《橋之美》教案精品多篇

《橋之美》教學設計 篇一

●教學目標

知識目標

1．積累“美感、史詩、駐足”等詞語，並練習用詞造句。

2．瞭解文中所揭示的美學原則。

3．認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關的美學常識。

能力目標

1．理清全文思路，把握說明對象的特徵，理解課文所介紹的知識，提高學生的藝術欣賞水平。

2．理解本文的說明順序，探究作者說明的技巧。逐步提高閱讀說明文的能力。

3．揣摩本文充滿詩意的描寫文字和帶有說明性的文字，體味語言的個性色彩，培養良好的語感。

德育目標

通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的薰陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成爲一個有品位的人。

●教學重點

1．理解橋美在何處。

2．揣摩文中富有個性色彩的句子。培養語感，提高學生的審美能力。

●教學難點

理清本文的說明順序，把握說明方法，探究作者說明的技巧。

●教學方法

1．朗讀法。本文是一篇帶有說明性質的小品文，或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。通過反覆朗讀，展開想像，進入文中所描述的情境中，悉心體會，反覆揣摩，和作者產生共鳴，接受美的薰陶。

2．討論法。充分體現學生在課堂教學中的主體地位，努力提高討論的質量，通過生生互動，促進學生個性發展。

3．比較閱讀法。本文與《中國石拱橋》同樣寫橋，但表現手法不同，給人的感受也不同。可把兩文比較，體會它們的相異之處。

●教具準備

多媒體

●課時安排

1課時

●教學過程

［教學要點］

朗讀課文，整體把握文意；明確說明對象，把握對象特徵；把握行文思路，理清說明順序；揣摩語言，體會本文語言的個性色彩；比較閱讀，體會兩文的相異之處。

［教學步驟］

一、導語設計

設計（一）

橋是充滿魅力的一種建築，它集實用功能與審美價值於一身。生活中少不了橋，而且橋本身的美以及它給人的豐富的聯想和感受，使橋歷來都是文人畫士筆下的寵兒。作爲中國現代著名的畫家，吳冠中先生用他那充滿詩情畫意的筆爲我們介紹橋之美，讓我們一同欣賞《橋之美》。（板書文題）

設計（二）

橋樑專家茅以升筆下的橋形式優美、結構堅固、歷史悠久。在畫家眼裏，橋的魅力在哪裏？讓我們隨着畫家的構圖框，對“橋之美”進行一番新的審視與追尋吧！

二、明確說明對象，把握對象特徵

1．教師配樂朗讀課文，學生聽讀，初步感知文意。

2．學生齊讀課文，並思考：

（1）在作家看來，“橋”美在何處？請畫出揭示“橋之美”的文句。

（2）你對此有何感想，從中得到了什麼啓發？

3．以小組爲單位，討論交流，力求人人發言，個個參與，然後以小組組長爲本組代言人，進行全班交流。

明確：（1）課文揭示“橋之美”的文句有以下幾句：“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實更偏於繪畫的形式美”“我之愛橋，並非着重於將橋作爲大件工藝品來欣賞，也並非着眼於自李春的趙州橋以來的橋樑的發展，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”“矛盾的發展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯繫形象的重疊及交錯的角色”“凡是起到構成及聯繫之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。

（2）學生從中得到的啓發是多方面的。有的領悟到：橋樑除了具有實用功能外，還具有審美功能。有的領悟到生活周圍本身就有飽含畫意的景緻，只是自己缺少發現美的眼睛。有的同學領悟到：文中講究對比、變化、和諧等，不光適用於發現、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作爲通用的原則對某一處自然風景及室內佈置進行一番美的品評。有的領悟到：孤立的美固然很美，但與周圍環境和諧交融纔是美的極致。……

三、把握行文思路，理清說明順序

1．學生齊讀課文。

2．學生默讀課文，把握文章的行文思路，理清說明順序。

（1）教師提示：可以先逐段概括內容要點，再把內容相近的段併成部分，把全文劃分爲相對獨立的若干部分，歸納出每部分的大意，將這些大意依次銜接起來，就形成了全文的思路，也就得出了全文的說明順序。

（2）學生劃分文章的結構層次，概括段意，理清行文思路。

（3）同桌之間交流看法。

（4）教師選三位同學發表自己的意見。

明確：畫家眼中的橋的特殊美感，概括地說，是橋在不同環境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。

爲了能讓普通讀者理解和接受這個觀念，文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，首先擺出一個看法：它“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美”。接着以粗筆勾勒、大塊塗抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構圖所需要的塊、線、面，並把它們搭配、組合起來，構成畫面，強調橋在其中所起的重要作用。然後又大而言之，指出橋在江南水鄉和水上城市威尼斯同樣在構成當地特色美景上不可或缺。

接下來作者強調不着眼於從橋自身的結構來欣賞“橋之美”，而是更着迷於“橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”，爲下文張本。

課文隨後採用舉例子的說明方法。選用四個例子——石橋與葦叢的配合，石橋與細柳的合作，在背景烘托下的長橋之美，險峯、急流映襯下的風雨橋——說明橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。

