《找駱駝》教案精品多篇

找駱駝教學設計 篇一

【教學目標】

１、通過教師教授新字、詞，讓學生瞭解新字、詞的用法，並能造句。

２、讓學生學會分析線索，提高學生善於思考和分析的能力。

３、通過課文的對話，培養學生“人與人”溝通的能力。

４、通過課文的學習，引導學生學習寫作啓事，從而培養學生具有批判性思考的能力。

【教學過程】

一、引入情境活動：提問、講故事（老師今天要講的課文與“失物”有關。）

提問：

１、大家有丟失物品的經歷嗎？

２、你遺失過物品嗎？

３、你嘗試過尋找遺失的物品嗎？

４、結果如何？

故事：

在中國，有一位出色的警察局長，他非常了不起。他有一雙敏銳的眼睛去觀察事物，並有一個很機靈的頭腦去分析線索，再難再複雜的案件，都能被他偵破。有一天，一個村長向他報案，說他們村裏的一臺電機被人偷走了。局長接到這個信息後，馬上帶着他的助手趕赴現場。到達現場後，村長指着辦公室的角落說：“電機原來就放在這，現在被人偷去了。”局長問“你們的電機有多大？多重？”村長回答說：“有一公尺高的行李箱大，大約六、七十公斤重。”局長又問：“你們這兒有後門嗎？”村長說有，但是門已經很久沒有人使用了。局長問完話後，沉思了一會兒，便打開了後門，局長走出後門，發現了雪地上有一道長長的腳印，那腳印一深一淺。看完那些腳印後，他對村長說：“你們村有多少個年輕小夥子？”村長說：“我們村這麼偏僻，大部分的年輕人都到城裏打工去了，只有九個留在村裏。”局長請村長把這九個小夥子都叫來。村長聽了局長的話，不一會兒就把小夥子都叫來了。其中有一個走得較慢，他一拐一拐地走到局長的跟前。局長看了看這些年輕小夥子，指着那個腳有點跛的小夥子，說“其他人都可以走了，把他一人留下就行了。”那個小夥子一聽說要把自己留下，就大聲對村長說：“那電機可不是我偷的，你們千萬不要冤枉好人……”

（老師提問：“大家想一想，電機是不是他偷的呢？有線索證明電機是這個跛腳的小夥子偷的嗎？”）

二、課文理解活動

１、教師指示學生閱讀課文《找駱駝》並通過電腦在大屏幕上顯示課文全文和播出課文內容。

２、學生學習課文中的生字和新詞，並口頭造句。（教師用電腦的動畫來解釋生字、新詞的意思和用法。）

３、課文分析：

⑴商人到外地採購貨物，爲什麼會帶駱駝呢？

⑵駱駝是在什麼情況下不見的呢？

⑶商人的駱駝有什麼特徵呢？

⑷商人認爲不見了的駱駝還有什麼用處？

⑸老人沿途看到了什麼？

⑹爲什麼不等老人說完，商人就立即去尋找駱駝呢？

⑺商人能找到駱駝嗎？你的根據是什麼？

⑻如商人最後仍找不到他的駱駝，你們有什麼辦法幫他尋找駱駝？（寫啓事，登廣告……）

三、教師教授啓事的寫法

１、啓事的文體：

啓事是應用文的一種。

例：尋人啓事、招聘啓事、尋物啓事……

特點是：格式嚴謹，句子一般較簡潔；只要寫出重點便可；表達的自由空間不大，敘述發揮的餘地較小。

２、啓事的格式：

題目居中，正文換行，先空兩格再寫。署名和日期寫在右下方，先寫署名，再寫日期。

３、尋物啓事的內容：

丟失物品的名稱；特徵；丟失的時間、地點；聯絡的方法和報酬。

４、尋物啓事的例子。

四、課堂活動

讓學生分組，每四人一組，爲商人寫一則《尋駱駝啓事》，然後每組選一名學生到教師桌前大聲朗讀自己組寫的尋駱駝啓事。教師可以從中糾正學生的錯誤，如格式、內容……）

讓學生自己選出優秀的啓事。

五、教師出示自己寫的啓事

六、教學用具

１、電腦和大屏幕

２、教學軟件

３、圖片（遺失的駱駝和小狗的圖片）

【簡評】

崔巒：這是香港老師在內地上的一節語文課。《找駱駝》是一篇傳統課文，內地老師教了許多年，但我還沒有見過有一位老師像香港的曹老師這樣教的。曹老師的教學給我們耳目一新的感覺，在怎樣改進閱讀教學上給我們一些有益的啓迪。

