《我用殘損的手掌》教案精品多篇

《我用殘損的手掌》教案 篇一

學習目標1：反覆朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

學習目標2：詩中洋溢着一股強烈的愛國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區熱情的讚頌都溢於言表，深切動人，要引導學生體會並激發其愛國愛家鄉的情感。

學習重難點

1、反覆誦讀文章，直至背誦。體味詩人變化起伏的情感。

2、理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

學習過程設計（學案）

教學過程設計（教案）

同學們：只有用心讀書，勤于思考，才能真正讀懂一篇文章，請看下面的內容，預習時你做到了嗎？

1、反覆誦讀文章，讀出情感，讀出韻味，直至背誦。體味詩人變化起伏的情感。

2、課前查閱戴望舒生平及其佳作，並進行簡單的分析和賞析，寫下簡短的感悟。

3、詩中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的，詩人爲什麼要選擇這些形象來表情達意。

第一課時（預習指導課）

指導學生誦讀文章，收集戴望舒有關資料及其佳作，作一些簡單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學可以寫下對戴望舒這位詩人或者他的某首作品的感悟片段。

第二課時（展示課）

一、預習展示

（課間播放優美的詩歌朗誦錄音，使教室裏充滿文學的韻味，營造一種詩意的學習氛圍。）

1、自主交流有關作者與作品的知識。

2、進行小組有感情的誦讀比賽。

要求：細心體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種說說詩人內心深處情感的變化起伏。

二、合作交流

1、詩中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的，詩人爲什麼要選擇這些形象來表情達意。

2、詩人是怎樣利用語言技巧來抒發情感的。

要求：誦讀是貫穿其中，力圖通過品讀詩歌使自己的誦讀更有節奏感，更富有感情。學生以讀帶講，對作品中感人的形象談出自己的體驗，品味富有表現力的。語言。此時誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。

三、我的收穫

學生總結自己在這一課的學習中有什麼收穫或不足。

四、課後作業：

自主選擇作業

1．積累：愛國詩歌大串聯，不少於5首。

2．背誦並默寫課文。

3．詩人把自己的情感寄託在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑑這種寫法，聯繫你的生活體驗，寫一段富有詩意的話或者幾句詩，抒發一種感情（如思念、悲傷、歡欣等）。

我的成功之處：

詩歌的藝術，一切的活動均圍繞“讀”來展開，在多次誦讀的基礎上，讓學生一次又一次與作者進行無聲的交流，用朗讀不同的語調與表情詮釋這首詩。

教學步驟 篇二

教師活動學生活動

《我用殘損的手掌》教案 篇三

〖創意說明〗

戴望舒是著名的“雨巷”詩人，十分注重詩的音樂美，這首《我用殘損的手掌》同樣也體現着他對詩歌韻律的追求，因此，教學可從“朗讀”切入。充分朗讀之後，“個性解讀”——“多角評析”——“自主鏈接”，分層推進，由發現詩的美，到評價詩的美，再到發現更多的美，學生能力呈螺旋式上升。

〖教學步驟〗

一、充分朗讀

1、第一遍，教師教讀，讀出詩的節奏和重音：

我/用殘損的手掌

摸索/這廣大的土地：

這一角/已變成灰燼，

那一角/只是血和泥；

……

2、第二遍，師生合讀，讀出詩的層次。

第一層(師讀)，“我用殘損的手掌//摸索這廣大的土地”。

第二層(男生讀)，“這一角已變成灰燼”到“我蘸着南海沒有漁船的苦水”。

第三層(女生讀)，到結束。

3、第三遍，配樂朗讀，讀出詩的感情色彩：

描寫淪陷區的一節，讀得悽楚憂憤；描寫解放區的一節，讀得明朗溫馨。

二、個性感受

1、詩人描寫“摸索”時手掌的感受，細膩而又真切：在想像中描畫了祖國的現狀，感受着淪陷區人民生活的苦難，傾吐着對祖**親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽，選擇你感受最深的句子。生活的苦難，傾吐着對祖**親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽，畫出你感受最深的句子。