然後，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯繫形象的重疊與交錯。這是對“橋之美”的進一步補充。文章以《清明上河圖》裏的“虹橋”及鄉間小橋爲例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此後作者宕開一筆，結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題。

最後收束全文，用一句話總結上文，迴應文章的標題。

教師依據學生的回答，整理形成板書。

多媒體顯示：

四、揣摩語言，體味本文語言的個性色彩

1．多媒體顯示：

體味下列句子的情味。

（1）茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

（2）早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

（3）無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

（4）田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。

學生品讀這些句子，欣賞其鮮明的個性色彩。

教師選四位同學品評這些句子。

明確：（1）葦叢是不會感到“發悶”的，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現了作者已全身心融入周圍環境，或者說自己已成爲環境密不可分的一部分。

（2）楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定爲楊柳剛剛返綠髮芽的早春天氣，將橋限定爲石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永《雨霖鈴》中的名句，這裏說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

（3）這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

（4）橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有着和諧的韻律，這吸引着畫家總是追尋着橋的身影。

2．學生自己在文中另外尋找一些充滿詩意、語意蘊涵豐富的語例，品讀賞析，感受其鮮明的個性色彩。

五、比較閱讀

本文在內容和寫法上都與《中國石拱橋》這種說明文有很大區別，試具體說明。

學生以小組爲單位，討論交流。

教師提示學生可以從兩文的說明對象、說明順序、說明方法及語言特徵等角度進行比較、評析。

學生明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼裏橋美在何處，隨後舉一些具體例子。着眼於橋的美學價值，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。文章語言優美，或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

《中國石拱橋》是一篇較爲規範的說明文。它說明對象（石拱橋）分明，特徵（歷史悠久、形式優美、結構堅固、成就突出）清楚，順序合理，語言平實自然而又準確、嚴密，說明方法（舉例子、引用、列數字、打比方等）得當。

教師引導學生利用表格使其更加清楚，表格設計如下：

比較篇目說明對象着眼點說明順序說明方法語言特徵

中國石拱橋

橋之美

學生根據表格要求填寫相關內容，充分理解規範說明文與科學小品的區別與聯繫，全面認識“說明文”這種文體。

六、課堂練習

多媒體顯示一幅山水畫，畫面上有高山、流水、長橋、樹木、薄霧。要求學生運用對比、變化、和諧的美學原則來品味、欣賞畫面美，並模仿課文第4段的寫法把它表述出來。

學生觀賞畫面，並口頭描述。

七、佈置作業

課後閱讀科學小品文《得樂園？失樂園？》完成文後題目。

教師可以打印成閱讀試卷，分發給學生。

得樂園？失樂園？

我是通信時代的臣民！我是網絡時代的順民！我是數字時代的刁民！偉大的因特網啊，對你的愛越深就越讓我心痛。

作爲比特族中的一員，我慨嘆當今溝通的便利。人與人之間的物理距離可以被比特這種元素縮短到近在咫尺，心靈與心靈的溝通隨着網絡的構架而延伸至無垠的宇宙。人是多麼的偉大啊，人又是多麼的渺小！

我是數字時代的“孟嘗君”，我愛高朋滿座，我愛食客三千，把酒臨風，填詞詠歎！因此，我喜愛chat Room（聊天室）。在那裏，從未謀面的老朋友會帶來有關“金龜子下巴”的新鮮事；初來乍到的“幼蟲”的勃勃生機，令每一位“老蟲”激動不已。物以類聚，人以羣分；各抒己見，高談闊論；陽春白雪，下里巴人，真可謂壺中天地闊，網內日月長。

不過，每一個深深躲在顯示器後面的面孔，真像他（她）在顯示器前表現得那樣純潔嗎？如果你去過上海電信、中國黃頁或杭聊的chat Room，你一定遇到過poseidon、劍聖、軒轅氏。你很快就會打聽到poseidon是如此的多才，詩詞歌賦，中西合璧；劍聖是如此專橫，逮誰挖苦誰，哪壺不開提哪壺；軒轅氏是如此的溫文爾雅，口吐珠璣，人見人愛。其實這三個人是同一個人！唉，想一想，以後你還會相信在chat Room裏交的朋友嗎？

我是信息時代的掠奪者。信息，對於我來說，就像滋養身體的維生素一樣重要。所以，每天我會收到來自世界各地的很多E—mail。這些E—mail給我帶來了大量的我所感興趣的不同信息，爲我小小的個人世界，增添了豐富的色彩。我能在國內新聞媒體之前瞭解到了最新的美伊戰事；足不出戶我就可以給朋友送去賀卡；最新的遊戲攻略，我永遠最先得到；不用去圖書館，便可以讀到川端康成的《雪國》的原本……

