可能性教案精品多篇

可能性教案 篇一

教材分析：

本課教學是在學生已經學習了簡單的統計知識的基礎上，進一步瞭解事件發生的可能性以及可能性的大小。

教學目標：

1.學生能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。

2.使學生能夠對一些問題簡單事件發生的可能性作出描述。

3.培養學生分析問題，解決問題的能力。

4.在引導學生探索新知的過程中，培養學生合作學習的意識以及養成良好的學習習慣。

教學重點：

使學生能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發可能性是有大小的。

教學難點：

能夠對一些簡單事件發生的可能性作出描述。

教學用具：

轉盤、紙杯、白球、黃球、紅球、盒子。

教學過程：

一、激情導入，提示課題

同學們，你們課間喜歡做遊戲嗎？在遊戲前怎樣決定誰先玩的呢？石頭、剪刀、布這三種手式哪種最厲害呢？想和老師比試比試嗎？如果老師和人們一起玩，你們認爲有什麼結果？學生髮言

預設：可能贏、可能輸、也可能平。

師生共同班幾次，充分體驗。

今天這節課我們就來研究有關可能性的問題。（板書課題）

【設計意圖：利用剪刀石頭布這一常見的生活情境，激發學生興趣，使學生們切身感受到數學與生活的密切聯繫，並能直接喚起學生學習新課的興趣。】

二、實驗探索，學習新知

活動一：摸名片

1. 學生製作自己的名片，注意寫清姓名、性別、屬相、班級、愛好、電話號碼。

2. 老師介紹遊戲規則。

3. 學生以小組爲單位開始摸名片遊戲，遊戲後各組組長做好記錄並統計結果。

4. 集體交流：彙總每小組的實驗數據。

預設1：摸出來的屬相是屬牛。

預設2：摸出來的屬相是屬鼠。

共有兩種可能性。

接着引導學生：通過觀察這些數據，你發現了什麼？

預設1：摸出的屬牛的同學多。即摸出牛的可能性大。

預設2：摸出的屬鼠的同學多。即摸出鼠的可能性大。

預設3：一樣多。即摸出牛的可能性與鼠的可能性一樣大。

5. 質疑：爲什麼呢？

學生會發現：有的小組屬牛的人多，有的小組屬鼠的人多。有的小組屬牛和屬鼠的人數一樣多。

6. 提問：可能性的大小與這個數量有什麼有關係？小組討論。

7. 學生舉例：生活中哪些事情存在可能性的現象？

活動二：拋紙杯

1.猜想：紙杯拋向空中落地時有幾種可能。學生獨立思考後回答。到底誰說得對呢？我們一起來做個試驗。

2.實驗：每個人重複拋5次，並把實驗結果記錄下來。

3.與同伴說一說，可能出現哪幾種結果並寫下來。

4.結論：紙杯拋向空中落到地面後可能出現三種情況：杯口朝上、杯口朝下、躺在地面上。

活動三：摸球

1.出示盒子（裏面兩個黃球，一個白球）

①任意摸一個球，摸哪種顏色球的可能性大。

②分組實驗加以證明。

③小結：任意摸一個球，有2種結果，摸到黃球的可能性大，白球的可能性小。

2.再放入3個紅球，會出現哪種結果？摸到哪種球的可能性大，哪種球的可能性小，能摸出黑球嗎？

①實驗驗證。

②小結。

3.出示盒子（2個白球，2個黃球）

師：一次摸出兩個球，可能出現哪些結果？那種可能性大？

這個問題很簡單，學生都能答對。

【設計意圖：通過遊戲的方式吸引學生的注意力。另外讓學生自己動手操作，不僅體現了課堂以學生爲主的教學模式，更能使學生在動手操作，動眼觀察，動腦思考的過程中深化知識，加深印象。】

