尊嚴的教案設計（精選4篇）

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篇1：《尊嚴》教案設計

《尊嚴》教學設計

【教案的背景】

語文教學的任務是通過語文教學活動讓學生真正體會到故事背後所表達的人文精神和作者的寫作手法，而不是在於單純地教會學生認讀生字詞，讀懂文章，分段或概括段意和理解作者表達的思想感情。選擇《尊嚴》這一課，目的是讓學生真正懂得什麼是尊嚴，怎樣做纔有尊嚴。在當今浮躁的社會，孩子的思想也在悄悄地變化着，所以這篇課文能幫助孩子，淨化孩子幼小而單純的心靈。

【教材分析】

《尊嚴》是人教版四年級下冊第二單元的一篇文章，本單元四篇文章旨在讓學生懂得一個人只要真誠地待人處事，就會得到大家的讚許和尊重。課文講述了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，在幫忙幹完活以後，他才吃這份食物。後來，他留在傑克遜家裏幹活，成爲莊園裏的一把好手，最後成爲石油大王。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴。尊嚴是貫穿全文的一條暗線，文中沒有空洞地闡述尊嚴的含義，而是蘊涵在這個年輕人的故事中最終得出他是個有尊嚴的人。 故事並沒有驚天動地的情節讓人感動淚流，但對學生的教育意義深遠，特別對於中年級學生來說，正是初步形成人生觀和價值觀之際，對尊嚴話題的探討具有現實意義。

【教學方法】

1、學習抓住描寫哈默外貌、動作、語言的詞語，體會哈默人物形象的方法。

2、邊讀邊想，品味詞語與哈默展開對話，體會人物品質的方法。

第一課時

【教學目標】

1、掌握本課生字讀音，讀準多音字“難”、詞語“愜意”的讀音。

2、理解狼吞虎嚥、骨瘦如柴、尊嚴、愜意幾個詞語的意思，並積累這幾個詞語。

3、正確流利、有感情地朗讀課文。

【教學過程】

一、激情導入，初識尊嚴

師：同學們，自古以來，“志者不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食”。意思是，有志氣的人不喝偷盜來的水， 清廉、方正的人不吃別人施捨給他的食物，這說明了這些人有骨氣、有尊嚴。（引出課題《尊嚴》）今天，我們就來認識一個有尊嚴的人——哈默。

二、我會讀

1、我能讀準下列詞語：

尊嚴 逃難 善良 樸實 款待 例外 喉結 讚賞 捶背

僵硬 許配 面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎嚥 瘦骨如柴

2、我讀通了課文，知道課文主要講了一件什麼事。

3、我能畫出描寫小夥子神態、動作、語言的句子。

4、我還通過查閱資料瞭解了文中年輕人哈默的有關資料。

三、討論交流

1、從對小夥子的描述中你知道他是個怎樣的人？按照“我認爲他是一個的人”的句式來談談你的看法。

2、年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他爲什麼要這麼做

呢？

3、這個年輕人是誰？是什麼使他從一無所有到擁有一筆讓所有美國人都羨慕的財富呢？

4、結合自身實際談談感想。

第二課時

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象。

2、能運用抓住關鍵詞句，揣摩人物特點的閱讀方法。能抓住“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”等詞語體會哈默是一個有尊嚴的人。

3、從哈默的故事中受到啓示，能夠懂得怎樣做纔是一個有尊嚴的人。

【教學過程】

一、展示點撥

1、對前3個問題進行點撥。

2、我能帶着感情大聲朗讀課文。還能複述課文。

二、品讀感悟 思考尊嚴

1、再次默讀課文，找出這個年輕人與鎮長傑克遜大叔之間的三次對話，用心品詞，體會人物品質。

2、學生默讀思考。

（1）畫出年輕人與鎮長傑克遜大叔之間的對話，讀一讀，說說你讀出了什麼。

（2）圈出描寫人物動作、外貌、語言的詞語，寫一寫，從這些詞語中又你體會到了什麼。

3、小組合作交流。

師：把你自學的體會與同桌分享，請聽清楚老師的要求：一讀，讀出你的理解；二說，抓住重點詞語談你的理解；三思，把自己的思考與別人的思考融合。

4、全班交流。

師：思維的網絡連接你、多、他，讓我們共享大家的學習成果。

5、學習三次對話

第一次對話

這是一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人。

他仰起頭問：“先生，吃您這麼多東西，你有什麼活需要我做嗎？

“不，我沒有什麼活兒需要您做。”