2、由手掌的觸覺聯開去，從所見、所聽、所聞、所感等多種角度來描述自己的感受。

如“我觸到荇藻和水的微涼”一句可以這樣描述：我把手伸進水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗；那嫩柳枝發散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛！

“長白山的雪峯冷到徹骨”：祖國的長白山上，雪峯兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛着我的心！因爲我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏！

“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。

“我蘸着南海沒有漁船的苦水”：南海上，一片死寂。荒涼的漁村裏，只有殘留的破舊的漁網和白森森的魚骨；偶爾有人在村裏走動，他們面容憔悴、衣衫破舊。我恨！不是因爲侵略者強佔了我們的國土，人民怎會是這般模樣？

“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”：那麼柔軟、那麼親切、那麼令人依戀！這土地是美好的、溫暖的；是令人嚮往的、無比香甜的。解放區的天，是明朗的天；解放區的地，是美麗的地！

3、學生交流。

三、多角評析

自選角度，評析文章。用“我發現________”說話。學生的發言可能有：

1、我發現文章在構思上用了“一線串珠”的手法，即用“手掌的感受”這一線索將全詩貫穿起來，所以文章描寫的對象雖多，但一點也不覺得蕪雜。

2、我發現文章運用了前後對比的手法。在寫淪陷區時，詩句中流露出憂憤；而在抒寫解放區時，情緒卻陡然變化，變得熱切，充滿了憧憬。

3、我發現文章語言上很有特點。詩人選用了積極的、暖色調的詞語來描寫解放區，而用消極的、冷色調的詞語來描寫淪陷區，很好地表達了情感。

4、我發現詩人表達情感的方式很巧妙，他用具體的形象來表達自己的主觀情感，使得抽象的心緒變得具體可感。

5、我發現詩歌前後部分寫法不同，有一種搖曳多姿的美。前半部分寫淪陷區採用的是實寫，用一幅幅富有特徵的畫面綴連；而後半部分對解放區側重於寫意，充滿了抒情意味。

6、我發現整首詩歌都是在詩人的想像中完成的，因此，詩歌的意境既有現實的真實性，又具備超現實的廣闊性，兩者水x交融、巧妙和諧。

……

四、自主鏈接

請你根據自己的積累，爲本課學習資料庫添加相關內容。

點撥：

添加的內容可以有：

《我用殘損的手掌》的名家朗讀，《我用殘損的手掌》賞析；戴望舒的成名作《雨巷》的音畫欣賞，戴望舒的同期作品《獄中題壁》;“戴望舒與中國現代詩”，戴望舒《論詩零札》摘錄，杜衡《望舒詩論》，張新《戴望舒：一個邊緣文化型詩人》……

【備選創意】

〖創意說明〗

從語言的角度學習詩歌，不僅能從一個別致的`角度領略到詩的美，而且有助於培養語感，提升語言鑑賞力。

〖教學步驟〗

一、自主發現

1、要求學生從語言的角度閱讀課文、發現課文。

2、教師示範：

從詞語的搭配來看，作者很善於用修飾語來表達情感，如用“殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗”來寫淪陷區，傳達出一種憂憤悲苦之情。

3、學生交流：

從動詞的選用來看，作者用語富於變化，如“觸到”“滑出”“蘸着”“沾”“輕撫”“貼”等詞緊緊扣住“摸索”二字，文章思路清晰明瞭。

從形容詞的使用來看，因爲作者的主觀情感蘊含其間，所以既形象又含蓄。如“殘損”一詞來修飾手掌，既是寫實，點明作者在獄中遭受了非人的折磨；又如一面旗幟，宣告着詩人的堅貞不屈。

從比喻句來看，既新穎貼切，又啓人聯想。如“像戀人的柔發，嬰孩掌中乳”，通過人類共通的情感經驗調動讀者的聯想，形象感受到對如戀人般美好、如母親般親切的解放區的嚮往之情。又如“像牲口一樣活，螻蟻一樣死”亦是如此。

