《鼎湖山聽泉》教案（精品多篇）

《鼎湖山聽泉》教案 篇一

教學內容：

蘇教版國小語文第九冊教材《鼎湖山聽泉》。

教學目標：

1、知識目標：通過對課文的誦讀品味，體驗泉聲的美妙有趣。

2、情感目標：憑藉課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

3、技能目標：能從網上查閱關於鼎湖山泉的資料，並在老師的幫助下完成Powerpiont電子幻燈片。

教學重點：

品讀課文中優美的詞句，積累語言文字。

教學難點：

憑藉課文想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙，作者的思想感情。

教學對象及其學習需要分析：

對五年級的學生，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙，幫助他們從網上搜集資料，結合圖片、錄音或錄像，展開豐富的想象，從而產生身臨其境的感覺，把自己熱愛祖國山水的感情融入朗讀之中。

教學媒體選擇與應用設計：

網絡、錄像、Powerpion電子幻燈。

教學準備：

1、有關鼎湖山泉水流淌的錄像。

教學流程：

一、播放錄音，激趣導入

1、聆聽泉聲。

2、同學們，知道這是什麼聲音？有什麼感受？

3、這是鼎湖山泉水流淌的聲音，你們想不想去遊覽一下，邊欣賞邊感受。

二、自學課文

1、在網上查閱有關鼎湖山泉水的文字資料、圖片。

2、邊讀邊思邊找，鼎湖山的泉水是怎樣的？

三、小組合作，交流學習

（一）簡介鼎湖山

1、過渡：剛纔同學們上網盡情地遊覽了鼎湖山，那裏的泉水給你留下了什麼印象？

2、播放鼎湖山風景圖片，加以文字簡介。

（二）遊覽景點

1、你最喜歡哪個景點？自由選讀，再讀給小組同學聽，讀完後說說自己的感受，其他同學評議。

2、讀後交流，靈活機動教學25自然段。

景點一：觀看飛流直下的瀑布，聽泉聲。

1、學生談談遊覽後的感受。

2、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片，泉水從山頂直流而下，從草叢石縫間涌出，配上泉水聲。

3、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料，體會文章優美的詞句。

（泉聲：淙淙不絕於耳、清純悅耳、悠悠揚揚）

（泉水：涌流清亮、交錯流瀉）

4、配音讓生朗讀第2自然段。

把泉聲流淌的美妙感覺讀出來。要求大家大膽地想象，盡心體會。

景點二：半山腰的慶雲寺點播視頻

1、過渡：同學們欣賞了途中的泉水，累了吧！讓我們循着鐘聲到半山腰觀看慶雲寺，好不好？

2、藉助多媒體，欣賞古剎圖片，觀圖練說。

3、圖文結合，朗讀第3自然段，感受慶雲寺的規模宏大。

景點三：從草叢、石縫流淌的泉水、從山頂飛流直下的泉水自主上網

1、過渡：慶雲寺環境優美、清淨，作者決定留宿於此，留在半山腰的古剎中，作者又有什麼新的發現？

2、網上搜索：鼎湖山泉水。

3、在師的指導下，據生找到的圖片，配上泉水聲，感覺流淌於草叢、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處。

4、圖文對照，找出文中描寫各種美妙泉聲的句子，有感情地讀一讀，體會作者的感受。

（三）播放鼎湖山全景圖

1、看泉聽泉說泉。

2、學習播音，誰願意當播音員，把這泉水的不同流向，美妙的泉聲向大家介紹。

（四）體驗情感自制電子作品

1、總結交談：鼎湖山之旅結束了，你有什麼感受？

2、根據板書，總結回顧，齊讀鼎湖山泉水多麼美妙！。

3、學生媒體制作：在教師指導下，四人小組合作，根據查得的圖片、文字、資料製作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片。力求圖文並茂，以便向別人介紹。

四、教師輔導學生完成電子作業

1、根據學生查找得到的圖片、資料，在教師的輔導下完成Powerpiont電子幻燈製作。

2、用Windows98畫圖窗口畫出你認爲最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫片。

作品路徑：

飛流直瀉的瀑布

10、鼎湖山聽泉美妙無比

穿流草叢、石縫的泉水

多元評價：

充分運用現代化教學手段，突破重點、難點，化難爲易，高效學習。

1、要領會語言文字的美，必須創設情境，把學生帶入語言的情境之中，通過視聽教材和語言文字的有機結合，就能把學生帶入文字描繪的情境之中，使學生體驗文字的美。課文第四小節主要描寫作者夜宿慶雲寺所聽到的各種美妙的泉聲及自己的感受，教時，引導學生結合畫面展開想象，盡情領略泉水流淌草叢、穿越石洞、飛流直下時的各種聲響，自然感受鼎湖山的泉聲美妙極了

2、理解清純悅耳、悠悠揚揚、雄渾磅礴等同播放泉水流淌的聲音。

3、出示泉水流淌草叢、石縫，感受泉水的歡快活潑。

4、出示：泉水飛流直下，感受泉水的雄渾、磅礴。

5、本課將朗讀和背誦作爲難點，教學中在學生自學的基礎上精讀了課文。最後請同學根據查得的圖片、文字資料，製作一張電子幻燈片，力求圖文並茂，並配上各景點的解說詞，向家人、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙，師生合作電子幻燈作品展示。

《鼎湖山聽泉》教案 篇二

一、教學目標

1、知識與技能

（1）指認文中的比喻、擬人句，體會其表達作用；

（2）體會散文語言的優美，學習以空間轉換爲順序組合材料的寫法；

2、過程與方法

（1）誦讀。本文是本單元的第一篇課文，對掌握文章吟哦諷誦的要領有着十分重要的作用。教師要指導學生通過反覆誦讀加深對文章的理解，體味作者的感情。

（2）欣賞。可讓學生各抒已見，找出自己最欣賞的語段或句子，闡釋欣賞的理由。

3、情感、態度和價值觀

培養熱愛祖國秀美河山的感情；體會本文對人生哲理的領悟。

二、教學重點、難點

1、重點

作者遣詞造句的生動準確；比喻、擬人等手法的運用。

2、難點

作者聽泉而生的感悟，即文中深蘊的哲理。

三、課時安排

2課時

四、教與學互動設計

第一課時

(一)創設情境，導入新課

播放祖國風光片剪輯。我們的祖國山河壯麗，風光秀美，名勝古蹟，比比皆是，萬千景象，美不勝收。今天，就讓我們去一下有“北迴歸線上的綠色明珠”之稱的鼎湖山，聽一聽泉水的聲音，領會那清澈透明的境界吧！