（１）理解“臉色蒼白、骨瘦如柴”這兩個詞是對年輕人外貌的描寫，從這兩個詞中，我們準確地體會到這個年輕人長期處於飢餓狀態，以至於臉上沒有一絲血色，身體消瘦到了極點。

（２）這樣飢餓的人當時會想些什麼？

第二次對話

“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”

傑克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有些活兒需要您幫忙，不過等您吃過飯，我再給您派活兒”

① 理解：頓時、灰暗、喉結下下動了動，

（頓時就是馬上、立刻的意思，從灰暗這個詞你體會到了什麼，是呀，剛剛點燃的希望頓時破滅了。喉結動了動，你體會到什麼？咽口水，非常想吃，可他怎麼做的？）

② 理解“不能不勞動就得到這些食物”，（雖然失去，但仍堅定）不能不勞動，多麼堅定，這是他的原則，從這些詞語中，我們看到了他的飢餓，他的堅定。）

③ 學習描寫傑克遜大叔的動作詞語，“想一想”從中體會出什麼？（傑克遜大叔在想什麼？噢，你也是個善良的孩子。）

④有感情地朗讀

第三次對話

“我現在就做，等做完了你的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。 思量片刻後，傑克遜大叔說：“小夥子，您願意爲捶背嗎？”

（１）理解現在，體會年輕人的堅定，（現在寫出了年輕人的急迫，堅定。”站”體會到了年輕人即將用自己的勞動換來了食物欣喜的心理。

②理解“思量”，體會傑克遜大叔的善良。

師：“哈默的真誠的語言，禮貌的'行動，誠懇的態度贏得了傑克遜大叔的讚賞。

（師：這裏的富翁，不是指擁有豪華的物質享受或者數不清的金錢，而是擁有尊貴的人格魅力，是一種不依附於他人自立於人世間的奮鬥精神。）

6、瞭解哈默。

篇2：《尊嚴》教案設計

第7課 尊嚴

一、教學目標：

1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫相關的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。複述課文。

3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什麼是尊嚴。

二、教學重、難點：

體會什麼是真正的尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質是本文教學的重點，也是難點所在。

三、突破重、難點的措施及方法：

通過對人物外貌、動作、語言的學習，理解穩重重點詞句的意思，體會人物的品質。

四、教學準備：多媒體課件、生字卡片

五、學習準備：收集有關做人方面的人生格言，瞭解哈默的生平。

六、教學課時：二課時

第 一 課 時

一、談話導入

在城市裏生活着這樣一羣人，他們還很年輕，四肢非常健全，可卻不願意通過勞動來獲得更好的生活。他們或是蜷縮在城市的角落，或是出沒在人潮之中，通過行乞來維持生存。這就是城市裏的丐幫。其實他們最缺的不是錢，你們知道他們最缺的是什麼嗎？

今天我們來看一看，一個處於困境中的年輕人是怎樣努力捍衛自己做人的尊嚴的。 （板書課題：尊嚴）

二、初讀課文，理解詞語

1．學生自讀課文。

2．指名學生輪讀課文，相機糾正字音。

多音字：逃難 狼吞虎嚥 思量

易錯字音：呈（chén?） 愜（qiè）

3．隨文理解詞語：面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎嚥 十分愜意

三、聚焦“尊嚴”

1．學生默讀課文，一邊讀，一邊體會，從文中哪些地方能感受到年輕人的尊嚴。

2．學生讀書，教師巡視，和學生做個別交流。

3．指名學生彙報朗讀，教師相機點撥。

（1）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

從年輕人跟其他難民的不同表現，暗示他的“尊嚴”使他不接受別人的施捨。

（2）他仰起頭，問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”

