《夾竹桃》教案（多篇）

《夾竹桃》教學設計 篇一

教學目標：

1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無不”和“無不”等詞語造句。

2．有正確、流利、感情地朗讀課文，並背誦課文四、五自然段。

3．憑藉具體的語言文字，體會作者對夾竹桃的喜愛之情，培養審美情趣。

4、學習文本對比襯托手法的運用。

教學重難點：

學習文本對比襯托手法的運用，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學過程：

一、讀課文，回顧預習收穫。

同學們，我們昨晚已經預習了課文《夾竹桃》，這節課就讓我們跟隨當代語言學家季羨林先生，一同走進他家的那方夾竹桃世界吧！——《夾竹桃》（學生齊讀課題）。讓我們再來朗讀一遍課文，回顧一下預習收穫。（學生朗讀課文，教師巡視）

二、檢查預習

1、師：通過預習，你發現讀音、字形方面有什麼需要提醒大家注意的？

2、你們觀察得很仔細，有一雙會發現的眼睛！那老師來考考大家！誰來領讀黑板上的詞語？邊讀邊糾正，然後齊讀一遍。（出示：榆葉梅、薰透、悽清、荇藻、飛蛾、乍起、參差、一嘟嚕、玉簪花）

3、師：字詞關過了，那課文主要寫了什麼呢？

三、品味語言，發現方法。

（一）提出問題，學生自學並組內交流。

師：作者爲什麼愛上了夾竹桃？下面，我們就來探究這個問題。請同學根據自學提示進行學習。

1、默讀2——5段，用“（）”標出直接描寫夾竹桃的語句，抓住能體現夾竹桃特點的詞語，邊讀邊想象，讀出你的感情，讀出你的體會。

2、瀏覽3段，想一想，這段的內容與夾竹桃有什麼關聯，能否刪去？

3、背誦自己喜歡的語句。

4、小組內交流學習收穫。

（學生自學、交流，教師巡視、指導）

（二）集體彙報交流。

師：剛纔老師發現同學們自學得非常認真。下面我們按課文順序來交流我們的學習收穫。

品讀花色的“奇妙有趣”

1、紅色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。（板書：花色“奇妙有趣”）

2、師：是呀，火雪不容，但紅白花開，卻相映成趣。的確奇妙有趣！

3、誰能通過朗讀把這幅奇妙有趣的美景展示出來！（指導朗讀）

感悟花期的“可貴韌性”

1、第一句：“然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

①（生談體會：默默綻放，不張揚，不起眼，從不與百花爭豔，接連開放。）

②同學們體會的很好，怎樣讀才能讀出我們的感受呢？請同學們自己練讀，指名讀。

③指導朗讀後齊讀。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）

2、第二句：“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。”

①（生談體會：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）

②“無日不迎風吐豔”是什麼意思？爲什麼不說“每天都迎風吐豔”？試着自己讀讀這兩句話有什麼不同。（雙重否定，語氣更加強烈，更能體現夾竹桃可貴的韌性。）

③不管怎樣的季節，怎樣的環境，夾竹桃都始終如一，迎風吐豔。多麼頑強的生命力！你能讀好它嗎？（要讀出不同季節不同環境的堅強）各自練讀，男女生分讀。

④師引導後齊讀（出示）：在和煦的春風裏，夾竹桃——（無日不迎風吐豔）；在盛夏的暴雨裏，夾竹桃——（無日不迎風吐豔）；在深秋的清冷裏，夾竹桃——（無日不迎風吐豔）。

3、第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”從這句話裏你又品出了什麼？

①（生談體會：花期長）

②“無不奉陪”“無不”是什麼意思？“無不奉陪”呢？（又一次用了雙重否定，強調了不管什麼季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比，又一次表達了作者對夾竹桃韌性的讚美。）