每天，我面帶微笑，將成K成M的E—mail輕輕地瀉在我小小的硬盤上，其實我根本笑不出來。每天我必須像清潔工一樣，幹掉大量的Mail垃圾——廣告、免費雜誌、郵購圖書、目錄等等。即便是我需要的Mail，閱讀時總有些不太習慣。我是多麼的傳統，我喜歡閱讀用筆寫在紙上的信件。一邊輕拈着帶有花香的信封，一邊細細閱讀；一邊欣賞寫信人的書法，調侃偶爾出現的錯別字，一邊揣摩他（她）寫信時的心情，想像他（她）蘸着墨水筆走龍蛇時的神態，甚至是每一個塗改。我可以從傳統的信件上感受到對方的內心世界，而網絡帶來的E—mail呢，是永遠做不到的。你難道能夠接受闊別十多年的好友帶給你的僅僅是一堆五號宋體外加10．5磅的字母嗎？不，絕不。

我是信息時代的夜行俠。多年的俠客生活，讓我脫胎換骨，造就了我眼觀六路，耳聽八方的本領，也給我帶來了不少麻煩。

據我的醫生說，我患有輕度的鼠標多動症，中度的電腦亢奮症，重度的網絡依戀症，外加溝通障礙。他讓我相信他說的都是真的，他還列舉種種例子。

他說：只要你坐在有靠揹帶扶手的椅子上，手就會不由自主地抓一件東西做圓周運動。

他說：只要在電腦面前，你就興奮無比，可以不喝水不吃飯不睡覺甚至不用上衛生間。

他說：沒有Modem（調制解調器）的日子沒法過，你會焦躁地踱來踱去，試圖用嘴吹出MHz的音頻來模仿Modem的聯接信號。

他說：別人有時候不能理解你在說什麼——朋友託你找件東西，你毫不猶豫地讓他去YaHoo找。

你告訴司機你家住在http：//www．GU—。你要求服務生把你的咖啡升級到3．0版本，否則不付小費……

醫生警告我——離那些玩意兒遠點。

嘿嘿嘿，我能再說些什麼呢。因特網啊，這就是我愛你的回報嗎？難道這就是我狂熱追求的樂園嗎？！因特網啊，對你的愛越深就讓我越心痛。

1．給下列加粗的漢字注音。

珠璣 專橫 軒轅 調侃

2．解釋下列詞語中加粗的字的意思，然後分別寫出含有這個字的一個成語。

①中西合璧

②足不出戶

③高談闊論

④把酒臨風

3．“我是數字時代的‘孟嘗君’”“我是信息時代的掠奪者”，你怎樣理解這兩句話的含義？

4．把下列句子改爲平實的說明，體會這兩種語言的不同表達效果。

①初來乍到的“幼蟲”的勃勃生機，令每一位“老蟲”激動不已。

②你難道能夠接受闊別十多年的好友帶給你的僅僅是一堆五號宋體外加10．5磅的字母嗎？

5．文章第5自然段末尾有一個省略號，根據你對文章的理解，在這個省略號前再補寫兩個例子。

6．文中的“我”即“網蟲”，他稱自己爲“通信時代的臣民”“網絡時代的順民”“數字時代的刁民”，還稱自己是“信息時代的掠奪者”“夜行俠”等。想一想，“網蟲”還可以是什麼？請以“我是……”的比喻句形式開頭，再寫一段100字左右的文字。

答案提示：1．jī hèng yuán kǎn

2．①美玉珠聯璧合

②門戶樞不蠹

③廣闊海闊天空

④對着雙喜臨門

3．孟嘗君，戰國四公子之一，門下有食客數千人。“我是數字時代的‘孟嘗君’”，表現出“高朋滿座”“食客三千”的網蟲形象。“掠奪者”原本是貶義詞，句中全無貶抑的意味，“我是信息時代的掠奪者”表現了網上信息資源的豐富及網蟲對信息的大量獲取。

4．①新上網的人的勃勃生機，讓久已上網的人激動不已。②你難道能接受闊別十多年的好友帶給你的僅僅是一些漢字與字母的印刷符號嗎？

原句運用生動、形象的語言，極盡生動說明之能事，寓知識於情趣之中。

5、6答案略。

八年級上冊語文《橋之美》教案 篇二

教學目標

知識與技能：

1、積累“駐足、史詩、美感、失之毫釐，差之千里”等詞語。

2、瞭解作者喜愛橋的原因，感受作者形象生動的語言。

3、認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關的美學常識。

過程與方法：

1、流利有感情地朗讀課文。

2、品味文章優美而又富有意蘊的語言。

3、學習作者抓住事物總的特徵進行說明的方法。

4、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。

情感態度價值觀：

通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的薰陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成爲一個有品位的人。