(二)自讀感知，整體把握

1、指導學生積累詞語。

泠泠（línɡlínɡ）淙淙（cónɡcónɡ） 拾（shè）級而上 悵惘（wǎnɡ）

菩（pú）提 汩汩（ɡǔɡǔ） 迥（jiǒnɡ）然相異 楹（yínɡ）聯

雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍。

悵惘：惆悵迷惘；心中有事，沒精打采。

山鳴谷應：高山上發聲，深谷中有回聲相應。

萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來。籟：從孔竅中發出的聲音。

2、走進鼎湖山。鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，後傳說軒轅黃帝曾在此鑄過鼎，遂改爲今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峯鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山自然風光秀麗， 山地林木蔥籠，生長着衆多的亞熱帶常綠闊葉林，並保存了一個完整的亞熱帶森林生態系統，被譽爲“北迴歸線上的綠色明珠”。

3、整體感知。

（1）教師範讀課文（配樂），學生劃出表示作者行蹤和時間變化的詞語。

【提示】找出這些詞語，有助於理清本文的線索和寫作順序。

（2）按作者的行蹤，給課文劃分段落。

【點撥】第一部分（第1段）登岸，初聞泉聲如見泉影。第二部分（4-7段），從補山亭仰望，在慶雲寺漫步。第四部分（8-10段），寄宿僧寺，從泉聲中得到人生感悟。(1)學生用自己喜歡的方式讀課文，並思考文章共寫了哪五幅畫面？

(三)合作交流，解讀探究

1、瀏覽、思考。

【學生活動】鼎湖山是著名的風景區，可寫的景物相當多。但作者着重抓住一個“泉”字來寫，而且用聽覺來感受、領略、品鑑，這是爲什麼？

【點撥】作者着重抓住“泉”來寫，是因爲他認爲“泉水就是鼎湖山的靈魂” 。作者到鼎湖山時已是黃昏，山間雲霧飄忽“看不真切”。正因爲如此，所以“耳則愈靈”，從想看泉發展到聽泉，而聽泉的過程，也正是作者心靈淨化的過程。

2、誦讀、討論。

【學生活動】自由讀課文，討論：作者在鼎湖山聽泉，經歷了怎樣的感情嬗變的歷程？

【點撥】一開始，作者的心態有些悵然，因爲七星巖之遊“走得匆匆，看得濛濛”；登橋以後泉聲撲面而來，聞聲如見泉影。“ 頓生雀躍之心”，心情一變；轉下去，見泉聯想起愛女，因愛女而愛泉；入夜聽泉，頓生感悟。

3、品味、探究。

【學生活動】第二部分寫亭前仰觀和殿前漫步，直接寫泉的地方並不多，是不是偏離了中心？請說說你的看法。

【點撥】這一部分寫滿山綠意，寫樹，寫鐘聲，寫慶雲寺的古今變遷，似乎偏離了中心。其實，這樣寫一是以“綠”來襯托泉水，寫出泉水“孕育生機，滋潤萬物”的作用；二是蓄勢，爲下文寫聽泉而生的人生感悟作準備；三是給作品賦予時代意義。作者的感情與宗教不同，作者的“聽泉”也就與歷史上善男信女的“聽泉”有了鮮明的歷史界限，具有獨特的時代內容。

4、借鑑、運用。

【學生活動】運用比喻、擬人的修辭手法各造三個描寫景物的句子。

【點評】本文語言生動鮮活，運用了較多的精妙的擬人句、比喻句。學生完成這項練習，有助於學習借鑑本文的語言，提高表達能力。

(四)課內小結

1、本課時重在整體把握課文，瞭解課文的主題，把握文章的脈絡。通過學生反覆瀏覽、誦讀，理解作者如何抓住、爲什麼抓住“聽”這個主心骨來組合材料。對文章以作者的遊蹤爲順序的寫法，也有了清楚的認識。

2、本文作者在鼎湖山聽泉，心神猶如融於泉水之中，隨泉而流，遊遍鼎湖。你跟自然接融，也有過沉醉其間，物我兩忘的體驗嗎？請寫一篇200字左右的短文，記下你的經歷和感受。

(五)課堂跟蹤反饋

夯實基礎

1、給下列加點字注音。

肇慶（ ) 佯作（ ） 泠泠淙淙（ ）（ ） 生意盎然( ）

迥然相異（ ) 菩提（ ） 汩汩（ ） 楹聯( ）

2、選出字形全部正確的一組。( )

A、不決於耳 新陳代謝 輕重緩急 歷史變遷

B、萬籟俱寂 繁花似錦 氣氛肅穆 安詳厚重

C、小心翼翼 枝纏藤繞 無可住目 清徹透明

D、曲徑通幽 山明谷應 歲月流世 格外清晰

能力提升

3、根據課文內容填空。

那柔曼如提琴者，是 ；那清脆如彈撥者，是 ；那厚重如倍同轟響者，應爲 ； ，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。

4、“在這泉水的交響之中，彷彿能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成爲主旋律。”這句話中，“聽到”的賓語是 ( )

A、歲月的流逝 B、歲月的流逝……的聲部

C、新陳代謝……主旋律 D、歲月……主旋律

開放探究

5、作者把泉聲比作孩子的笑語，把鐘聲比作老人的召喚。請你說說泉聲與孩子的笑語，鐘聲與老人的召喚有什麼相似之處，這種表現方法有什麼作用。

【第一課時】

【夯實基礎】1、略 2、B

【能力提升】3、草叢中淌過的小溪 石縫間漏下的滴泉 萬道細 流匯於空谷 那雄渾如銅管齊鳴者 4.D

【開放探究】5.前文中作者已把泉水比作自己的愛女，泉水清脆歡快的聲音自然就像孩子的笑語了。鐘聲和老人的召喚，都悠揚、安詳而厚生。 作者已對山泉萌生愛意，其眼見和耳聽都已頗爲人性化，意趣自生。