堅持通過勞動來獲取食物，這就是尊嚴。

（3）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

不勞動就不能白吃東西。這就是尊嚴。

（4）“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

年輕人的倔強正顯示出他對於尊嚴的堅持，無論如何絕不放棄尊嚴。

（5）傑克遜大叔十分讚賞地望着這位年輕人，他知道如果不讓他幹活兒，他是不會吃東西的。 正是年輕人身上的尊嚴贏得了傑克遜大叔的讚賞。

（6）年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。

即使餓到了極點也要忍住，也要先通過勞動來獲取食物，這就是尊嚴。

（7）傑克遜大叔微笑地注視着這個年輕人，說：“小夥子，我的莊園需要人手，如果您願意留下來的話，我太高興了。”

尊嚴讓年輕人獲得了工作的機會。

（8）過了兩年，傑克遜大叔把自己的女兒許配給他。

尊嚴讓年輕人獲得了幸福。

四、佈置作業

1．抄寫課文中描寫年輕人外貌、動作和語言的句子。

2．課外閱讀名人傳記。

五、板書設計

7尊 嚴

臉色蒼白 骨瘦如柴 外貌

第二課時

一、複習導入：認讀課文中的新詞。

二、感受“尊嚴”

1．出示句子：

（1）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

（2）年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。

2．讀了這兩個句子，你瞭解到什麼？你彷彿看到了什麼？

指名學生談感受：抓住“臉色蒼白”“骨瘦如柴”“狼吞虎嚥”來體會年輕人所面臨的困境。

3．教師談話過渡：在背井離鄉的逃難路上，年輕人和他的同伴們已經幾天沒有吃上東西了。他們面呈菜色，疲憊不堪。年輕人餓得骨瘦如柴。善良樸實的沃爾遜人及時施捨，就像是雪中送炭。於是，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。只有一個年輕人是個例外，我們來聽聽他是怎麼說的。（出示三句話）

（1）先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需我做嗎？

（2）先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！

（3）不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！

4．學生自由讀這三句話。

從年輕人說的話中，你能感覺到這是一個什麼樣的年輕人嗎？

指名學生說，在學生說出自己閱讀後的感受時，可要求學生將自己閱讀後的感受放入到文字中讀出來。

此處滲透學法指導：描寫人物的語言是表現人物特點、感受其思想品質的重要方法。我們在寫人的時候，要多通過描寫人物的語言來表現人物的特點。在讀書的時候，要從人物的語言去反覆體味人物的特點。（此環節設計突破了本課的“重點難點”：在閱讀過程中學習語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質。）

5．出示傑克遜大叔說的話：

（1）不，我沒有什麼活兒需要您做。

（2）我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。

（3）小夥子，您願意爲我捶捶背嗎？

（4）好了，小夥子，您捶得好極了，剛纔我的腰還很僵硬，現在舒服極了。

（5）小夥子，我的莊園需要人手，如果您願意留下來的話，我太高興了。

（6）別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！

學生自由讀。一邊讀，一邊思考：你覺得傑克遜大叔是個什麼樣的人？把你思考後的感受寫下來準備與同學交流。

教師和學生交流。

你們怎樣理解傑克遜大叔的最後一句話？（再次出示。）別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！（指名讀這句話。）傑克遜大叔說出這句話，是因爲他從年輕人今天的表現，看到了他的將來，請試着完成下面的句子：當他遇到困難時，他會（ ）；當他被人看不起時，他會（）；當他擁有財富時，他會（）……

小結：年輕人寧可捱餓也要捍衛自己的尊嚴，贏得了傑克遜大叔的尊重，也給他自己贏得了工作的機會，贏得了最終的幸福。時間過得很快，一轉眼二十多年過去了，當年那個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人成爲了美國著名的石油大王，成了雙料富翁。爲什麼說他是雙料富翁？（精神上的富翁和物質上的富翁。）

