九年級語文《我用殘損的手掌》教案【精品多篇】

《我用殘損的手掌》教案 篇一

教材分析

本單元主題是愛國思鄉，本文正是在這個大環境下的經典篇目，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖**親的讚歌。詩人以虛擬和想象的手法，用“殘損的手掌”撫過祖國大地，在想象中再現了他的家鄉以及他沒有親身體驗過的解放區的景象，一“手掌”的感覺展示了他內心情感的變化。作者運用冷暖色調生動的表現出了自己對淪陷區和解放區的的感情，這是對學生進行愛國主義教育的最佳題材，同時也是教給學生用意象去解讀詩歌典範例文。

學情分析

1、學生對詩歌的賞析還很稚嫩，要不斷灌輸賞析理論，讓學生結合學習世間理解詩歌創作及賞析的方法、策略，讓學生會學詩歌，從而克服畏難情緒，產生學習興趣。

2、作品時代感鮮明，與學生距離較遠。要創設好情境，闡述好背景，引領學生進入角色。

3、現階段學生認知水平、學習能力、習慣、方法、合作意識等都有待提高，將在教學過程設計中精心策劃，鍛鍊學生多方面能力，形成素養，積澱基礎。

4、針對現在學生愛國情感淡漠現狀，要充分教材作用，激發學生的愛國情感，樹立正確的“三觀”。

教學目標

1、【知識與能力】 學習本課要反覆朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

2、【過程與方法】 讀中品，品中讀。用反覆誦讀的方式引導學生品味富有想象和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內涵。

3、【情感、態度與價值觀】 詩中洋溢着強烈的愛國主義情感，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難者的哀痛，對解放區的'熱情讚頌都溢於言表，深切動人，要引導學生體會並激發其愛國愛家鄉的情感。

教學重點和難點

【教學重點】 能有情感、節奏正確的朗讀，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

【教學難點】 品味富有想象和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內涵。

教學過程

一、導入

二、吟誦課文，整體感知。

1、大聲朗讀，處理字詞。

2、學生聽賞課文朗讀，感悟詩歌內容，把握情感。

3、簡介作家作品，介紹本文寫作背景。

三、研讀詩歌，分析內容

1、大家看題目《我用殘損的手掌》作爲一個句子完整嗎？

2、問：他觸摸到哪些土地？請大家在詩中標註一下。

3、這些地方都沾染了什麼？

4、師：還觸到什麼地方？那一角又如何呢？

5、對比兩種心情，討論其產生的原因。

6、學生根據自己理解感情朗誦片段，比拼誰更富情感和感染力。

四、品讀詩句

1、下面我把大屏幕上的詩句改成這樣的詩行：

東北三省淪陷，

華北平原遭摧殘，江南、嶺南被侵佔，

就連南海也有了敵人的戰船。

這些詩句就是爲了表達這些意思，請大家評價一下，老師改的怎麼樣，好壞要說出理由，請大家討論。

2、給予學生詩歌賞析的理論，讓學生理解詩歌特點，從而學會去賞析詩歌。

五、小結，佈置作業

1、背誦全詩。

2.做課後練習三。

遷移 篇二

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑑這種寫法，聯繫你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。

學生借鑑這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。

《我用殘損的手掌》教案 篇三

〖創意說明〗

戴望舒是著名的“雨巷”詩人，十分注重詩的音樂美，這首《我用殘損的手掌》同樣也體現着他對詩歌韻律的追求，因此，教學可從“朗讀”切入。充分朗讀之後，“個性解讀”——“多角評析”——“自主鏈接”，分層推進，由發現詩的美，到評價詩的美，再到發現更多的美，學生能力呈螺旋式上升。