從句式來看，作者在寫解放區時多用短句，活潑、跳躍，以表現解放區的生機和活力、明朗和幸福，如“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”“因爲只有那裏是太陽，是春”。

從韻腳來看，有時是四行押一個韻，有時是兩行押一個韻，既和全詩的情緒流變一致，又使全詩有着相對協調的節奏。

……

二、一點聚焦

1、確定品析重點：詩歌中的修飾語。

2、學生自選一句，品析詩中修飾語。

3、學生交流，內容可以如下：

“春天，堤上繁花如錦嶂，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”一句，用“錦嶂”來比喻百花爭豔的美景，用“奇異”來形容柳枝的芳香，洋溢着喜愛、讚美之情，反襯出對祖國遭受到災難的哀痛之情。

“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，擬人手法，用“寂寞”來表現祖國遭受日寇蹂躪後荒涼衰敗的景象，表達了詩人內心的痛楚。

“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”一句，描寫詩人輕撫解放區時的內心感受，詩人用了兩個比喻。“戀人”“柔”，傳達出一種純淨而美好情愫；“嬰孩”“手中”寫出瞭解放區的親切和令人依戀的，十分貼切地表現了詩人對祖國的依戀和摯愛之情。

……

4、教師小結：

詩中的修飾語給詩歌塗上了“冷”和“暖”兩種色調，形成了對比，很好地表現了詩人的情感。

三、理解背誦

根據詩人情感的流動，邊想像邊背誦，力爭最短時間內背下來。

《我用殘損的手掌》教案 篇四

教學目標

知識目標：

1、瞭解戴望舒及其詩歌創作。

2、理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。

3、感情背誦本詩。

能力目標：

1、品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。

2、理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。

3、培養學生解讀詩歌意象的能力。

德育目標：

體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。

教學重點：

感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。

教學難點

1、理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。

2、對比手法的運用及其表達效果。

教學方法

1、誦讀法通過反覆誦讀感悟詩歌的感情線索。

2、聯想想象欣賞法引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

3、研討點撥法用於對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。

教具準備

多媒體CAl課件、投影儀、錄音機

教學過程

誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言，領會其藝術魅力。

一、導語設計

同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷、撐着油紙傘，“丁香一樣地結着愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族鬱憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，並且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恆的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。（板書文題、作者）

二、資料助讀

投影：戴望舒及《我用殘損的手掌》

戴望舒（1905～1950），原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業。一年後到巴黎大學聽講，受法國象徵派詩人影響。1935年回國。次年創辦《新詩》月刊。1938年避居香港，副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大衆日報》副刊。同時組織“文協”香港分會並任理事。1941年，日本佔領香港後被捕入獄，受傷致殘，表現了高尚的民族氣節。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。

詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤

寂心境，感傷氣息較重，因受西方象徵派的影響，意象朦朧、含蓄。後期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。

《我用殘損的手掌》作於1942年？月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。

三、誦讀，整體感知詩意

1、學生默讀全詩。掌握下列字詞。

投影：錦幛（zhàng）荇藻（xìngzǎo）蓬蒿（Pénghāo）

憔悴（qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看。

螻蟻（lóuyī）：“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

2、教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。

提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉鬱頓挫的音樂感、很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。