三、鞏固練習

課後習題和配套上選取。

【設計意圖：學完新知識後立刻進行練習，可以在做題過程中加深對知識的理解，更能完成從理論到實踐的轉化。】

四、拓展延伸

①前幾天老師在一個商場門口發現了這樣一種情況：一個人手裏拿着一個布袋，布袋裏紅、綠兩種玻璃球各5個，只需5角球就能玩一次，誰能在布袋裏摸5次，摸5個紅球或5個綠球就獎勵5元錢，如果你在場你會不會去玩？爲什麼？

②學生模擬摸球遊戲。

③小結：在布袋中能夠摸出5個紅球或5個綠球可能性非常小，這只是生活中最簡單的騙術，在生活中還有許多形形色色的陷井，我們識破這些陷井的辦法就是學好科學知識，用知識武裝我們的頭腦。

【設計意圖：數學就是來源於生活又服務於生活，本節課以遊戲開始，也以遊戲結束，能使學生體會到學習數學的樂趣。】

五、總結

這節課你有哪些收穫？

請學生談收穫。

板書設計：

摸名片----統計與可能性

可能性教案 篇二

《可能性》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊104-105頁內容。其相關知識是新課標增設的教學內容，屬於統計與概率學習領域。本節課是學生首次接觸有關可能性的知識，是學生對可能性的認識和理解從定性向定量的過渡。國小數學課程標準中明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。“數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會……”根據這一理念，基於這樣的教學內容和學生的知識基礎，在設計教學時，我注重聯繫學生的生活經驗，創設有效的教學情境，精心組織活動，爲學生提供探究空間、交流平臺以促進學生主動學習。

案例描述：

教學目標：

1、通過多種活動，充分體驗有些事情的發生是確定的，有些事情的發生是不確定的，並能用“一定、可能、不可能”來描述事情發生的可能性。

2、在探索、解決問題的過程中，形成初步的判斷、推理、概括能力。

3、激發學生學習數學的興趣，產生積極的情感體驗。

教學重點：

感受體驗事情發生的確定性和不確定性，會判斷生活中“一定、可能、不可能”發生的事情。

教、學具：、綵球、塑料袋

教學過程：

一、創設情景，初步感知

1、初步感受事情發生的確定性

（1）用“一定”來描述事情發生的確定性。

師：同學們，老師最近學會了一種很神奇的魔法，想表演給大家看，你們想看嗎？

生：想看。

師：老師手裏有一個魔袋（一個不透明的袋子），裏面裝着一些綵球，請同學們從裏面任意摸出一個，我能猜出它是什麼顏色的。你們相信嗎？

（學生有的說信，有的說不信）

師：那我們就試試吧。

（師出示一個不透明的袋子，裏面裝有綵球，請學生任意摸出一個球，老師都能準確猜出球的顏色。學生猜測，袋中裝的都是黃顏色的球。）

師：因爲袋中裝的全都是黃球，所以從裏面任意摸出一個，結果怎樣？

師：當事情確定會發生時，我們可以用“一定”來描述。（板書：一定）

把白球倒入空的不透明的袋子中，請學生描述會摸到什麼顏色的球？

［設計意圖：良好的開端是成功的一半，一開始由猜球遊戲導入新課，使學生很快進入最佳學習狀態，興趣盎然、主動參與。使學生在參與猜球的過程中明白“一定”的涵義，初步體驗到什麼有些事件的發生是“一定”的。］

（2）用“不可能”來描述事情發生的確定性。

師：林老師想從袋中（剛纔裝白球的袋）摸出一個紅球，行嗎？爲什麼？

師：確定不會發生的事情，我們就用“不可能”（板書：不可能）來描述。從這個袋中還不可能摸出什麼顏色的球？

［設計意圖：在學生已經理解“一定”的基礎上，自然而然地引出“不可能”發生的事情，進一步體驗什麼情況下事件的發生是“不可能”的。至此，學生對確定性事件已經形成了初步的認識。］

