《示兒》教案精品多篇

《示兒》教學設計 篇一

教學目標：

（一）知識目標：

學會本課生字詞，在理解重點詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。能

結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。

（二）能力目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

2、結合學詩，培養學生自學、表達、創新能力。

3、培養學生讀進去，聯繫實際想開來的能力。

（三）過程與方法：

加強朗讀，以讀促解，以讀促感悟；通過創設情境，拓展閱讀，感悟內涵。

（四）情感目標：體會偉大詩人陸游的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。

教學重點、難點：

（一）重點：

1、弄懂陸游臨終前最牽掛的事是什麼。

2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

（二）難點：

1、體會這首詩詞句簡單明瞭而感染力極強的特點。

2、體會詩文的思想感情，引起學生心靈的共鳴。

設計特色：

以讀爲主，積澱語感。延伸拓展，感悟心境。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、談話導入，讀題解題

1、課件出試“陸游臨終”圖（配樂），教師深情訴說導入，板書課題：

《示兒》。

2、說說題目的意思。

二、整體通讀，品悟詩情

1、學生自由朗讀詩句，並藉助註釋，理解詩意；然後四人小組夥伴交流

，共享學習收穫。（教師可見出示自學建議）

2、彙報交流：

（1）多種形式朗讀彙報，引導學生展開評議。

（2）學生交流讀懂的內容，適時鼓勵、點撥讀詩方法，指導朗讀。

預設點：元知、但悲、王師、乃翁。

（3） 說說整首古詩的意思；齊讀。

三、拓展研讀，領悟詩心

1、臨終前，陸游有許多的話想說，他最大的牽掛不是他自己，也不是自

己的家人，而是——（板書：但悲不見九州同）

2、你們看，出示（臨終圖）師介紹當時歷史背景，出示《秋夜將曉出籬

門迎涼有感》

3、拓展閱讀1，悲“淚”

（1）自由朗讀，靜心體會，你彷彿看到了一幕幕怎樣的場景？

（2）指生讀——師：遺民淚盡胡塵裏，讀着讀着，你彷彿看到了什麼？

（學生想象後言說）是呀，老人在流淚，小孩在流淚，婦女在流淚，北宋

的遺民在流淚啊！（板書：淚）他們爲什麼流淚？(痛失親人、家破人亡

、流離失所、充滿仇恨、苦苦期盼……)

（3）壯美的山河已經落入了金兵之手，老百姓以淚洗面，苦不堪言。看

到這一些，想到這一些，陸游就感到無比揪心的悲痛啊！直至臨死前，他

念念不忘的還是——但悲不見九州同。

4、拓展閱讀2，恨“醉”

過渡：那麼，那些令人心涼的南宋王師、南宋權貴和皇帝又幹什麼去了？

——出示《題臨安邸》，師深情朗讀。

引導想象說話：他們在幹什麼？——他們到底在幹什麼？——他們只知道

幹什麼？——

5、對比參讀，深化感悟

引讀：北方的壯麗河山淪陷了，1年過去了——，10年過去了——，65年

過去了——（誦讀：遺民……）王師們呢？——（誦讀：暖風……）他們

早已忘記了北定中原，早已忘記了收復失地。可是，陸游呢？他有沒有忘

記？他一心期盼着祖國統一！於是，一直到臨終前，他念念不忘的，仍是

——但悲不見九州同。

同學們，“但悲不見九州同”的背後，我們感受到的分明是詩人那顆至死

不渝的愛國心啊！（板書：愛國憂民）師生共同背誦古詩(播放舒緩低沉

的音樂)。

四、自由寫話，提升情感

1、教師出示課件並朗讀：

上面的三首古詩爲我們勾勒了當時的社會背景：浮華的臨安邸、蕭條的村

莊、衣衫襤褸的中原百姓……請你發揮想象，對當時的社會背景進行一番

具體的描述，也可以結合抒發自己的感想。

2、學生寫作片段；指名朗讀交流。

3、出示學生習作：

所見

陸游已去永安息，南宋仍是火燒心。

達官貴權花天地，百姓憂愁累不止。

《示兒》教案 篇二

吟誦揣摩體會感情

——古詩《示兒》教學設計

重慶市梁平縣新盛鎮中心國小教師 譚仕榮

教學目標 ：

1.思想認識：體會詩中表達的思想感情，陶冶愛美情趣。

2.基礎知識：理解詞句意思，瞭解古詩敘述的內容。

教學重點：

吟誦古詩，體會詩中表達的思想感情。

教學難點 ：

想像詩歌內容，陶冶愛美情趣。

教學過程 ：

一、溫故引新，明確目標

1.引導學生回憶李白寫的一首思念、牽掛故鄉的詩——《靜夜思》。

過渡語：我們今天學習宋代詩人陸游寫的一首牽掛祖國的詩。(板書課題：示兒)

2.提問：我們在第十一冊學了三首古詩，請回憶我們是從哪幾方面學習的？

引導學生回答，投影儀顯示本課學習目標：

①學習詞句意思，瞭解古詩內容；

②體會詩中的思想感情。

二、揭示詩題，介紹背景

1.讀題質疑。

①說說“示”的意思；(告訴、告知)