③指讀，齊讀。

④出示：讓我們也來練一練。練習用“無……不……”和“無不”分別說個句子。

⑤小結過渡：夾竹桃的花期真長呀，所以作者不禁感嘆道——齊讀本段最後一句。

4、第四句：“這一點韌性，同院子裏的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

這一句運用了——反問。語氣比陳述句更——強烈，更能表達作者的——感情。讓我們再一起來讀出反問的語氣，讀出其中的感情！

5、作者說，夾竹桃的這一點韌性，同院子裏那些花比起來，顯得非常可貴。（板書：花期韌性可貴）院子裏的花又是怎樣的花呢？生讀第三段。

6、真美，讓我們一起欣賞一下院子裏的花。（出示：展示十四種花）

7、小院的美景可用文中的哪些詞形容呢？（一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。）

8、課文題目是夾竹桃，作者卻把小院裏的花寫得這麼美，是不是離題了？（這樣寫，其實是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長。

9、細細品味，我們不得不佩服季老先生的獨具匠心：寫百花，只爲一花。同學們，我們描寫一種事物，可以象第四段那樣直接描寫，也可以像第三段那樣進行對比襯托描寫，從而突出事物的特點。

10、讓我們再讀一讀這句反問句。

想象花影迷人的“幻想”

1、夾竹桃的妙處還有什麼呢？（板書：花影迷人的“幻想”）

2、月光下，一團模糊的花朵竟引起了作者這麼多的幻想。讓我們也閉上眼睛，邊聽邊想象一下月光下的夾竹桃吧。（配樂讀）

3、奇妙的幻想，你記住了嗎？自己試着填一填。（出示：）

我幻想它是地圖，它（）。（）是亞洲，（）是非洲，（）是大海。碰巧有幾隻（），這就是遠渡重洋的（）。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出（）。夜蛾飛過，（）就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（）。微風（），（），這一幅畫竟變成活畫了。