〖教學步驟〗

一、充分朗讀

1、第一遍，教師教讀，讀出詩的節奏和重音：

我/用殘損的手掌

摸索/這廣大的土地：

這一角/已變成灰燼，

那一角/只是血和泥；

……

2、第二遍，師生合讀，讀出詩的層次。

第一層(師讀)，“我用殘損的手掌//摸索這廣大的土地”。

第二層(男生讀)，“這一角已變成灰燼”到“我蘸着南海沒有漁船的苦水”。

第三層(女生讀)，到結束。

3、第三遍，配樂朗讀，讀出詩的感情色彩：

描寫淪陷區的一節，讀得悽楚憂憤；描寫解放區的一節，讀得明朗溫馨。

二、個性感受

1、詩人描寫“摸索”時手掌的感受，細膩而又真切：在想像中描畫了祖國的現狀，感受着淪陷區人民生活的苦難，傾吐着對祖**親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽，選擇你感受最深的句子。生活的苦難，傾吐着對祖**親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽，畫出你感受最深的句子。

2、由手掌的觸覺聯開去，從所見、所聽、所聞、所感等多種角度來描述自己的感受。

如“我觸到荇藻和水的微涼”一句可以這樣描述：我把手伸進水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗；那嫩柳枝發散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛！

“長白山的雪峯冷到徹骨”：祖國的長白山上，雪峯兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛着我的心！因爲我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏！

“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。

“我蘸着南海沒有漁船的苦水”：南海上，一片死寂。荒涼的漁村裏，只有殘留的破舊的漁網和白森森的魚骨；偶爾有人在村裏走動，他們面容憔悴、衣衫破舊。我恨！不是因爲侵略者強佔了我們的國土，人民怎會是這般模樣？

“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”：那麼柔軟、那麼親切、那麼令人依戀！這土地是美好的、溫暖的；是令人嚮往的、無比香甜的。解放區的天，是明朗的天；解放區的地，是美麗的地！

3、學生交流。

三、多角評析

自選角度，評析文章。用“我發現________”說話。學生的發言可能有：

1、我發現文章在構思上用了“一線串珠”的手法，即用“手掌的感受”這一線索將全詩貫穿起來，所以文章描寫的對象雖多，但一點也不覺得蕪雜。

2、我發現文章運用了前後對比的手法。在寫淪陷區時，詩句中流露出憂憤；而在抒寫解放區時，情緒卻陡然變化，變得熱切，充滿了憧憬。

3、我發現文章語言上很有特點。詩人選用了積極的、暖色調的詞語來描寫解放區，而用消極的、冷色調的詞語來描寫淪陷區，很好地表達了情感。

4、我發現詩人表達情感的方式很巧妙，他用具體的形象來表達自己的主觀情感，使得抽象的心緒變得具體可感。

5、我發現詩歌前後部分寫法不同，有一種搖曳多姿的美。前半部分寫淪陷區採用的是實寫，用一幅幅富有特徵的畫面綴連；而後半部分對解放區側重於寫意，充滿了抒情意味。

6、我發現整首詩歌都是在詩人的想像中完成的，因此，詩歌的意境既有現實的真實性，又具備超現實的廣闊性，兩者水x交融、巧妙和諧。

……

四、自主鏈接

請你根據自己的積累，爲本課學習資料庫添加相關內容。

點撥：

添加的內容可以有：

《我用殘損的手掌》的名家朗讀，《我用殘損的手掌》賞析；戴望舒的成名作《雨巷》的音畫欣賞，戴望舒的同期作品《獄中題壁》;“戴望舒與中國現代詩”，戴望舒《論詩零札》摘錄，杜衡《望舒詩論》，張新《戴望舒：一個邊緣文化型詩人》……

【備選創意】

〖創意說明〗

從語言的角度學習詩歌，不僅能從一個別致的`角度領略到詩的美，而且有助於培養語感，提升語言鑑賞力。

〖教學步驟〗

一、自主發現

1、要求學生從語言的角度閱讀課文、發現課文。

2、教師示範：

從詞語的搭配來看，作者很善於用修飾語來表達情感，如用“殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗”來寫淪陷區，傳達出一種憂憤悲苦之情。

3、學生交流：

從動詞的選用來看，作者用語富於變化，如“觸到”“滑出”“蘸着”“沾”“輕撫”“貼”等詞緊緊扣住“摸索”二字，文章思路清晰明瞭。

從形容詞的使用來看，因爲作者的主觀情感蘊含其間，所以既形象又含蓄。如“殘損”一詞來修飾手掌，既是寫實，點明作者在獄中遭受了非人的折磨；又如一面旗幟，宣告着詩人的堅貞不屈。