曹老師的教學大體分爲故事導入、理解課文、學寫啓事等幾個步驟。他一改閱讀課重在理解內容的傳統教法，淡化對課文內容的理解，強化以課文敘述的事實爲依託，學寫啓事的習 作練習。曹老師的教學啓示我們，閱讀教學可以有許多不同的教法，既要從學生、教師的實際出發，也要從課文的實際出發。如，感情強烈的散文、詩歌，就可以用指導朗讀的方法來教；寫法特點突出、便於摹仿的課文，就可以重在指導學生由讀學寫。我們要大刀闊斧地進行閱讀教學的改革，徹底改變千篇一律的、重在內容分析的教法，把閱讀課上得各具特色，個性突出，講求實效，精彩紛呈。

找駱駝教學設計 篇二

學習目標

1、理解課文中的重點詞句，讀懂課文。

2、學習老人是如何觀察事物，思考問題的。

重點難點

弄清老人爲什麼能幫助商人找回駱駝；理解重點詞句。

課時安排：l課時

導入新課

師：這節課，我們來學習《找駱駝》這課。

（板書課題、齊讀。）

師：看了題目，你們想知道什麼？

一、明確目標，自主研讀

出示自學提示：（課件）

（1）自由讀課文，讀懂每段話的意思。

（2）利用字典，聯繫上下文理解新詞意思。

（3）本文講的是一件什麼事？老人根據什麼指點商人找到了駱駝？

（4）提出學不懂的地方。

二、解讀測評，調整目標

1、指讀課文，糾正字音。

2、你理解了哪個新詞？

（指名答，師生評議。）

3、討論提綱3題。

老人的依據：腳印右深左淺——左腳跛

左有蜜右有米——馱着蜜和米

葉的牙齒印——缺牙齒

三、再讀課文，合作探究

你覺得那老人是一個怎樣的人？

四、展示交流，師生點評

1、請你找出有關句子，讀一讀，議一議。

2、指讀，交流。（引導：丟駱駝的商人當時心情怎樣？老人說話時“不緊不慢”應是怎樣的語氣？）

3、老師隨機範讀。

4、指名分角色朗讀課文。

五、總結歸納

學了課文，你懂得了什麼？。

（認真仔細觀察，遇事要動腦筋分析、判斷。）

六、當堂測評

（1），填一填，說一說：（出示）

因爲老人看見 ，所以知道 ；

因爲老人又看見 ，所以知道 ；

因爲老人還看見 ，所以知道 。

（儘量用文中的語句，也可根據自己的理解用自己的話填空，先在小組內互相說，再推選代表在班上說。）

（2），商人應該順着駱駝的（）去找，照老人的（）一路找去，（）找到了走丟的（）。

板書設計：

6，找駱駝

腳印右深左淺——左腳破

左有蜜右有米——馱着蜜和米

樹葉上齒印——缺牙齒

找駱駝教學設計 篇三

學習目標

1、理解課文中的重點詞句，讀懂課文。

2、學習老人是如何觀察事物，思考問題的。

重點難點

弄清老人爲什麼能幫助商人找回駱駝；理解重點詞句。

課時安排：l課時

導入新課

師：這節課，我們來學習《找駱駝》這課。

（板書課題、齊讀。）

師：看了題目，你們想知道什麼？

一、明確目標，自主研讀

出示自學提示：（課件）

（1）自由讀課文，讀懂每段話的意思。

（2）利用字典，聯繫上下文理解新詞意思。

（3）本文講的是一件什麼事？老人根據什麼指點商人找到了駱駝？

（4）提出學不懂的地方。

二、解讀測評，調整目標

1、指讀課文，糾正字音。

2、你理解了哪個新詞？

（指名答，師生評議。）

3、討論提綱3題。

老人的依據：腳印右深左淺——左腳跛

左有蜜右有米——馱着蜜和米

葉的牙齒印——缺牙齒

三、再讀課文，合作探究

你覺得那老人是一個怎樣的人？

四、展示交流，師生點評

1、請你找出有關句子，讀一讀，議一議。

2、指讀，交流。（引導：丟駱駝的商人當時心情怎樣？老人說話時“不緊不慢”應是怎樣的語氣？）

3、老師隨機範讀。

4、指名分角色朗讀課文。

五、總結歸納

學了課文，你懂得了什麼？。

（認真仔細觀察，遇事要動腦筋分析、判斷。）

六、當堂測評

（1），填一填，說一說：（出示）

因爲老人看見_______________________，所以知道_______________________；

因爲老人又看見_______________________，所以知道_______________________；

因爲老人還看見_______________________，所以知道_______________________。

（儘量用文中的語句，也可根據自己的理解用自己的話填空，先在小組內互相說，再推選代表在班上說。）

（2），商人應該順着駱駝的（，）去找，照老人的（，）一路找去，（，）找到了走丟的（，）。

板書設計：

6，找駱駝

腳印右深左淺——左腳破

左有蜜右有米——馱着蜜和米

樹葉上齒印——缺牙齒

《找駱駝》教學設計 篇四

教學目標：

1、知識與技能：分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2、過程與方法：理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