我／用殘損的手掌盡那邊，我蘸着南海／沒有漁船的苦水……

摸索／這廣大的土地：無形的手掌／掠過無限的江山，

這一角／已變成灰燼，手指／沾了血和灰，手掌／沾陰暗，

那一角／只是血和泥；只有那遼無、遠的一角／依然完整，

這一片湖／該是我的家鄉，溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。

（春天，堤上／繁花如錦幛，在那上面，我／用殘損的手掌／輕撫，

嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳）像／戀人的柔發，嬰孩子手中乳，

我觸到／荇藻和水的微涼；我把全部的力量／運在於手掌

這長白山的雪峯／冷到徹骨，貼在上面，寄與／愛和一切希望，

這黃河的水夾泥沙／在指間滑出；因爲只有那裏／是太陽，是春，

江南的水田，你當年／新生的生的禾草將／驅逐陰暗，帶來蘇生，

是那麼細，那麼軟……現在／只有蓬蒿；因爲只有那裏／我們不像牲口一樣活，

嶺南的荔枝花／寂寞地憔悴，螻蟻一樣死……那裏，永恆的／中國

3、學生自由誦讀，整體感知詩意。

思考：

（1）詩歌從內容上町分爲兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感？

（2）體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。

學生誦讀體會後回答，教師適時點撥：

（1）第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”、觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終於摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有爲侵略者所蹂躪的解放區，詩人對這塊象徵着“永恆的中國”的土地，發出了深情讚美。

（2）詩人先是悽楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的後半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。

4、學生集體朗讀，整體領悟詩意。

四、精彩賞析，理解藝術形象

1、學生配樂誦讀全詩、合作研討：

（1）詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。

（2）這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是爲什麼？

（3）詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

四人學習小組研討、交流，教師明確：

（1）積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恆……

消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

詩人之所以這樣用這些詞語，是爲了更好地表達內心深處的愛與恨。

（2）全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的`手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家

鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特徵性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用（同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用），如“微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。

另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有着相對協調一致的節奏。

（3）描寫淪陷區，從實處着筆，用一幅幅富有特徵的小畫綴連；描寫解放區，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。

2、學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。

3、拓展延伸。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑑這種寫法、聯繫生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情（如“思念”“悲傷”“歡欣”等）。

先在小組內交流、修改，然後請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句，教師點評歸納。

五、課堂練習

閱讀聞一多的《發現》，回答問題。發現（聞一多）

我來了，我喊一聲，進着血淚，那是恐怖，是噩夢掛着懸崖，

“這不是我的中華，不對不對！”那不是你，那不是我的心愛！

我來了，因爲我聽見你叫我；我追問青天，逼迫八面的風，

鞭着時間的罡風，擎一把火，總問不出消息，我哭着叫你，

我會見的是噩夢。哪裏是你？嘔出一顆心來，——在我心裏！

注：罡（gāng）風：道家語，高空的風。又作“剛風”。

1、詩歌中的“發現”有什麼含義？詩人“發現”了什麼？

2、詩人說：“我會見的是噩夢，哪裏是你？”又說：“那是恐怖，是噩夢掛着懸崖。”據此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情？

3、下面對詩句的賞析不恰當的一項是………………………………………………（ ）

A、“我來了，我喊一聲，進着血淚／‘這不是我的中華，不對不對”——詩人懷着美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此“進着血淚”，痛心到了極點。

B、“我來了，因爲我聽見你叫我／鞭着時間的罡風，擎一把火”——前一句表達了詩人聽到祖國召喚，要爲建設祖國而奮鬥的感情，“時間的罡風”“火”都比喻返回祖國的急切心情。

C、“我追問青天，逼迫八面的風”——“追問”的內容是祖國爲什麼會變得如此黑暗，“逼

迫”表達詩人急於知道這原因的心情。

D。“嘔出一顆心來——在我心裏！”這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設得美好的希

望的赤膽忠心。

4、這首詩在形式上有哪些特點？“拳頭擂着大地的赤胸”一句爲何要加括號？

參考答案：

1、揭示理想和現實的矛盾、中國的黑暗。

2、表達了詩人悲痛欲絕的感情。

3、B（“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情）

4、每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問”時表情動作，不加括號，容易被誤認爲是“問”的內容。

六、課堂小結

同學們，在抗日戰爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑鬱中愛國精神的昇華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊樑。吟詠詩歌，我們在感念中生髮的是對祖**親的一份深情、一份責任。“祖國在我心中”，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。（音樂起）

