《尊嚴》的教學設計【多篇】

《尊嚴》教案 篇一

教學目標

識記：

1、自主識字若干，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎嚥”、“愜意”等詞語。

2、積累文中含義深刻的句子。

理解：

1、理解文中含義深刻的句子。

2、學習課文，抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

運用：

1、有感情地朗讀課文。

2、能照樣子，把句子補充完整。

教學重點、難點：

1、抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

教學準備：課前預習課文、多媒體、黑板

教學過程：

一、讀題，激發學生學習興趣。

1、師：今天，我們繼續學習課文——“尊嚴”，首先我們來聽寫幾個詞語。（疲憊不堪 狼吞虎嚥  捶背 愜意 僵硬）

同桌互批，評議

2、師：接下來讓我們拿起課本，讀讀課文，思考“誰給你留下了深刻的印象？”

二、問題引入，學習課文。

（一）、創設情境、進入文本。

師：誰來說說這篇課文主要講了一件什麼事情？

學習用簡潔的語言說說。

1、學生彙報：“誰給你留下了深刻的印象？

（s1：年輕人s2：傑克遜）

師：拿起你的課本，讓我們走進年輕人，走進年輕人的心靈世界， “默讀課文，想想年輕人作爲逃難人羣中的一員，他和其他人相同的地方是什麼？最大的不同是什麼？畫一畫描寫他言行的語句，寫一寫你讀後的一點感想吧！”

2、學生學習課文，並做好記錄及感想。

（二）、深入研讀，理解“尊嚴”。

1、彙報“年輕人和那些逃難的人有什麼相同的地方？”

出示兩個句子：“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這麼好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。”

“年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。”

師：這是課文中直接描寫了逃難人和年輕人相同的地方，誰也找到這些話了？請兩位同學讀

師：從這一處相同的地方，同學們感受到什麼，能談談嗎？

師：他們爲什麼會狼吞虎嚥地吃起來？他們是怎麼樣的一羣人？

s：這是一羣逃難的人！

師：誰知道“逃難”的人是什麼樣的人？你們瞭解逃難的人是怎麼樣的人？

師：請你想象一下，這些人在逃難的過程中會遇到什麼困難？

s：自由發言！

師：此時，書上是怎麼樣描寫這些人的？

找到句子：“他們面呈菜色，疲憊不堪。”

師：這是一種什麼顏色，爲什麼這些人會面呈菜色？

被飢餓所困，被飢渴所困，被疲憊所困，那麼這時候他們最需要的是什麼，所以這個時候他們連尊嚴也顧不上了，只想做一件最簡單的事情，用吃來維持自己的生命。

師：而此時的年輕人又是什麼樣子的？

找到句子：“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”

請讀讀這些句子，師：這個年輕人和那些逃難的人相比，怎麼樣啊？

（三）、刻畫人物細節，深入理解課文

師：“這個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是        ”

誰能用這樣的表達方式來說說

s：食物、水、溫暖、安慰等

師：那他有沒有選擇這些呢？他選擇了什麼？s：幹活。

師：從課文中找找你從哪幾個自然段看出來年輕人選擇幹活？

師：同桌互相讀課文，看看年輕人是怎麼說的？他說這些話的時候，他可能在想些什麼？”

師生一起讀對話，一起想年輕人的話想要表達什麼意思？

1、他仰起頭，問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”

2、這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

3、“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

通過年輕人和傑克遜大叔的這翻對話，年輕人想要表達什麼意思。

逐句理解，並說說他心理會想些什麼？

這三次話表達了年輕人怎麼樣的心情和態度。

師：如果你就是這個年輕人，你該怎樣說這些話呢？

分角色朗讀部分對話！

（四）、中心昇華

師：年輕人用他的語言和行動，深深地打動了傑克遜大叔，所以他爲年輕人提供了一個捶背的勞動，此時，這個年輕人得到的食物和那些逃難人得到的食物一樣嗎？爲什麼不一樣？

沒有經過勞動得到食物他們得到的是善良人的施捨，而年輕人得到的是勞動後得到的報酬成果，這就是他和逃難人的不同，他也因此得到傑克遜的讚賞。

師：傑克遜大叔是怎樣讚賞他的？

找到句子：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！”