第二課時

(一) 溫故知新

【學生活動】選取課文的一段或幾句，吟哦諷誦。要沉醉其中，“旁若無人”。

(二)合作交流，解讀探究

1、自由誦讀，質疑探究。

【學生活動】學生自由讀書，提出問題，師生討論解答。

【提示】學生自讀質疑，問題可能涉及方方面面，教師要引導學生多從語言分析、文意理解的角度設問答疑。對有關地理名詞、歷史事故等方面的問題可以不展開討論。

2、重點難點解析：

【學生活動】思考：(1)作者爲什麼要寫遊七星巖“走得匆匆，看得濛濛”？這與寫鼎湖山聽泉有什麼關係？

【點撥】這是散文中常見的欲揚先抑的筆法。遊七星巖心中未免有些悵然，想來鼎湖山也未必會有太多的收穫。這和下文心情一變乃至萌生愛意而“完全陶醉在泉水的歌唱之中”形成鮮明對照，文章曲折有致。

（2）作者用樂聲來比擬泉聲，爲什麼選擇這幾種樂器來作喻體？

【點撥】作者在第8段用樂聲來比擬泉聲，用提琴、彈撥樂器、銅管、低音提琴作爲喻體，就把一個交響樂隊的框架勾畫出來了，爲後面進一步比喻設置了基礎。

（3）可能有的同學認爲，本文也可看作是以時間順序爲主，如何評價學生的看法？

【點撥】應鼓勵學生髮表個人的見解，只要言之成理均應肯定。一般說來，記敘性作品總要對時間、空間作出恰當的交代。如場景沒有轉換，就要用時間推移來表現事件的發展。本文是遊記散文，人物在行動，場景在轉換，還應理解爲以空間轉換的順序爲主來組合材料。文章中人物從哪裏到哪裏說得很明白，而時間則寫得相對較含糊。

3、各抒已見。

【學生活動】再讀課文，找出你最欣賞的語段或語句，說說你欣賞的理由。

【提示】本文佳詞妙句比比皆是，語言典雅，富有節律感。學生大多會欣賞用詞生動準確的句子、細緻描繪的句子；比喻句、擬人句；闡發人生哲理的語句等。

要引導學生體會用詞何以準確；喻體和本體有什麼相似點，比喻爲什麼巧妙；擬人句中，作者帶有怎樣的感情寫山、寫水，寫一草一木。作者抒發人生感悟的句子集中在第8段。泉聲匯聚成瑰奇壯麗的樂曲，並且，把這種樂曲的旋律變化和人生以及人類社會的發展聯繫在一起。“看不見的指揮棒”指作者的心，由於他的解讀，諸聲匯聚才顯示出意義。作者將自己對人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂的闡述之中揭示出來了。

4、比較閱讀

【學生活動】閱讀下面一段文字，回答後面的問題。

在那時，冰天雪地，寒風刺骨，離宮幾個湖中都蓋上了冰被，惟有這裏依舊是泉水汩汩，半個澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是清晨，熱河泉霧濛濛，煙嫋嫋，蒸騰飛昇。旭日噴薄雲際，霧氣中隱隱約約出現一條斑斕的影帶，就像雨後七色長虹落在熱河泉上……太陽升起後，熱河泉霧消雲散，整個港灣碧波盪漾，水清見底。朵朵白雲像飄蕩在湖水裏，一羣羣紅鯉，倒像紅羽小鳥，在白雲中自由飛翔。

（劉洪濤 《熱河泉》）

（1）請你說說，熱河泉有哪些特點？作者是怎樣表現這種特點的？

（2）你最喜歡什麼時候的熱河泉，爲什麼？

【提示】(1)熱河泉是溫泉。 用周圍冰天雪地和溫泉一帶熱氣形成的霧煙蒸騰相比，顯示出熱河泉的特色。(2)略

《鼎湖山聽泉》教案 篇三

任務分析

學習本文，最終應達到能理解作者在狀寫的景物中寄寓的深刻的人生哲理，能賞析精彩的句子，並通過吟哦諷誦來進一步品味作品的妙處，而要達到這一目標，需理解作者取材的精心，可寫的景物很多，作者卻把筆力集中在山泉上；而且寫景的角度也很獨特，從“聽”字入手。因此，本文教學的起點，也從“聽”字入手。

教學目標

1、能從“聽”字入手，找出作者四次聽泉的句子，並能說出每次聽泉的感受。

2、通過吟哦諷誦來品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理。

教學重點

通過吟哦諷誦來品味精彩段落。

教學難點

理解作者寄寓的人生哲理。

（本單元的目標是要學生學會吟哦諷誦的讀書方法，而《鼎湖山聽泉》又是本單元的第一篇課文，因此教師在教學時應把本文當作這一單元的範文，具體指導學生如何“吟哦諷誦而後得之”，爲此教學本文時把通過吟哦諷誦來品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理作爲教學的重點和難點。）

教學過程

導入：

組織學生背誦《望廬山瀑布》一詩，提問：這首詩是從哪個感官角度來寫的？從詩題上哪個字就知道？（視覺—— “望”）

明確：通常寫景以目賞爲主，聽覺的欣處於次要的地位，然而謝大光在賞泉時卻來個顛倒，主要從聽覺來寫，讓人們在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，顯得空靈多姿。下面我們就跟隨着作者一起去遊覽鼎湖山，一起去聆聽鼎湖山美妙的泉聲吧。

（與常規的寫景角度進行比較，從而看出本文寫景角度的獨特，並由“望”導入“聽”，顯得自然貼切。）

一、整體感知：

請同學自由朗讀課文，要求：找出文中四次聽泉的有關語句，並完成下表：

時段 泉聲特點 產生的聯想

第一次近黃昏、過了寒翠橋

第二次 進山後

第三次 補山亭

第四次 入夜、寺旁客房

2、組織學生朗讀課文後，進行圈點勾畫。

3、交流評價

（本環節的設計意圖是想以“聽”字爲抓手，通過找出四次聽泉的地點、泉聲的特點和產生的感受來初步感知課文的內容，進而理清全文的思路。）

二、品味精彩段落 感悟人生哲理

四次聽泉，有詳有略，作者重點描寫了第四次聽泉，請同學自由地有感情的朗讀第8節，要求：1、用簡潔的語言概括本段內容。

2、作者是如何來描寫泉聲的？請結合具體的語句來品味。

投影打出例句：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。

賞析：這句話用了比喻的修辭，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點，這是作者深夜聽泉聽到的第一個層次。