《我用殘損的手掌》教案 篇五

教學目標：

1、引導學生理解詩中藝術形象蘊含的情感，培養學生解讀詩歌意象的能力。

2、通過反覆誦讀感悟詩歌的感情線索，深層把握詩歌的主題。

3、體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。

教學重點：

通過誦讀感受作者的情感。

教學難點：

理解在藝術形象中蘊含情感的手法。

教學方法：

誦讀法、欣賞法。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導語：

同學們都處在十四五歲的花季年齡，這個年齡是詩的年齡，一段回憶、一種感動、一絲憂傷、一份甜蜜都是一首動人的小詩。今天，老師將和同學們一起學習一首好詩，詩的名字叫《我用殘損的手掌》，作者戴望舒。(板書課題)

二、讀品悟

1、師配樂誦讀

明確讀詩要求：瞭解作者及寫作背景，把握作者的情感，理解詩中的物象。

學生練讀。

2、介紹社會背景、作者(學生介紹爲主，教師適時補充。)

播放1942年抗日戰爭視頻。

3、學生自由朗讀，品悟詩句內容。

思考：①你怎樣理解“殘損的手掌”?詩人在想像中用殘損的手掌做了什麼？

引導學生結合背景，更深刻地理解詩句所包含的感情，並作朗讀指導。

②詩人“摸索”到了什麼？

長白山、黃河、江南、嶺南、南海……這廣大的土地就是我們的祖國。

摸索着被蹂躪、被踐踏的淪陷區，詩人飽含痛惜之情，引導學生詩出這種低沉和痛苦。男生齊讀1-16行

③詩人“輕撫”的“那遼遠的一角”指的是哪裏？寄託了作者怎樣的感情？

溫暖、明朗、堅固而蓬勃生春的解放區，寄託了作者的愛與希望。

朗讀指導：詩的後半部分，感情發生了變化，朗讀時也要讀出這種變化？

由低沉痛苦到高亢激昂。女生齊讀17-26行

4、學生質疑，大家共同釋疑。再齊讀詩歌。

三、拓展延伸：

欣賞戴望舒的《尋夢者》，請學生朗讀。

四、課堂小結：

正是因爲詩人擁有一顆愛國、追尋、堅強、樂觀的心，詩中才會涌動着切膚的淪亡之痛和對解放區必勝的希望。正是這種力量，讓他一生都在追尋。如果我們衰老的時候，能有一個開出了花的'夢，有一個開出了嬌妍的花的夢，那我們的人生一定會是最幸福的、最無憾的了。

五、作業佈置

1、熟讀並背誦課文。

2、蒐集戴望舒的其他作品，如《雨巷》、《我的記憶》、《煩憂》等。

板書設計：

我用殘損的手掌

戴望舒

摸索輕撫

淪陷區愛追堅樂解放區

國尋強觀

心痛希望

《我用殘損的手掌》教案 篇六

【教學目標】

1.理清詩歌思路，理解詩歌形象的內涵。

2.有感情地誦讀詩歌，品味語言。

3.深入體會詩人內心的情感。

【教學重難點】

1.研讀詩歌，品味語言。

2.感同身受地體會詩人內心深處的情感。

【課時安排】一課時

一、導入：

健全的雙腳總渴望踏在堅實的土地，康健的雙手總期盼握住永遠的幸福。

曾經有這麼一個詩人，寫了一首《斷指》，據說，這位斷指的革命者是詩人的友人，他爲了不再爲感情所累，全身心投入到解放事業當中去，當衆砍下一根手指，請友人在酒精瓶裏保存好以爲見證，以志警醒。可是，十多年後，詩人被日軍逮捕用酷刑審訊，在獄中他想用殘損的手掌撫摸被日軍蹂躪的國土，身體被拘禁的他用不曾屈服的靈魂寫下了《我用殘損的手掌》，他是誰？“雨巷詩人”戴望舒讓我們來讀一讀在特殊的年代裏寫下的《我用殘損的手掌》，聽一聽，他唱出了什麼樣的心聲。

(板書課題)