齊讀， 指名讀，師：誰能把這句話解釋給大家聽聽？

師：你認爲“富翁”是怎樣的？傑克遜大叔是說他肯定是個有錢人嗎？那他指的是什麼？（精神上是富有的，，他有尊嚴，他在精神上是富有的，帶者各自的體會，讀這句話，

師；那麼學了課文以後你認爲傑克遜又是一個怎麼樣的人呢？

（五）、介紹哈默

師：圖片上的這個老人就是當年的年輕人，介紹資料，此時通過老師的介紹，結合今天的學習，你想說什麼感想？

師小結：尊嚴是一則廣告，尊嚴是一種力量，他更是一種崇高，它能改變人一生的命運，因爲尊嚴會使這個人不斷的發奮和努力，文章雖然學完了，但是老師希望這個故事對我們的激勵沒有完。

《尊嚴》教學的一些思考

本學期承擔了一節校級公開課，選擇《尊嚴》這篇課文，因爲覺得這個故事非常有意義，希望自己上完課文以後會對學生有所啓發，從結果來看，大家對於尊嚴的含義有了基本的概念，我想，對於四年級的學生來說，要讓學生明白尊嚴是一種信念、是一種尊貴的人格，那好象有些不切實際，所以當初在定目標的時候，我的要求放低了許多即學生只要明白：經過勞動獲得想要的東西是做人最起碼的要求，那就是尊嚴。

上完課，覺得自己在許多細節上面還有待改進，比如說，在聽寫詞語這個環節，聽寫的形式比較單調，其實聽寫的方式可以更加新穎，可以跟課文內容掛鉤起來聽寫，即能讓學生理解課文內容，又掌握了詞語，可謂一舉兩得。在自己的課堂評價上，一直存在着詬病，很多時候，當學生回答完問題，對於肯定、否定並沒有及時向學生傳輸，我想長此下去，對於學生的興趣一定有所打擊。這些雖然是小小的細節，但是也該引起我的足夠重視。

尊嚴教學設計 篇二

教學目標：

1、學習生字新詞。特別關注尊的寫法，尊與遵用法的區別。堪、瘦、喉的寫法。理解疲憊不堪、狼吞虎嚥、面呈菜色的意思。

2、學習歸納文章的主要內容

3、抓住文中描寫人物動作、神態、語言的描寫，體會人物的思想感情。

4、理解“別看他什麼也沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！”的含義。

教學重點：

1、學習歸納文章的主要內容。

2、抓住文中人物動作、語言、神態的描寫，體會人物的思想感情。

教學難點：

1、抓住文中人物動作、語言、神態的描寫，體會人物的思想感情。

2、理解“別看他什麼沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！”的含義。

教學過程：

一、聽寫導入，複習文章主要內容。

1、今天，我們繼續學習第七課《尊嚴》，誰來幫老師板書題目“尊嚴”呢？相機強調“尊”的書寫。（複習生字）

2、下面，請同學們拿出聽寫本，我們準備聽寫。（一次念三個或四個詞語）

面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴

目光灰暗輕輕捶背狼吞虎嚥

善良款待讚賞許配

3、師出示小黑板，請同學們對照黑板自己修改一遍。

4、請學生讀第一、二排的詞語，結合本文的內容，看到這些詞語，你彷彿看到了什麼？

5、請學生讀第三排詞語，結合本文內容，看到這些詞語，你彷彿看到了什麼？

二、抓住細節，感知哈默的內心世界。

過渡：剛纔我們通過複習生字詞，也複習了課文的主要內容，看來同學們對課文已經有了初步的瞭解。課文中有這樣一句話（出示小黑板），“別看他現在什麼也沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！”