3、作者從中悟出了哪些道理？

組織學生讀後先在書上做批註，後小小組交流，然後全班交流。

（由四次聽泉直接切入到精彩段落的研讀，讓學生品味時教師可以給出例句，引導學生從關鍵詞、修辭、結構等不同角度來賞析寫泉聲的語句的精妙之處，教給學生賞析的方法，“授之以魚，不如授之以漁。”然後在此基礎上來理解作者感悟到的人生道理。）

三、花樣朗誦：

這麼美妙的泉聲，這麼深刻的道理，這麼精美的文字，一定引起你的共鳴，請以小小組爲單位，有感情地來朗讀第8節，朗讀時可以來點花樣，就叫“花樣朗誦”吧，花樣由各小組自己設計，比一比哪一小組的花樣設計最新穎。

組織教學：朗讀準備：四人小小組自行設計，方式：花樣朗誦

請二到三個小小組朗讀

其他同學評點（評點依據：花樣設計是否科學、新穎，朗讀是否有感情。）

全班齊讀

（單元目標就是“學會讀書——吟哦諷誦而後得之”，如何開展“吟哦諷誦”，要有具體的步驟，其實從整體感知時的自由朗讀，到研讀精彩片段時的大聲朗讀，到品味時的品讀，吟哦諷誦是一以貫之的，在此基礎上再來個“花樣朗誦”，就能極大地激起學生的興趣，課堂氣氛掀起一個高潮。）

四、拓展：賞泉水 聽泉聲 留對聯

1、明確任務：根據課文內容請你創作一副對聯來贊贊鼎湖山的泉。

2、指導：老師先舉一例，明確對聯的特點，如不僅字數相同，且詞性要一致，動詞對動詞，名詞對名詞，結構要一致等。提示根據課文內容上聯可寫泉水，下聯可從泉聲方面對。

3、組織學生寫，後小小組交流推薦，被推薦到的同學把下聯寫在黑板上，全班同學評價，評選出優秀對聯若干副。

（寫對聯要求較高，既需要學生深入理解課文內容，又要了解對聯的特點和要求。通過寫對聯能很好地訓練學生的概括能力和錘鍊字詞的能力。）

五、作業：

以“聽雨”爲題寫一片斷，要求仿照第8節“此時卻能分出許多層次……匯成一曲奇妙的交響樂”一段，用比喻的修辭從各個角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感。

（學以致用，提高學生的寫作能力，可從仿寫片段開始。）

教學反思：

在聆聽了鼎湖山的美妙泉聲後，我帶着精心設計的教案，面對着剛剛升入九年級的莘莘學子，開始上新學期第一節的語文課：整體感知（找遊蹤，理思路）——深入研究（理解作者在泉聲中悟出的道理）——品味賞析（感知語句的優美）。

然而，教學開始不久，就出了問題：“理清思路”這一環節並不如我設想時那般順手，用四字短語概括極費時間，思考歸納交流的過程也較枯燥。不僅學生沒有興趣，就連我自己也覺得索然無味，怎麼辦？開學的第一節課就讓學生感到沒勁，今後的語文課還如何上得下去？在讓學生再讀課文時，我不禁眼睛一亮：作者寫作既從“聽”字入手，爲何我教學時不也從“聽”字入手呢？文中四次聽泉，感受各不相同，特別是第四次深夜聽泉，不僅聽出了層次，還聽出了人生哲理。想到這兒，我耳邊彷彿傳來了鼎湖山泠泠淙淙的泉水聲。好，就以這四次聽泉爲抓手，然後讓學生重點吟哦諷誦第8節，吟哦諷誦時，要來點花樣，就叫“花樣朗誦”吧。

第二節課在另一個班教學時，第一個環節我就改成：“輕聲朗讀課文，找出文中四次聽泉的語句，並完成下表：

時段 泉聲特點 產生的聯想

第一次近黃昏、過了寒翠橋

第二次 進山後

第三次 補山亭

第四次 入夜、寺旁客房

與第一節課相比，交流的過程明顯輕鬆多了，學生也活躍了起來。在重點品味賞析了第8節後，我就說：“下面進入‘花樣朗誦’環節，以小小組爲單位，由各組自己設計朗誦的花樣，5分鐘後開始比賽，看哪一組表演得最精彩。”於是，全班興奮起來，小小組組長負責安排，5分鐘後：

師：哪一小小組先來表演？

（有好幾小組的組長都舉起了手）

師：同學們，你們想請哪一小組先來表演？

生齊：俞星妍小組。（俞星妍是他們班朗讀水平最高的，大家都想先聽爲快。）

師：人心所向，我們就掌聲有請俞星妍小組。不過，在花樣朗誦之前，我們要先請俞星妍談談他們組是如何設計的，爲什麼這樣設計。

生：開頭到“分出許多層次”女聲齊讀，因爲這是總寫；接下來男生一句，女生一句，每一句最後兩個字畫外音延長，因爲要讀出層次感，讀出餘音嫋嫋的感覺；聽出感悟男生讀，因爲悟出的道理比較深邃。

（接下來俞星妍小組就開始朗誦表演，但朗誦過程中出現了一個問題，就是輪到其他同學讀時，他們忘了該誰讀，俞星妍只好自己接下去，且齊讀時參差不齊，效果不佳。）

師：他們組讀得如何呢？我們暫不作評價，下面我們再請一組。

（楊奕小組開始表演，明顯他們組的設計比前一小組更爲精巧，層次感更強，讀完後，同學們情不自禁地鼓起掌來。）

師：同學們的掌聲表示楊奕小組的表演已經得到了你們肯定，那麼他們小組的表演好在哪呢？

生1：他們組利用了男女生聲音的特點，如殷宇航的聲音清脆如黃鶯出谷，所以安排她讀清脆一句，高越的聲音較柔和，就讓她讀柔曼句，楊奕的聲音渾厚，就讀後兩句，交響曲一句齊讀，讀出了一種氣勢。