從比喻句來看，既新穎貼切，又啓人聯想。如“像戀人的柔發，嬰孩掌中乳”，通過人類共通的情感經驗調動讀者的聯想，形象感受到對如戀人般美好、如母親般親切的解放區的嚮往之情。又如“像牲口一樣活，螻蟻一樣死”亦是如此。

從句式來看，作者在寫解放區時多用短句，活潑、跳躍，以表現解放區的生機和活力、明朗和幸福，如“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”“因爲只有那裏是太陽，是春”。

從韻腳來看，有時是四行押一個韻，有時是兩行押一個韻，既和全詩的情緒流變一致，又使全詩有着相對協調的節奏。

……

二、一點聚焦

1、確定品析重點：詩歌中的修飾語。

2、學生自選一句，品析詩中修飾語。

3、學生交流，內容可以如下：

“春天，堤上繁花如錦嶂，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”一句，用“錦嶂”來比喻百花爭豔的美景，用“奇異”來形容柳枝的芳香，洋溢着喜愛、讚美之情，反襯出對祖國遭受到災難的哀痛之情。

“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，擬人手法，用“寂寞”來表現祖國遭受日寇蹂躪後荒涼衰敗的景象，表達了詩人內心的痛楚。

“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”一句，描寫詩人輕撫解放區時的內心感受，詩人用了兩個比喻。“戀人”“柔”，傳達出一種純淨而美好情愫；“嬰孩”“手中”寫出瞭解放區的親切和令人依戀的，十分貼切地表現了詩人對祖國的依戀和摯愛之情。

……

4、教師小結：

詩中的修飾語給詩歌塗上了“冷”和“暖”兩種色調，形成了對比，很好地表現了詩人的情感。

三、理解背誦

根據詩人情感的流動，邊想像邊背誦，力爭最短時間內背下來。

《我用殘損的手掌》教案 篇四

《我用殘損的手掌》課文原文

我用殘損的手掌

摸索這廣大的土地：

這一角已變成灰燼，

那一角只是血和泥；

這一片湖該是我的家鄉，

（春天，堤上繁花如錦障，

嫩柳枝折斷有奇異的芬芳，）

我觸到荇藻和水的微涼；

這長白山的雪峯冷到徹骨，

這黃河的水夾泥沙在指間滑出；

江南的水田，你當年新生的禾草

是那麼細，那麼軟……現在只有蓬蒿；

嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，

盡那邊，我蘸着南海沒有漁船的苦水……

無形的手掌掠過無限的江山，

手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，

只有那遼遠的一角依然完整，

溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。

在那上面，我用殘損的手掌輕撫，

像戀人的柔發，嬰孩手中乳。

我把全部的力量運在手掌

貼在上面，寄與愛和一切希望，

因爲只有那裏是太陽，是春，

將驅逐陰暗，帶來蘇生，

因爲只有那裏我們不像牲口一樣活，

螻蟻一樣死……那裏，永恆的中國！

人教版九年級上冊《我用殘損的手掌》教案

知識目標

1、瞭解戴望舒及其詩歌創作。

2、理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。

3、感情背誦本詩。

能力目標

1、品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。

2、理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。

3、培養學生解讀詩歌意象的能力。

德育目標

體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。

教學重點

感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。

教學難點

1、理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。

2、對比手法的`運用及其表達效果。

教學方法

1、誦讀法通過反覆誦讀感悟詩歌的感情線索。

2、聯想想象欣賞法引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

3、研討點撥法用於對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。教具課時安排1課時

教學過程

[教學要點]

誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言，領會其藝術魅力。

[教學步驟]

一、導語設計

同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷、撐着油紙傘，“丁香一樣地結着愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族鬱憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，並且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恆的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。（板書文題、作者）

二、作者介紹

戴望舒及《我用殘損的手掌》戴望舒（1905～1950），原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業。一年後到巴黎大學聽講，受法國象徵派詩人影響。1935年回國。次年創辦《新詩》月刊。1938年避居香港，副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大衆日報》副刊。同時組織“文協”香港分會並任理事。1941年，日本佔領香港後被捕入獄，受傷致殘，表現了高尚的民族氣節。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象徵派的影響，意象朦朧、含蓄。後期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。 《我用殘損的手掌》作於1942年？月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。