二、聽讀，品意象

1、創設音樂情境，教師配樂範讀。

同學們，請先允許老師按照自己的理解朗讀這首詩，同學們要設身處地地傾聽詩人內心深處的聲音。

2.學生自由吟誦兩遍。

你們認爲老師讀得好的地方就試着學一學，不好的地方就改一改，然後激情朗讀兩遍；讀後請你們告訴我：無形的手掌掠過無限的江山，詩人摸到了一片怎樣的土地？

預設：黑暗、殘損、被侵略軍蹂躪等

三、想象，知情感

1、用殘損的手掌哪些事？可以找到相關句子來朗讀，重點讀出關鍵的動詞

預設：他用手掌去摸索這廣大的土地、觸到、掠過，沾了，輕撫、運力量、貼在上面，寄愛和希望)

詩歌圍繞題目出現了兩次“用殘損的手掌”，可兩次的動詞不同，一處是摸索，一處是輕撫，你覺得兩處可以調換嗎？

通過學生的比較得出：摸索中的摸通常是在黑暗中進行探索，心中是很急切的，沉痛的，很衝破這黑暗，找到光明的出口

而輕撫則是輕輕的撫摸，是詩人在撫摸探索無限的江山之後，摸到了自己理想的'地方，他對這塊土地特別的熱愛，於是他會將所有的力量運在手心，貼在這塊土地上面，

通過這兩個詞語的比較明白詩人對這“遼遠的依然完整的一角”熾愛、傾注柔情、滿懷憧憬

2、要求學生有感情的朗讀後半部分詩歌，說說這“遼遠的一角”爲什麼會吸引詩人的心？

預設：直接的有：完整、溫暖、明朗、堅固、蓬勃

間接的有：“像戀人的柔發，嬰孩手中乳” 以情侶關係與母子關係的比喻，把詩人對"這一角"的溫柔感情抒發得細緻動人。

那裏是太陽，是春。太陽和春"來比喻這一角欣欣向榮與勃勃生機。

教師板書關鍵詞

再問：詩人手掌先後撫摸到的地方是迥然不同的，你們能否幫以上的關鍵詞找到相反的詞語，說說先前摸索到的土地是怎樣的土地？

預設：溫暖—冷、涼；明朗—陰暗、蓬勃—憔悴、堅固---化爲灰燼、血和泥

3、想象，描寫畫面

詩人描寫“摸索”時手掌的感受，細膩而又真切，真的在想像中他描繪了冷冷的色調與灰灰的死寂，感受着淪陷區人民生活的苦難，傾吐着對祖**親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽前半部分選擇你最能引起你聯想看到淪陷區的現狀的句子，描述想到的畫面與感受(感時花)

例：如“我觸到荇藻和水的微涼”一句我聯想到了：我把手伸進水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗，那嫩柳枝發散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛！

學生自由選擇其中的一個地方的景物通過想象加以描述。“長白山的雪峯冷到徹骨”：祖國的長白山上，雪峯兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛着我的心！因爲我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏！

“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。

“我蘸着南海沒有漁船的苦水”：南海上，一片死寂。荒涼的漁村裏，只有殘留的破舊的漁網和白森森的魚骨；偶爾有人在村裏走動，他們面容憔悴、衣衫破舊。我恨！不是因爲侵略者強佔了我們的國土，人民怎會是這般模樣？

4、齊讀，品精神

同學們，你們看到了日本鐵蹄蹂躪下的淪陷區人民像牲口一樣的活，像螻蟻一樣的死，詩人通過強烈的對比慷慨激昂的告訴我們，他想要怎樣做？

驅逐陰暗，帶來蘇生，不像牲口一樣的活，螻蟻一樣的死……希望，有永恆的中國！

你從這些詩句中你看到了詩人怎樣的一種形象？

預設：不屈不撓的堅強的意志和對祖國熾熱的愛，對美好的未來充滿這無限的憧憬

引入資料：

啊！在這血染的島上，我是否要等到老？(《斷篇》)

如果生命的春天重到，/古舊的凝冰都嘩嘩地解凍……(((偶成》)

苦難的歲月不會再遲延，/解放的好日就快到……(((口號》)