2、初步感受事情發生的不確定性。

（1）用“可能”來描述事情發生的不確定性。

師：（往只裝有白球的袋中倒入若干個黃球）這時，任意摸出一個球，結果怎樣？

引導：用“可能”來描述事情發生的不確定性。

（2）加深對“可能”的理解。

請學生從裝有黃、白、紅球的袋中任意摸出一個球，摸之前先猜一猜可能摸到什麼顏色的球。

［設計意圖：讓學生在猜測中主動參與，學會用自己的語言來描述事件發生的情況，爲新知內化創造條件。］

二、互動交流，深層體驗

1、“生本”對話，描述可能性。

師：通過剛纔的活動，我們知道，當事情確定發生時，我們可以用“一定”來描述，當事情確定不會發生時，我們可以用“不可能”來描述，當事情不確定發生時，我們可以用“可能”來描述。下面，老師給大家介紹書上的幾位小朋友（出示例1的插圖）請同學們仔細觀察，你能用“一定”、“不可能”、“可能”對正要摸棋的小朋友說些什麼嗎？

［設計意圖：對話是課堂學習、交流不可缺少的，讓學生和書本進行“對話”，學生覺得新穎有趣，樂於對話，敢於對話，在對話交流中既進一步鞏固了新知，又提高了學生的觀察、推理、交流等數學能力。］

2、揭示課題

3、學習例2，判斷可能性。

出示例2，生獨立判斷，交流彙報。

［設計意圖；至此，學生對本節課所學的內容已經有了一定的掌握，對於例2放手讓學生獨立學習，培養學生自主學習的能力。］

三、聯繫生活，應用拓展

1、“生生”對話。

小組內活動：

①往袋中裝球，用“一定、不可能、可能”說一句話。

②提出一個要求，根據要求來裝球。

小組間活動：

小組派代表，向其它小組的同學提問題，當場解決。

［設計意圖：再次設計對話環節，小組內的生生交流，小組間的生生對話無不體現學生的自主性，充分發揮了學生的主體作用。］

2、辨一辨。（書本習題）

3、塗一塗。（書本習題）

4、用“一定、可能、不可能”舉一舉生活中的例子。

［設計意圖：讓學生帶着數學去理解生活，結合生活去體會數學的價值。］

四、課堂總結，昇華情感

師：這節課，你學會了什麼，有什麼收穫？覺得自己學得怎樣？心情如何？

教學反思：

1、較好地整好教學資源。

這節課的教學應創設更多的情境讓學生在其中體驗。教科書提供了豐富的情境材料，在此基礎上，我以進行了整合。如例1這之前先設計摸球、猜球的顏色等活動來初步感知事情發生的可能性。對例1也進行了改編，與書本的小朋友進行對話，進一步體驗事情發生的可能性。

2、靈活地組織數學活動。

“數學教學是數學活動的教學”本節課的教學按照學生的認知規律和教學內容的特殊性，靈活地組織數學活動，給學生提供較充足的活動空間，探索空間和創造空間，使學生在操作、比較、實踐中認識“可能性”如課一開始的“猜一猜”活動，接下來的“摸球”活動，小組內及小組間活動等，全過程無處不是“可能性”的學習與判斷，可以說活動貫穿全課，“可能性”也融貫全課。

3、精心設計教學對話。

每一堂課都離不開對話，本節課的教學對話可以說是一個亮點。在教學設計時，我非常注重“對話”在教學過程中的積極作用。主要體現在以下三點。

（1） 師生對話

在與學生對話中，我注重用飽滿熱情、生動的語言，自然可親的態度與學生進行交流互動，創設平等、**、和諧的課堂氛圍，同時關注對學生表達、概括能力的培養。

（2） 生本對話

教學例1時，我設計了“生本”對話環節：“你能用一定、不一定、可能和書上這位正要摸球的小男孩說些什麼嗎？”學生對這一活動感到新穎、有趣，樂於對話，敢於對話，在對話中既進一步鞏固了新知，又提高了學生的觀察、推理、交流等數學能力。