②問：根據題目引導學生答出：誰告訴兒子？告訴什麼給兒子？爲什麼告訴兒子？

2.讀“預習”，簡介作者陸游和他當時寫這首詩的背景。

三、初讀全詩，整體感知

1.先聽老師範讀，學生再自由讀，要求讀得正確、流利。

2.讓學生結合課本中的註釋，說說這首詩主要寫了什麼內容。

四、細讀全詩，理解內容

1.讀。學生默讀，把沒讀懂的字、詞寫在黑板上。

2.查。學生查字典、詞典討論解決黑板上的不理解的字、詞。

3.連。

①根據第一句中字、詞意思，說說這一句句意；

②學生根據說句意的方法在草稿紙上寫出第二、三、四句意思；指名學生向全班同學彙報句子意思。(老師點撥板書：心事、渴望)

4.疑。

①學生針對詩歌的字、詞、思想內容提出自己不理解的問題；

②老師引導討論解答學生提出的較難問題。

五、再現畫面，吟誦玩味

1.讀。熟讀全詩，讀好停頓、節奏、韻腳。

2.想。

①聽錄音機朗讀詩歌，學生閉目想像：陸游病危，但沒看到祖國統一而遺憾的情景；

②學生邊讀邊想。

1）學生看多媒體屏幕，邊聽邊想像，老師用舒緩的語氣和着優美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要離開人世，可中原依然戰亂不止，金兵強盜爲非作歹，濫殺無辜，百姓處在水生火熱之中……我們南宋軍隊應立即向北方進軍，收復中原。但我要離開人間了，看不到我們的軍隊收復中原，看不到祖國統一，我死不瞑目哇！”

2）先聽老師範讀，再點名讀，最後用自己喜歡的方式讀，要讀出老師描述的情感。

3.畫。

①用簡筆畫畫出作者病危的情景；

②同桌互相談談簡筆畫的創意；

③學生自由讀，讀出畫畫時的感受；

④看屏幕上老師選出的較好圖畫，聽錄音機朗讀詩歌；

⑤全班齊讀，讀出渴望祖國統一的愛國熱情。(板書：愛國)

4.背。在前面讀的基礎上試背。

六、練習延伸，落實目標

1.完成課後思考練習一。

2.讀下面的短信，用詩填空。

中國臺灣小朋友：

中秋節好嗎？昨天傍晚，我和爸爸在湖邊散步，夕陽斜照在湖面，多美呀！此時此境，我想起了白居易的兩句詩( )。夜晚，清幽的月光照進我的小屋，我在牀上輾轉反側，聯想到了李白寫的一首詩( )。

今天是中秋節，家家戶戶團圓暢飲，我想到了香港、澳門小朋友，又想起了王維的一句詩( )。香港、澳門回到了祖國懷抱，可你們遠離祖**親，我們多麼盼望你們早日回到祖國媽媽身邊！這裏，我只好用陸游的一首詩( )，來表達我這時的感受。我深信：以後的中秋節我們會團圓的，這也是我們全體大陸小朋友的願望！

歡迎到我們家鄉玩！

《示兒》教學設計 篇三

一、教學目標 ：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解詩句的意思，體會詩句表達的強烈的愛國熱情，受到薰陶。

3、背誦並默寫全詩。

二、重難點：感悟作者崇高的愛國思想。

三、教學準備： 多媒體課件

四、教學過程：

（一）導入新課

師：同學們，今天我們來共同學習《古詩二首》中的第一首，陸游的《示兒》。

哪位同學給大家介紹一下陸游？

生：介紹

師：大家說的非常好，（出示課件）陸游，字務觀，自號放翁，詩的題材極爲廣泛，內容豐富，其中表現抗金報國的作品，最能反映那個時代的精神。詩的風格豪放，氣魄雄渾，近似李白，故有“小太白”之稱。他勤於創作，一生寫詩60年，保存下來就有 9300多首。他一生堅持抗金主張，雖多次遭受投降派的打擊，但愛國之志始終不渝，死時還念念不忘國家的統一，是南宋偉大的愛國詩人。

一、1177年（中原淪陷50週年），陸游《關山月》一詩中寫道：遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕。表達了對淪陷區百姓的深切同情。

二、1192年（中原淪陷65週年），陸游《十一月四日風雨大作》一詩中寫道：僵臥孤村不自哀，尚思爲國戍輪臺。表達了詩人一心向往報效祖國，英勇殺敵的情懷。

三、1193年（中原淪陷66週年），陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩中寫道：遺民淚盡胡塵裏，南望王師又一年。表達了詩人對淪陷區百姓的同情，對收復失地的盼望。

四、1210年（中原淪陷83週年），85歲高齡的陸游，重病在牀、生命垂危的時候寫下了相當於遺囑的絕筆《示兒》。

二、今天我們一起來學習《示兒》

（一）初讀詩文，瞭解詩人的“悲愁”心事。

（1）先聽老師範讀，學生再自讀，要求讀的正確、流利。

生：先自讀，再齊讀。

師：誰來把這首詩給大家範讀一遍。

生：指名讀。

師：下面，請大家根據註釋，理解詩意。（課件出示相關釋義）。

課件出示：萬事空：什麼都不存在了。但：只。北定中原日：向北方進軍，收復中原的阿日子。（多媒體出示，結合地圖演示“北定”）家祭：家中祭祀祖先的日子。

生：交流合作，理解詩意。

師：指名解釋。詩裏有一個字明確的表達了詩人寫詩時的情感，哪個字？

生：“悲”。

師：爲什麼“悲”，用原詩回答？

生：齊答“不見九州同”。

師：介紹當時局面。出示課件：（歷史上的南宋是北宋的衰亡時期，1126年，北方的金兵屢屢進犯中原，宋軍節節敗退，最後國都汴州被金兵佔領。從此，山河破碎，不復統一。朝廷南逃到臨安（杭州）定居，建立了南宋。他們苟且偷安，不思報國，這種狀況持續了95年。陸游，一生堅持抗金主張，雖多次遭受投降派的打擊，但愛國之志始終不渝，死時還念念不忘國家的統一。氣表達出對祖國前途的憂慮，爲多難的祖國吶喊的愛國精神。）