3、情感、態度與價值觀：培養仔細觀察與認真思考的習慣。

重點難點：

通過分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。這是本課的重點；重點是理解老人觀察很仔細，分析很具體。

教學過程：

一、閱讀課文，理解課文的內容

1、讀準字音，瞭解這一課裏寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。

2、在大體瞭解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。

（1）閱讀老人的判斷句子，再讀他觀察的發現的句子。

（2）引導學生將老人的判斷和觀察到的現象—一對應，從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關係。

3、引導學生討論、交流從中受到的啓發。

二、通過閱讀理解詞語

課文中的一些詞語可以引導學生結合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至於”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹；再如，用了“至於”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

三、學生問題提出與討論

1、課文爲什麼先寫了老人的判斷，然後才寫老人的觀察？

2、說說自己用心觀察，認真思索，獲得的發現。

找駱駝教案 篇五

教學目的：

1、讀懂課文內容，認真觀察周圍事物，學習根據實際情況具體問題仔細分析的思考方法。

2、學習抓住重點詞句，深入理解課文內容的方法。

3、朗讀課文。

課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、啓發談話，導入新課。

俗話說，解鈴還須繫鈴人。今天，我們學習的課文不同於一般情況，是沒有見過駱駝的一位老人竟幫助商人找回了駱駝，你想知道老人是根據什麼找到的嗎？讀讀課文，你就能找到正確的答案。