（一）圍繞句子質疑。

1、請學生朗讀這句話。

2、圍繞傑克遜大叔的話，你有什麼問題要問嗎？

預設：什麼叫尊嚴？爲什麼說哈默有尊嚴？

爲什麼說哈默百分之百是個富翁呢？

師：看來我們班的同學不光愛問，也非常會問，你們的問題都圍繞年輕人哈默而展開。今天，老師就要和大家一起來研究研究哈默。

師：我們研究一個人要抓住描寫這個人的——？

預設：描寫人物的動作、神態、語言、心理活動的詞語和句子。

師：確實，一句話，一個表情，一個動作都能體現人物的內心世界，今天，老師將和同學們一起抓住哈默的動作、神態、語言走進哈默的內心，感知哈默的高尚品格。

（二）學習課文，感悟哈默的內心世界。

1、請同學們勾出描寫哈默的句子，關注哈默的表情、動作、語言的細節，把自己的感悟標註在旁邊。

2、學生自學。（時間不低於十分鐘），教師巡視指導。

3、學生彙報。（教師詳細指導一句。其餘的若學生無法感悟，相機再進行指導）

過渡：剛纔老師看到了同學們都在非常專注地學習，相信同學們一定有所收穫，下面，我們一起分享分享你的學習成果。

過渡：誰來談談二自然段中的描寫哈默的句子。

預設1、只有一個年輕人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

只要體會出年輕人非常飢餓就成，不做過多講解。如果學生能聯繫前文發現哈默飢寒交迫更好。

預設2：當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”（此句是描寫語言、神態、動作的第個一句，在學生彙報過程中，詳細講解，以教給學習法方法。）

（1）學生彙報。

生：談感想，

師：教師理答。如果學生無法感悟，追問：哈默爲什麼要仰起頭呢？哈默說，“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”的目的是什麼？相機告訴學生，我們學習課文的時候，就是要抓住這些神態、動作的語段，潛下心，反覆地想想。

如果學生感悟的很深刻，老師也要追問學生從哪些詞句體會出來的，相機鼓勵，指出抓住人物神態、動作、語言的詞句感悟人物內心，是一個好辦法。

預設3：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物。”

（1）師圍繞學生回答理答。並追問，哈默不餓嗎？（餓）你從哪裏看出來的？（臉色蒼白、骨瘦如柴，喉結上下動了動，狼吞虎嚥地吃起來。）哈默的目光爲什麼會灰暗？（想到不能用勞動換取食物，非常失望。）

學生一般只能回答哈默用勞動換取食物，不坐享其成。老師要注意激活學生的思維，哈默有禮貌，意志堅強，嚴格要求自己，有高度的自尊，有骨氣等。

預設4：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再這些東西！”年輕人站起來說。

（1）學生彙報。

（2）教師根據學生的回答理答。

預設5年輕人也蹲下來，輕輕給傑克遜大叔捶背。

4、分角色朗讀課文。

過渡：剛纔，同學們從哈默的神態、動作、語言初步瞭解了哈默，下面，老師和大家一起來回顧哈默從不吃到吃的過程，再次感受哈默的尊嚴。（表面是回憶，實際是老師朗讀傑克遜大叔的話，學生朗讀描寫哈默的句子，訓練朗讀。）

師：當善良的傑克遜大叔將食物送到哈默面前時，哈默——

生接讀。

師：傑克遜大叔認爲給逃難的人一頓飯吃是一件平常的事情，沒有必要用勞動來換取。於是，他回答：“不，我沒有什麼活需要您做。”

生接讀。

師：對於一個飢餓人來說最重要的是填飽肚子，而不是勞動，於是，傑克遜說：“我想，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過吃過飯，我再給您派活兒。”

生接讀。

師：傑克遜大叔被年輕人被年輕人的骨氣，被他堅決要求用勞動換取食物的行爲感動了，他讚賞地看着年輕，思量片刻後，他蹲下請年輕人給他捶背。於是年輕人——

生接讀。

師：最後，捶完背後，飢餓無比的哈默——

生接讀。

（三）理解尊嚴

1、師生談話。

師：試想，一個人最飢餓無比的情況下，仍然用理智戰勝自我，堅持用自己的勞動獲取了食物，那麼我們也有理由相信，哈默會通過自己的勞動獲得哪些東西——

生答：……

師：根據學生的回答，對，哈默會通過自己勤勞的雙手獲得食物、財產、財富，當遇到困難的時候，他也一定會——

生答：……

師：同學們，學到這裏，你明白爲什麼傑克遜大叔說哈默是個百分之百的富翁了嗎？

生答

師：你對尊嚴一定有了自己的認識吧？請同學們，請大家拿出筆寫一寫，你心目中的尊嚴吧！

2、學生寫什麼是尊嚴。

預設：尊嚴就是自食其力，用勞動換取需要的東西。

尊嚴就是自尊自信。

尊嚴就是有骨氣。

尊嚴就是憑自己的勞動，獲得想要的東西。

……

3、彙報

4、剛纔，我們分享了大家心目中的尊嚴，那名人名人是怎樣認識尊嚴的呢？學生齊讀。

每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。

沒有自我尊重，就沒有道德的純潔性和豐富的個性精神。對自身的尊重、榮譽感、自豪感、自尊心―――這是以塊磨練細膩的感情的礪石。

自尊自愛，作爲一種力求完善的動力，卻是一切偉大事業的淵源。

尊嚴是文明，但又像一層貼在臉上的東西一樣容易脫落。

（四）拓展練習

剛纔我們抓住哈默的動作、神態、語言，瞭解了哈默的尊嚴，我們也可以用同樣的方法走進傑克遜大叔的內心世界，瞭解傑克遜大叔。請同學們再讀課文，抓住描寫傑克遜大叔的`語句，思考傑克遜大叔是個什麼樣的人。