（3） 生生對話

在教學完例2後，我又設計了“生生”對話環節。小組內的生生交流，小組間的生生對話無不體現學生的自主性，充分發揮了學生的主體作用。

反思不足之處：

在小組間的交流活動過程中，教師過於放手，學生所提問題不能很好的圍繞“可能性”來展開。好果教師事先做一定的示範、指導，再放手讓學生活動，這樣可增強活動的可操作性和有效性。

可能性教案 篇三

一、分析教材

（一）教材所處的地位和作用

本課是蘇教版國小數學教材四年級上冊64到67第六單元第一課時的內容，在此之前，學生已學習了簡單的分類和統計知識，爲過渡到本節的學習起着鋪墊的作用，本節內容是感受確定和不確定現象，爲五年級學習可能性的大小打下基礎，爲學生以後學習概率建立一個概念。

（二）教學目標：

1、知識與技能目標：

（1）使學生初步體驗有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的，存在各種可能性。

（2）初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語描述生活中發生的一些事情的可能性。

2、過程與方法：

（1）創設摸球、摸紙牌遊戲、裝球的活動，讓學生經歷事件發生的不確定現象，體會可能。

（2）充分關注學生的學習過程，對積極參與，勇於交流的行爲給予充分的肯定和表揚。

3、情感態度和價值觀：

通過遊戲培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習態度。

（三）教學重點、難點以及確定依據

本着新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立瞭如下的教學重點，難點

教學重點：感受簡單隨機現象的特點，能列舉出簡單隨機現象中所有可能發生的結果

教學難點：能對簡單隨機現象發生的`可能性大小做出定性描述

二、教學過程

環節一：導入

談話，同學們，上課之前我們玩個遊戲吧，（出示一枚硬幣、把雙手背後、把硬幣藏在一隻手裏，再伸出雙拳，讓學生猜硬幣在老師的哪個手裏）？

師：在老師沒鬆手之前，你估計硬幣在老師哪隻手裏？今天這節課我們就一起來學習可能性的知識。（板書：可能性）

環節二：探究可能性以及可能性是有大小的

（一）摸球中體驗“可能”

師：同學們，你們玩過摸球遊戲嗎？（玩過）那我們一起來玩摸球遊戲好嗎好？（好）摸之前我們一起來明確下摸球的要求，哪位同學願意來給大家讀一下摸球活動的要求（指名回答）現在大家明白要求了嗎？（明白了）那開始遊戲吧。活動結束之後在黑板上彙總

1、桶裏放3個紅球3個黃球，請位同學摸一摸，大家記錄摸到了什麼顏色的球？

在這樣的桶裏任意摸一個球，可能摸到哪種顏色的球呢？（紅球和黃球）指名學生完整的說一說。

小結：任意摸一次，都有兩種可能的結果，（可能)摸到紅球也（可能）摸到黃球。

2、桶裏裝5個紅球，請位同學摸一摸，大家記錄摸到了什麼顏色的球？

小結：在這個桶裏摸，（一定）摸出紅球。

3、桶裏裝5個黃球，請位同學摸一摸，大家記錄摸到了什麼顏色的球？

小結：在這個桶裏摸，（不可能）摸出紅球。

總結：事情分可能發生，一定發生和不可能發生，可能發生稱爲不確定事件，一定發生和不可能發生稱確定事件。（舉生活中的例子）

（二）、摸牌中感悟“可能性大小”

師：剛纔同學們表現得很棒，看，老師給大家帶來了四張撲克牌，分別是紅桃A、紅桃2、紅桃3、紅桃4，思考一下從中任意摸一張可能摸到哪一張？摸之前能確定嗎？讓學生思考在交流。

（不能確定，有四種可能）

師：下面我們把紅桃4變成了黑桃4，現在，4張牌中有3張紅桃1張黑桃，現在任意摸一張牌，可能摸到哪一張？（紅桃A、紅桃2、紅桃3、黑桃4）摸出紅桃的可能性大，還是黑桃的可能性大？（紅桃）爲什麼？（紅桃的張數多）