二、初讀課文，看看可以分成幾部分？

三、理解第一部分內容。

1、讀課文，找出商人走失了一隻駱駝着急的語句。

2、怎樣描述商人的動作？表現什麼？

3、讀讀老人說的三句話，說說你從中體會到什麼？找出重點詞語。

4、讀讀商人說的三句話，可以看出商人什麼心情？

5、老人說不知道駱駝往哪兒去了？商人爲什麼忿忿地說話/表現了商人什麼心情/

四、鞏固練習。

1、讀課文，說說告訴我們什麼？

2、看課文第一幅插圖，想象兩人之間的對話。

第二課時

一、理解第二部分內容。

1、說說“不緊不慢”的意思。老人爲什麼不緊不慢地說？

2、老人是根據什麼知道駱駝的左腳有點跛、馱的是蜜和米、缺了一顆牙齒？

3、老人是怎樣指點商人找駱駝的呢？

4、從老人所說的話中，你懂得了什麼？

二、理解第三部分內容。

1、讀課文，這段告訴我們什麼？“果然”是什麼意思？

2、什麼叫指點？從哪些語句看出老人指點商人？

三、總結全文。

1、說說丟失的駱駝是怎樣找到的？

2、老人和商人在遇到同樣的問題時的表現有什麼不同？爲什麼？

3、學了課文後，你明白了什麼？

四、鞏固練習。

1、寫法有什麼特點？

2、從哪些語句看出老人觀察細緻？

教學過程： 篇六

一、前測探新，激發興趣。

1、猜謎語：沙漠裏有隻船

船上揹着兩座山

個子高又大

耐暑頂瓜瓜

2、生自由交流對駱駝的認識。

3、板書課題。

二、蒐集信息，質疑定標。

1、結合圖畫，讀了課題，你有哪些問題想說的？（生質疑）

2、預習課文，掃清字詞障礙。

1)、利用工具書自學；

2)、同桌互學；

3)、交流彙報：A、不認識的字；B不理解的詞；C、這篇課文寫了一件什麼事？

3、自讀“默讀提示”，找出要解決的問題，師相機板書：（表格形式）

、發現什麼B、知道什麼特點C、怎麼知道的

三、誘思導探，激勵發現。

一)、小組合作學習，完成以上表格。（學習第10自然段）

1、四人小組合作學習，

2、彙報交流，完成表格；

3、集體探究老人的推斷：（簡筆畫講解缺牙、人物演示“跛”）；

4、齊讀第10自然段。

二)、學習1——9自然段。

過渡語：老人說的一點兒也沒錯，就像她真的看到了駱駝一樣，在這之前，商人還真的誤碼會了老人家呢！

1、師範讀，生找出商人說的話和老人說的話，分別作上記號；

2、自由仿讀，邊讀邊想想該用怎樣的語氣；

3、全班齊讀，體會語感，邊讀邊白指導；

4、多種形式分角色讀（師生對讀、男女生讀、組組讀）

5、全班同學參與朗讀全文。

三)、學習第11自然段。

商人找到了駱駝了嗎？他是怎樣找到的呢？齊讀課文最後一段。

四、訓練測評，延伸發展。

1、學了這篇課文，你想對商人和老人說什麼呢？

2、在學習生活中你有沒有留心觀察、認真思考的經歷？如果有，試着舉例說一說，說後試着寫下來。

五、作業。

1、小組在一起表演課本劇。

2、回家蒐集有關駱駝和沙漠的有關資料。

《找駱駝》教案 篇七

教材目標：

1認識部首“貝”和“”。

2運用“……又……又……”造句。

3學會寫啓事。

4學會分析線索。

5培養溝通能力。

6培養批判性思考能力。

學生需認識的生字詞：駱駝採購貨物牽着途中又累又困牙齒

跛馱尋找蹤影印痕殘破殘缺不全樹葉打聽雖然買賣一頭一支腳印它

經常動物喜歡遠尋獲走過教師

所需教具：

1能放光盤的電腦、投影機和大銀幕。

2黑板、刷子。

3播放CD的機子。

課堂實錄

師：各位小朋友好，今天真高興來北京和小朋友們上一節課。希望我們這節課呢，你們也是感到開心。好，我們開始上課吧。我要上的這一課是關於失物的，小朋友知道什麼是失物嗎？

有誰能告訴我呢？

生：就是丟失東西。

師：對了，很好。

師：同學們有什麼丟失物品的經歷嗎？

生：有。

師：誰有？請舉手給我看一下。

學生舉手。

師：那你們是怎麼去尋找丟失的東西呢？小朋友有經驗嗎？你說說看。

生：要是發現沒有的話，就到丟東西的地方去找一找，也可以到失物認領處去找找。

師：哦，可以到失物認領處去看看。老師呢，昨天剛從香港飛來，在機場就丟失錢包，怎麼

辦呢？有沒有同學可以告訴我。

生：可以四處問問。

生：可以去失物招領處。

生：可以到飛機上去找找。

生：可以去找警察幫忙。

師：說的很好呀！丟了東西應該去報警。今天老師給你們講一個警察局長的故事，他非常了

不起，因爲他有一雙敏銳的眼睛，還有一個非常精明的頭腦，什麼案件都能破。有一天一個

村長打電話來，說他們村裏丟了一臺電機，電機知道是什麼東西嗎？

生：發電用的機器。

師：對了，在咱們北京你們可能很少看到，但是在偏僻的村落，就很常用，沒有電，就用它來發電。

聽到這個消息，警察局長就帶着助手趕緊跑到了這個村子。觀察現場，問村長電機有多大？

村長告訴局長，那個電機大概有那麼大(教師手勢告訴學生)有一兩百斤，警察局長仔細地看看現場，發現雪地裏有有一條雪印，腳印有深有淺，於是局長叫村長把村裏的年輕人都叫

了來，發現有一個年輕人是跛腳，就叫村長讓那幫小夥子都走了，讓這個人留下來。這個小夥子一聽讓自己留下來，馬上就對這個村長說，村長啊，這個電機可不是我偷的呀，你們可不要冤枉好人呀。

好，大家告訴我，這個電機是不是他偷的呢？警察局長有沒有搞錯，

生：我覺得局長沒有搞錯，因爲那個人是瘸的，雪地裏的腳印也是有深有淺，知道頭這個電機的人是個跛腳，所以就是他。

師：哦，他是通過雪地裏的腳印來判斷，還有沒有線索？

生：我覺得可能搞錯了，電機兩三百斤，他是個跛腳，恐怕搬不動。

師：嗯，這是一個年輕力壯的小夥子。

生：我覺得局長沒有搞錯，因爲局長只是把全村的年輕人叫來，也沒有說什麼事情，但是一聽說把他留下，這個小夥子脫口而出說電機不是他偷的，就說明他知道電機丟了。

師：對啦，這也是線索，所以呢，局長也就用這些線索斷定這個電機是這個小夥子偷的。好了，我們現在就來看一看課文，看看丟失的是一個什麼東西。

生：找駱駝。

師：對了，駱駝是一個什麼樣的動物？

生：駱駝，沙漠上。

師：你見過真的駱駝嗎？

生：見過。

師：舉手看一下，有多少見過駱駝？好的，那麼駱駝背上是什麼東西呀？

生：駝峯。

師：你知道，駱駝有單峯的也有雙峯，有同學知道嗎？

師：(出示圖片)，在咱們中國駱駝是雙峯的，在非洲，駱駝是單峯的。。

師：我們看看課文，會讀的同學可以跟讀。(多媒體演示文章內容，學生自己小聲跟讀)