教學重難點

1.理解橋美在何處。

2.揣摩文中富有個性色彩的句子，培養語感，提高學生的審美能力。

教學方法：

1、.朗讀討論法：讓學生在反覆朗讀和熱烈討論中，把握文意。充分調動學生學習的積極性，增強其參與意識，把課堂歸還給學生，體現學生的主體地位。

2、“六字”讀書法：運用讀、劃、寫、記、練、思的方法在讀文時進行批註，總結歸納。

3、質疑點撥法：採取質疑研討、點撥指導的方法引導學生把握文章蘊含的深層意義。

4、小組合作學習法：通過小組的合作，使生成的問題得以解決。對疑難問題進行組內及組間追問質疑，把握重點，各個擊破

教具準備

教材、教案、粉筆、黑板

課時安排

2課時。

第一課時

教學目標

知識與技能：

1、積累“駐足、史詩、美感、失之毫釐，差之千里”等詞語。

2、認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關的美學常識。

過程與方法：

1、流利有感情地朗讀課文。

2、品味文章優美而又富有意蘊的語言。

情感態度價值觀：

通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的薰陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成爲一個有品位的人。

教學重難點

理解橋美在何處。

教學方法：

1、.朗讀討論法：讓學生在反覆朗讀和熱烈討論中，把握文意。充分調動學生學習的積極性，增強其參與意識，把課堂歸還給學生，體現學生的主體地位。

2、“六字”讀書法：運用讀、劃、寫、記、練、思的方法在讀文時進行批註，總結歸納。

3、小組合作學習法：通過小組的合作，使生成的問題得以解決。對疑難問題進行組內及組間追問質疑，把握重點，各個擊破

教具準備

教材、教案、粉筆、黑板

教學過程

一、導入：

方法1：橋是充滿魅力的一種建築，它集實用功能與審美價值於一身。生活中少不了橋，而且橋本身的美以及它給人的豐富的聯想和感受，使橋歷來都是文人畫士筆下的寵兒。上兩堂課我們一起學習和探討了橋樑建築家眼中的《中國石拱橋》，今天我們再來看看畫家吳冠中眼裏的橋又具有什麼特點。(板書文題)

方法2：橋樑專家茅以升筆下的橋形式優美、結構堅固、歷史悠久。在畫家眼裏，橋的魅力在哪裏？ 讓我們隨着畫家的構圖框，對“橋之美”進行一番新的審視與追尋吧！

方法3：馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》(康橋即英國劍橋)使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。(板書課題，“美”字寫大，突出一下)

二、作者簡介：

吳冠中，1919年出生，中國當代畫家。現任中央工藝美術學院教授、中國美術家協會常務理事，全國政協委員。筆名“荼”，江蘇省宜興市人，是當代在世界畫壇具有極大影響的畫家、美術教育家、散文家。他最早畫的作品多以江南水鄉爲題材，畫面充滿詩意，他特別注重點、線、面的結合與搭配。學貫中西，融會中西方繪畫藝術，在致力於油畫民族化與國畫現代化的不斷探索、創新中，創作了大量的繪畫藝術作品。油畫代表作《長江三峽》《魯迅的故鄉》;中國畫代表作《春雪》《獅子林》《長城》。本文選自《吳冠中人生小品》。

三、檢查生字詞情況。

美感：對於美的感受或體會。 史詩：敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。 駐足：停止腳步。

銷魂，不要寫成“消魂”。 煞(shā)它風景：破壞人的興致。 “煞”同“殺”，破壞，消弱，消減。

纖xiān細。 解釋：第6自然段中1、“但脂粉顏色哪能左右結構之美呢？” 左右：支配。 2、往往是失之毫釐，差之千里：指相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。

弧線 頤和園 點綴 險峻 孕育 籠統 瞻前顧後 關鍵 搏鬥

四、理清文章結構： 全文的順序：邏輯順序。(因爲三部分之間的關係是總分總的關係)

第一部分(1、2)由一句俗語和一句詩引出說明的對象。

第二部分(3---6)正反兩方面說明橋之美在於環境的配合。

第一層(3)用作比較的的方法說明自己愛橋是出於美學的考慮。

第二層(4、5)正方面說明橋之美在於環境的配合。

第三層(6)從反面說明橋不與周圍景物配合就不會產生美感。

第三部分(7)總說橋美及其普遍的美學意義。

五、初讀全文，完成下列填空。

1、本文說明的對象是：橋之美。 作者認爲橋美在：不同環境中起着各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。

本文采用了邏輯順序，語言生動。[中國石拱橋語言平實、自然、準確、嚴密]

2、本文作者吳冠中，中國當代畫家。本文選自《吳冠中人生小品》。《清明上河圖》的作者是宋代的張擇端。

3、作者在列舉了四種形式作用的例子後，概括了橋普遍具有的形式作用是：聯繫形象的重疊與交錯，(第5段)，最後，

在篇末用一句話對“橋之美”做了總結：凡是起到構成及聯繫之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美。

板書設計：

第一部分(1、2)由一句俗語和一句詩引出說明的對象。

第二部分(3---6)正反兩方面說明橋之美在於環境的配合。

第一層(3)用作比較的的方法說明自己愛橋是出於美學的考慮。

第二層(4、5)正方面說明橋之美在於環境的配合。

第三層(6)從反面說明橋不與周圍景物配合就不會產生美感。

第三部分(7)總說橋美及其普遍的美學意義。

八年級上冊語文《橋之美》教案 篇三

●教學目標

知識目標

1.積累“美感、史詩、駐足”等詞語，並練習用詞造句。

2.瞭解文中所揭示的美學原則。

3.認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關的美學常識。

能力目標

1.理清全文思路，把握說明對象的特徵，理解課文所介紹的知識，提高學生的藝術欣賞水平。

2.理解本文的說明順序，探究作者說明的技巧。逐步提高閱讀說明文的能力。

3.揣摩本文充滿詩意的描寫文字和帶有說明性的文字，體味語言的個性色彩，培養良好的語感。

德育目標

通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的薰陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成爲一個有品位的人。