6．引導學生聯繫全文和傑克遜大叔說的話，懂得：尊嚴無價。

三、佈置作業

課外閱讀名人傳記。

四、板書設計

7尊 嚴

臉色蒼白 骨瘦如柴 外貌

您有什麼活兒需要我做嗎？

我不能不勞動，就得到這些食物！

等做完了您的活兒，我再吃這些東西！

尊嚴無價

篇3：《尊嚴》教案設計

四年級語文下冊：《尊嚴》教學設計

一鋪東國小 司克民

一、學習目標：

1 認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難”等詞語。 2 有感情地朗讀課文，複述課文。

3 體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什麼是尊嚴。

二、學習重難點：

體會什麼是尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質。

四、學習準備：收集有關做人方面的人生格言，瞭解哈默的生平。

五、學習時間：2課時

六、學習過程：

第一課時

一、導入新課，激發興趣

1、講故事導入 嗟來之食

春秋戰國時期，有一年，齊國發生了一次嚴重的饑荒，一大批窮人由於缺糧少食，而被活活地餓死。

有一位名叫黔敖的貴族奴隸主在大路旁擺上一些食物，等着餓肚子的窮人經過，施捨給他們。

一天，一個餓得不成樣子的人用袖子遮着臉，拖着一雙破鞋子，搖搖晃晃地走過，黔敖看到後，便左手拿起食物，右手端起湯，傲慢地吆喝道：“喂!來吃吧!”那個餓漢擡起頭輕蔑地瞪了他一眼，說道：“我就是因爲不吃這種?嗟來之食?才餓成這個樣子的。” 黔敖也覺得自己做得有點過分，便向餓漢賠禮道歉，但那餓漢最終還是不肯吃而餓死於路旁。 同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行爲和做法中，會給我們許多新的啓示。2、板書課題：尊嚴

3.什麼叫尊嚴？請大家討論。

二、學生自讀課文：

1、自學生字新詞，理解詞語

款待、疲憊不堪、愜意、狼吞虎嚥、羨慕

2、質疑問難。

3、想一想，課文主要講了一件什麼事？

三、初步感知課文內容

1 檢查生字新詞的認讀和理解。

2 師生共同解決疑難問題。

3 指名分節朗讀課文。

4 指名概括課文的主要內容。

（短文主要寫了一個逃難的年輕人，在飢腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴。）

四、課堂作業

1 抄寫生字新詞。

2 概括地寫出課文的主要內容。

第二課時

一學習課文內容

1、請學生讀課文，每人一段，你知道文章講了什麼事嗎？

2、讀第一自然段，從哪看出這羣逃難的人非常飢餓？

3、讀二至五自然段，畫出描寫年輕人神態、動態和語言的句子，想想你體會到了什麼？要求學生邊讀書，邊畫出：

描寫小夥子神態的句子：這個年輕人的目光頓時灰暗了。

描寫小夥子動作的句子：他的喉結上下動了動，年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。

描寫小夥子語言的句子：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物??

4、小組內討論：引導學生結合上下文理解這些句子，從內容上體會思想。從描述中看，這個年輕人是怎樣的人？他是怎樣想的？

5、全班討論，把握兩個方面：年輕人的飢渴和一定要勞動後才吃飯的原因。

二、點撥，揭示中心

1、討論：年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他爲什麼要這麼做呢？

提問：這個年輕人是誰？是什麼使他從一無所有，到擁有一筆使所有美國人羨慕的財富呢？

引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多麼重要。它能成就人的一生。

2、哈默把尊嚴看得非常重要。結合理解句子：

“別看他現在什麼都沒有，可他是個百分之百的富翁，因爲他有尊嚴！”句子的理解從前後半句進行。得出結論：尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。 3 齊讀最後一個自然段。

三、結合自身實際，談感受

鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什麼時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。

四、指導學生帶感情朗讀課文

1 自由讀。

2 指名讀。

3 分角色讀。

五、佈置作業

根據教學的實際需要，可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言。可提示學生從“什麼是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人方面去想，然後交流。

課後反思：

這篇課文爲我們講述的是石油大王哈默年輕時，以自身的言行維護了個人尊嚴，贏得了他人的尊重，從而改變了自己的命運的故事。在上這篇課文之前，我認真地鑽研了教材，掌握了課文的重難點，大量蒐集了與課文內容有關的資料，另外借鑑了光盤上的“課堂錄像”中一些好的做法。確實做到了胸有成竹。因此在實施的過程中，感覺教師教得順，同學悟得深。