師：高，他能從音色音質的角度來評價。還有要說的嗎？

（俞星妍舉起了手）

師：我們聽聽俞星妍怎麼說？

俞星妍：我覺得他們還贏在了團結合作上，我們組雖然分好了工，但沒有協調好，不能及時接下去，而他們組的成員合作意識強，每個人都發揮得很好。

師：俞星妍從小組成員合作的角度作了評價，並進行了自我批評，指出了她們組的問題所在，所以我們設計時，既要從文章內容的角度出發，又要考慮到每個同學的特長，還要注意組員間合作，這樣才能取得成功。

還有好幾個小組要求表演，但鈴聲已響，這一節課在學生們高漲的熱情中結束。

同樣的教學內容，一節枯燥沉悶，一節生動活潑，說明什麼問題？我想主要有以下幾點：

1、要根據學情的變化及時調整自己的教學。

在學習過程中，教學要發揮好“平等中的首席“作用，將課堂還給學生，教師要意識到學生是有着獨立個性、處於發展中的主觀能動的人，“要擺正學生在課堂上的位置，要尊重學生探求新知的好奇心，重視學生的獨特感受和體驗。”“這就需要教師在課堂上根據學情的變化及時調整自己的教學，創設輕鬆、活躍、和諧的環境氛圍，課堂教學就將發揮出無限的生機與活力。”（見黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》）在第一堂課的教學環節設計中，我並沒有充分考慮到學情，即這是開學第一節語文課，學生還未調整好，注意力還沒能從假期的休息中完全回到課堂上來，在這樣的情況下，我進行教學的第一環節即整體感知，找遊蹤，理思路，用四字短語概括自然就顯得過於老套，難以吸引學生了，儘管設想上是培養學生清晰的思維、高度的概括能力，意圖是好的，但忘了學生纔是課堂的真正的主人，只有發揮學生的主動性才能取得理想的教學效果。

2、通過合作學習真正發揮學生的主人翁意識。

“合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。”（見黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》）小組合作學習，有利於學生人人蔘與學習的全過程，能真正發揮學生的主人翁意識。既然學生纔是課堂的主人，就理應將課堂還給學生。如“花樣朗誦”環節，與其一切由老師統籌安排，還不如放手讓學生自己動手設計，小小組組長是設計師，在聽取組員意見的基礎上確定朗讀的花樣，並進行合理的分工，這極大程度地激發了學生的興趣和學習的積極性。老師一人的智慧是有限的，而學生四人小小組自然就能“四個臭皮匠頂個諸葛亮”了，一旦束縛被解，靈感就汩汩涌出，思維的火花就在合作中碰撞出來，語文課堂的魅力就在學生的自主中展現。

《鼎湖山聽泉》教案 篇四

知識能力

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。

2、學會本課9個生字。兩條綠線內的5個只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“像……一樣……”造句。

過程方法

以學生的自讀自悟爲主，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。

情感態度

理解課文內容，憑藉課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然地思想感情。

教學重點、難點：

1、引導學生結合具體的語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

2、憑藉語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

教學時間：2課時。

第一課時

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課9個生字。兩條綠線內的5個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、精讀第一、二自然段，瞭解鼎山湖泉水的特點。

教學過程：

一、談話導入

1、同學們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說黃帝曾鑄鼎於此，因而習稱鼎湖山。那兒的景色可美啦！山上有慶雲寺、白雲寺、榮睿碑亭、觀雪亭等建築，水簾洞、葫蘆潭、飛水潭等瀑布。今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識、品味那裏的泉水聲吧！

2、讀了課題，你最想知道什麼？

二、自學質疑，整體感知

1、提出自學要求：

（1）讀準字音，讀通課文。

（2）在自己最感興趣或不理解的地方做上標記。

2、學生按要求自學。

3、檢查自學情況：

（1）生字詞正音：

出示本課生字，指名讀，並說說本課的生字在讀或寫時應注意些什麼，你準備怎樣記住這些生字。

（2）學生交流自己讀後的初步感受，提出自己不理解的問題，對於一些簡單問題，當場予以解決，對於重點問題在精讀課文時解決。

（3）你最喜歡課文哪一個部分，爲什麼？讀給大家聽一聽。

4、理清文章脈絡。

（1）默讀課文。想一想這篇文章作者是按什麼順序寫的，作者在哪裏開始聽到泉聲，在什麼時間、什麼地方聽得更加真切，試着給課文分段。

（2）小組討論分段概括段意

第一段(1)：寫“我們”來到風景名勝鼎湖山。

第二段(2)：寫白天我們在上山途中觀景聽泉。

第三段(3-5)：寫入夜我在慶雲寺聽泉及聽泉的感受。

三、練習鞏固

1、出示檢測題

2、各小組根據檢測題複習本節課內容，準備迎接檢測。

四、檢測反饋

1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

2、評比完成檢測題的情況。

第二課時

教學目標：

1、有感情朗讀課文。

2、精讀課文第一、二段，初步瞭解鼎湖山泉水的特點，背誦第二段。

一、複習導入：

本篇課文主要寫了什麼？

二、點撥新授，精讀課文

精讀課文第一自然段

1、指名讀第一段，說說你瞭解到了什麼？

2、請說說自己的感受並朗讀這一段。

精讀課文第二段

1、作者在什麼地方聽到泉聲，看見泉水的？輕聲自由讀第二自然段，試着給第二自然段分層（討論交流：泉聲響、泉水多、泉聲美）

2、指名讀第一層，說說讀了這一層你體會到泉聲怎樣。（板書：泉聲響）齊讀這句話。

3、自由讀第二層，想一想“不絕於耳”是什麼意思？從這個詞你體會到泉水怎樣？（板書：泉水多）還可以從哪兒看出泉水多？出示句子：

進山一看，草叢石縫，到處都涌流着清亮的泉水。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們尋找着墊腳的石塊跳躍着前進。