板書設計：

什麼是尊嚴？抓住哈默的

7尊嚴爲什說哈默有尊嚴？神態、動作、語言

爲什麼說哈默是百分之百的富翁？感知人物內心世界

《尊嚴》教案 篇三

第四課維護我們的人格尊嚴

一、本課在本單元的地位

本單元講我們的人身權利受法律保護，生命健康權是首要的人格權，而本課人格尊嚴權是人格權中的核心權利，它是作爲“人”應該享有的最起碼的底線權利，因此，對學生講述這部分知識，培養學生的維權意識十分必要。

二、教學設計

1、教學目標：

知識目標：瞭解人格尊嚴權及具體內容，知道法律保護公民的名譽權、肖像權、姓名權；明確侵害公民人格的行爲應承擔法律責任；增強學生尊重、保護自己人格的意識，引導學生尊重愛護他人的人格權。

能力目標：使學生關注自身、關注他人，拿起法律武器維護自身和他人的人格權利。

覺悟目標：使學生增強維護人格權的法律意識；提高運用法律武器維護公民人格權的意識。

2、本課安排依據

（1）學生所處的情況：在道德、法制建設日益完善的今天，我們也不難看到我們的學生，作爲未成年人他們的一些權利並未得到真正的維護和落實，如在學習過程中有意無意，善意惡意的會受到來自同學、老師的歧視，甚至體罰和變相體罰；社會和家庭對未成年人在人格上的傷害等現狀依然存在，導致學生在一定程度上失去安全感、無助感、自卑感，甚至做出違法的行爲。因此，對學生進行法律知識的教育，使他們明確他們的人格權受法律的保護，並積極引導他們去尊重他人的人格權有着十分重要的意義。

（2）新課標的要求：“我與他人的關係”的第三部分“權利與義務”中指出：瞭解法律保護公民的人格尊嚴不受侵犯，能夠自覺尊重他人，運用法律維護自己的人格尊嚴。

3、邏輯分析和課時安排

本課線索：圍繞我們的權利——侵害權利的行爲表現——侵害權利應承擔的責任來講述。具體爲：

法律權利

法律行爲

法律責任

人 格 尊 嚴 權

名譽權

侮辱、誹謗等

如是違法行爲則承擔相應的法律責任。

（輕者承擔道德責任）

肖像權

惡意毀損、玷污、醜化肖像；

利用肖像進行人身攻擊等

姓名權

盜用、冒用他人姓名

隱私權

（第五課內容）

課時安排：兩課時

4、教學方法：

通過討論和案例分析法，讓學生明確我們依法享有的人格權及侵害人格權必須承擔的道德、法律責任。

5、教學具體活動

第一框  人人享有人格尊嚴權

（1）教學重點和難點：

重點：人人享有尊嚴權，法律維護我們的名譽權

難點：我們享有法律規定的名譽權的同時要履行維護他人名譽權的義務。

（2）課前準備：發放表格評選最滿意老師和班級星級學生並做統計。

（3）教學過程

第一步：從“乞丐有尊嚴嗎”說起

1、（事件背景介紹：廣州白雲機場有一乞丐在行乞時，有一個乘客

鄙夷的將施捨的錢用力的扔在乞丐的臉上，該乞丐不滿這種施捨態度，認爲有傷他的自尊，他說：寧可餓死、凍死也不需要這種施捨。）

根據這件事，許多網友發表了評論，請你以“乞丐有尊嚴嗎”加入網評。

摘錄或及時捕捉學生評論的思想火花 。如：

我心飛翔：我爲乞丐要尊嚴喝彩

冰糖葫蘆：生命誠可貴，尊嚴價更高。

總結：你可以不去施捨，但你決不因爲施捨了別人錢物就有權利去侮辱別人的尊嚴。哪怕他只是一個乞丐，哪怕他在伸出乞討的雙手時已經自己輕賤了自己的人格與尊嚴，但是你，作爲一個旁人，均無權因此而雪上加霜，去侵犯他僅剩下的一點人格尊嚴。