師：下面誰能用深沉的語氣表達出詩人對祖國前途的憂慮，對祖國統一的牽掛。

生：指名讀。後齊讀。

（二）再讀詩文，體會詩人的“悲涼”心情

1、出示“悲涼”的意思：悲哀，淒涼

詩人一生爲多難的祖國吶喊，爲收復失地而奮鬥終生，但臨死也不能看到“九州同”。詩人死不瞑目，內心悲涼萬分。

《示兒》教學設計 篇四

一、教學目標

1．瞭解詩的內容，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。

2．理解詩句

3．習本課生字新詞。

4．背誦這兩首詩。

二、教學重點

1．弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊後心情格外歡快的原因。

2．理解詩句

三、教學時間：一課時

四、教學過程：

一、導人新課，板書課題

宋代大詩人陸游一生創作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。他在臨終前作了一首詩《示兒》。示：把事情擺出來讓人知道。“示兒”在這裏指對兒孫們有個交代，相當於遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什麼呢？這是我們這節課要學習的內容。（板書：示兒）

二、預習課文，提出預習要求

1．自讀詩歌，讀準字音。

2．藉助註解，初步瞭解詩歌的內容。

三、指導學習《示兒》

1．指名讀課文。（重點提示：“祭”的讀音）

2．“死去元知萬事空，但悲不見九州同”是什麼意思？

（學生講錯的地方互相訂正，教師相機指導）

（“元”，同“原”，“元知”，本來就知道；“但”，只是的意思；“萬事空”，什麼都沒有了的意思；“九州”，指全國，“同”，統一，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什麼都沒有了，只是因爲看不到全中國統一而感到悲傷。這句詩表達了作者什麼樣的思想感情？（看不到中國統一的悲傷之情。）

3．“王師北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什麼意思？（學生講後，教師加以歸納）

（“王師”，指南宋軍隊；“定”，平定，收復的意思；“中原”，這裏指淮河以北被金兵佔領的地區。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的，“翁”，父親。這句話的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，祭把祖宗不要忘了把收復中原的事，告訴你們的父親j這句詩表達了作者什麼樣的思想感情？（渴望祖國統一的愛國之情。）

4．練讀課文。（要求體會感情，讀出語氣。）

5．說說這首詩主要講了什麼？（引導學生根據詩句的內容來回答）表達了作者怎樣的思想感情？（引導學生答出：這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國之情。）

五、各自背誦課文

六、指導學習生字

“乃”的左邊是一撇，注意不要寫錯。

七、默寫這首詩。

（學生互相檢查）

八、預習《聞官軍收河南河北》

板書：

遺恨 不見九州同

示兒

遺願王師北定

教學後記：

《示兒》這首詩寫出了詩人陸游畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛國熱情。教學時，應緊扣詩眼“悲”字，引導學生反覆朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。

一、初讀詩文，介紹背景，瞭解詩人的“悲愁”心事

上課伊始，讓學生初讀詩文後，教師簡介有關背景，讓學生了解詩人陸游生活的時代時局動盪，金人南侵，南宋統治者屈辱求和，苟且偷安，導致國破家亡，民不聊生，引起詩人陸游無比悲憤。直至他臨終時，已經85歲高齡了，但“北定中原”、“還我河山”的愛國主義思想情感仍有增無減。他的心事依然是盼望着北伐的勝利和祖國的統一，對光復中原，洗雪國恥表示了深切的期望和堅定的信念。在此基礎上，確定朗讀基調：要求學生用深沉的語氣表達出對祖國前途的憂慮；用堅定的激情表現出詩人一生爲多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。

二、再讀詩文，琢磨首句，體會詩人的“悲涼”心情

指導學生再讀詩文後，琢磨首句“死去元知萬事空”，讓學生了解這一句表明作者即將離開人世，就什麼都沒有了，萬事皆空，用不着牽掛了，從中體會詩人那種悲哀悽涼之心情。但從詩人的情感流向來看，有着更加重要的一面，“元知萬事空”這話看來平常，但就全詩來說非常重要。它不但表現了詩人生死所戀，死無所畏的生死觀，更重要的是爲下文的“但悲”起到了有力的反襯作用。朗讀時，“死”字應讀得急促，很快地帶出“去”字，以顯示詩人早已置生死於度外。“元”、“空”二字要讀得強勁有力，以反襯出詩人那種“不見九州同”則死不瞑目的心情。

三、精讀詩文，瞭解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境

讓學生再讀詩文，思考“詩人臨終前悲愴的不是個人生死，而是什麼？哪句詩寫明瞭這一點？”等問題，引導學生找出詩句“但悲不見九州同”進行精讀、理解“但”是“只”的意思。此句詩意是作者向兒子們交代他至死也無法排除的極大悲痛的心境，那就是沒有親眼看到祖國的統一而深深感到遺憾。這一句中的“悲”字是句眼，朗讀時，可輕讀首字“但”，以突出“悲”字。“見”字後要停頓長一些，然後一字一頓地讀出“九州同”三字，把詩人難以平靜的悲愴心境表達出來。