●教學重點

1.理解橋美在何處。

2.揣摩文中富有個性色彩的句子。培養語感，提高學生的審美能力。

●教學難點

理清本文的說明順序，把握說明方法，探究作者說明的技巧。

●教學方法

1.朗讀法。本文是一篇帶有說明性質的小品文，或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。通過反覆朗讀，展開想像，進入文中所描述的情境中，悉心體會，反覆揣摩，和作者產生共鳴，接受美的薰陶。

2.討論法。充分體現學生在課堂教學中的主體地位，努力提高討論的質量，通過生生互動，促進學生個性發展。

3.比較閱讀法。本文與《中國石拱橋》同樣寫橋，但表現手法不同，給人的感受也不同。可把兩文比較，體會它們的相異之處。

●教具準備

多媒體

●課時安排

1課時

●教學過程

[教學要點]

朗讀課文，整體把握文意；明確說明對象，把握對象特徵；把握行文思路，理清說明順序；揣摩語言，體會本文語言的個性色彩；比較閱讀，體會兩文的相異之處。

[教學步驟]

一、導語設計

設計(一)

橋是充滿魅力的一種建築，它集實用功能與審美價值於一身。生活中少不了橋，而且橋本身的美以及它給人的豐富的聯想和感受，使橋歷來都是文人畫士筆下的寵兒。作爲中國現代的畫家，吳冠中先生用他那充滿詩情畫意的筆爲我們介紹橋之美，讓我們一同欣賞《橋之美》。(板書文題)

設計(二)

橋樑專家茅以升筆下的橋形式優美、結構堅固、歷史悠久。在畫家眼裏，橋的魅力在哪裏？讓我們隨着畫家的構圖框，對“橋之美”進行一番新的審視與追尋吧！

二、明確說明對象，把握對象特徵

1.教師配樂朗讀課文，學生聽讀，初步感知文意。

2.學生齊讀課文，並思考：

(1)在作家看來，“橋”美在何處？請畫出揭示“橋之美”的文句。

(2)你對此有何感想，從中得到了什麼啓發？

3.以小組爲單位，討論交流，力求人人發言，個個參與，然後以小組組長爲本組代言人，進行全班交流。

明確：(1)課文揭示“橋之美”的文句有以下幾句：“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實更偏於繪畫的形式美”“我之愛橋，並非着重於將橋作爲大件工藝品來欣賞，也並非着眼於自李春的趙州橋以來的橋樑的發展，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”“矛盾的發展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯繫形象的重疊及交錯的角色”“凡是起到構成及聯繫之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。

(2)學生從中得到的啓發是多方面的。有的領悟到：橋樑除了具有實用功能外，還具有審美功能。有的領悟到生活周圍本身就有飽含畫意的景緻，只是自己缺少發現美的眼睛。有的同學領悟到：文中講究對比、變化、和諧等，不光適用於發現、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作爲通用的原則對某一處自然風景及室內佈置進行一番美的品評。有的領悟到：孤立的美固然很美，但與周圍環境和諧交融纔是美的極致。……

三、把握行文思路，理清說明順序

1.學生齊讀課文。

2.學生默讀課文，把握文章的行文思路，理清說明順序。

(1)教師提示：可以先逐段概括內容要點，再把內容相近的段併成部分，把全文劃分爲相對獨立的若干部分，歸納出每部分的大意，將這些大意依次銜接起來，就形成了全文的思路，也就得出了全文的說明順序。

(2)學生劃分文章的結構層次，概括段意，理清行文思路。

(3)同桌之間交流看法。

(4)教師選三位同學發表自己的意見。

明確：畫家眼中的橋的特殊美感，概括地說，是橋在不同環境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。

爲了能讓普通讀者理解和接受這個觀念，文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，首先擺出一個看法：它“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美”。接着以粗筆勾勒、大塊塗抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構圖所需要的塊、線、面，並把它們搭配、組合起來，構成畫面，強調橋在其中所起的重要作用。然後又大而言之，指出橋在江南水鄉和水上城市威尼斯同樣在構成當地特色美景上不可或缺。

接下來作者強調不着眼於從橋自身的結構來欣賞“橋之美”，而是更着迷於“橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”，爲下文張本。

課文隨後採用舉例子的說明方法。選用四個例子——石橋與葦叢的配合，石橋與細柳的合作，在背景烘托下的長橋之美，險峯、急流映襯下的風雨橋——說明橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。

然後，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯繫形象的重疊與交錯。這是對“橋之美”的進一步補充。文章以《清明上河圖》裏的“虹橋”及鄉間小橋爲例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此後作者宕開一筆，結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題。