三、誦讀，整體感知詩意

1、學生默讀全詩。掌握下列字詞。

錦幛（zhàng）荇藻（xìng zǎo）蓬蒿（Péng hāo）憔悴（qiáo cuì）：形容人瘦弱，面色不好看。螻蟻（lóu yī）：“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

2、教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。

提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉鬱頓挫的音樂感、很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。

3、學生自由誦讀，整體感知詩意。

思考：（1）詩歌從內容上町分爲兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感？

（2）體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。

學生誦讀體會後回答，教師適時點撥：

（1）第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經“殘損”，卻仍然要摸索祖

國“廣大的土地”、觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終於摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有爲侵略者所蹂躪的解放區，詩人對這塊象徵着“永恆的中國”的土地，發出了深情讚美。

（2）詩人先是悽楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的後半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。

4、學生集體朗讀，整體領悟詩意。

四、精彩賞析，理解藝術形象

1、學生配樂誦讀全詩、合作研討：

（1）詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。

（2）這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是爲什麼？

（3）詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

四人學習小組研討、交流，教師明確：

（1）積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恆……

消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

詩人之所以這樣用這些詞語，是爲了更好地表達內心深處的愛與恨。

（2）全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家

鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特徵性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用（同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用），如“微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。

另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有着相對協調一致的節奏。

（3）描寫淪陷區，從實處着筆，用一幅幅富有特徵的小畫綴連；描寫解放區，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。

2、學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。

3、拓展延伸。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑑這種寫法、聯繫生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情（如“思念”“悲傷”“歡欣”等）。

先在小組內交流、修改，然後請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句，教師點評歸納。

五、課堂練習

六、課堂小結

同學們，在抗日戰爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑鬱中愛國精神的昇華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊樑。吟詠詩歌，我們在感念中生髮的是對祖**親的一份深情、一份責任。“祖國在我心中”，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。（音樂起）

七、佈置作業

閱讀聞一多的《一句話》，寫一篇精彩的賞析文章。

一句話

聞一多

有一句話說出就是禍，這話叫我今天怎麼說？

有一句話能點得着火。你不信鐵樹開花也可，

別看五千年沒有說破，那麼有一句話你聽着：

你猜得透火山的緘默？等火山忍不住了緘默，

說不定是突然着了魔，不要發抖、伸舌頭、頓腳，

爆一聲：“咱們的中國！”等到青天裏一個霹靂、

爆一聲：“咱們的中國！”

《我用殘損的手掌》教學反思

1、以讀帶講：

以讀促品是本課一個重要的學習方法。在這裏，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領悟詩歌內涵，讀和品互爲方法和結果。

2、青春時代應該是詩的時代：

可是很多同學誤以爲詩歌的凝練就意味着抽象，學着寫詩寫的空洞蒼白。還有的同學很少讀詩，甚至有的同學懼怕詩歌的學習。本課的重點放在領悟詩人藉助哪些具體形象抒發情感上，消除了這一部分同學的誤解，使他們在情感上又向詩歌走近了一步，也加深了對詩歌的認識，有利於課外的閱讀和練筆。

3、課程標準說，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者：

“主人”要有自主學習的意識和習慣，在某種意義上，得由老師來幫助完成。那麼“組織者和引導者”就要轉變觀念，以創新的精神和嶄新的姿態組織好教學工作。要尊重“主人”，尊重其個性差異，鼓勵他們確定適合自己的學習目標，選擇適合自己的學習方式。基於此，我在語文學習中大膽鼓勵學生根據自己的喜好和學習能力選擇學習內容和方式，兼顧了不同層次的學生的學習積極性，效果很好，每個學生在課堂上都有他活動的舞臺和空間，每個學生又都可以根據自己的喜好和能力來選擇課外作業。事實上，我們完全不必擔心學生沒有掌握該掌握的內容。學生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。