我們同學都同意嗎？（同意）那只是我們的猜想，我們要證實我們的猜想，我們需要試一試那我們來進行摸排遊戲吧。摸之前老師來給大家明確下摸牌的要求。

這次邀請組長進行合理分工，一人洗牌，一人記錄，（用寫正字的方法，最後寫成數字）另外的人摸五次，共摸40次。

4、組織交流。看到這幾組同學的摸排記錄，你有什麼想法嗎？（摸到紅桃的次數比摸到黑桃的次數多）

師小結：現在摸出的牌共有4種可能，紅桃有3種可能，黑桃有一種可能，所以紅桃摸出的可能性大，黑桃的可能性小，說明可能性有大小。

環節三：鞏固練習

師：老師想看看我們的同學的掌握情況，我們一起來練一練

1、學生讀題後，可以同桌交流，再全班交流，按順序說一說從每個口袋裏任意摸出一個球，可能是紅球嗎？你是怎樣想的？在哪個袋子裏摸出紅球的可能性大？指名回答（1號和2號可能3號不可能）能說出你的想法嗎？哪個袋子摸出紅球的可能性最大呢？

2、在下面四張牌中任意摸一張一共有幾種可能？（四種）可能摸出什麼牌呢？指名回答（梅花6、梅花10、梅花8梅花6）摸出幾的可能性最大？因爲梅花六有兩種可能摸出梅花10和8的可能性（相等）

3、轉盤中也存在着可能性，讓我們一起去看看吧

（1）轉動哪個轉盤，指針偶爾落在紅色區域呢？偶爾是什麼意思呢（很少可能性很小）

（2）轉動哪個轉盤指針經常落在紅色區域呢？經常是什麼意思呢？（很多，可能性很大）

（3）轉動哪個轉盤，指針偶爾落在紅色區域和黃色區域的可能性相等呢？指名回答

環節四：全課小結

今天大家今天表現得十分不錯，老師準備送一段話給大家作爲獎勵我們一起來看一下吧。

今天（可能）你的表現不是很出色，但只要你在今後的學習中多動腦，勤思考，你就（不可能）沒有進步，繼續努力，相信你（一定）是最棒的，孩子們，加油！

三、板書設計

可能性

可能

一定

不可能

可能性教案 篇四

教學目標：

1、體驗事件發生的可能性以及遊戲規則的公平性，會求簡單事件發生的可能性。

2、根據可能性事件與遊戲規則的公平性關係能設計合理的遊戲規則，解決實際問題。

3、創設問題情境，激發學生學習的熱情和興趣。

教學重難點：

重點: 理解掌握可能性的意義，用分數表示等可能性

難點: 能設計合理的遊戲規則，解決實際問題。

教學準備：白球、黃球、硬幣

教學過程:

一、創設情境，導入課題

1、今天老師跟大家一起玩個比賽好嗎？ 這裏有三個盒子，盒子裏都裝有了6個球，老師想跟同學比賽，看誰能摸得到白球，比比誰的運氣好（老師盒子裏裝6個白球，學生的一個裝6個黃球，另一個盒子裏裝了3個黃球和3個白球）