四、研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心願

對本詩的最後兩句，應引導學生進行研讀。第三句“王師北定中原日”，應使學生了解到作者以熱切期望的語氣表達了渴望收復失地的信念。作者生前來不及看到北定中原，但對最後的勝利懷着不可動搖的信念，堅信總有一天能收復失地，實現祖國的統一。朗讀此句時，在重音讀了“王師”二字後，即以流暢而充滿信心的語調，以及較快的速度朗讀完全句，句尾的“日”應稍微上揚延長，以引出下句。

第四句“家祭無忘告乃翁”，應使學生了解這是作者對兒輩們的囑咐：家祭的時候，你們一定不要忘記把宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原這件事，告訴你們的父親。朗讀時，“無忘”要讀得平仄分明，“忘”字要增強力度，適當延長，以表達詩人不忘中原光復的強烈感情。“乃翁”要讀得莊重沉穩。使學生理解三、四句詩文所表達的作者堅定的信念和“悲壯”的心願，充分體現了年邁衰老的陸游愛國、報國之情，從中受到感染，加深熱愛祖國的情感。

《示兒》教案 篇五

一、教學內容：

義務教育課程標準實驗教材第108頁

二、教材和學情分析

《示兒》是南宋詩人陸游臨終前寫的，是絕筆，也是遺囑。全詩表達了對南宋統治者屈辱求和、苟且偷安的無比憤慨，對收復失地，統一祖國的無比渴望。這首詩，作爲一首絕筆，無愧詩人創作的一生；作爲一份遺囑，無愧於詩人愛國的一生。全詩字句發自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人，表現詩人深厚真誠的愛國之情。六年級學生已具有較強的閱讀能力。能夠藉助註釋及蒐集的背景資料理解古詩內容。能夠了解詩歌表達出作者的愛國感情。但是，孩子們對詩歌的感受力不強。如何讓學生透過文字走近作者。感受詩中深刻的內涵，使其與詩中的情感產生共嗚，從而受到心靈的震撼，還有一定的難度。需要老師結合時代背景和相關知識的拓展，以情擊情，引領學生在“動情感悟”上下功夫，只有這樣，才能真正提高學生對古詩文的閱讀欣賞水平。

三、教學目標

1、學習《示兒》體會作者深厚的憂國之情。

2、啓發學生理解詩句的意思，想象詩歌意境，培養學生閱讀能力。

3、引導學生自學本課要求會認，會寫的生字。

4、有感情地朗讀課文，背誦並默寫《示兒》

四、教學準備

1、蒐集查閱陸游的相關資料（時代背景和愛國詩篇）

2、舒緩深沉的樂曲。

3、寫古詩內容相關的課件（插圖、戰馬嘶鳴聲、古詩誦詩）

教學過程

一、談話導入，揭示詩題

1、談話導入：同學們，我們今天要學習一首詩，這首詩發自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人，堪稱“千古絕唱”。它就是南宋著名愛國詩人陸游所寫的-（示兒）

[設計意圖：激發學生的學習興趣和求知慾望，爲理解詩句打下良好基調]

2、瞭解作者及背景

①[資料出示]陸游（1125-1210），字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江省紹興市）人南宋愛國詩人，他的詩有九千多首留存下來，內容極爲豐富，抒發政治抱負，反映人民疾苦，批判當時統治階級的屈辱求和，風格雄渾豪放。乾道二年，因主張抗金而免職。四十六歲入蜀，六十六歲後遭彈劾罷官，退居山陰達二十年。

②瞭解背景，宋高宗趙構建立南宋，爲官者貪圖榮華富貴，對外求合，至到被元朝所滅，大好河山落於金兵鐵蹄之下，難以收復。

[設計意圖：瞭解作者和背景，使學生養成蒐集資料的好習慣，爲體會古詩深刻的內涵，感受詩人人格精神打下基礎]

3、揭示詩題

①“示兒”是什麼意思：“示”告訴，告之，“示兒”是寫給兒子看的詩。

②質疑：看了詩題，你有提出哪些問題？詩人想告訴兒子什麼？什麼時候告訴的？爲什麼告訴兒子？

[設計意圖：引導學生去關注書後註解，藉助註解嘗試理解詩意是學習古詩的基本方法]

4、過渡。陸游的詩有不少是專門寫給兒孫輩的。在詩中，他告誡兒孫如何讀書，如何做人，比如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”“汝果欲學詩，功夫在詩外等。今天，他要告訴兒子什麼？

[設計意圖：通過對比詩句，激發興趣，引導學生進行思考]

二、初讀古詩，整體感知

1、自由讀詩歌，要求：讀準字音，把詩讀正確，讀通順。

2、結合書中的註釋，試着說一說詩的大概意思。

3、小組交流：這首詩陸游想要告訴兒子什麼？

[設計意圖：關注個體差異，注重學習過程，降低難度，給所有的學生學習的和參與的機會]

三、疏通詩意，理解內容

1、理解古詩的內容

①有人說這首詩是一份遺囑。你同意嗎？（理解“家祭無忘告乃翁”“祭”是什麼意思）祭，就是祭祀、祭奠逝去的先人，寄託自己的哀思。說明這首詩正是他臨終的絕筆。在這首詩中，你是向兒孫交代身後之事啊）

②既然是遺囑，85歲的詩人就要走完坎坷多難的人生旅途了，他肯定有許多話要叮囑兒孫，肯定有許多事讓他牽腸掛肚，有許多美好事物讓他戀戀不捨，是這樣的嗎？（只牽掛一件事，只叮囑一件事，理解：王師北定中原日”）

