，相信大家有許多話要對哈爾威船長說，請用一段完整的話把它寫下來。

附：板書設計

遇險 千鈞一髮 鎮定自若

船長 自救 忠於職守 巍然屹立

（英雄）

犧牲 以身殉職 捨己救人

【教學反思】：

自主質疑，品中悟理

國小語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科。新的國小語文課程標準也明確了語文教學的目的是通過語文學習和實踐，使學生在獲得知識的過程中，學會學習，掌握科學的思維方法，形成良好的思維品質，促進學生的發展，爲他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”閱讀教學應引導學生在閱讀中發現問題、思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激發他們的智慧與潛能，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。

本次教學中，教師首先讓學生們沉浸在那一個個難忘的鏡頭中，然後一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學生的心目中變得更加清晰、深刻。在學生細細品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象後，師引導學生提出問題：①明明船上有61人，爲什麼船長只說“必須把60人全都救出去！”他爲什麼會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？②船長的職責是拯救船上的所有的人，但他爲什麼又下達開槍的命令？③ 船長爲什麼不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能啊？問題提出後，學生再次研讀課文，終於感受到：在輪船即將沉沒時，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的`威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學生的心中。

這樣的處理不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習、主動探究的積極性，體現了以人爲本的思想，決定了教學開放化的程度，爲學生在課程中的發展奠定了基礎。

自主探究，讀中悟情

語文不是無情物，它本身就棲居着浪漫和詩意。作者情意的表達就隱匿於語言文字的深處。因此語文教學要讓情感流淌，讓課堂充滿着濃濃的人文情懷。語文學習不能流離於語言文字的品析之外，在理性的探究過程中，我們要抓住文中的重點詞、關鍵句，反覆讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，讓理性的語言伴隨着感性的形象紮根到學生的精神世界中。

比如在教學過程中，教師指導學生抓住“斷後”，體會出船長把危險留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質；抓住“吼”字，體會出船長在危急關頭的沉着果斷、捨己爲人……

當然，要想讓學生體會到文章中濃濃的情，除了通過關鍵詞句的理解來感悟外，指導學生有感情的朗讀也是非常重要的。於永正老師曾經說過：“語文教學就是以學生誦讀原文的練習爲主線，就是這多種方式聯繫學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”朗讀的要求是：“正確、流利、有感情”。正確與流利的朗讀易檢測也易指導，而有感情的朗讀指導則難度教大。怎樣算是有感情的朗讀？我認爲，要深入體會作者所表達的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出於吾之口，其意皆若出入吾之心”。倘若說“正確”、“流利”的讀是“練”出來的，那麼，有感情的讀則是“悟”出來的，它更側重於學生自我的思、悟、品。在這節課上，藉助朗讀，讓學生肆意宣泄自己的情感，真正體現了語文工具性和人文性的統一。在教學中引導學生在讀中求懂，讀中悟情。讀貫穿教學始終，在學生反覆誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精髓。在這節課上，學生因讀而掀起了情感的波瀾。這對於豐富學生的情感，陶冶他們的情操有着深遠的意義。

情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。培養學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務。情感讓語文教學充滿活力，它是語文教學的生命。

前後聯繫，悟中會意

第22自然段“沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”的理解是全文的一個難點。採取上下文聯繫的方法，不僅能使難題迎刃而解，而且還會使整個教學環節環環相扣，緊密地連成一個整體。

首先在學到第二次命令的時候，生初步感知後提出疑問：船長爲什麼下達開槍的命令呢？教師讓學生不要急於回答，建議他們讀讀課文，聯繫上下文去理解。生通過默讀上下文很快抓住了描寫當時混亂場景的第五自然段。在品讀中，學生體會到：因爲當時秩序混亂，如果不這樣做，後果將不堪設想。接着，教師讓學生再次聯繫上文的第一次命令和第二次命令，領悟局勢發生了翻天覆地的變化，船長靠的是什麼？有對前文的理解做鋪墊，學生不難得出結論：靠的是他沉着鎮定的指揮，是他的威嚴，是他先人後己、捨己救人的品質。最後，師小結：是呀，人們被哈爾威船長尊重女性、愛護兒童、先人後己、捨己救人的品質所感動，大家都沉默了……引讀第22自然段。難點突破水到渠成。

所以，從課文自身的特點出發，引導學生聯繫上下文學習，一定會取得更佳的教學效果。

綜上所述，本設計讓學生在“自主、合作、探究”的學習行爲中進行“導學、質疑、存疑、評議、解疑”而獲取知識，形成能力。同時，以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內容，感知人物形象，感悟表達技巧，拓展昇華和積累語言，從整體上提高了學生的語文素養。