師：我們來認識一下生字詞語。

師：看一下(課件出示牽)(請同學到前面表演)請你們兩個手拉手，這就是牽。請同學來組詞。

生：牽手

師：可以說一句話嗎？

生：小明和爸爸逛街時，爸爸牽着小明的手。

生：爸爸牽着小明的手去公園玩。

師：第二個字我們來看看是什麼？大家認識這個字嗎？

生：睏

師：有誰能做一下困的樣子嗎？

學生做困的樣子。

師：有誰能造一個句子----又累又困？

生：我晚上看着看着書，覺得又累又困。

師：嗯，我們學校的小朋友造過這樣一個句子，說：美軍打伊拉克兵打得是又累又困。你們還有誰想造一個？

生：我有一個，不知道行不行？

師：你說說看。

生：那個警察局長去破案，回來時又累又困。

師：很好。我們一起來看看“跛”的解釋。(課件)

師：最後一個字：馱。有沒有誰來解釋一下呢？

生：就是說，一匹馬馱着一袋大米，就是馱。

師：嗯，要是我呢，我揹着一個書包，可不可以說我馱着一個書包？

生：不可以？

師：什麼可以馱東西？

生：一些動物。

師生理解：打聽，殘破的意思。

師：好，我們再讀一讀課文好嗎？(跟讀課件)

師：商人爲什麼帶駱駝去外地呢？

生：因爲駱駝會幫助他做事情。

師：那在什麼地方丟失的呢？

生：在十字路口。

師：那麼大的一隻駱駝，怎麼就丟失的呢？

生：因爲粗心大意，所以丟了駱駝。

師：粗心大意很對。

生：因爲他又困又累，所以丟失了駱駝。

師：對，是因爲又困又累，睡着了，丟失了駱駝。你有什麼線索可以找到駱駝呢？

生：他的駱駝年紀大了，牙齒殘缺不全，左腳有點跛，但仍能馱東西。

師：通過這些線索能找到嗎？

生：路上，他還遇到了一個老人，老人告訴他線索。

師：老師說的那個駱駝是他要找的駱駝嗎？

生：是，因爲那個老人說奇怪的腳印，左邊的比右邊的淺。這就說明這個駱駝腳有點跛。還

說有一些殘破的樹葉，說明這個駱駝老了，牙齒都掉了。

師：好，有誰能把課文概括幾句話？

生：一個商人外出採購，又累又困，丟了他的駱駝，商人就去找駱駝，遇到了一個老人，老人告訴了他一些線索，他就去找駱駝了。

師：好，這些線索你們能不能找到駱駝呢？

生：能。

師：他還找不到怎麼辦呢？

生：寫尋物啓事。

師：今天我們就來學習寫尋物啓示。

(課件出示寫尋物啓事的方法，師生一起解讀含義)

一、啓事

啓事是應用文的一種。

例：尋人啓事，招聘啓事，尋物啓事。

它的格式嚴謹

啓事的句子一般較簡潔。只寫出重點便可，

表達的自由空間不大，

敘述發揮的餘地較小，

二、啓事的格式

題目居中，

正文換行

先空兩個才寫，

署名和日期在右下方，

先寫署名，

再寫日期。

三、啓事的內容

丟失物品的

名稱

特徵

丟失的地點

實踐，

聯絡的方法和報酬。

師：老師這裏有一則尋犬啓示，請同學們看看。

(出示：尋犬啓事

小狗一隻，名叫阿望，身體肥胖，全身長滿黃色長毛，它見人總愛搖尾巴。3月2日在元朗公園丟失，如有尋獲，請速送去警察局，薄酬。

健忘

3月5日

生讀。

師：下面我們來寫一則尋物啓示，幫助商人找駱駝。

(老師給孩子看從香港帶來的學生畫的駱駝的圖片，提示孩子注意駱駝的特點)

生分組寫啓示，老師巡視，指導。

師：第一個寫完的就是我們的冠軍，第二個是亞軍。

看一下這些同學寫的，我們來聽聽“冠軍”是怎麼寫的？先看格式對不對。

生：對。

生讀

師：亞軍來讀。

生讀

師：格式名稱都對了，字也寫的不錯。季軍來讀。我們先來看看他的格式對嗎？

生：不對

師：正文開頭應該空兩格。殿軍來讀

生讀，

師：看看他的缺什麼？

生：沒有時間和名字

(頒發獎品)