（目的在於：1、引出“人人享有人格尊嚴權”，它不分地位高低、貴富貧賤、年齡大小；2、明確人格尊嚴權的含義、地位及具體內容；3、學會尊重自己，尊重他人。）

2、呈現相關的法律條文

憲法第38條和未成年人保護法第15條

第二步：從評選活動談個人名譽

1、說說自己評選最滿意老師和星級學生的依據

2、根據統計結果公佈大家選出的最滿意老師和星級學生名單，並說說你對他們的具體評價。

（目的在於：通過評選活動讓學生明白，名譽就是社會對一個人品德、才幹和信譽的評價，評出的老師和學生就是我們對他們品德、才幹等方面的認可）

3、我們在評價一個人的品行時，往往會用哪些詞語來描述？（完成下列表格，並思考問題。）

品行表現

評價所用的詞

名譽

優良 （誠實、善良、正直等） （好的名譽）

不良 （奸詐、邪惡、卑鄙等） （壞的名譽）

問題一：名譽對一個人會有什麼影響？（可聯繫小故事：在日本打工的學生和賣瓜的小男孩：得出好的名譽能獲得尊重和經濟效益；壞的名譽使人寸步難行。）

問題二：品行優良者一定會受到相應的評價嗎？

第三步：帶着問題二分析案例

1、見書本：受冤枉的大江（組織學生利用材料針對問題二展開討論）

老師引導學生分別從理論和現實的角度加以說明：

從理論上講：品行端正是獲得客觀評價的前提

從現實中講：品行端正不一定會受到相應的客觀評價（要求學生分析得出原因：在現實生活中任意踐踏他人名譽的行爲依然存在着。然後在討論中達成共識：在維護自身名譽的同時要維護他人的名譽。）

2、呈現相關的法律條文

民法通則第101條：通過熟悉法律條文要求學生明確：什麼是公民的名譽權？法律是如何規定公民的這項權利的？

第四步：案例分析——君子動口不動手也違法嗎？

小張和小林是同班同學，有一天小林自修課吵，被小張記下後受到老師的批評。於是小林懷恨在心，想尋機報復。礙於面子他既不敢和小張正面吵，又怕打架受處分，終於想了一個操作簡單的萬全之策：在網上臭罵小張。小林罵的解氣，越罵越過癮，可第二天小張難過了，面對同學們的指指點點，他是有口難辯，心靈受到很大的傷害，最終請病假在家休息。小張還得意的說：“我君子動口不動手，罵死了也不犯法。”

討論：1、小林的做法和說法對嗎？爲什麼？

2、如果你是法官，對這件事該如何判決？

3、你的身邊還有哪些類似的現象？把有關內容填入下表

侵害名譽權的行爲方式

具體表現

造成的危害

應承擔的後果

1.侮辱

謾罵他人

通過案例分析和表格填寫使學生明確法律保護公民的名譽權，侵害他人的名譽權要受到道德甚至法律的制裁。

第二框  肖像和姓名中的權利

教學活動和建議：

1、教學重點和難點：

重點：法律保護公民的肖像權和姓名權，侵害公民肖像和姓名權的行爲應承擔相應的責任。

難點：公民在依法維護自身權利的同時要履行維護他人肖像和姓名的義務。

2、教學方法：案例分析法

3、課前準備：蒐集學生在藝術周美術長廊中的人物畫作品。

4、教學過程

第一目：（1）、導入：以我們如何區別周圍的同學和老師、一些知名人物爲引子，讓學生去感受一個具體的人有兩大外在標誌：肖像是肖像人的人格標誌（以容貌將人區別開來）；姓名是每個人人格的基本標誌（用文字符號將人區別開來），這樣就進入本課要講的內容。

（2）、展示學生藝術周的相關作品：有人物剪紙、素描、石膏像、攝影等。目的讓學生去感受肖像含義、製作方法的豐富性、多樣性及之所以成爲特定人的容貌標誌。

（3）、案例分析：

見書本：15歲的小紅，喜愛芭蕾舞，讓爸爸給自己拍了張跳舞的照片。某刊編輯找到了小紅，要求將該照片刊登於雜誌封面上。小紅徵得爸爸同意後答應了編輯的要求，編輯將使用照片的報酬交給了小紅。