最後收束全文，用一句話總結上文，迴應文章的標題。

教師依據學生的回答，整理形成板書。

多媒體顯示：

四、揣摩語言，體味本文語言的個性色彩

1.多媒體顯示：

體味下列句子的情味。

(1)茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

(2)早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

(3)無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

(4)田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。

學生品讀這些句子，欣賞其鮮明的個性色彩。

教師選四位同學品評這些句子。

明確：(1)葦叢是不會感到“發悶”的，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現了作者已全身心融入周圍環境，或者說自己已成爲環境密不可分的一部分。

(2)楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定爲楊柳剛剛返綠髮芽的早春天氣，將橋限定爲石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永《雨霖鈴》中的名句，這裏說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

(3)這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

(4)橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有着和諧的韻律，這吸引着畫家總是追尋着橋的身影。

2.學生自己在文中另外尋找一些充滿詩意、語意蘊涵豐富的語例，品讀賞析，感受其鮮明的個性色彩。

五、比較閱讀

本文在內容和寫法上都與《中國石拱橋》這種說明文有很大區別，試具體說明。

學生以小組爲單位，討論交流。

教師提示學生可以從兩文的說明對象、說明順序、說明方法及語言特徵等角度進行比較、評析。

學生明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼裏橋美在何處，隨後舉一些具體例子。着眼於橋的美學價值，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。文章語言優美，或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

《中國石拱橋》是一篇較爲規範的說明文。它說明對象(石拱橋)分明，特徵(歷史悠久、形式優美、結構堅固、成就突出)清楚，順序合理，語言平實自然而又準確、嚴密，說明方法(舉例子、引用、列數字、打比方等)得當。

教師引導學生利用表格使其更加清楚，表格設計如下：

比較篇目說明對象着眼點說明順序說明方法語言特徵

學生根據表格要求填寫相關內容，充分理解規範說明文與科學小品的區別與聯繫，全面認識“說明文”這種文體。

六、課堂練習

多媒體顯示一幅山水畫，畫面上有高山、流水、長橋、樹木、薄霧。要求學生運用對比、變化、和諧的美學原則來品味、欣賞畫面美，並模仿課文第4段的寫法把它表述出來。

學生觀賞畫面，並口頭描述。

七、佈置作業

《橋之美》教學設計 篇四

【課文簡析】

這篇美學小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的薰陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。此處，作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發掘了橋在不同環境中所產生的美學效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物並且在我們的日常生活中，處處煥發着美的靈性與頑強的生命力。

【教學目標】

1、把握說明對象特徵：理解作者喜愛橋的原因。

2、品味說明文語言：品味本文優美而又富有意蘊的語言。

3、理清說明結構說明順序。

4、體會引用、打比方、列數字、舉例子等說明方法。

【教學重點難點】品味本文優美而又富有意蘊的語言。

【課時安排】一課時。

【課前準備】

1、佈置學生預習課文，會寫生字、準確注音，排除字詞障礙。

2、結合綜合性學習“說不盡的橋”的提示讓學生準備自己感興趣的橋的知識。

【教學步驟】

一、導人新課。

導入1：橋，不是沒有生命的冷冰冰的建築物，它體現着人類的智慧，並給人以美感，人們情不自禁的用詩文來讚頌它，關於它的故事傳說也很豐富，同學們你都瞭解關於橋的哪些知識呢？（學生展示預習成果）

導入2：馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。（板書課題）

導入3：上一篇課文中，我們從一位橋樑專家那裏瞭解到了有關橋的一些知識，這節課我們將跟隨着畫家的腳步看看在畫家的眼中，橋的魅力在哪裏。下面我們就一起學習吳冠中的《橋之美》。

吳冠中：1919年出生，中國現代畫家，他的油畫代表作品有《長江三峽》、《魯迅的故鄉》，中國畫有《春雪》《長城》等，出版有《吳冠中畫集》《天南地北》等。本文選自《吳冠中人生小品》（花山文藝出版社20xx年版）

體裁：本文是一篇帶有說明性質的小品文，屬於說明文種類中的事理說明文，說明文可分爲事物說明文和事理說明文

事物說明文：以具體事物爲說明對象，將事物是'怎樣的'作爲說明重點，對事物的狀態、性質、功能、構造、發展變化等特徵，進行科學說明。

事理說明文：以事物的發生，發展變化以及相互聯繫的成因等爲說明對象的說明文，說清'怎麼樣'和'爲什麼'，使人不僅知其然，還要知其所以然。

什麼是小品文？（小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內容多樣化。）

二、明確說明對象，把握對象特徵。

請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文。

要求：1、注意預習時標畫出的生字詞。

2、我們前一段時間學過橋樑專家茅以升筆下的《中國石拱橋》，我國古代石拱橋形式優美、結構堅固、歷史悠久的特點給我們留下了深刻的印象。本文同樣是寫橋，讓我們一起看看在作者畫家吳冠中的眼裏，橋的魅力在哪裏？（學生儘量找文中的語句回答）