師：大家都學會寫啓示了嗎？看看老師寫的啓示。

老師出示範文。

生齊讀

尋駱駝啓示

駱駝一隻，瘦弱，全身長滿棕色長毛，左腳有點跛，牙齒殘缺不全，……

師：我們都學會寫啓示了，老師這裏從香港給大家帶來了很多圖片，請你們回家去寫寫啓示。

(分發圖片，請孩子回家寫尋物啓示)

《找駱駝》教案 篇八

課題：《找駱駝》(1課時)文是通過一個商人走失了一隻駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑着對觀察到的現象進行正確分析判斷，使商人找到駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析，多思考，才能找到解決問題的辦法，找駱駝教案。本文的寓意耐人尋味，引人深思。課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝--找駱駝--找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過質疑探究，讓學生“知其然--知其所以然”，並通過自讀、自悟，理解老人的推理過程。知識與技能：

1、認識本課的生字，練習用因果句式造句。

2、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

3、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。過程與方法：

小組合作，勾畫重點詞句，理解課文內容。情感態度與價值觀：

培養仔細觀察與認真思考的好習慣。

瞭解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎麼發現這些特點的。理解老人爲什麼能夠指點商人找回駱駝。教學課件

一、故事導入：

從前有一位商人，他帶着一隻駱駝去趕集，回家的時候路過一家客棧，於是就進去吃飯，順手把駱駝栓在了客棧的門口。等他出來後，駱駝不見了，駱駝去哪了呢？這節課，就讓我們一起來《找駱駝》(板書課題)齊讀課題。

二、初讀感知：

1、請大家按自己喜歡的方式讀課文，讀準生字，讀通句子，再想一想課文主要寫了一個什麼故事？

2、交流：

(1)、說說特別難讀的生字，再一起來讀一讀(如：跛、駝、憤、啃、竟)(2)、出示：走失、指點、果然

用上這三個詞說一說課文主要寫了一個什麼故事？ 商人走失了一隻駱駝，經過老人的指點，商人果然找到了駱駝。

三、藉助閱讀提示，明確研究重點：

1、師：這是一篇略讀課文，我們可以藉助前面的“閱讀提示”來學習課文，(出示)誰來讀一讀？ 交流：提示中給我們提了哪兩個問題？ ①商人丟失的駱駝有哪些特點？②老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？ 師：這節課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。

四、理解課文，引導探究：

1、請同學們再讀課文，思考：①商人丟失的駱駝有哪些特點？②老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？分別用“~”和“--”畫出來。

2、(出示表格)同桌交流。讀一讀，找一找，填一填： 駱駝有哪些特點？ 老人是怎麼知道的？(看見…)(左腳有點跛。)(駱駝的腳印右邊深，左邊淺。)(左邊馱着蜜，右邊馱着米。)(路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。)(缺了一顆牙齒。)(駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印。)

3、學生彙報：，①商人丟失的駱駝有哪些特點？ a指名回答

b你從哪裏找到答案的？(對話中)c角色朗讀，讀出商人越來越高興的勁兒。

d當老人告訴商人：“那我可不知道。”時，商人的高興勁兒馬上拋到九霄雲外了，從文中找一找這個詞語(憤憤)，什麼意思？咱們用朗讀來表示一下。②老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？ a過渡：商人憤憤地問老人怎麼會知道得這樣詳細，老人是怎樣回答的？(理解“不緊不慢”)b指名交流。你能把它們連起來說一說嗎？ c理解“跛腳”(表演)和“缺牙”(選樹葉)。d說話：(1)因爲…所以…

師：a、因爲老人看見路上駱駝的腳印右邊深，左邊淺，所以就知道駱駝的左腳有點跛。誰也能用這種方式來說一說老人的其他發現？ b、因爲老人又看見(路的。左邊有一些蜜，右邊有一些米)，所以就知道(駱駝左邊馱着蜜，右邊馱着米)。

c、因爲老人還看見(駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印)，所以知道(它缺了一顆牙齒)。d讓我們一起“不緊不慢”地來讀一讀第10自然段。

4、(出示看錶格)老人沒看見過駱駝，他觀察到了--，就知道了--，你認爲這是一位怎樣的老人？(用心觀察、認真思考)

5、討論：老人爲什麼讓商人順着駱駝的腳印去找？如果根據漏在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝？爲什麼？(雖然三個條件都可以作爲找到駱駝的線索，但最可靠的條件是順着駱駝的腳印去找)