思考：小紅行使了什麼權利？

連連看：

小紅讓爸爸給自己拍照片                  肖像使用權

小紅徵得爸爸同意後答應編輯的要求        獲酬權

小紅獲得了一定的報酬                    肖像製作權

通過思考和動手連線讓學生明確：法律保護公民的肖像權；公民依法享有對自己肖像的支配權（肖像製作權、使用權和獲酬權）；法律對未成年人的特殊規定。

(4)、小品：朱月坡的煩惱

我叫朱月坡，上月在瀟灑樓拍了藝術照，今天莫名其妙發現櫥窗裏擺着自己的巨幅藝術照，難怪同學們見到我就說“美女”，我好不自在。另外，因爲我的字不好，老師點名時無意中念成了朱肚皮，於是一個女孩子多了一個不雅的外號，我還發現自己送給同桌的照片在別的同學手裏，不看則已，一看嚇一跳：我長了山羊鬍子和一對豬耳朵。哎，我最近比較煩，比較煩。

思考：朱月坡遇上了哪些煩惱？小品中除了侵害公民的名譽權外還有哪些侵權行爲？她該如何維護自己的合法權益？

目的：根據這段小品的表演讓學生知道侵害肖像權的行爲表現和侵害肖像權的行爲要承擔的責任，即：未經本人同意，不得以營利爲目的使用公民的肖像；不得惡意毀損、玷污、醜化公民的肖像或利用公民的肖像進行人身攻擊。反之，就應承擔相應的責任。

第二目：（1）、由此及彼話人物

魯迅        劉翔       比爾。蓋茨       霍金

我們之所以一看到這些名字就能說出他們的事蹟，是因爲姓名是一個人的文字符號，它與某個特定的人緊密聯繫在一起，它包括正式姓名、筆名和藝名等。

（2）、案例分析一

見書本：牛順父子的衝突。

思考：牛順可以改名嗎？牛正干涉牛順改名的行爲是否合法？請說出你的依據。

目的：引導學生了解什麼是公民的姓名權（公民依法享有決定、使用、變更姓名，並且排除他人侵害的權利）；知道法律對年滿18週歲的公民和未成年人、精神病患者的具體規定；明確任何人不得干涉他人行使姓名權。

（3）、案例分析二

如此玩笑能開嗎？

案情：宋明怎麼也沒想到，一個玩笑惹上了一場官司，落得與好友對簿公堂反目成仇，心中懊悔不已。今年9月，宋明突發奇想，到郵電局以申洋妻子江玉的名義，向遠在雲南的申洋拍了一封加急電報，電文內容爲：“家有急事，速歸。”申洋接到電報後信以爲真，心急如焚地趕回家裏，誰知卻是一場虛驚。申洋夫婦一怒之下將宋明告到法院，提出了要宋明賠禮道歉並賠償經濟損失和精神損失的訴訟請求。

思考：宋明的行爲是否構成侵權？爲什麼？

通過了解案情和思考，要求學生明確侵害姓名權的表現形式：盜用和冒用他人姓名。

判決：法院經審理認爲，宋明爲尋開心，假冒江玉姓名虛構事實愚弄他人，其行爲構成侵權，依法應當承擔民事責任。遂判決宋明向申洋夫婦賠禮道歉，並賠償二人因此遭受的經濟損失和精神損失合計5100元。通過法院的判決我們可以看出侵害姓名權的行爲應承擔相應的法律責任

相關鏈接

我國《民法通則》第99條規定："公民享有姓名權，有權決定、使用和依照規定改變自己的姓名，禁止他人干涉、盜用、假冒。"所謂干涉，是指採取某種積極行爲干涉他人使用或變更其行爲(如無合法根據強迫他人更改姓名)。所謂盜用，是指未經他人同意或授權，擅自以他人名義實施有害於他人和社會的行爲(如盜用他人的姓名從事活動)。假冒他人姓名與盜用他人姓名一樣，都是指非法利用他人姓名並侵害了權利人的姓名權，但兩者存在着一定的區別。盜用的結果常常直接損害了被盜用者的利益，而假冒是指使用他人的姓名從事某種民事、經濟及其他活動，假冒者的目的常常並不是爲了直接損害被假冒者的利益，而只是爲了謀取個人的非法所得。當然，假冒的結果也可能損害被假冒者的利益。根據《民法通則》第99條的規定，凡是非法干涉、盜用、假冒他人姓名的，不管是否造成了他人財產損失，均構成他人姓名權的侵害。