師生比賽。

思考：你能猜出老師運氣好的奧祕嗎？

估計回答：

1、老師的盒子裝的全是白球，所以一定摸到是白球。

2、一個盒子裏裝除了白球還有其他顏色的球，所以摸到的可能是白球。

3、還有一個盒子沒有裝白球，所以不可能摸到白球。

板書： 可能 一定 不可能

在日常生活中，有的事物可能發生，有的事物不可能發生。今天我們來研究有關可能性的問題。

板書： 可能性

二、探究新知

1、同學們最喜歡課外活動，你們看參加課外活動的小朋友可多了。

引導學生看課本圖

老師讓我們紅隊先開球吧！還是讓我們黃隊先開球吧！…

誰先開球呢？同學們你們有沒有公平的辦法。

學生彙報

1、石頭 剪子 布

2、轉轉盤

3、拋硬幣

介紹：國際足球比賽一般採用拋硬幣辦法決定誰開球，你們認爲拋硬幣的方法公平嗎？爲什麼？

我們來做拋硬幣實驗來驗證。

2、活動體驗，感受過程

拋硬幣遊戲

遊戲規則：

1、豎着把硬幣放在20釐米左右的高處讓硬幣自由落在桌面，每組拋20次。

2，用“正”法在草稿紙上做好記錄。

3，拋完後，小組長統計本組的情況並填好記錄表，組內同學共同校對。

4，活動時我們要互相合作，有秩序，保持安靜。

四、鞏固拓展

放學以後，你喜歡做什麼？（看動畫片）你喜歡看什麼動畫片？

1、（出示課件：小明喜歡看動畫片《電擊小子》小麗喜歡看《羊羊快樂的一年》，但只有一臺電視機，該怎麼辦）

生：他們可以抽撲克牌解決

生：可以用“石頭、剪子、布”來解決

生：可以擲骰子來解決

……

師：你們的方法很好，我們再來看小明和小麗的辦法好嗎？

（課件：擲一枚正方體決定誰看動畫片。小正方體共有6個面，每個面上標有數字1，2，3，4，5，6。如果朝上的數字是6，則小明看，如果朝上的數字不是6，則小麗看。）

生：老師，這樣不公平。

生：是呀是呀，小麗要耍賴了。

生：我給他們改遊戲規則吧！改爲如果朝上的數字是1，2，3則小麗去，如果朝上的數字是4，5，6則小明去。

生：這個辦法對他們來說是公平的 。都是3/6=1/2

師：你想的辦法也很公平。

小軍不看動畫片，他喜歡下飛行棋，你玩過飛行棋嗎？怎樣玩的？擲一個正方體骰子，朝上的面數字是幾，就走幾步。正方體的6個面上分別寫着1，2，3，4，5，6，擲出每個數字可能性一樣嗎？

生：可能性都是1/6 師:如果我們把這個正方體改成長方體，擲出的可能性一樣嗎？爲什麼？

師:長方體的六個面不一樣大，所以每個面朝上的可能性不相等。

五、全課總結

今天我們在遊戲中知道了一件不確定的事情它的可能性可以用一個數表示，例如，擲硬幣擲出正面和反面的可能性都是1/2，擲一個正方體的骰子，每個面擲出的可能性都一樣。

可能性教案 篇五

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第98—99頁

教學目標：

1、通過一系列的遊戲讓學生體會到有些事情是確定的，有些事情是不確定的。初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發生的可能性。