6、憑着老人的指點，商人找到了駱駝，文中有一個詞語體現出來了--(果然)齊讀最後一節，要讀出“果然”的味道來。

五、角色朗讀：

讓我們分角色來朗讀課文，再次感受老人的智慧吧！注意要讀出人物的語氣(着急、高興、“憤憤”、“不緊不慢”)。

六、小結：

1、學了《找駱駝》，你有什麼收穫？(寫在練習紙上)(當我們遇到困難時，要仔細觀察，認真思考，就能解決所有的難題。)(板書：用心…，思考…)

七、主題閱讀推廣： 《六個矮兒子》 請學生快速閱讀本文，並說說六個兒子分別是怎麼過日子的？ 板書設計： 16*找駱駝

腳印右深左淺--左腳破

路左邊蜜右邊米--馱着密和米 樹葉上齒印--缺牙齒(順着腳印找)(用心觀察認真思考)認真閱讀《六個矮兒子》 傅偉娣

在趙老師的這個教學設計中，我覺得趙老師十分重視學生說的訓練，教案《找駱駝教案》。根據《語文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、並說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啓後的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，老師很注重學生說的訓練。而趙老師這一點做的很到位。如：在這一課時中，趙老師重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關係來進行說話訓練，通過“因爲…所以…”和“之所以…是因爲…”的形式既加深學生對課文的理解，又積累了語言。《找駱駝》一文記敘一個商人丟失了一頭駱駝，很着急，一個老人憑着自己的觀察，進行了合理的分析，推理，指出了商人丟失的駱駝的特徵，最後，在老人的指點下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結論。本課除了落實生字教學之外，還要落實本單元的目標：提出問題。因此，針對課題和重點語段，我引導學生質疑，重點理解“爲什麼老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準確地說出駱駝的樣子。”,在學生討論的基礎上進行交流，一，在思維訓練過程中加強語言表達的規範性。在攻克本課難點“爲什麼老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準確地說出駱駝的樣子。”時，趙老師引導學生質疑，提出從老人觀察到的現象和得出的結論之間，他是怎麼想的讓學生以小組爲單位展開豐富的想象去討論，在此基礎上進行交流。學生討論得很熱烈，思維也很活躍。但是在交流反饋時，光顧着聽到他們多彩的回答，而忽略了他們在語言表達上的規範性和準確性。學生用的語言都比較口語化，很難體現語言文字的訓練。我想後來的書的推薦是個很好的拓展。(鎮小陳雅莉)在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個特點。但是，在課文中並沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處爲學生思維發展預留了空間。在教學中，教師可以引導學生思考老人是怎麼知道商人走失的駱駝的特點的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前遊戲和課中畫圖爲學生的思考作鋪墊，引導學生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進了學生思維的發展，又提高了學生的語言表達能力。

在《找駱駝》這課的教學中，如果只重視讓學生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點，老人是怎麼知道駱駝的三個特點這兩個問題是遠遠不夠的。作爲一堂教授中年級學生的語文課，要讓學生在語言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這纔是語文課語文性的體現與落實。陳小美

《找駱駝》是一篇略讀課文。略讀課文應具有較明顯的獨立閱讀的性質，教師主要引導學生把從精讀課文學到的語文基本功，用於閱讀實踐，逐步培養閱讀獨立能力。略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低於精度課文的教學，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作爲訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，並在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。趙老師在教學中，先讓學生初讀課文，感知整個故事的大致內容。接着由學生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然後教師根據學生的自學情況，抓住兩個重點的問題-①商人丟失的駱駝有哪些特點？②老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？引導全班學生討論、交流，還通過朗讀的方式，檢查讀書的效果。我覺得教師在學生學完後，可以點一點略讀課文學習的一般方法。略讀課文的目的之二是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。教學略讀課文時，教師就要注意抓整體、抓

關鍵，每一步教學都以問題開路，每一步教學都應以讀爲基礎，做到讀、思、練相結合。我覺得在趙老師的教學設計中，很好地抓住了讀這個抓手，以讀悟思，以思促讀。較好地體現了讀、思、練的結合。

《找駱駝》是一篇略讀課文。略讀課文應具有較明顯的獨立閱讀的性質，教師主要引導學生把從精讀課文學到的語文基本功，用於閱讀實踐，逐步培養閱讀獨立能力。略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低於精度課文的教學，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作爲訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，並在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。趙老師在教學中，先讓學生初讀課文，感知整個故事的大致內容。接着由學生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然後教師根據學生的自學情況，抓住兩個重點的問題-①商人丟失的駱駝有哪些特點？②老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？引導全班學生討論、交流，還通過朗讀的方式，檢查讀書的效果。我覺得教師在學生學完後，可以點一點略讀課文學習的一般方法。略讀課文的目的之二是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。教學略讀課文時，教師就要注意抓整體、抓