《我用殘損的手掌》教案 篇五

教學目標

1.通過反覆誦讀感悟詩歌的感情線索。

2.引導學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

3.通過對詩歌對比手法的運用及表達效果的分析，深層把握詩歌的主題。

4.體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。

教學重點：通過誦讀感受作者的情感。

教學難點：理解在藝術形象中蘊含情感的手法。

教法：誦讀法、欣賞法、研討點撥法。

教學步驟：

教師活動

學生活動

一、導語設計：

抗日戰爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈，在民族危亡的關頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個人的不幸同國家命運融爲一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。下面，就讓我們一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌《我用殘損的手掌》。

創設情景，培養學生的愛國之心，爲下文的學習奠定基礎。並藉此瞭解作者寫此文的時代背景。

二、朗讀；

1.聽配樂錄音（或者教師範讀），要求學生注意朗讀的語調、節奏及情感。

2.朗讀指導。

語調：前半部分深沉，後半部分激昂。

感情：前半部分消極，冷色調；後半部分積極，暖色調。

3.分四組朗讀。讓學生點評。

4.指名讀詩。師生共同點評。

5.學生自由朗讀，體會感情。

學生聽讀，並注意朗讀的語調、節奏及情感。

在教師的指導下了解怎樣去朗讀。

每排學生爲一組分別讀詩，餘生給予評價。

分別找兩生讀詩，師生共同點評。

生自由朗讀，體會字裏行間所包含的感情。

三、研讀。

1.有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者藉此抒發了怎樣的感情/

歸納點撥：形象：殘損的手掌廣大的土地長白山的雪峯黃河的水江南的水田嶺南的荔枝花等。

感情：詩人以殘損的手掌撫過祖國大地形象化思緒，在想象中再現了他的家鄉、長白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗過的解放區的景象，以手掌的感覺展示了他內心情感的變化。詩人先是悽楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。

2.作者感情的變化，具體體現在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調的，有些是積極、暖色調的，請同學們找出這些詞語，並說說詩人這樣寫有什麼表達效果。

點撥歸納：

積極暖色調詞；新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恆

消極冷色調詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗

表達效果：通過對比更好地表達詩人內心深處的愛與憎。

生有感情地朗讀全詩，四人一組合作，找到詩中有哪些具體形象，作者藉此抒發了怎樣的感情？

在師的點撥下，理解詩中具體形象中蘊含的感情。

理解作者思想感情的變化。

學生仔細讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的`詞語，並區別哪些是冷色調，哪些是暖色調，進而分析這樣寫的表達效果。

在師的點撥下，生從語言運用的角度理解、欣賞這首詩。

四、品讀。

這首詩中，很多句子寫得非常生動形象，請同學們用自己喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談談你的理解。

例：

1.像戀人的柔發，嬰孩手中乳。這句是以情侶關係和母子關係比喻，把詩人對解放區的溫柔感情抒發的細緻動人。

2.不像牲口一樣活，螻蟻一樣死。這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運的人民的新生活。

3.那裏是太陽，是春

這句詩用太陽和春天來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。

4.摸索這廣大的土地這句詩用廣大的土地借指整個中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細膩地表現出來。

生用自己喜歡的方式讀詩，找一句你認爲最生動形象的詩句，並作簡要分析。

在師的指導下，生理解運用恰當的修辭手法，可以使文章更生動、形象。

五、遷移。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑑這種寫法，聯繫你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如思念悲傷歡欣等。

學生借鑑這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。

板書設計：

我用殘損的手掌

戴望舒

《我用殘損的手掌》教案 篇六

【教學目標】

１、通過反覆誦讀感悟詩歌的感情線索。

２、引導同學理解詩中藝術形象蘊含的情感。

３、通過對詩歌對比手法的運用和表達效果的分析，深層掌握詩歌的主題。

４、體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養同學的愛國情感。

【教學重點】

通過誦讀感受作者的情感。

【教學難點】

理解在藝術形象中蘊含情感的手法。

【教法】

誦讀法、欣賞法、研討點撥法。

【教學步驟】

教師活動同學活動

一、導語設計

抗日戰爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈，在民族危亡的關頭，詩人戴望舒也走出了難過的叢林和寂寥的雨巷，把個人的倒黴同國家命運融爲一體，以深沉的思想，火熱的感情，抒發了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。下面，就讓我們一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌──《我用殘損的手掌》。