這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能互換嗎？它們有什麼不同？

讀這兩句話，體味我們尋找着墊腳的石塊跳躍着前進，與泉水嬉戲的情趣。

4、請同學們看插圖，聽老師讀第三層，你覺得景色如何？美在哪兒？

三、練習鞏固

1、出示檢測題

2、各小組根據檢測題複習本節課內容，準備迎接檢測。

四、檢測反饋

1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

2、評比完成檢測題的情況。

第三課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文第四自然段。

2、理解課文內容，憑藉課文具體的語言材料，通過想像感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

教學過程：

一、複習導入：

默讀課文，說說你最喜歡哪個自然段。

二、精讀課文第三段。

我們“循着鐘聲，來到半山腰的慶雲寺。請大家看課文第三自然段後簡單地介紹一下慶雲寺。

請同學簡介慶雲寺。

三、精讀第四自然段。

師述：入夜，山中萬籟俱寂，這時作者聽到了什麼？自由讀課文第四自然段。

1、作者聽到了什麼？請你讀一讀。

出示課文“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；……還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”

2、作者是如何辨識泉聲的呢？引讀（師“那像小提琴一樣輕柔的”，生“是在草叢中流淌的小溪的聲音”；……）

3、同學們，你們喜歡聽這樣的聲音嗎？請你們用心去聽，細細地朗讀、體會，看看你們聽到了什麼？誰最用心，你們聽到了什麼？集體交流。

（1）“草叢中流淌的小溪的聲音”，像什麼？你聽過小提琴的聲音嗎？舉例說說，什麼樣的？誰來讀一讀。

（2）“石縫間跌落的澗水的聲音”像什麼，這是什麼樣聲音？指名讀，女生齊讀。

（3）“無數道細流匯聚於空谷的聲音”像什麼，這是什麼樣聲音？指名讀，男生齊讀。（4）“飛瀑跌入深潭的聲音”像什麼，這是什麼樣的聲音？指名讀，齊讀。

（5）你們還聽到了什麼樣地聲音？

4、嘗試背誦。

（1）老師去掉了幾個詞，你還會讀嗎？

出示“那像小提琴一樣輕柔的，是___________的聲音；……

（2）再去掉幾個詞，你還能讀嗎？

出示“那像___________的，是___________的聲音；……

四、練習鞏固

1、出示檢測題

2、學生根據檢測題，複習本節課學習的內容，準備迎接檢測。

五、檢測反饋

1、實施檢測，學生獨立完成檢測題。

2、各小組彙報本組成員完成題檢測題的情況，老師進行查漏補缺。

《鼎湖山聽泉》教案 篇五

學習目標

1、理解課文內容，憑藉課文的具體語言材料，想象感受泉聲的美妙，激發學生熱愛和嚮往大自然的思想感情。

2、欣賞文中的優美詞語，積累和背誦課文第四自然段。

教學重點難點

1、引導學生結合語言環境理解重點詞語，體會作者的思想感情。

2、憑藉語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

課堂流程、具體實施

一、導入

同學們，聽！（點擊音樂錄象）一股股淙淙流淌的泉水娓娓而來，泉聲如搖鈴擊磐，清亮圓潤，依稀我們又來到了鼎湖山，你們瞧！下過幾天小雨之後的鼎湖山，滿山籠罩着輕紗似的薄霧，此時的鼎湖山更是別具一番韻致。今天，就讓我們跟上作者得腳步去（鼎湖山聽泉）。

二、學習並欣賞

1、學習第二自然段

（過渡）有山就有泉，泉是山的眼睛，那麼清亮；泉是山的精靈，山因有泉而煥發出勃勃的生機。讓我們來欣賞這一幅靈動的山泉圖吧！

1、聆聽磁帶課文錄音第二自然段，把觸發你想象的句子括出來，並在稍後爲大家讀一讀，介紹一下你心中的那幅圖畫。

2、這是一幅有生命的畫，這是有着伴奏的會唱歌的畫，想來，那清純悅耳、活潑歡快的泉聲和着安詳厚重的鐘聲，該是一種什麼樣的音樂呢？是一支有着大提琴伴奏的琵琶曲吧？這樣美妙的音樂，在雨後寧靜的暮色中，在綠和白山水間，該陶醉多少遊客的心呢？讓我們一起來讀一讀吧！

2、着重學習第四自然段

（過渡）：鼎湖山清亮充盈的泉水和清純悅耳的泉聲使作者情不自禁地留住自己的腳步，天色將晚，作者決定借宿在古老安謐的慶雲寺，在這裏繼續飽覽鼎湖山的美景，盡情享受鼎湖山美妙的泉聲。

1、（引讀第一句）入夜，山中——只有泉聲——所以（出示第2句）一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在牀上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。

2、作者聽到了哪些泉聲呢？同學們輕聲地讀一讀。（如果有錄音，播放泉聲）

3、隨着山勢的變化，山泉時寬時窄，時急時緩，泉聲也時時變換調子，請同學們通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”

4、齊讀/指名讀/評讀

5、練習

（1）那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

（2)那像（ ）一樣(悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

（3)那像（ ）一樣( ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

（4)那像（ ）一樣（ ）的，是( ）。

（5)我彷彿還聽見了：( ）

（過渡）：鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤着鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。

6、正因爲如此，課文的結尾作者說----（引讀）

短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什麼？

三、總結和作業：如果你喜歡畫畫，就用你手中的筆把鼎湖山的美景畫下來；如果你喜歡朗誦，就請你找一段優美的音樂爲課文配音；如果你喜歡當小導遊，就請你把鼎湖山介紹給你最喜歡的人；如果你喜歡寫詩，就請你寫一首讚美鼎湖山的小詩；也許我所列舉的方式你都不喜歡，你還可以想出其他的方式來表示。

《鼎湖山聽泉》教學設計 篇六

教材分析：

《鼎湖山聽泉》是國標蘇教版六年制五年級的一篇精讀課文。文章的作者是謝大光。這是一篇遊記，作者以細膩的筆觸記敘了遊覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受，字裏行間處處流露出作者對大自然的深愛之情。文章語言優美，條理清晰，想象奇特，是一篇培養學生想象能力、審美能力的好材料。

教學目標：

1、理解課文二、三、四自然段，欣賞鼎湖山奇特的泉水，品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時的感受體會，想象泉聲美妙有趣，培養學生感悟美，創造美，表達美的能力，增強學生熱愛大自然的思想感情。