③“傷別離，作者滿心的悲傷緣何而生？（理解“死去元知萬事空，但悲不見九州同”）

[設計意圖：培養學生藉助註釋理解詩句的能力，老師的點播，引導，是爲了引領學生透過文字，探索詩中深刻的內涵]

④理解整首詩的意思

四、拓展延伸，昇華情感

1、出示古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（陸游68歲）

“三萬裏河東入海，五千仞嶽上摩天，”遺民淚盡胡塵裏，南望王師又一年”。（放一段背景音樂）師讀“遺民淚盡胡塵裏，南望王師又一年”。讓學生閉上眼睛想象：你彷彿看到了怎樣的情景？你看到了什麼？聽到了什麼？你的心情怎樣？這是怎樣的淚呀，這是老人失去孩子的淚，是妻子失去丈夫的淚……生靈塗炭，妻離子散，家不成家，國不成國，這是人民的血淚，陸游也在“望”也在“盼”。XX年過去了。”南望王師又一年”，又一個XX年過去了，“南望王師又一年”陸游已68歲了，“南望王師又一年”，陸游85歲己到垂暮。還在“南望王師”！他盼來了自己的軍隊嗎？沒有（但悲不見九州同）是啊，從中原淪陷起，人們在苦苦等着，盼着，朝廷的軍隊能夠北上抗金，收復失地，可是，多少個日子過去了，中原淪陷，九州破碎，陸游等不到祖國統一這一天了。同心是如何的悲痛。

2、體會作者的情感，有感情地朗讀古詩。孩子們，請你們再讀詩句，你能讀出一個什麼字？（悲！）爲什麼悲？（爲國土淪喪而悲，爲苦難百姓而悲……）

[設計意圖：把兩首詩進行整合，讓學生真切地感受到“遣民”的痛，“詩人”的悲，拉近孩子們與詩人的距離，體驗感悟詩人的情感，把學生的感悟，體驗引向深入]

3、出示《題臨安邸》，追求：王師的軍隊到底在哪？尋些權貴、皇帝在哪？他們究竟在幹什麼？（讀）你們此時有什麼感受？（氣憤）北方已淪陷，南方還歌舞不休，權貴們已把自己的痛苦建立在“遣民”的痛苦之上。你能體會到陸游一顆怎樣的心？（焦急、祈盼、同情、悲憤）陸游52歲那處竭力主張抗金，結果被罷官，他憂憤成疾，大病數十日，他曾寫下“位卑未敢忘憂國。而令，生命垂危的他是“臨終未敢忘憂國。再有感情地讀詩。

[設計意圖：引出兩首古詩，與《示兒》互文解詩，使學生從對詩意的理解走向對詩人情懷的感受，通過對比，感受到詩人的憂國憂民]

五、創設情境，讀寫結合

“家祭無忘告翁”,雖然痛徹心扉，雖然死不瞑目，雖然萬念俱灰，但是詩人還渴望有一天祖國統一。希望有一天，兒孫能把這個消息告訴他，以告慰他的在天之靈！想象一下，在病榻上，他如何地囑咐自己的兒孫啊？你看到了一個怎樣的情景？面對這樣的父親，你會說些什麼？試着寫下來。

[設計意圖：創設一個想象情境，化抽象的文字爲形象生動的畫面，豐富學生想象力，引導學生去體驗，把握詩歌情感的脈搏，讓他們與詩人的心靈作一次近距離的對話，把讀、想寫相結合起來，加深感悟，使這首詩，這位偉人的詩人，在學生頭腦中留下深深的烙印。]

六、積累提升，總結全詩。

1、這首詩是陸游的絕筆，是陸游的遺囑，如血，如火，如泣如作，悲在其中，恨在其中，其間還隱藏一個字-國。朱自清曾評價陸游和他的《示兒》（課件出示“朱自清的評價）生讀談感受。

“真正的愛國詩人，是後人對這位詩人最崇高的祭奠，讓我們帶着崇敬之情背誦這首詩，並把他刻進自己的心裏，永遠！

[設計意圖：引用朱自清的評價，目的是把詩人的情感濃縮成“真正的愛國詩人”這幾個字，全面感知詩人情感，激發學生對詩人的崇敬，引導正確的價值觀，把“國”放在心中，是崇高而偉大的。]

2、推薦讀詩。課後積累背誦陸游的愛國詩篇。

如：《病起抒懷》《訴衷情》《十一月四日風雨大作》等。

[設計意圖：推薦學生讀詩，擴大積累，進行知識的延伸，目的是讓學生在濃厚的情感氛圍下感受貫穿詩人一生的愛國情懷。對詩人的一生有一個全面的感知，也激發了學生學詩的興趣。]

[整體設計意圖]

《示兒》是著名愛國詩人陸游的臨終之作，之所以成爲千古傳誦的名篇，感動着一代又一代的人，是因爲其間隱含着真摯深沉的愛國情意，爲了讓學生透過文字，與詩人進行心靈對話，通過多元的解讀，能觸摸到詩人的情感脈動，我在引導學生讀詩，斛意的基礎上，引用相關的幾首詩進行互文整合，加之背景穿插，語言渲染，情境創設，強化學生的情感體驗，讓學生真正地被情感染，爲情所動，使這位偉大的詩人。這個成功的作品，這份深厚的真情，永遠駐足在孩子們的心中。