3、爲了展現橋的美，文中列舉了大量的例子，請大家按照文章的行文順序將它們一一找出，並在課本上做出標記。

明確：1、字詞：

0202煞它風景：破壞人的興致的意思。

美感：對於美的感受或體會。

史詩：敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。

駐足：停止腳步。

失之毫釐，差之千里：意思是相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。毫、釐，計量的小單位。

2、課文揭示“橋之美”的文句有以下幾句：“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實更偏於繪畫的形式美”“我之愛橋，並非着重於將橋作爲大件工藝品來欣賞，也並非着眼於自李春的趙州橋以來的橋樑的發展，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”。

“矛盾的發展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯繫形象的重疊及交錯的角色”“凡是起到構成及聯繫之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。

爲了能讓普通讀者理解和接受這個觀念，文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，首先擺出一個看法：它“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美”。（第2段）接着以粗筆勾勒、大塊塗抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構圖所需要的塊、線、面，並把它們搭配、組合起來，構成畫面，強調橋在其中所起的重要作用。然後又大而言之，指出橋在江南水鄉和水上城市威尼斯同樣在構成當地特色美景上不可或缺。

3、作者列舉了烏鎮葦叢中的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、雲南、貴州山區的風雨橋；以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。

第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

第二個例子，是寫石橋與細柳合作創造的動人景緻。細弱的柳枝拂着橋身厚重堅硬的石塊，這裏有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在於橋有着經過精心設計的輪廓吧。

第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。

第四個例子寫的是形式比較獨特的橋——風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結合我們欣賞國畫的經驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峯、橋下的急流給人的感覺形成對照。

在以上四個例子中，橋或爲主體，或爲陪襯，或起着畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成爲和諧的一體，共同構成入畫的景緻。

隨後，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯繫形象的重疊與交錯。這是對作者眼裏的“橋之美”的進一步補足。文章以《清明上河圖》裏的“虹橋”及鄉間小橋爲例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此後作者宕開一筆，開始結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題，作者是所舉實例基本上持否定態度。

三、體會說明文語言的特點。

在作者舉的衆多例子中你最喜歡那座橋，爲什麼？

1、準確性：如第一段中“大概”，“大都”，“總”——表明作者對橋喜愛的態度

2、生動性：課後題二。

1．茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

賞析：其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融爲一體。

2．早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定爲楊柳剛剛返綠髮芽的早春天氣，將橋限定爲石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這裏說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

3．無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

4．田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。

賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有着和諧的韻律，這吸引着畫家總是追尋着橋的身影。

補充資料：理解課文，品析語言的課堂實錄。

師：你最喜歡哪座橋，並說說理由？

生：我最喜歡江南水張細柳下的石橋。因爲早春時的細柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，這是陽剛之美。

師：細柳和石橋、陽剛與陰柔這美，的確美得動人。

生：我最喜歡江南鄉間細柳下的石橋。因爲這段文字中“銷魂”這個詞用得很好，表達出畫家的感受。

師：你說得很好，那你知道“銷魂”這個詞的含義麼？

生：不知道。

師：“銷魂”出片江淹的《別賦》，“黯然銷魂者，惟別而已矣”。意思是說人們在分別的時候非常悲傷、愁苦。那“曉風殘月”是何意？

生：是景物描寫。

師：對。這句話出自柳永的《雨霖鈴》。“多情自古傷離別，又哪冷落清秋節。今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”楊柳依依，晨風料峭，半輪殘月斜掛在柳梢頭，美嗎？（出示幻燈）

生：美。

師：文中爲何說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”呢？

生：就是說細柳和石橋所構成的美景本身已夠動人，不再需要景物來烘托，已令畫家銷魂。

師：很好。看來江南細柳下的石橋的確很美。美在這座橋與周圍的景色和諧統一。其他同學喜歡哪座橋？

生：我最喜歡烏鎮葦叢中的石橋。困爲葦叢密不透風，給人憋悶感，期間出現了一座石橋，讓人感到眼前豁然開朗，神清氣爽。

師：“豁然開朗”這個詞用得好，能活學活用。本來沉悶的葦叢，因爲有了石橋的出現，打破了這種沉悶，讓人的眼前爲之一亮。書上是怎樣寫人的這種感受的？

生：（齊讀）茅盾烏鎮的小河兩岸都是了密密的蘆葦，真是密不透風，每當期間顯現一一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

師“葦叢”會“做深呼吸”麼？會“透舒暢的氣”麼？

生：不會。用了擬人的修辭手法。

師：對。葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表明了作者與周遭環境已融爲一體。深呼吸後感覺怎麼樣呢？我們一起來做深呼吸。（師生一起做深呼吸）