4、你幻想它是什麼？

（三）總結課文，昇華感情。

1、於是，作者愛上了夾竹桃，齊讀最後一段。（板書：愛）

2、至此，我們也明白了作者開頭所寫，齊讀第一自然段。

3、這樣，首尾——照應，我們在寫作中也可以運用這種結構方法，使我們的習作結構嚴謹、完整，進一步突出主題。讓我們合作再來讀這兩段。

四、作業：

1、讀一讀季羨林的《夾竹桃的傳說》，看一看它與課文有什麼不同。

2、背誦課文4、5自然段。

3、寫一寫：請你試着描寫一種植物，抓住它的特點運用對比襯托的方法寫具體。

《夾竹桃》教學設計 篇二

教學目標

1、學會本課生字，理解新詞。會用“無……不……”“無不”等詞語造句。

2、認識文章的中心句，理解課文重點句的意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5自然段。

4、欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情，培養審美情趣。

教學重點難點

1、認識文章的中心句，體會作者對夾竹桃的喜愛的原因。。

2、通過朗讀、重點體會第四節描寫夾竹桃可貴韌性的句子。

教學準備

教學課件

教學時間三課時

第一課時

教學目標

1、學會6個生字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。

2、初讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步瞭解課文內容。

3、理清課文層次，初步感知夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情。

教學過程

一、導入：

1、出示夾竹桃圖片。同學們，你們認識這種植物嗎？在生活中見過嗎？你對它瞭解多少呢？出示介紹夾竹桃的文字，強調夾竹桃的花期有4-12個月。

2、今天，我們就來學習一下著名學者季羨林先生筆下的《夾竹桃》。板題及作者名。齊讀題目。

3、認識作者季羨林先生：北大教授，中國社會科學院院士，中國語言學家，文學翻譯家。

二、自讀課文：

1、請同學自讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞句可以做下記號。

2、檢查自讀情況：

1）出示兩行詞語：融洽 花團錦簇 榆葉梅 雞冠花 江西臘 玉簪花

葉影參差 花影迷離 荇藻 微風乍起 葉影吹動

先指名讀好第一行，再指名讀好第二行，並齊讀。

2）檢查課文：

師過渡：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美的花，那季羨林先生爲什麼要寫它呢？

A指名讀第一段

說說這段話主要講了什麼？板：值得留戀和回憶 齊讀第一段

B那夾竹桃究竟有何值得留戀回憶呢？指名讀第二段 。理解“融洽”一詞。

這段話主要講了什麼？夾竹桃開花的景象十分奇妙有趣。板：開花景象奇妙有趣

齊讀第二段。

C過渡：作者說“我們家裏一向是喜歡花的，雖然沒有什麼非常名貴的花，但是常見的花卻是應有盡有。”指名讀第三段。分季節看圖，春天：迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等（花團錦簇）夏天：鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香等等（滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收）秋天：玉簪花、菊花。出示“每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以後接着來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子裏開得花團錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣薰透了整個的夏夜的庭院，是我什麼時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來悽清的寒意，菊花則在秋風中怒放。一年三季，花開花落，萬紫千紅。”指名讀，再齊讀。

D看來作者家種常見的花真是應有盡有啊！那麼在萬花叢中夾竹桃又是怎樣的呢？指名讀第四段。出示“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”指名讀，讀了這段話你知道了夾竹桃開花是怎樣的？板：韌性可貴

E師：但是夾竹桃的妙處還不止這些。指名讀第五段。

出示：“但是，夾竹桃的妙處還不止於此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到牆上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。”指名讀。查字典理解“葉影參差”。齊讀。

出示：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾隻小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在牆上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。”

指名讀讀，說說作者把月光下的夾竹桃花影幻想成了什麼？再分“地圖”、“荇藻”、“一幅墨竹畫”來讀句子。理解“荇藻、微風乍起”最後說說這段話主要講了什麼？板：引發幻想

是啊，這麼神祕又美麗的夾竹桃能不讓人喜愛嗎？齊讀這一段。

F齊讀第六段。板：愛上夾竹桃

三、理清課文層次。

按板書分段。一、（1）二、（2）三、（3-5）四、（6）

四、總結。

今天，我們一起隨季羨林先生觀賞了他家裏具有可貴的韌性，又能引發人無窮幻想的夾竹桃，相信同學們獲益不少。

五、佈置作業：

1、抄寫詞語。

2、課後尋找夾竹桃，觀察一下。

《夾竹桃》教學設計 篇三

〖學習目標〗

１、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。

2、感受意境，能有感情的朗讀課文。

3、引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。

〖學習過程〗

一、質疑舊知——自定目標

同學們，我國著名語言學家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。除了上節課我們學的夾竹桃的花色奇妙有趣外，還有沒有別的原因？請同學們翻開書，找出相關的句子。

出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛夾竹桃。

讀讀這句話，你有哪些問題？

預設：什麼是韌性？是怎樣的韌性？有哪些幻想？

◆設計意圖：新課程標準強調：閱讀是學生的個體化行爲，不應以教師預設的教學目標、教學指向來替代學生自己的學習目標、自己的理解和體驗。所以，教學內容應能吸納學生的經驗，考慮學生的興趣、愛好、求知慾、探究欲，以上設計就體現了這一新的理念。課堂上學生在初讀課文的基礎上，對課文的總結段（第六自然段）作質疑性閱讀，自己去發現問題，提出問題，進而確定這一節課的學習目標。

二、自讀自悟——感受“韌性”

１那麼，夾竹桃的韌性表現在哪裏呢？同學們，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！

學生自讀，劃相關句子

２劃出來後，自己讀一讀，體會體會夾竹桃的韌性，老師不要你們說，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現出來。

A生讀：然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

①你們聽出夾竹桃的韌性了嗎？

②能不能向大家說說你是怎樣聽出來的？（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又 ）

③你真會聽，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻，它不張揚，正是它“柔”的一面，把你的感受讀一讀吧。