[評析]我認爲王老師《示兒》這節課的教學設計很成功。能從學生的實際出發，引導學生自讀自悟，結合背景資料，深刻領會詩歌反映出來的深厚愛國之情。在設計中有以下閃光點：

1.適度拓展，全面感知。在讀懂理解《示兒》後，王老師儘可能地進行拓展，如把《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門有感》與《示兒》進行整合，互文解詩，全方面，多角度的理解詩人的憂國憂民。

2.創新情境，激發情感。《示兒》這首詩情濃，老師的感情也濃，她能用生動精彩的語言渲染，結合相關資料，運用多種方法創設一個個教學情境，把握全詩情感的脈搏，以情激情，讓課堂閃爍智慧的光芒和情感的火花。讓人“情到深處”，讓人“情不自禁”。

3.讀寫結合，訓練到位。王老師注意進行讀詩，理解詩句，想象情景，寫場面的訓練。多方面提高學生的語文能力，真正地把語文課的“人文性”和“工具性”完美的結合起來。注意品詞，解意悟情，讓學生在課中學有所得。

《示兒》教案 篇六

教材內容：

示兒

死去元知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

一教學目標

1認讀生字和新詞。

2正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3體會詩中表達的強烈的愛國情感。

二重難點

體會詩中表達的強烈的愛國情感。

三教學設計

（一）詩句導入：

1紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

2山窮水復疑無路，柳暗花明又一村。

這是誰的詩句？（陸游）今天我們學習他的一首《示兒》，詩人的絕命詩。

（二）會讀

詩人的遺囑會寫些什麼內容呢？請同學們自由讀古詩，要求讀得字正腔圓。個別讀，齊讀。

（三）讀懂

學古詩很重要的一點是要學會看註釋，下面請同學們默讀古詩，結合註釋理解詩文大意。學生自學。在小組內交流收穫。班內交流。重點理解“萬事空”“悲”“無忘”。比較詩人的遺囑和普通老人的遺囑有什麼不同。結合歷史環境理解詩人臨終對祖國不能統一的悲憤而又心懷希望，體會詩人強烈的愛國之心。

（四）讀好

祖國不統一，詩人這顆不滅的愛國之心爲誰而悲，爲什麼而悲？請看詩人的另一首詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》：

三萬裏河東入海，五千仞嶽上摩天。

遺民淚盡胡塵裏，南望王師又一年。

爲大好河山而悲（三萬裏河東入海，五千仞嶽上摩天。）山河越是壯麗，詩人內心越是悲痛。祖宗疆土當以死守豈能尺寸與人？感情朗讀：死去元知萬事空，但悲不見九州同。爲人民而悲（遺民淚盡胡塵裏）在金人兵馬啾啾地嘶鳴聲中，在金人兵馬嗒嗒地踐踏聲中，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？爲朝廷而悲（南望王師又一年）拓展《題臨安邸》：

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。

暖風吹得遊人醉，直把杭州作汴州。

由一個“醉”字你想到朝廷在幹什麼？（歌舞昇平，喝酒唱歌，遊玩）請你對這樣的朝廷說幾句話。（老百姓處在水深火熱當中，你們卻在享樂。老百姓把你們當做父母，你們怎麼能丟棄他們不管呢？）讓我們問一問他們：西湖歌舞幾時休？讓我們大聲問一問他們：西湖歌舞幾時休？讓我們指着他們的鼻子問一問他們：西湖歌舞幾時休？

感情朗讀：死去元知萬事空，但悲不見九州同。

讀出詩人臨終的希望：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

有感情背誦古詩。

《示兒》教學設計 篇七

設計理念：

將所感受的言語對象（古詩）轉化爲語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中學生能產生對富有象外之象的詩語的敏感，能產生對富有韻味氣勢的簡練詩語的敏感，能產生對富有豐富內涵的美妙詩語的敏感。指導學生沿着詩文言語的階梯去攀登作者的精神境界，其攀登的過程就是作品的言語積澱成爲學生語感的過程。

設計特色：

以讀爲主，積澱語感。延伸拓展，感悟心境。

教學流程：

一、《示兒》一詩引路

死去原知萬事空，但悲不見九洲同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

（一）背誦全詩，初悟詩語形象美。

1、讀通全詩，字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順口了再讀幾遍。

2、背誦默寫。

3、想象詩中畫面。

（二）品讀比較，領悟詩語精煉美。

1、利用手頭資料，採用釋（註釋）、留（保留每一個字的意思）、補（補充有關詞語）、調（適當調換語序）的方法，用現代語言表現古詩意思。

2、質疑問難，填空訓練。

作者的遺憾是（）。

作者的遺恨是（）。

作者的遺願是（）。

作者的遺囑是（）。

3、原文與詩意比較讀。

二、拓展閱讀，體會詩語意蘊美。

（一）展示以下資料拓展閱讀。

關山月

和戎詔下十五年，將軍不戰空臨邊。

朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷絃。

戍樓刁斗催落月，三十從軍今白髮。

笛裏誰知壯士心，沙頭空照徵人骨。

中原干戈古亦聞，豈有逆胡傳子孫？

遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕！

①關山月：漢樂府舊題，屬橫吹曲辭。

②和戎句：孝宗隆興二年（1164）下詔與金人第二次議和。計至淳熙四年（1177）放翁寫這首詩時，已相隔十四年。這裏說十五年，是舉其概數。

③朱門沉沉：富貴之家門戶深深。

④廄（jiu）：馬房。

⑤戍樓：邊防上守望的建築。刁斗：軍中白天作燒鍋、夜間代更鼓用的器具。

⑥遺民：淪陷區人民。

書憤

早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。

①樓船句：指隆興二年（1164）陸游40歲在鎮江府通判任上事。當時張浚以右丞相督視江淮兵馬，路過鎮江，陸游以世誼謁見，頗受顧遇。張浚督練軍馬，增置戰艦，加強江防。樓船，高築望樓的大船，指南宋的戰艦。瓜洲渡，在鎮江的對岸。