在教學中，因課文內容比較長，我採取扣重點句及段的方法，始終圍繞一條主線，那就是哈默與逃難人相同的是什麼？（急需食物）不同的是什麼？（哈默用自身的勞動來換取食物）從而引導同學充沛與文本接觸，在找、讀、議的過程中：一是落實了詞語的教學。對於文中的“面呈菜色”“狼吞虎嚥”“愜意”均採取了聯繫上下文、想象畫面、聯繫生活實際等方法較好地讓同學理解了新詞。二是培養了同學朗讀能力。文中的對話內容較多，我讓同學畫出傑克遜大叔與哈默的語言，採取同桌讀、分組讀、師生讀等方式指導同學在有感情朗讀的基礎上，感悟人物的內心活動。三是提高了同學理解句子的能力。緊扣文中重點句：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！”在指導同學反覆朗讀的基礎上，請同學談談自身的體會。有的同學說，尊嚴就是財富；有的說，一個人只要有尊嚴，就會改變自身的命運；有的甚至說，士可殺，不可辱，人在任何時候都不要丟失自身的尊嚴。聽着小

朋友們激情四射、鏗鏘有力的話語，我感到欣慰。是語言的魅力讓他們從哈默的言行中感悟到一個原本很籠統得道理：做人一定得有尊嚴。我又乘熱打鐵，及時爲他們補充了有關哈默勝利的業績資料，當小朋友們聽到哈默建立了石油王國，排名世界第八，成爲西方點石成金的富豪時，教室裏一片嘖嘖之聲。

通過討論、自由表達，同學聯繫實際，說出了自身獨特的見解。有的同學針對當今社會上肢體健全的人而在街上行討的行爲表示輕視，同哈默相比，簡直毫無尊嚴可言；有的同學針對成果差的同學懶惰、撒謊的壞習慣提出批評和忠告，教他立志做一個有尊嚴的人；有的同學針對自身作爲一個班幹部談了如何做一個講誠信、熱心協助他人的有尊嚴的人。同學的獨立見解和獨特感受。讓人深受感動和啓發。同學很輕鬆地體會到：尊嚴是一則廣告；尊嚴是一種力量；尊嚴更是一種高尚。尊嚴對一個人多麼重要！他能改變一個人的人生，人有了尊嚴會不時發奮努力。尊嚴是一筆無價的精神財富，用勞動可以發明財富。鼓勵同學從小就要有自尊心，無論什麼時候都要有尊嚴。這個環節的設計，同學的思維得到發散，從課文的內容想開去，培養了同學口頭表達能力和想象力，同學的品格受到了陶冶。

篇4：《尊嚴》的教學教案設計

《尊嚴》的教學教案設計

【教學理念】

在教學過程的設計上，極力體現框架設計的理念。整合以教師爲中心的課程與以兒童爲中心的課程，轉變爲以情景爲中心的課程;變過去的教學程序爲學習活動程序。

從教學目標的三個維度(知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀)上考慮，教學藝術的真諦在於運用適當、有效的教學手段與方法，讓學生學會從文本中瞭解信息，感悟到情的含蘊。本文教學的着力點就在於讓學生從人物的外貌、語言、動作、神態中去揣摩人物的性格特點，從而得到情的薰陶。文章教學主要採用比較法，讓學生拿普通難民的表現與年輕人的表現進行對比，突現出年輕人與衆不同的思想境界，讓學生產生情感的共鳴，進而內化爲自己生活的風向標，指引他們形成健康的人格。

【教學目標】

1、認識本課6個生字，學寫14個生字。

2、能通過把哈默與其他難民進行比較，從人物的語言、行動、神態等描寫中體會到人物自尊的品格。

3、能正確、流利地有感情朗讀課文，體悟哈默的品格，明白自尊者自立的道理，受到情感的薰陶。

【教學重點】

通過揣摩語言文字中所蘊含的深意，體味人物的思想情感，得到情的薰陶與共鳴。

【教學難點】

通過朗讀，體味人物語言、行動、神態描寫背後所蘊含的深意，得到人文思想的啓迪。

【教學過程】

一、初讀，瞭解大意

1、直接揭題：

今天我們一起來討論關於尊嚴的問題。板書，請生讀題。

2、初讀課文：

想想課文寫了一件什麼事。

交流。(這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一羣飢餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到人們的賞識與接納。)

學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生先進行了說主要內容的練習，同時也鍛鍊學生用凝練的語言表達的.能力。

二、深讀，感悟人物

1、圖文對照，學習第一自然段，感受難民的飢餓與疲憊：

⑴ 出示難民圖。請學生看圖說說看到了一幅怎樣的畫面?

