《落花生》教案精品多篇

《落花生》教學設計 篇一

學習目標：

1.學會本課7個生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。

2.理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3.有感情的分角色朗讀課文，能正確抄寫第10自然段，能背誦課文重點語句。

4.能用自己的話說出哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並能初步體會這樣寫的好處。

5.初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。

教學重點：

1.理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2.初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。

教學難點：

體會讚頌花生頑強生命力的語句。

教學準備：

老舍的《落花生》和《白楊禮讚》《松樹的風格》《梅花魂》等文章； 演示文稿。

課時安排：

2課時

第一課時

一、類比導入，揭示主題。

梅花、竹子歷來被中國人所喜愛，他們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節、有骨氣、有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。以此抒發自己不畏磨難的錚錚鐵骨。比如陳慧英的《梅花魂》中外公說：我們中華民族幾千年來出了許多有氣節的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣！這些詩文都有一個共同的特點，看似狀物，實則是寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我們再學習一篇這樣的文章《落花生》，看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人的道理的。

二、初讀課文，整體感知。(要求：不加字、不漏字，不讀破句子，把課文讀正確。)

1.學生朗讀課文，畫出生字新詞。

2.檢查朗讀，提示重點字詞的讀音與結構，如茅、榨、榴等。(要求會書寫，會組詞。)

三、再讀課文，理清思路。(要求：默讀課文，邊讀邊做批註。)

1.你對課文哪一部分最感興趣？根據學生的回答引入課文的學習。

2.集體讀第一段，瞭解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞。

(1)讀出花生收穫後一家人的意外、驚喜。聯繫生活，會用“居然”

(2)種了就是想收的，爲什麼收了卻又說沒想到？沒想到什麼？爲什麼沒想到？感悟、體會花生頑強的生命力。

四、品讀課文，研析重點。

1.花生頑強的生命力令我們驚喜、讚歎，同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話表現了母親的高興，誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中，你能感受到什麼？

過渡：(是啊，一次沒想到的收穫，也要過個節來慶祝，可見這一家人對生活是多麼的熱愛。這收穫的哪裏是花生，分明收穫的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態度啊！)

2.讀一讀4—15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？

讀“吃花生、議花生”的內容。

過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。

3.默讀父親的話。(出示演示文稿——父親的一段話：花生的好處很多，?)

要求：讀這段話，你能讀懂什麼？還有沒有不懂的？

a根據你對父親的話的理解。完成下面的表格。

比較花生蘋果、石榴、桃子

不同點

相同點

啓示

b反覆讀一讀“我”說的話：“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”聯繫生活，先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義，再深入體會父親對我們的期望。

五、總結全文，深化主題。

朗讀最後一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深印象。體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。

“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大後他埋頭苦幹，默默奉獻，成爲著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落花生。在抗日戰爭中，他爲抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人，讓我們一起讀一讀他說過的這句話：(出示演示文稿：我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要爲中華而生，爲中華而貢獻。)

六、作業。

語文能力的提高僅憑課堂上的學習和看幾本語文書是遠遠不夠的，爲了幫助同學們更加深刻地理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，更多的瞭解借物喻人的寫作方法，老師推薦幾篇文章和幾首樂曲，希望同學們利用課外時間能選擇自己喜歡的認真讀一讀，聽一聽，相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你的震撼、快樂以及幸福。

書籍(文章)。

老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮讚》、陶鑄的《松樹的風格》、陳慧英的《梅花魂》、周敦頤的《愛蓮說》，讀一讀這些文章，把點明中心的句子畫出

樂曲：《小草》、《勞動者之歌》

板書設計：

落花生 頑強的生命力

借

物 有用

喻

人

默默地奉獻

做一個對別人有用的人

落花生課文教學設計 篇二

教學內容

1、文字：抓住“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等重點詞語，聯繫文本，滲透漢字文化教學，注意“愛慕、印”等有形有色的構詞特點。

2、文章：此文淺顯易懂，文章層次富有條理，詳略分明。種花生――收花生――嘗花生――議花生，全文以“落花生”爲線索，重點圍繞“議花生”展開了論述，使人讀後便明白一種道理，即“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”這種結構的文章，便於引導學生學習圍繞重點內容選材。

3、文化：借物喻人，借落花生的好處多，喻人要有落花生的品格――做有用的人，不做只講面子，而對別人沒有用的人。抓住如此的人文，更利於學生將父親與一家人的對話的內涵。