是的，他不想自己如螻蟻苟且偷生所以他在酷刑殘害下也不供出一個文藝工作者，他在《獄中題壁》：如果我死在這裏，朋友啊，不要悲傷，我會永遠地生存在你們的心上。

在時代潮流的感召下，詩人戴望舒終於走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，一次次充滿韌勁和豪情地歌唱。而且在同時代中也有這樣高亢的歌號召着每個愛國者的心。

5、拓展，知時代

配樂齊讀，端木蕻良在《土地的誓言》中發出錚錚誓言：

爲了她，我願付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。

蕭紅在《生死場》中宣誓道：

我是中國人，我要中國旗子，我不當亡國奴，生是中國人。死是中國鬼。

田間在《給戰鬥者》歌唱道：

我們要活着———在中國/我們要活着/———永遠不朽！

我們復仇的槍/不能扭斷/因爲我們知道/這古老的民族/不能/屈辱地活着/也不能/屈辱地死去/我們一定要/高舉雙手/迎接———自由！

在朗讀中結束這堂課

6、作業佈置：推薦讀望舒的《雨巷》和《獄中題壁》

《我用殘損的手掌》教案 篇七

教材分析

本單元主題是愛國思鄉，本文正是在這個大環境下的經典篇目，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖**親的讚歌。詩人以虛擬和想象的手法，用“殘損的手掌”撫過祖國大地，在想象中再現了他的家鄉以及他沒有親身體驗過的解放區的景象，一“手掌”的感覺展示了他內心情感的變化。作者運用冷暖色調生動的表現出了自己對淪陷區和解放區的的感情，這是對學生進行愛國主義教育的最佳題材，同時也是教給學生用意象去解讀詩歌典範例文。

學情分析

1、學生對詩歌的賞析還很稚嫩，要不斷灌輸賞析理論，讓學生結合學習世間理解詩歌創作及賞析的方法、策略，讓學生會學詩歌，從而克服畏難情緒，產生學習興趣。

2、作品時代感鮮明，與學生距離較遠。要創設好情境，闡述好背景，引領學生進入角色。

3、現階段學生認知水平、學習能力、習慣、方法、合作意識等都有待提高，將在教學過程設計中精心策劃，鍛鍊學生多方面能力，形成素養，積澱基礎。

4、針對現在學生愛國情感淡漠現狀，要充分教材作用，激發學生的愛國情感，樹立正確的“三觀”。

教學目標

1、【知識與能力】 學習本課要反覆朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

2、【過程與方法】 讀中品，品中讀。用反覆誦讀的方式引導學生品味富有想象和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內涵。

3、【情感、態度與價值觀】 詩中洋溢着強烈的愛國主義情感，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難者的哀痛，對解放區的'熱情讚頌都溢於言表，深切動人，要引導學生體會並激發其愛國愛家鄉的情感。

教學重點和難點

【教學重點】 能有情感、節奏正確的朗讀，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

【教學難點】 品味富有想象和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內涵。

教學過程

一、導入

二、吟誦課文，整體感知。

1、大聲朗讀，處理字詞。

2、學生聽賞課文朗讀，感悟詩歌內容，把握情感。

3、簡介作家作品，介紹本文寫作背景。

三、研讀詩歌，分析內容

1、大家看題目《我用殘損的手掌》作爲一個句子完整嗎？

2、問：他觸摸到哪些土地？請大家在詩中標註一下。

3、這些地方都沾染了什麼？

4、師：還觸到什麼地方？那一角又如何呢？

5、對比兩種心情，討論其產生的原因。

6、學生根據自己理解感情朗誦片段，比拼誰更富情感和感染力。

四、品讀詩句

1、下面我把大屏幕上的詩句改成這樣的詩行：

東北三省淪陷，

華北平原遭摧殘，江南、嶺南被侵佔，

就連南海也有了敵人的戰船。

這些詩句就是爲了表達這些意思，請大家評價一下，老師改的怎麼樣，好壞要說出理由，請大家討論。

2、給予學生詩歌賞析的理論，讓學生理解詩歌特點，從而學會去賞析詩歌。

五、小結，佈置作業

1、背誦全詩。

2.做課後練習三。

品讀 篇八

這首詩中，很多句子寫得非常生動形象，請同學們用自己喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談談你的理解。