②鐵馬句：指乾道八年（1172）陸游48歲在陝南漢中時的經歷。大散關，地名，當時爲金宋議和劃界的地方。

十一月四日風雨大作

僵臥孤村不自哀，尚思爲國戍輪臺。

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

①僵臥：躺着不活動。

②輪臺：在今新疆米泉境。唐時屬北庭都護府。此泛指邊疆。

③夜闌：夜深。

④鐵馬冰河：壯悍的馬在冰封的河上馳騁，指夢中的北征情景。

秋夜將曉出籬門迎涼有感

三萬裏河東入海，五千仞嶽上摩天。

遺民淚盡胡塵裏，南望王師又一年。

五千仞嶽：與上句誇張黃河之長一樣，這是誇張西嶽華山之高。仞，古時八尺爲仞。嶽，高大的山。

（二）學生自主選擇學習其中一首，大致理解詩意後開展詩歌朗讀比賽。

（三）簡介：

這些詩分別是詩人在中原淪陷後50年、65年、66年、67年寫的，從這些具體數字中可以感受詩人一生關注國家命運和民族前途的偉大精神。

三、延伸課外，激發再研讀的興趣。

陸游生平簡介：（詳見資料）

四、世人評價陸游，紀念陸游。

1、梁啓超《讀陸放翁集》

詩界千年靡靡風，兵魂銷盡國魂空。

集中什九從軍樂，亙古男兒一放翁。

辜負胸中十萬兵，百無聊賴以詩鳴。

誰憐愛國千行淚，說到胡塵意不平。

2、陸游遺址（圖片與文字結合，詳見資料）

3、學生編集電腦小報。

國小三年級語文《示兒》原文 篇八

示兒

詩人：陸游

死去元知萬事空，

但悲不見九州同。

王師北定中原日，

家祭無忘告乃翁。

註釋：

示兒：寫給兒子們看。

元知：原本知道。元，通“原”，本來。

萬事空：什麼也沒有了。

但：只是。悲：悲傷九州：這裏代指宋代的中國。古代中國分爲九州，所以常用九州指代中國。

同：統一。

王師：指南宋朝廷的軍隊。

北定：將北方平定。

中原：指淮河以北被金人侵佔的地區。

家祭：祭祀家中先人。

無忘：不要忘記。

乃翁：你的父親，指陸游自己。

譯文：

我本來知道，當我死後，人間的一切就都和我無關了，使我痛心的，就是我沒能親眼看到祖國的統一。

因此，當朝廷軍隊收復中原失地的那一天到來之時，你們舉行家祭，千萬別忘把這好消息告訴你們的父親！

《示兒》教學設計 篇九

一、教學目標

1、學會生字詞，能正確讀寫詞語：家祭、乃翁。

2、正確流利、有感情地朗讀課文。背誦並默寫《示兒》。

3、體會詩中表達的強烈的愛國情感。

4、讓學生感受詩的韻味美、意境美。

二、學法指導

教師教法：談話法、朗讀法。

學生學法：自學討論法、合作學習法。

三、教學重點

弄懂陸游臨終前最牽掛的事。

四、教學難點

體會詩文的思想感情，引起學生心靈的共鳴。

五、解決辦法

加強朗讀，以讀促理解，以讀促感情。

六、教學準備

多媒體

七、教學過程

（一）遊戲導入課文

你喜歡古詩嗎？我們一起來做一個古詩接龍的遊戲；背誦六年來所學的詩（課外的也可）（一人一首）。

（二）板書課題，感知寫作背景

1、同學們看詩的題目《示兒》你是怎麼理解的？“示”是什麼意思？“示兒”是什麼意思？（“示”把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子，在這裏指對兒孫們有所交代，相當於遺囑）

2、幻燈出示作者簡介

1126年，金兵攻入北宋首都開封，第二年四月初俘虜了兩位皇帝及皇親國戚三千多人北去，北宋政權滅亡。1127年農曆五月，宋高宗趙構稱帝建都杭州，歷史上稱爲南宋。南宋朝廷只守着淮河以南的半壁江山，又對金採取屈辱投降的政策，在殘忍的金兵控制下的中原與華北地區的人民受盡了折磨。陸游出身書香門弟，幼年時正值金兵南犯中原，飽嘗流離之苦。他的一生作詩甚多，現在九千三百多首，自稱“六十年間萬首詩”。《示兒》是他在86歲高齡，重病在牀，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終遺囑。

（三）課件出示自學古詩的方法（自學四步法）

1、初讀 讀準字音，讀通詩句。

2、品讀 藉助註釋和工具書，理解詩句。

3、細讀 想想詩人描繪的畫面。

4、研讀 由畫面的情景你想到些什麼？

（四）合作學習古詩

1、初讀 學生自由朗讀，指名朗讀，達到正確、流利，並指出“祭”的書寫筆順和“乃”的讀音。

2、品讀 小組合作自悟詩意，不明白的地方提出來，大家討論。學生彙報

①“死去元知萬事空，但悲不見九州同”。“元”同“原”是本來的意思。“元知”：本來就知道的意思。“萬事空”：什麼事都沒有了。

但：只的意思。

“九州”指中國。同：統一。“九州同”：指全國的統一。

詩意：我本來就知道人死了就什麼也沒有了，只是爲看不見全國的'統一而感到悲傷。

②“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。

北師：指南宋軍隊。

定：是平定，這裏指收復。北定：收復北方。

無：同“勿”，不要的意思。

乃：你的，你們的。翁：指父親。乃翁：你們的父親。

詩意：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，家祭時不要忘了（把收復中原的這件事）告訴你們的父親。