尊嚴教學設計 篇四

教學目標：

識記：1、自主識字若干，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎嚥”、“愜意”等詞語。

2、積累文中含義深刻的句子。

理解：1、能聯繫上下文理解“狼吞虎嚥”的意思。

2、理解文中含義深刻的句子。

3、學習課文，抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

運用：1、有感情地朗讀課文。

2、能照樣子，把補充完整。

教學重點：

1、能聯繫上下文理解“狼吞虎嚥”的意思，並有感情地朗讀課文。

2、抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

教學難點： 閱讀課文，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

教學準備： 課前預習課文、投影、黑板

教學過程：

一、故事導入，揭示課題。

1、師：前兩天，我們學習了一篇課文題目叫“膝下有黃金”，通過這篇課文的學習，我們從中懂得了什麼？

2、學生交流

3、教師小結：對，一個人活着就要有尊嚴，尊嚴是我們的立身之本。有尊嚴的人他纔會獲得別人的尊重，獲得別人的賞識。今天我們就來學習第49課尊嚴。

4、出示課題，讀課題。

二、故事引入，學習課文。

（一）、創設情境、進入文本。

1、通過預習同學們已經知道了這是一個真實而又感人的故事，那是一個寒冷的冬天，美國南加州沃爾遜小鎮上來了一羣逃難的人。他們面呈菜色，疲憊不堪。於是，善良而樸實的沃爾遜人馬上燒火做飯，款待他們。面對久違了的可口飯菜，有一個年輕人卻是那樣地與衆不同……

2、年輕人和其他人有什麼不同呢？請一個同學讀課文的第一第二小節，其他同學邊聽邊思考。（別忘了不動筆墨不讀書）

3、指名個別讀書

4、簡單評價、糾正錯誤讀音並交流。

5、出示：

外貌描寫：只有一個人例外，這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

（與衆不同 飢餓不堪、身體虛弱、急需食物充飢）

儘管飢餓折磨着年輕人，可他_________________，因爲他有__________________。

6、齊讀句子

（二）、深入研讀，理解“尊嚴”。

依據學生交流，隨機落實以下詞句的理解，並指導朗讀：

語言和動作描寫：

他仰起頭問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

（失望傑克遜大叔沒有派活兒給他年輕人非常需要食物做人的尊嚴戰勝了飢餓）

“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

盡飢餓折磨着年輕人，可他______________________，因爲他有__________________________。

師總結：這是一個飢寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取食物，這就是尊嚴。

（三）、理解關鍵詞句。

1、教師引導：他的言行博得傑克遜大叔的讚賞和尊重。

2、指名讀課文。

3、師：所以年輕人在爲傑克遜大叔捶背後，立刻狼吞虎嚥地吃起來。可是，這和其他逃難者的那種“狼吞虎嚥”地吃含意一樣嗎？你是怎樣理解的？

出示有關句子：

1）這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這麼好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。

2）年輕人在爲傑克遜大叔捶背後，立刻狼吞虎嚥地吃起來。

4、先在組內交流一下

5、交流：（前者連一句感謝的話都顧不得說，說明他們實在是飢餓至極；後者同樣飢寒交迫，即使在再困難也不忘要用自己的勞動來換取食物，這樣才吃得心安理得，吃得有尊嚴，吃得坦然。）

6、教師小結：尊嚴不能簡單地理解爲面子，更多地表現爲一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附於他人自立於人世的奮鬥精神。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪傑克遜大叔說他是個富翁。（讀句子）

板書：最大的財富

7、師問：你認爲哈默有尊嚴跟他後來成爲石油大王有聯繫嗎？爲什麼？

8、師小結：尊嚴是人的立身之本，他用自己的勞動去創造了更多的財富，這樣的人生一定會更充實更美麗。

五、小結與拓展。

1、教師小結：通過今天的學習，相信大家對尊嚴一定有了更深地理解，同時也被哈默的這種捍衛尊嚴的方式而感動而欽佩。現在就讓我們一起來收集身邊的這些和尊嚴有關的名言、捍衛自己尊嚴而讓我們同樣感動和欽佩的人物、故事。

2、學生交流。