師：深呼吸之後，感覺輕鬆。對於這句話我們應該用怎樣的語氣去讀呢？

生：前面發悶的感覺應該讀的低沉、緩慢，而後面應該讀的輕快。

師：請一位同學來讀。

師：大家一起來讀。這座橋與周邊的環境配合的真好。

師：其他同學喜歡哪座橋呢？

生：我喜歡風雨橋。因爲這段話中“駐足”這個詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見景色美。

師：景色美在何處呢？

生：橋外是飛瀑流泉。

生：橋上是遮蓋的廊和亭，亭中有人悠閒自在地欣賞着景色；橋外是飛瀑流泉，驚險壯觀。

師：橋上的安閒橋外的驚險形成鮮明的對比。老師不禁想到卞之琳的詩《斷章》，“你站在橋上看風景、看風景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”你站在橋上看風景，看的是飛瀑流泉，“看風景的人在橋上看你”是因爲你和橋已構成了一幅畫。橋上、橋下各是一道風景，別有情趣。

師：畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏鬥。你怎麼理解搏鬥。

生：這裏的景色很美，畫家和攝影師們爭先恐後的搶着畫畫，拍照片。

師：很好。可見這座橋很美，它美在與周圍的景色配合的很好。

生：（齊讀）廣西、雲南、貴州等省山區往往碰見風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏鬥。

師：大家讀得很好。以上，通過同學們的討論，我們看出文中，橋與周圍的景物相映的確很美，語文也很優美。

四、梳理文章結構，理清說明順序。

文章的結構是什麼？（明確：總分總的邏輯順序）

明確：1—3指出作者愛橋的原因是“緣於橋在不同的環境中的多種多樣的形式作用”這也是本文說明的中心內容。0202

4—6這部分主要說明了橋與周圍環境的巧妙搭配才構成入畫的美景。

——舉例說明“橋之美”

027總結全文，有實橋想到虛橋，即鵲橋，點出了“凡是起到構成及聯繫之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美！——總結全文，昇華對美的感受

說明順序：總分總的邏輯順序

五、找出說明方法。

1、引用。

“小橋流水人家”——這是引用的馬致遠《天淨沙秋思》。作用：說明橋不僅具有詩境之美，而且具有繪畫的形式美。這一部分作家從大家讀熟知的“小橋流水人家”入手，首先擺出一個看法，他“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美“接着以粗筆勾勒，大塊塗抹的方式迅速將小橋，流水，人家提煉成構圖所需要的塊，線，面，並把他們搭配組合起來，構成圖畫，強調了橋在其中所起到的重要作用，這也爲下文展開描述預設了心理準備。

2、舉例子。

在第四段作者舉了四個例子，第一個寫是橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別

感受。第二個例子寫石橋與細柳合作創造的動人景緻，這裏有形體上的強與弱，

輕與重之分，動靜之分，有顏色上的對比，還有柳枝年年發新芽變與不變的對

比，種種不同，歸結起來，就是陽剛與陰柔這良種美的類型的不同，差距如此之

大而仍能和諧統一。第三個例子寫長橋之美，長橋一般建在比較寬闊的水面上，

打破了背景的單調感。第四個例子寫的是形式比較獨特的風雨橋。我們可以想象，

橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閒的感覺，這種感覺橋好與險峻的山峯，橋寫的

急流給人的感覺形成對照。

在以上四個例子中，橋在外觀，材料、與處所位置上各不相同。或爲主體，或爲陪襯，或起着畫龍點睛的作用，但都與周圍的景物成爲和諧的一體，共同構成入畫的景緻。

3、打比方。第四段“在一片單純明亮的背景前突然出現一座長橋，臥龍一般……”

4、列數字。17孔，53孔……

六、比較閱讀。

教師提示學生可以從兩文的說明對象、說明順序、說明方法及語言特徵等角度進行比較、評析。教師引導學生利用表格使其更加清楚，表格設計如下：

比較篇目

說明對象

着眼點

說明順序

說明方法

語言特徵

中國石拱橋

石拱橋，是一篇較爲規範的說明文

歷史悠久、形式優美、結構堅固

總—分—總

邏輯順序

舉例子、引用、列數字、打比方等

語言平實自然而又準確、嚴密

橋之美

在畫家眼裏橋美在何處

橋的美學價值，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果

總—分—總

邏輯順序

引用

舉例子

打比方

列數字

文章語言優美，或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

《中國石拱橋》與本文的區別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，使人對石拱橋有一個整體的瞭解；本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。

七、總結、作業。

全文按照邏輯順序來說明“橋之美”，在結構上採取“總——分——總”的形式，在具體生動的描述中說明“橋之美”的含義。文章開始從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，點明橋的詩境之美和繪畫的形式美，進而說明橋在畫面構成中的作用，指出它是特色美景中不可缺的一部分。接着作者連舉四例，說明橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物形成對照又不是失和諧，表明他們是構成美景的一部分，最後用一句話總結全文，迴應文章的題目。

這篇課文以畫家的標準和眼光，發覺橋在不同環境中所產生的美學效果，美術工作者以獨特的視角，引領我們用“另一種眼光”去看我們以前雖然感覺到美好而說不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發出新的靈性與生命力。那麼我們舉一反三，看看我們生活中的“美”的地方有哪些？請以《＿＿＿之美》爲題寫一個片段。