3、細讀

小組合作討論用自己的話說一說詩意所描繪的畫面。學生閉目想象畫面。

4、研讀

聯繫深化，激發情感。

①交流：你從描繪的畫面中體會到了詩人怎樣的思想感情？談談你的看法。

如：對國家未統一的悲憤，對收復失地、統一祖國的期盼，對國家統一的堅定信念，表現詩人愛國主義情感等。

②在互動交流中，教師指導學生讀出感情，並背誦。

（五）拓展

古代的詩人在臨終時都能想着國家的統一，表現了詩人的愛國主義熱情。作爲新時代的少年，爲了愛國你準備做哪些？

學生彙報交流。

多媒體播放《國歌》學生齊唱

（六）小結

同學們學習很主動，我們不僅知道自學古詩的四步法，而且從詩句中展開聯想，感悟到愛國詩人的高尚情懷，今後我們讀書就要注意從內容展開聯想。

（七）佈置作業

課下蒐集有關陸游的詩，讀一讀，再次感受詩人的愛國主義情懷。

《示兒》教案 篇十

一，導入課文

1.一位85歲的老人，在臨終之時，他一生追求的志願沒有實現，他把兒子叫到牀前，寫下了遺書，短短的28個字，卻沒提一件家事，他寫的是什麼呢？（《示兒》）

這位老人是誰？誰能來介紹一下他？

（陸游一生創作了很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。《示兒》這首詩是他在86歲高齡，重病在牀，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終囑咐。）

2.那麼什麼是示兒呢？示什麼意思？（告訴）他要告訴兒子什麼呢？我們來學習課文。

二，學習課文

1.學生自讀古詩，然後指名朗讀。

2.講讀古詩

（1）“死去元知萬事空”

“元知”“元”同“原”，是本來的意思。   “元知”是本來就知道的意思。

“萬事空”什麼事都沒有了

誰能說說這部分的意思？（我本來就知道人死了就什麼也沒有了）

（2）“但悲不見九州同”

“但”“只”的意思。   “九州指中國。  “同”統一。  “九州同”是指全國統一。

“悲”是悲傷的意思

誰能說說這部分的意思？（只是爲看不見全國統一而感到悲傷）

（3）“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”

“王師”這裏指南宋軍隊。“北定”“定”是平定，這裏是收復的意思。“北定”指收復北方。“中原”這裏指淮河以北被金兵佔領的地區。

“家祭”祭祀祖先。“乃翁”“乃”，你的，你們的。翁，指父親。

誰能來講講這句話的意思？（宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，家祭的時候不要忘了（把收復中原的這件事）告訴你們的父親。）

三，體會情感

1.詩中哪個字最能表現陸游當時的心情？（悲）他爲什麼而悲？（板書：不見九州同）

他最大的牽掛是什麼？（收復失地）最大的願望是什麼？（用詩中的話，板書：北定中原日）

他到死還不忘國家統一，可見，他是一個怎樣的詩人？（板書：愛國）

3.他想收復失地，但當時的時代背景怎樣？（學生回答）

4.現在他的願望沒有實現，他感到很什麼？（悲傷）現在誰能夠把作者的悲傷讀出來。（指名讀）

5.

聽了同學們的朗讀，我們彷彿看到了一位白髮蒼蒼的老人躺在病牀上，雙全緊握，目視前方，不甘心就這樣離開人世，我們彷彿聽到了他對兒子說的話（兒子啊，不看到收復失地我死不瞑目啊，北定中原時一定要告訴我啊）

6.現在誰能把他的這種悲傷和渴望讀出來。

7.誰能來背誦這首詩。

8.出示《聞官軍收河南河北》，

提問：這首詩是誰寫的？這兩首詩都體現了愛國的思想感情，我們來看看這兩位作者寫詩時的心情是否相同？杜甫爲什麼而喜？陸游爲什麼而悲？，兩首詩在一起是突顯了喜，還是突顯了悲？

9.現在誰再能把他的這種悲傷和渴望讀出來。

四，拓展閱讀

1.陸游是一位愛國詩人，他還寫過那些愛國的詩句呢？（學生交流）

2.現在，我就把這首《秋夜將曉出籬門迎涼有感》送給大家，

出示古詩，指名讀，請學生講講意思。讀了這首詩你彷彿看到了什麼？（學生交流）遺民的心情怎樣？詩人的心情怎樣？現在詩人快要去世了，還沒看到收復失地，他的心中感到無比的悲傷和渴望，現在我們一起讀一讀《示兒》，把他的這種情感讀出來。

五，總結全文

偉大的愛國詩人陸游在彌留之際還念念不忘被外族佔領的中原土地和人民，還期盼着祖國的統一，他的愛國情懷深深的感動着我們，我們要學習他，做一個愛國的好少年。

六，作業

收集體現愛國情感的古詩，寫寫自己的感想，然後背一背。

板書：               示兒

悲        不見九州同

愛國

望        北定中原日