2、培養學生初步的。判斷和推理能力

3、培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度

教學重難點：通過具體的操作活動，使學生體會事件發生的“可能性”。並能對一些事件的可能性做出正確判斷。

教學準備：

1、每組2個口袋，1個裝6個紅球，1個裝3個綠的和3個藍的。

2、每組一個小正方體，寫上1、1、2、2、3、3

3、4張不同圖案的A

教學過程：

一、小組合作 遊戲探知

1、小朋友你們喜歡玩遊戲嗎？那這節課就讓我們一起來玩遊戲好嗎？

2、教師出示1個格子口袋：誰來猜一猜老師在袋子裏裝了什麼東西呢？（學生猜）

想知道答案嗎？（請一個小朋友上來在袋子外面摸一摸）

請你告訴小朋友老師在口袋裏裝了什麼東西？（球）誰猜對了？

3、如果老師從口袋裏任意摸出一個球，摸出的一定是紅球嗎？（出示：任意摸出一個球，摸出的一定是紅球嗎？）（學生猜一猜）

4、你想知道自己猜的對不對呢，讓我們自己來試一試吧。

5、宣佈規則：你們的桌子上也都有這個袋子，請組長拿袋子，按順序給每人任意摸出一個球，然後記住你摸到的是什麼顏色，再把球放在籃子裏。開始

活動後統計：你們摸到的都是什麼顏色的球呀？剛纔誰又猜對了。

6、爲什麼每一位同學摸出的都是紅球呢？（因爲袋子裏都是紅球，所以摸出來的一定是紅球）出示讀：袋子裏都是紅球，摸出的一定是紅球。

7、小結：原來袋子裏都是紅球，所以每次摸到的——學生說：一定是紅球。

8、拿出黑袋子，在這個袋子裏任意摸出一個球，摸出的也一定是紅球嗎？爲什麼呢？有沒有不同的想法？（學生猜）

9、按剛纔的方法每人再任意摸一次，看一看摸出的還一定是紅球嗎？（學生小組活動）

10、提問：摸到紅球的請舉手？那麼多人怎麼會一個紅球也沒有摸到呢？什麼原因呢？（袋子裏沒有紅球，所以不可能摸到紅球）出示讀：袋子裏沒有紅球，摸出的不可能是紅球。

11、小結：原來袋子裏只有藍球和綠球，沒有紅球，所以摸出的——學生說：不可能是紅球。板書：不可能

12、那你們剛纔摸到的是什麼顏色的球呀？（綠球和藍球）

13、現在請組長在黑袋子裏裝進2個紅球、2個藍球、2個綠球。想一想任意摸一個球會是什麼顏色的球？（可能是紅球，也可能是綠球，還可能是黃球）爲什麼呢？（因爲剛纔放進去的是2個紅球、2個藍球、2個綠球呀）他的想法對嗎？和他想的一樣的請舉手。想不想通過摸一摸來驗證你的想法呢。注意：這次每人任意摸一個球看清楚顏色後，還要回放在袋子裏，搖一搖再按順序給其他小朋友摸（學生活動）

14、摸到紅球的請舉手？摸到藍球的請舉手？剩下的肯定是摸到綠球的吧。剛纔我們摸到的有紅球，也有藍球，還有綠球。怎麼會這樣的呢？（因爲袋子裏放了紅球、藍球、綠球）所以摸出的出示讀：板書：袋子裏有紅球、綠球、藍球，摸出的可能是紅球，也可能是藍球，還可能是綠球。

15、小結：通過剛纔的遊戲，我們知道了：（學生一起讀一讀）袋子裏都是紅球，摸出的一定是紅球。袋子裏沒有紅球，摸出的不可能是紅球。袋子裏有紅球、綠球、藍球，摸出的可能是紅球，也可能是藍球，還可能是綠球。

二、聯繫生活 鞏固新知

1、還想做摸球的遊戲嗎？

出示想想做做第一題圖：從每個口袋裏任意摸一個球，一定是黃球嗎？（學生讀要求）

老師強調：從每個口袋裏任意摸一個球，一定是黃球嗎？把你的想法先在小組裏說一說。（學生小組交流）

全班交流：誰來說一說從每個口袋裏任意摸一個球，一定是黃球嗎？注意還要說出你的理由

指第一個口袋：任意摸一個球，一定是黃球嗎？

（任意摸一個球不一定是黃球。可能是黃球，也可能是紅球。因爲袋子裏有紅球也有黃球。）

第二個袋子呢任意摸一個球，一定是黃球嗎？（第二個口袋裏任意摸一個球不可能是黃球。因爲袋子里根本就沒有黃球。）

還可以怎麼說呢？（可能是藍球也可能是紅球）說的太好了

第三個袋子呢任意摸一個球，一定是黃球嗎？（第三個袋子裏任意摸出一個球一定是黃球。因爲袋子裏只有黃球。）

還可以怎麼說呢？（不可能摸到其它顏色的球）說的真好

2、想玩摔股子游戲嗎？

出示一個小正方體，給學生觀察，老師在正方體的6個面上寫上了哪幾個數字？（1、2、3）我這樣隨便一摔，朝上的一面會是什麼數字呢？（學生猜）老師摔，展示結果，是幾？誰猜對了呀。還想玩這個遊戲嗎？下面老師請你們每人做一回小老師，（每桌發一個小正方體給第一位）玩的時候小老師要想老師剛纔那樣先讓小朋友猜一猜是什麼數字，然後再摔，看誰猜的對。按順序每人摔一次。開始吧（學生活動）