2、能體會作者的寫法，學習遷移運用，能用“像……一樣……”造句。

教學重點、難點：

重點：引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

難點：憑藉語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

教學過程：

課前談話：

師：板書大寫的“聽”字（聴）。猜猜這是什麼字？

師：它是“聽”的繁體字，我們的祖先在造字的時候都是有很多講究的，大家看看這個字，這是一個會意字，從這個字的結構上你能看出些什麼？仔細看看它的組成。像這“聽”字帶個耳朵很容易理解，用心去聽，你們嘗試過嗎？那好，今天就讓我們帶着自己的耳朵、帶着我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。[由猜字謎引入課文，充分調動了學生的學習興趣，併爲下文的學法指導作好鋪墊。]

一、學習第二、三自然段。

1、自讀課文第二自然段，用筆畫記描寫泉水的詞語。（學生按要求自學）

2、教師出示兩組詞語：淙淙 不絕於耳 清純悅耳 歡快活潑清亮 時隱時現 交錯流瀉 遮斷路面

3、指名讀讀這兩組詞，看看能發現什麼？（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音，第二組描寫的是看到的泉水的樣子。）總結：作者聽的時候在看，看的時候在聽。（板書：入耳 入目）

4、通過這兩組詞語，你能感受到這裏的泉水有什麼特點嗎？（板書：多 響 美）

5、大家想不想親眼看一看那清亮的泉水，親耳聽一聽那美妙的泉聲呢？（播放泉水的錄象）

6、哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）[由找劃詞語導入學習第二小節，體會白天作者看到的泉水多，聽到的泉聲響。緊扣語言文字，加強學生的感性認識，利用媒體調動學生多種感官，創設情景，指導朗讀。]

7、教師再出示一組詞：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古木參天

8、指名讀，這組詞是寫什麼的？（鼎湖山綠樹成蔭，一片生機勃勃的景象。）

9、綠樹成蔭、蓬勃生機的景象與泉水又有什麼關係？、（是泉水滋潤了萬木。）

10、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更爲生動的描述，誰能找出來？

11、示句：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。溼漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。

12、猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂，這是怎樣的氣勢！誰再來讀讀這句話？

13、古剎中繁花似錦，古樹參天是泉水蘊育的結果。對了，文中還特別點明瞭從斯里蘭卡運來的菩提樹，在這兒還能成活，更是說明泉水——蘊育生機。看來泉水不僅美妙動聽還滋潤着鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們懷着感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子吧。[文章講解要主次分明，第三小節的學習一句帶過，扣住課文中描寫樹木繁茂的詞句，引導學生感悟到鼎湖山的草豐林茂、蓬勃生機離不開泉水的滋潤，爲昇華課文主旨做好鋪墊。]過渡：是啊！在這雨後寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽到這悅耳的聲音，誰不爲之傾倒呢？所以我們忍不住循着鐘聲，來到了半山腰的慶雲寺，並決定就在這座寺院裏借宿。入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在牀上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。……

二、學習第四自然段。

１、這麼多泉聲迴響在耳邊，哪種聲音給你留下了最深刻的印象？它有什麼特點？（學生各自交流，說明原因，並通過朗讀體會）

２、請大家再次讀這四句，體會這四句描寫泉水的話美在哪裏？（都是比喻句，把泉聲比作音樂，句子的形式一樣）[學生是學習和發展的主體。教學時，應充分考慮到學生的差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反覆朗讀讓學生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子在結構上、修辭上所具有的魅力。]

３、夜晚，作者回味着白天所看到的、聽到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？（大自然）

４、大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符，讓我們一起來奏響他。（配樂朗讀，一組讀小提琴，增加一組讀琵琶，再增加一個組讀大提琴，全班齊讀銅管齊鳴。）[閱讀教學要讓學生在讀中感知，在讀中受到情感薰陶。在學生充分朗讀基礎上，通過人數遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點，再加上音樂的烘托，學生朗讀會入情入境。]

５、你覺得作者聽得對嗎？夜晚那麼黑，他能分辨得清嗎？（他是用心在聽，板書：入心）

６、其實呀，這裏的泉聲遠不止這些，讓我們也用心去聆聽、辯識、品味，你彷彿還聽到哪些美妙的泉聲？（播放泉聲）（學生自由發言）

７、大家剛纔的發言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。

（1）那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

（2）那像（ ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

（3）那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

（4）那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。[利用媒體，調動多種感官，創造說話氛圍，讓學生樂於表達，熱愛生活，表達真情實感。三個小練習，由淺入深，體現了漸進的思想。]

８、我覺得此時的你們也和作者一樣聽懂了山泉優美的樂韻，感受到山泉跳動的脈搏，體會到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的語言。能談談你此刻的心情嗎？（學生自由發言，感受到泉水的美）

９、我們應該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最後他不由得發出這樣的感嘆――來一起讀。（引讀最後一個自然段）

１０、今天我們一起走進鼎湖山聽泉，我們用耳朵去聽，我們更用心去聽，於是我們便發現了與衆不同的美。此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（課件示：啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什麼“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉則靈”。蘊育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺泉鳴不絕於耳，不知是夢？是醒？夢也罷，醒也罷。我願清泉永在。我願清泉常鳴。）[用作者飽含詩情畫意的原文總結全文，在學生已有的感知上，激發了學生的內心感受，爲學生感受美創設了一個渠道。]