例：

１、“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”。

這句是以情侶關係和母子關係比喻，把詩人對解放區的溫柔感情抒發的細緻動人。

２、“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。

這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運的人民的新生活。

３、“那裏是太陽，是春”。

這句詩用“太陽”和“春天”來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。

４、“摸索這廣大的土地”

這句詩用“廣大的土地”借指整個中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細膩地表現出來。

生用自己喜歡的方式讀詩，找一句你認爲最生動形象的詩句，並作簡要分析。

在師的指導下，生理解運用恰當的修辭手法，可以使文章更生動、形象。

我用殘損的手掌教案 篇九

學習目標：

知識與能力：

1.瞭解戴望舒及其詩歌創作。感情背誦本詩。

2.理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。

3.品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。

4.培養學生解讀詩歌意象的能力。

過程與方法：

誦讀法、聯想想象欣賞法、研討點撥法

情感態度與價值觀：體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。

學習重難點：

重點：感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。

難點：

1.理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。

2.對比手法的運用及其表達效果。

學習過程：

第二課時

一、精彩賞析，理解藝術形象

1.學生誦讀全詩，合作研討。小組獨立完成，相互交流，明確主旨：

(1)注意詩中起修飾作用的相關詞語，兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。（更好地表達內心深處的愛與恨。）

(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是爲什麼？

(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

2.學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。

以“我最喜歡——————句詩，因爲————”的句式，品味含義。

3.拓展延伸。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑑這種寫法。聯繫生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。

先在小組內交流、修改，然後請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句，教師點評歸納。

二、課堂練習比較閱讀，提升能力

閱讀聞一多的《發現》，回答問題。

發現聞一多

我來了，我喊一聲，進着血淚，那是恐怖，是噩夢掛着懸崖，

“這不是我的中華，不對不對！”那不是你，那不是我的心愛！

我來了，因爲我聽見你叫我；我追問青天，逼迫八面的`風，

鞭着時間的罡風，擎一把火，總問不出消息，我哭着叫你，

我會見的是噩夢。哪裏是你？嘔出一顆心來，——在我心裏！

注：罡(gāng)風：道家語，高空的風。又作“剛風”。

1.詩歌中的“發現”有什麼含義？詩人“發現”了什麼？

2.詩人說：“我會見的是噩夢，哪裏是你？”又說：“那是恐怖，是噩夢掛着懸崖。”據此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情？

3.下面對詩句的賞析不恰當的一項是( )

A.“我來了，我喊一聲，進着血淚／‘這不是我的中華，不對不對”——詩人懷着美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此“進着血淚”，痛心到了極點。

B.“我來了，因爲我聽見你叫我／鞭着時間的罡風，擎一把火”——前一句表達了詩人聽到祖國召喚，要爲建設祖國而奮鬥的感情，“時間的罡風”“火”都比喻返回祖國的急切心情。

C.“我追問青天，逼迫八面的風”——“追問”的內容是祖國爲什麼會變得如此黑暗，“逼迫”表達詩人急於知道這原因的心情。

D.“嘔出一顆心來——在我心裏！”這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設得美好的希望的赤膽忠心。

4.這首詩在形式上有哪些特點？“拳頭擂着大地的赤胸”一句爲何要加括號？

三、課堂小結

同學們，在抗日戰爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑鬱中愛國精神的昇華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊樑。吟詠詩歌，我們在感念中生髮的是對祖**親的一份深情、一份責任。“祖國在我心中”，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。學生聯繫以往有關抗日的故事談感受。

參考答案：

1.揭示理想和現實的矛盾、中國的黑暗。

2.表達了詩人悲痛欲絕的感情。

3.B(“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情)

4.每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問”時表情動作，不加括號，容易被誤認爲是“問”的內容。

教學重點 篇十

通過誦讀感受作者的情感。