提問：哪些人摔到了1？2呢是誰？剩下的肯定摔到的是3吧。

3、剛纔你們玩的很開心，老師也想玩，同意嗎？現在老師想玩摸球的遊戲，請你們來爲老師裝球，好嗎？

（1）想一想：每次口袋裏該放什麼球？

（2）出示；任意摸一個，不可能是綠球。

小組裏可以先討論一下該放什麼球，然後有組長拿起該放的球舉起來。

提問：爲什麼不拿綠球呢？（因爲是任意摸一個，不可能是綠球。所以不能拿綠球。拿其它顏色的球都可以。）你們真聰明呀

（2）我還想摸一次可以嗎？出示：任意摸一個，可能是綠球。現在看你們拿什麼球了？商量好了組長舉起來。（學生商量取球）怎麼有那麼多顏色的球呀？（因爲要摸的可能是綠球，也有可能是紅球，還有可能是藍球）所以只要有綠球，然後再放其它顏色的都可以。你們又對了

（3）再裝一袋，這次老師（出示：任意摸一個，一定是綠球。）該拿什麼球呢？

怎麼都是綠球呀？（因爲老師任意摸一個，一定是綠球，所以不能拿其它顏色的球的）真聰明。如果我加了1個紅球進去會怎麼樣呢？（就不一定是綠球了，可能是綠球也可能是紅球了）如果現在袋子裏放1個紅球5個綠球，誰摸到的可能性大？（摸到綠球的可能性大）爲什麼呢？（綠球多，紅球少）

4、的確，在生活中有些情況一定會發生，有些情況不可能會發生；還有些情況有可能發生，也有可能不發生。譬如你爸爸媽媽問你：你們查老師是女老師還是男老師，你肯定說是女老師，不可能回答是男老師吧；還有查老師和一個小朋友比，現在查老師一定比這位小朋友高。再過10年呢，查老師還一定比他高嗎？爲什麼呢？

5、你也能用“一定”、“可能”和“不可能”來說說生活中的事嗎？

學生說，師注意評價。

6、還想不想玩撲克牌遊戲呢？

出示4張不同的A展示給學生看，現在老師手裏有4張不同圖案的A，（絞和一下）提問：最上面一張是什麼圖案的呢？（可能是……4種情況）出示：誰猜對了呀，你真厲害

現在上面的一張是什麼圖案的牌呢？爲什麼不猜（剛出來的圖案）呢？（因爲他已經不在裏面了）。你真聰明！出示，誰又猜對了呢

現在還剩下2張牌了，（教師每隻手各拿一張）你覺得這張可能是什麼呀？如果這張是？那麼這張就是？那你猜猜這張是什麼呢？（學生猜）出示，誰又猜對了，

現在只有一張了，可以怎麼樣說？（這張一定是……）你們真聰明！出示

三、全課總結 拓寬延伸

1、這節課我們一起研究了有關可能性的知識（板書：可能性），

2、回家後把學到的新知識講給爸爸媽媽聽，再調查一下，看看生活中還有哪些事情一定能發生，哪些事情不可能發生或可能會發生，一星期後我們可以利用綜合活動課舉行一個交流會，比比誰講得多講得好

2、回家後還可以和爸爸媽媽繼續玩剛纔我們玩的遊戲，譬如：可以在正方體上寫上1、3、3、4、5、6，摔一摔看看每次會摔到幾？還可以試一試，如果每次我要摔到一樣的數字，正方體上該寫上什麼數？

（評析）本節課學習的可能性是概率的初步，即事件的不確定性和可能性，要讓學生感受事件發生的可能性和不確定性，初步體驗有些事件是一定會發生的，有些事件是不可能發生，有些事件是可能發生，也可能不發生的。