三、作業與延伸：

1、閱讀有關鼎湖山的資料。

2、爲鼎湖山寫一段廣告詞。

板書設計：

鼎湖山聽泉多、響、美 入耳

孕育生機 入目

滋潤萬木 入心

《鼎湖山聽泉》教案 篇七

教學目標：

1、在讀中理清作者的寫作思路。

2、通過對語言文字的朗讀品味，體會出泉聲的美。

3、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。

4、加強學生的環保意識。

教學重、難點：

1、過對語言文字的朗讀品味，體會出泉聲的美。

2、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。

教學過程：

一、創設情境，激發興趣。

1、賞鼎湖山風光片，面對鼎湖山，你最想說什麼？

二、閱讀全文，回答問題：

1、找出文中交代作者行蹤的詞語。

（到達鼎湖山———過了寒翠橋——進入山中——行至半山，補山亭——慶雲寺———寺旁客房）

表示時間推移的詞語：（黃昏——晚飯後——入夜）

2、理清全文思路。

三、精讀課文

1、第一段在全文中有何作用？

對補山亭和慶雲寺的描寫是否遊離於文章中心之外？爲什麼？

3、貫串全文的是“泉”字還是“聽”字，爲什麼？

4、作者是如何描寫鼎湖山的泉聲的？運用了哪些修辭手法？找出相關語句，加以賞析。

5、作者由鼎湖山的泉聲引發了哪些感悟？從文中找出相關語句。

6、作者筆下的鼎湖山的泉聲爲何如此美麗？本文表達了作者怎樣的思想感情？

四、質疑交流

學習了本文後，對於文章內容，你還有哪些疑問？你有什麼收穫？

五、拓展探究

小小辯論會

是拉動經濟發展重要，還是自然環境、文物古蹟的保護重要？

爲鼎湖山擬幾則環保宣傳標語。

六、課後作業

1、在“吟哦諷誦”的基礎上，背誦優美語段。

2、整理古人寫景的名句3至5句。

教學總結 篇八

本文是一篇典型的寫景遊記，傳統的教學模式普遍是分析課文。這種教法往往會讓學生生厭，作爲教師自己教着也覺得沒趣。爲此，在整堂課的教學中，我抓住了這樣幾個點：

一、自我感受

本堂課主要的教學內容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體充分擬造了一個靜靜聽泉的氛圍，再加上生動畫面，引導學生“辯識、聆聽、體會”，並且表達出自己的感悟，由於學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，不受文本的限制。這一環節的設計爲後一環節“仿文寫意”的成功作了鋪墊。

二、精讀文本

通過上一環節中學生“聽泉、辯泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的慾望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，讓學生體會作者的情感，從而使學生的表達能力得到提高，情感得以昇華，這樣更容易領會課文的主旨了。

三、仿文寫意

學生通過以上幾個環節的體驗和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌動着美的語言，在此基礎上，我稍加點撥，引導，於是我精心設計了以下幾個問題輔助他們寫作：1、這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪裏去？還會去幹什麼呢？2、你覺得還有什麼樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢？這兩個問題果然激發了學生的興趣，在教者如涓涓細流般的引導、點撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。隨着學生的奇思妙想，課堂上生機勃勃，童趣盎然。此刻，我說：“同學們，你們的想象一點都不比作者謝大光差呀，那麼我們現在來和作者比一比文筆如何？”話音剛落，學生就紛紛拿筆寫了起來，學生的思維在優美音樂的伴奏下在靜靜的充滿詩意的課堂上流淌着，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫後的交流中，學生聆聽着其他同學的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。

我個人覺得以語言訓練爲突破點，在反覆品讀中體會語言的優美和精煉。既呈現給學生的是生動的情景和實實在在的文本，又絲毫沒有刻意進行朗讀指導的痕跡。學生只有在自己感悟、體驗的基礎上充分閱讀之後，才能與作者產生共鳴，因此，課堂上纔能有學生獨到的深入解讀。

《鼎湖山聽泉》教案 篇九

[教學要求]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；

2、能聯繫課文，藉助朗誦理解詞語的意思；

3、理解課文內容，憑藉課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。

[教學重點]

有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。

[教具準備]

多媒體教學課件

[教學過程]

一、直接揭題

這節課我們來繼續學習《鼎湖山聽泉》，讀題。

二、複習回顧

上節課，我們已經隨作者披着薄霧，踏着泉水，來到了嶺南古剎慶雲寺，一路上，我們已經初步領略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲，一路上泉水時隱時現，泉聲不絕於耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨後寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那麼，入夜之後，泉聲又是怎樣的呢？

三、學習第四段

1、自由輕聲讀第四自然段

2、指第一句

（1）課件出示第一句

（2）“萬籟俱寂”是什麼意思？讀出那種意境。

（3）如果我們是客人，那麼鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。

3、指第二句

（1）出示第二句

（2）這麼美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細細地聆聽、辯識、品味！

（3）指

4、指第三句

（1）、過渡：

作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在牀上，一邊在心裏不停地讚歎，讀第三句，用（出示）“啊，這是 的聲音，多像 一樣 啊！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。

（2）、自由練說。

（3）、指名回答。

（4）、放泉聲錄音，指導朗讀。

相機板書：輕柔 厚重回響

清脆 雄渾磅礴

（5）、指導背誦。

5、指第四句

（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師彷彿看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又彷彿在欣賞一曲歡快活潑的響樂。

（2）出示句子。

（3）指導朗讀。

四、學習第五自然段

1、出示：鼎湖山因爲有了清泉，所以 。

2、同座互說

3、指名回答。

4、齊讀最後一節。

《鼎湖山聽泉》教案 篇十

教學內容：

有感情地朗讀課文，憑藉具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

教學過程：

一、直導新課

上節課，我們一起學習了第10課《鼎湖山聽泉》。這節課我們將繼續來學習這篇課文。

二、學習第二節

1、設置情境：這一天呀，作者乘車來到了被輕紗似的薄霧籠罩着的鼎湖山。他邊走邊看，不知不覺就過了寒翠橋，這時，他似乎聽到了什麼。你們聽：

2、播放課文第二節的錄音。

3、指名說聽到了什麼？

聽到這些泉聲，你有什麼感受？

4、帶着這種感受，認真讀課文第二小節。

5、指名讀這一節。及時給予評價。

三、學習第四節

過渡：聽着這美妙的泉聲，怎捨得讓人離去。所以作者又決定在慶雲寺借宿一晚，繼續聽泉：

1、聽課文第四節錄音。

2、指名談感受。學生暢所欲言。

3、那麼文中哪些詞語又描繪了泉聲的多而美？請同學們用心讀一讀課文的第四小結，相信你一定會找出答案。

①學生讀文，找有關語句。

②指名讀。

4、那麼，對於這麼美妙的泉聲，我們不妨再來細細品讀一番。

投影出示：

①自由讀比較，看看哪種表達方式更好一些。

②指名談談自己的看法，並說明原因。

總結：的確，這樣寫更能生動的體現泉聲的美！

5、那我覺得我們還有必要再來品味一番。爲了讓同學們能看的更清楚，我們來單獨看看這段話。

投影出示：