教學目標

1、通過字詞的教學，體會文章雖淺顯的文字，和富有深刻的人生哲理。達到識字詞習文，習文促進字詞的理解。

2、通過閱讀教學，理清文章的結構層次，歷練學生的概括能力：在課文“種花生”與“過收穫節”、“吃花生”與“談花生”的比較中，比較詳略抓重點；我們談”與“父親談”，比較內容抓重點；在“贊花生”和“學花生”兩點中，比較目的抓重點。搞懂“抓重點”的閱讀方法。

3、通過落花生與石榴、蘋果、桃在位置、外表、印象三方面的對比，理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等。

做有用的人，做落花生一樣的人，這只是第一層面的理解。做講體面，石榴、蘋果、桃這樣的人，這是第二個層面的理解。明白不做只講體面而對別人沒有好處的人，即，做又要講體面而又對他人有好處的人，這是第三個層面的理解。理解許地山的父親爲啥希望他做一個像落花生一樣的人，這是第四層面的理解。

教學預設：

一、檢查預習――瞭解學情

（一）字詞

1、抓住重點的字詞

1）半畝（mǔ）［拼音］、吩咐（fēn fù）［詞義（ａ．囑咐；ｂ．口頭指派或命令），課文中誰吩咐誰］、榨（zhà）油［字型結構］、石榴（liú）［讀輕聲］、便宜［多音字］、居然［字義，學會用詞］、愛慕［字義，課文中是對什麼有愛慕之心？］

2）鞏固字詞（思維體操）。

（二）文章

1、這一篇課文講了一件什麼事？

提示以落花生爲線索，課文講了“種花生”與“過收穫節”、“吃花生”與“談花生”。

2、讀了課文明白了一個什麼道理？

二、細讀課文――明白抓重點的閱讀方法

［運用“比較法”去獨立閱讀課文。這需要老師的指導，交學生去“漁”。］

1、“對照比較”抓重點

1）比較詳略抓重點（默讀方式處理）

在課文“種花生”與“過收穫節”、“吃花生”與“談花生”的比較中，老師引導學生看文章的詳略，詳者爲重點。

2）比較內容抓重點（分角色讀：注重人物對話）

在“我們談”與“父親談”的內容比較之中，“父親談”的內容更加重要，學生通過比較內容，抓住了重點。

3）比較目的抓重點

在“贊花生”和“學花生”兩點中，再找出最重要的，用前兩個方法顯然無濟於事了。老師引導學生看文章的寫作目的，於是，“學花生——做有用的人”這一最重點便抓住了。

2、理解的基礎上，有感情的讀每一部分的內容。

三、精讀課文――體會做落花生一樣有用的人

1、抓出全文的重點段落。

［估計：通過第一課時的學習，學生對落花生的品質，有了初步的印象。學生很可能在迅速的抓住全文的重點段落。］

1）找出重點段落，第10段，師生對比，看誰在最短的時間背誦。

交流心得：我採用的是理解記憶的方法。這一段父親的話，分成了兩部分。我採用的是一句一句的背誦的方法。

2）理解幫助。

出示第10自然段，體會花生的可貴之處。

① 填表助學，運用對比的手法突出花生的可貴之處：（在同學自由讀之後填表）

花生

桃、石榴、蘋果

位置

埋在地裏

高高地掛在枝頭

外表

矮矮地長

鮮紅嫩綠

印象

挖起來才知道

一見就生愛慕之心

②指名讀，評讀：你覺得他讀得怎麼樣？或者通過他的`朗讀你感受到什麼？

［估計：學生會說做一個像花生一樣的人，不做蘋果一樣的人。］

③探討爲什麼要做花生一樣的人？

［引導學生讀父親接下來所說的話：“所以你們要像花生，他們雖然不好看，可是很有用。”