關鍵，每一步教學都以問題開路，每一步教學都應以讀爲基礎，做到讀、思、練相結合。我覺得在趙老師的教學設計中，很好地抓住了讀這個抓手，以讀悟思，以思促讀。較好地體現了讀、思、練的結合。(鎮校陳小美)錢素娟

略讀課文的功能是通過學生的自主學習訓練閱讀、遷移能力。而《找駱駝》這篇課文的單元主題閱讀是觀察與發現。所以在本課的設計時趙老師特別注重了學生“因爲…所以…”的說話訓練，其實就是讓學生通過說話訓練熟知老人的觀察與發現，而且還有助於學生說話能力的訓練。當然，個人覺得教學時可否注意以下幾條：

一、開門見山。在趙老師的設計中，以故事引入。可否直接出示故事第一句“從前有個商人走失了一隻駱駝”，然後再引出《找駱駝》這個故事。而且出示後還可以進行“走失”與“丟失”的區別。

二、分塊教學。即第1-8節與9-11節的分塊教學，前邊一部分注重讀的訓練，重點讀出商人從着急到越來越高興的變化。從中提煉出駱駝的三大特點。後邊一部分的學習可注重說的訓練，重點突出商人爲什麼會知道的這麼詳細的原因。姜小爲

《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”爲線索，起因、經過、結果十分清楚。課文在敘述中巧設懸念，引人入勝。開頭並不急於講明老人是根據什麼知道駱駝特點的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特徵，激起讀者往下讀的慾望。教學重點應該是瞭解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎麼發現這些特點的，趙偉芬老師把握的非常準確。同時這是一篇略讀課文，情節簡單，但對話較多，可以進行角色朗讀訓練，略讀課文，但再怎麼樣也不能略了讀啊，趙老師在第五個環節就有這一訓練，在理解課文的基礎上進行訓練，可謂恰到好處！縱觀全篇設計，內容豐富，互動十足，期待課堂實效，在此真誠地說上一句：辛苦了，趙老師！大家頂起來！

找駱駝教案 篇九

一、揭題。

今天我們學習“找駱駝”，（板書課題）誰找駱駝？（商人、老人）

商人的駱駝怎麼啦？（走失） “走失”與“丟失”有什麼區別？（走失：走着，走着，沒了！）

駱駝走失了，商人很着急，這時候看見一位老人，商人怎麼樣？（趕上去問）

我是老人，你是商人！我們表演。（評議、朗讀）

二、定向。

老人看見過駱駝嗎？老人知道駱駝的樣子嗎？我們自己來學懂這篇課文。

三、自學。

第一臺階：

1．自學課文，劃下描寫駱駝“樣子”的詞句。

2．交流：說說駱駝的樣子。

3．說樣子。

（1）左腳跛。（什麼叫跛？）

（2）左馱蜜，右馱米。（什麼叫馱？）

（3）缺了一顆牙齒。

剛纔說得對不對？商人聽了高興嗎？

我當老人，你們當商人，我們表演一次。

評價：“對！不錯！對極了！”的程度念出來沒有？

當老人說了“不知道”後，商人怎麼說？

（“忿忿”怎麼念？研究“哄”、“詳細”的意思）

第二臺階：

說說，練練

1．用“因爲……所以……”句式講話。（例：因爲老人看見腳印右邊深，左邊淺，所以知道駱駝的左腳有點跛……）

2．老人之所以……是因爲他觀察得仔細，判斷得正確。

第三臺階：

分析，朗讀

1．能把老人怎麼想的語句劃出來嗎？

（學生答：“課文裏沒有。”老師要求學生思考）

2．破——淺？跛——晃——左蜜 右米

3．樹葉被缺了一顆牙的駱駝咬過該是什麼樣子？（研究、畫、分析。）

4．讀，我們學着老人的口氣說話——什麼口氣？

（1）“不緊不慢”地讀

（2）“至於”幹什麼用？（連續上下文，順着……）

（3）找到沒有？哪個詞說明找到了？（果然）

“照”——可換詞嗎？（可以，換“按”）

“指點”是指什麼？

“一路”與哪個詞有關係。（走失）

四、指點。

爲什麼順着腳印去找？

另外兩條線索爲什麼不可靠？（學生討論）

五、我們又不去找駱駝，幹嗎學？

編者意圖是給我們一些正確的解決問題的方法。

六、差異作業。

1．課後填空，抄詞。

2．表情朗讀。

選做題：表演“找到駱駝後——”。

七、表演。