④你聽出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強，正是它“結實”的一面，你也用朗讀來表現吧。

B生讀：在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。

①

你找的非常正確，可是夾竹桃的韌性表現還不夠，大家來幫幫他，怎樣讀就能表現夾竹桃的韌性了？（抓住：看不出，也看不出，無日不）

②你們都體會到了嗎？老師出個填空題考考大家。

夾竹桃不怕，不怕，也不怕，它無日不迎風吐豔，它的韌性就表現在它的。

③一起來體會體會夾竹桃的韌性吧

C生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和句話，無不奉陪。

①你讀的真好，能否向大家介紹一下經驗。

②“無不奉陪”的意思是什麼？

③它到底奉陪什麼呢，請大家讀讀第三小節，用一個成語來形容作者院子裏的花。

④

出示填空：春天，夾竹桃奉陪着，夏天，夾竹桃奉陪着，秋天，夾竹桃奉陪着，啊，夾竹桃我要讚美你，你！

⑤課文第三小節一百多字，十四種花，卻沒有一個字寫到夾竹桃，那麼，能否把它省略呢？

３同學們，夾竹桃悄悄的，一聲不響，從春天一指到秋天，目睹了百劃爭豔的繁華美景，又親見了百花無奈調令，它始終如一，它的堅強，它的默默無聞，它的持之以恆。它的頑強生命力讓我們想到許多許多，你們想到什麼呢？

◆設計意圖：１語文課關鍵是“讀”，所以，我把讀出夾竹桃的韌性作爲目標，而且在以讀爲目標的同時又以讀爲手段。當學生讀得好時，讓他介紹經驗，當學生讀得不好時，讓大家來幫忙，出主意。２語文課要關注文字所蘊含的內容，但更要關注“語文能力”的培養，抓住關鍵字詞體會，設計一些填空進行語言訓練，這些傳統的方法，不能隨新課改而被捨棄。３教師在課堂中的作用是引導，既要引又要導，教師要站在比學生更高的高度把學生的思維向更深、更廣、更高的方向引導。當學生體會到夾竹桃的韌性是默默無聞時，我要告訴他這是韌性柔軟的一面，當學生體會到夾竹桃的韌性是生命力頑強時，我要告訴他這是韌性結實的一面，當學生體會了夾竹桃的韌性時，我要把他向像夾竹桃一樣的人上引導。

三、想象畫面——體會“幻想”

夾竹桃的韌性我們瞭解了，那麼夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？

１、閉上眼睛，聽老師範讀，你看了什麼？

２、看月下夾竹桃的錄像，你知道了什麼？

３、自讀課文，說說你腦中產生了哪幾幅畫面？

４、如果你是作者，看到這樣的美景，又產生這麼多奇妙的幻想，你有怎樣的感受？能否讀一讀？

５、這麼美的文字，把它背下來，說說怎樣背的效率高？

◆設計意圖：１學習語文的過程應該是把文本語言內化爲自己的語言的過程。當學生頭腦中能展現了一副副畫面，再用語言把自己感受的表達出來。經歷了這個內化、外顯得過程，我們的目的也應該達到了。所以，我讓學生先聽老師的範讀，再看錄像，再自己與文本對話，不斷的感受、體會文本所描繪的意境。２“積累”也是學好語文非常重要的一塊，所以我讓學生課堂中把他背下來，並讓學生介紹背誦的方法。

四、拓展延伸——深化情感

１、我們瞭解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最後小節。

２、其實，不僅季先生喜歡夾竹桃，古時候，也有人以夾竹桃寫過詩，出示詩。學生讀，大致瞭解。

３、通過今天的學習，同學們肯定也喜歡夾竹桃了，談談你喜歡它的什麼？

◆設計意圖：拓展課程時空，使學習不再侷限於一堂課所學的內容。新課程標準提出的“教材資源”意識告訴我們，既要保好教材這個底，又要拓展、挖掘更多的資源讓學生學習。