創設情景，培養同學的愛國之心，爲下文的學習奠定基礎。並藉此瞭解作者寫此文的`時代背景。

二、朗讀

１、聽配樂錄音（或者教師範讀），要求同學注意朗讀的語調、節奏和情感。

２、朗讀指導。

語調：前半局部深沉，後半局部激昂。

感情：前半局部消極，冷色調；後半局部積極，暖色調。

３、分四組朗讀。讓同學點評。

４、指名讀詩。師生一起點評。

５、同學自由朗讀，體會感情。

同學聽讀，並注意朗讀的語調、節奏和情感。

在教師的指導下了解怎樣去朗讀。

每排同學爲一組分別讀詩，餘生給予評價。

分別找兩生讀詩，師生一起點評。

生自由朗讀，體會字裏行間所包括的感情。

三、研讀

１、有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者藉此抒發了怎樣的感情？

歸納點撥：

形象：“殘損的手掌”“廣大的土地”“長白山的雪峯”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。

感情：詩人以“殘損的手掌‘撫過祖國大地形象化思緒，在想象中再現了他的家鄉、長白山、黃河、江南、嶺南以和未曾親身體驗過的解放區的景象，以手掌的感覺展示了他內心情感的變化。詩人先是悽楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。

２、作者感情的變化，具體體現在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調的，有些是積極、暖色調的，請同學們找出這些詞語，並說說詩人這樣寫有什麼表達效果。

點撥歸納：

積極暖色調詞；新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恆……

消極冷色調詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

表達效果：通過對比更好地表達詩人內心深處的愛與憎。

生有感情地朗讀全詩，四人一組合作，找到詩中有哪些具體形象，作者藉此抒發了怎樣的感情？

在師的點撥下，理解詩中具體形象中蘊含的感情。

理解作者思想感情的變化。

同學仔細讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語，並區別哪些是冷色調，哪些是暖色調，進而分析這樣寫的表達效果。

在師的點撥下，生從語言運用的角度理解、欣賞這首詩。

四、品讀

這首詩中，很多句子寫得非常生動形象，請同學們用自身喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談談你的理解。

例：

１、“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”。

這句是以情侶關係和母子關係比喻，把詩人對解放區的溫柔感情抒發的細緻動人。

２、“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。

這句詩很形象地描繪出能夠掌握自身命運的人民的新生活。

３、“那裏是太陽，是春”。

這句詩用“太陽”和“春天”來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。

４、“摸索這廣大的土地”

這句詩用“廣大的土地”借指整個中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細膩地表示出來。

生用自身喜歡的方式讀詩，找一句你認爲最生動形象的詩句，並作簡要分析。

在師的指導下，生理解運用恰當的修辭手法，可以使文章更生動、形象。

五、遷移

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使籠統的心緒具有可感性。借鑑這種寫法，聯繫你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自身的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。

同學借鑑這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。

【板書設計】

教學重點 篇七

通過誦讀感受作者的情感。

研讀 篇八

１、有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者藉此抒發了怎樣的感情？

歸納點撥：

形象：“殘損的手掌”“廣大的土地”“長白山的雪峯”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。

感情：詩人以“殘損的手掌‘撫過祖國大地形象化思緒，在想象中再現了他的家鄉、長白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗過的解放區的景象，以手掌的感覺展示了他內心情感的變化。詩人先是悽楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。

２、作者感情的變化，具體體現在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調的，有些是積極、暖色調的，請同學們找出這些詞語，並說說詩人這樣寫有什麼表達效果。

點撥歸納：

積極暖色調詞；新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恆……

消極冷色調詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

表達效果：通過對比更好地表達詩人內心深處的愛與憎。

生有感情地朗讀全詩，四人一組合作，找到詩中有哪些具體形象，作者藉此抒發了怎樣的感情？

在師的點撥下，理解詩中具體形象中蘊含的感情。

理解作者思想感情的變化。

學生仔細讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語，並區別哪些是冷色調，哪些是暖色調，進而分析這樣寫的表達效果。

在師的點撥下，生從語言運用的角度理解、欣賞這首詩。