⑵ 圖文對照：

請大家默讀課文，看哪裏寫出了難民的飢寒交迫。

① 理解面呈菜色：

菜色是一種怎樣的顏色?(毫無血色)理解疲憊不堪。堪是什麼意思?

指名說：看到這樣的難民，你心情怎樣?指導讀出感受來。

② 這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這麼好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。指導理解帶點詞連也就、狼吞虎嚥 中包含的意思。指導讀好。

教學過程的設計要使教師執行的課程轉化爲學生經驗的課程。學習過程還必須以生活世界作爲背景和來源。學生對逃難者的境遇的瞭解並不多，所以在教學過程中，我通過圖文對照，讓學生以圖促悟，使文本語言變得鮮明可感，再作用於朗讀，得到情的烘托。

2、感悟例外與不例外，表層解讀年輕人：

⑴ 請學生讀課文，看看這個年輕人有什麼是例外的(預測學生會說到：他卻沒有拿到食物就吃，他與大叔進行了三次對話，他成了大叔的工人，他成了大叔的女婿等等。允許學生不同程度的理解，不做過高要求)

⑵ 瞭解年輕人的不例外。(預測學生能瞭解到他也一樣餓，一樣疲憊。)

交流理由，說說從哪裏發現的。

① 這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動。

引導學生讀懂飽受飢餓渴望食物，並指導朗讀

② 年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。

指出也是狼吞虎嚥!毫不例外!

小結：可見，他和其他難民一樣需要──(食物來充飢);需要──(食物來補充體力);需要──(穩定的工作來維持生計)。所以，他也毫不例外，經受着極度的飢餓、極度的疲憊，他極度虛弱!

3、賞析年輕人與傑克遜大叔的對話，深度瞭解年輕人：

師出示：三次對話內容。

⑴ 請學生仔細讀讀他每次說的話，想想他在想什麼?作下批註，寫出年輕人每次說話前的想法。

⑵ 交流：

① 先生，吃您這麼多東西，您有什麼活需要我做嗎?

A、他的心裏在想什麼?(引導學生感受：年輕人儘管飢餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。不幹活就吃別人東西是接受施捨，因爲自己有力氣，卻接受別人無償的幫助，那就是接受施捨)你還從哪裏讀懂了這樣的想法?(聯繫第二句對話)

引出：這樣他就會失去自尊。板書：自尊

點明：通過自己的雙手去獲取食物，通過自己勞動獲取成果，我們把這個叫做什麼。板書：自立

指導朗讀第一、二句對話。讀出堅定的態度來。

B、從稱呼中深入感悟年輕人的品質：

出示傑克遜大叔的話：我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。

指名說大叔講話時是怎麼稱呼這個年輕人的。(您)讓學生體會傑克遜大叔也對年輕人產生了尊敬之情。讀好大叔的話。

② 不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!年輕人站起來說。

A、這句話中你又讀懂了他怎樣的想法?(必須先勞動，後得報酬，才能吃飯)板書：自強

B、指導讀好對話。

4、感悟其他的例外：

請大家拿他與其他難民比一比，看看課文，還有什麼地方哈默是例外的。(如果學生已交流，可在上課時改爲：幾句話對話後他被例外留下了，僅僅是幾句話嗎?──尊嚴)

⑴ 唯有他受到了傑克遜大叔的賞識：

理解傑克遜大叔的話──別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴!

指名讀。說說對這句話的理解。

運用：別看他現在什麼都沒有，可是他百分之百是個富翁，因爲他 的方式進行引讀，聯繫前面加以提升。齊讀。

⑵ 唯有他白手起家，成了舉世囑目的石油大王。

指名說說他爲什麼能成爲石油大王，板書：尊嚴。

三、拓展，震撼心靈

出示名言請學生讀。

請學生也寫一條格言來激勵自己或別人。

【板書設計】

副板書 主板書