④接合現實情境，討論注重外表是不是不好？要做一個什麼樣的人？

桃、石榴、蘋果，外表非常的美，使人一看便生愛慕之心，做這樣的人，這是一種現代人的追求，也是現代人的生活方式，明白追求外在美，這沒有什麼不對的。

追問：想做什麼樣的人？

［估計：學生要做桃、石榴、蘋果一樣的有外在美的人］

⑤理解文中“我”說的那一句：“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

討論什麼樣人，纔是有用的人？

［重點引導學生理解“只講”體面，而對別人沒有好處的人，只講體面不對。］

追問：想做一個什麼樣的人？

［估計：學生回答即要做一個即要做講體面的人，又要做一個對人有好處的人］

⑥爲何文章中，作者的父親希望作者只做一個像落花生一樣的外面不好看而有用的人？

爲了給學生解惑，一是引出作者許地山的筆名“落華生”，說明作者一生也在勉勵自己做一個具有落花生一樣品格的人。二是，講解當時的時代背景：“許地山的父親爲什麼不希望自己的孩子做石榴蘋果那樣的人，反而希望孩子們做花生那樣的人呢？”這樣就可以引導學生結合當時的國情來理解文本的價值取向。二十世紀初葉，國家正處於一個極爲動盪的年代，國家與民族處於水深火熱之中，急需各類有用的人才，而當時的許多有條件有能力的公子少爺們天天醉酒歡歌，置國難於不顧。面對這樣的現實，許地山的父親作爲一個有着強烈愛國之心的民主人士，希望自己的孩子能夠紮紮實實的學點本領，爲國家爲民族做點實實在在的事情，做個有用的人。其拳拳愛國之心濃縮在殷殷期望之中，父親之所以在百忙之中擠出時間來參加“收穫節”，父親之所以拿花生與蘋果石榴對比來揭示花生得最可貴的品質，許地山之所以將自己的筆名確定爲“落華生”，就不難理解了。

2、有感情的朗讀父親所說的話，明白做一個有用的人的意義。

在邊吃邊談中，理解父親的話深深地印在我的心上，理解這一印字。牢記在心中，一生受用的意識。

四、超越文本——引發人生思索

1、瞭解許地山

許地山生於1893年――1941年，許地山積勞成疾，導致心臟病逐漸嚴重。天不假年，1941年8月4日下午2時，他心臟病再次復發，英年早逝，年僅49歲。

噩耗傳出，第一個送來花圈的是宋慶齡。梅蘭芳、葉恭綽、郁達夫、徐悲鴻等許多知名人士送了花圈、輓聯。當天，香港學校下半旗，港九鐘樓鳴鐘致哀。9月21日香港文化界400多個團體近千名代表舉行“許地山先生追悼大會”。國內及新加坡等地也都隆重集會，痛悼這位新文學運動的先驅者、愛國者。

2、談做一個有用的人。

3、有感情的朗讀全文，或背誦全文重點段落。

五年級語文落花生教學設計 篇三

教學要求

1、閱讀課文，瞭解課文主要內容，理清文章的敘述順序，分清文章主次。

2、學習課文生字新詞。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點

體會文章所表達的思想。

教學難點

自讀設問，討論交流，讀中悟理。

教學流程

第一課時

一、設疑導入

1、讀了課題，你想到了什麼？

2、同學們想了解的問題，也是作者大體的思路，老師用這樣的思路引導大家：

（1）花生爲什麼叫落花生？

（2）課文的題目爲什麼不是花生，而一定是落花生？

（3）課文圍繞落花生講了什麼？

（4）作者借花生想告訴我們什麼？

（5）在寫作上我們應該學習什麼？

（讀一篇課文從接觸題目開始，就要一邊讀一邊想，教給學生讀題思文的方法，做到不盲目讀書。）

二、誘導初讀

1、範讀：注意聽清生字的讀音。思考：課文先寫了什麼？接着寫了什麼？最後寫了什麼？

2、自讀：注意讀準生字的讀音，繼續思考剛纔的問題，同桌可以交流一下自己的意見。

3、分段指名讀課文，注意聽清對字音讀的是否準確。

思考：種花生、收花生、議花生，哪些部分是次要？哪些部分是主要的？

（誘導預讀，理清文章的思路，弄清文章的主要內容，並初步分清文章的主次，爲突出讀寫訓練重點做好了鋪墊，也爲理解文章所要表達的思想打好了基石。並且教給學生一種讀書方法：聽讀自讀中，帶着問題邊讀邊想；一種學習方法：同學之間互相交流、互議、互補、互改。）

三、引導細讀

1、指名讀第一自然段。思考：第一自然段圍繞花生講了什麼？

2、自讀第一自然段，繼續思考剛纔的問題。你喜歡怎樣讀就怎樣讀，可以一邊讀一邊想，可以查字典，聯繫上下文，聯繫生活實際，也可以問同學，問老師，或小組同學交流交流。

（這一環節的設計爲學生在課堂上的學習增加了廣闊的自由度，學生可以選擇自己喜歡的讀書思考方式。不僅突出了學生的主體地位，增強了學生的主觀能動性，而且將多種讀書思考方法逐步轉化爲學生自主學習的一種能力。）

3、課文通過8個字概括了種花生的過程，通過一句短短的句子就把收花生的過程一筆帶過，想想這是爲什麼呢？

（不時地圍繞訓練重點對學生進行提示、指導，促使這種學習方法儘快轉化爲能力。）

4、有感情地朗讀課文第一自然段。

四、課堂練習

1、形近字組詞。

避（）墓（）辯（）澆（）

闢（）幕（）辨（）饒（）

譬（）慕（）辮（）燒（）

2、多音字組詞。

zhong（）pian（）san（）

種便散