課文《落花生》精品教案

教案一

教學目標：

一、知識與能力

1、掌握本課7個生字、正確讀寫第10自然段，會用“居然”造句。

2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句段。

3、能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

4、理解課文中深刻含義的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。

5、初步瞭解借物喻人的寫作手法，學習作者的寫法寫一寫身邊的事物。

二、過程與方法

1、自學生字新詞，並用“居然”造句。

2、理解課文中的含義深刻的句子，體會這樣寫的好處，懂得做人的道理。

3、用借物喻人的方法寫寫身邊的食物。

三、情感態度價值觀

學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

教學重點：

1.理解父親讚美花生的話的深刻含義。

2.掌握詳略得當的寫法。

教學難點：

理解父親讚美花生的話的深刻含義。

課前準備：

製作多媒體課件

教學過程：

(一)、激情導趣，揭示課題

1、出示謎語，猜猜它是哪種植物?

“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”(花生)

2、(出示花生的圖片)說說花生的作用。

3、思考：爲什麼叫落花生呢?教師解題：花生又叫落花生，因爲花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。

4、落花生不僅是農作物的名字也是本篇作者的筆名，他爲什麼取這個筆名呢?留着這個問題，今天就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。

5、板書：15.落花生

(二)、初讀課文，整體感知

1、自由選擇你喜歡的方式讀課文

要求：讀準字音，把課文讀通順。

2、檢查認讀生字詞情況

3.檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。

4.默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事?

板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生

5、你能說說哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫嗎?(認識詳略)

詳寫：議花生

略寫：種花生、收花生、嘗花生

(三)細讀課文、重點感悟

1、略學第一自然段。

(1)、自由讀、指名讀

(2)、課文中哪些詞語寫種花生的經過?這些詞語能顛倒嗎?爲什麼?

(3)、抓住對“居然”理解(什麼意思?用在什麼情況下?課文爲什麼要用“居然”呢?練習用“居然”造句。)

(4)、指導朗讀(讀出驚喜)。

2、學習“嘗花生、議花生”

過渡：母親爲了慶祝收穫，提議過一個收穫節，在收穫節上一家人是怎樣議論花生的好處的?

(1)、分角色朗讀課文，

(2)、三個人分別說花生的好處是什麼?

姐姐說它味美;

哥哥說可以榨油;

“我”說便宜，大家都喜歡吃。

(3)學生根據收集的課外資料補充花生的好處

(4)親認爲花生的好處是什麼呢?指名讀父親的話。

(5)、父親認爲花生最可貴的是什麼?默讀第10自然段，小組討論，完成表格。

花生桃、石榴、蘋果

位置

外表

印象

(6)、所以，父親僅僅是在說花生嗎?父親希望我們學習花生什麼?(再讀讀父親說的話，引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。)

(7)、日常生活中，還有哪些人也像這花生一樣，外表不好看，可是很有用?舉例子(清潔工、送報員、)

(8)、作者明白父親的希望嗎?從哪一個句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

理解句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。並指導朗讀[肯定]。

“體面”什麼意思?什麼叫“只講體面”?什麼是“有用的人”?

(9)、齊讀最後一個自然段。

父親的話深深地印在我的心上，對我產生了很深的影響，他長大後埋頭苦幹，默默奉獻，在抗日戰爭中，他爲抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。齊讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要爲中華而生，爲中華而貢獻。”

(四)、總結全文，深化主題

1、作者爲什麼以落花生爲筆名，文章爲什麼要用“落花生”做題目?

(作者寫這篇文章是爲了回憶父親的教導，更嚴格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。因爲父親的話是由花生引出的，又用花生的特點比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個題目。)

2.結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。

(課文通過收穫節上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。)

(五)、總結寫法，課外拓展

1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學中，學習詳寫和略寫。

2、花生的果實長在泥土裏，桃子、石榴、蘋果只是根據各自的生長特點將果實掛在枝頭，由此，體會到花生不求虛名，默默奉獻，樸實無華可貴的品質。學習這種是藉助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。

(六)、小練筆

作者由落花生領悟到做人的道理，結合生活實際，你從身邊的人和事物中領悟到了什麼?試着選擇一種寫一寫。

(七)、板書設計

15、落花生

詳略得當

種花生-- 收花生--嘗花生-- 談花生 借物喻人

教案二

教學要求

1.閱讀課文，瞭解課文主要內容，理清文章的敘述順序，分清文章主次。

2.學習課文生字新詞。

3.有感情地朗讀課文。

教學重點

體會文章所表達的思想。

教學難點

自讀設問，討論交流，讀中悟理。

教學流程

一、設疑導入

1.讀了課題，你想到了什麼?

2。同學們想了解的問題，也是作者大體的思路，老師用這樣的思路引導大家：(1)花生爲什麼叫落花生?(2)課文的題目爲什麼不是花生，而一定是落花生?(3)課文圍繞落花生講了什麼?(4)作者借花生想告訴我們什麼?(5)在寫作上我們應該學習什麼?

(讀一篇課文從接觸題目開始，就要一邊讀一邊想，教給學生讀題思文的方法，做到不盲目讀書。)

二、誘導初讀

1.範讀：注意聽清生字的讀音。思考：課文先寫了什麼?接着寫了什麼?最後寫了什麼?

2.自讀：注意讀準生字的讀音，繼續思考剛纔的問題，同桌可以交流一下自己的意見。

3.分段指名讀課文，注意聽清對字音讀的是否準確。思考：種

花生、收花生、議花生，哪些部分是次要?哪些部分是主要的?

(誘導預讀，理清文章的思路，弄清文章的主要內容，並初步分清文章的主次，爲突出讀寫訓練重點做好了鋪墊，也爲理解文章所要表達的思想打好了基石。並且教給學生一種讀書方法：聽讀自讀中，帶着問題邊讀邊想;一種學習方法：同學之間互相交流、互議、互補、互改。)

三、引導細讀

1.指名讀第一自然段。思考：第一自然段圍繞花生講了什麼?

2.自讀第一自然段，繼續思考剛纔的問題。你喜歡怎樣讀就怎樣讀，可以一邊讀一邊想，可以查字典，聯繫上下文，聯繫生活實際，也可以問同學，問老師，或小組同學交流交流。

(這一環節的設計爲學生在課堂上的學習增加了廣闊的自由度，學生可以選擇自己喜歡的讀書思考方式。不僅突出了學生的主體地位，增強了學生的主觀能動性，而且將多種讀書思考方法逐步轉化爲學生自主學習的一種能力。)

3.課文通過8個字概括了種花生的過程，通過一句短短的句子就把收花生的過程一筆帶過，想想這是爲什麼呢?

(不時地圍繞訓練重點對學生進行提示、指導，促使這種學習方法儘快轉化爲能力。)

4.有感情地朗讀課文第一自然段。

四、課堂練習

1.形近字組詞。

避( ) 墓( ) 辯( ) 澆( )

闢( ) 幕( ) 辨( ) 饒( )

譬( ) 慕( ) 辮( ) 燒( )

2.多音字組詞。

zhong ( ) pian ( ) san ( )

種 便 散

zhong ( ) bian ( ) san ( )

第二課時

教學要求

1.讀懂課文內容，體會文章所表達的思想，學習花生不求虛名，默默奉獻的精神。

2.分清文章的主次。

3.分角色有感情一朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

教學重點

理解父親讚美花生的話的深刻含義。

教學難點

對作者借描寫花生的特點，讚美其所代表的默默奉獻的精神，學生在理解上有一定難度。

教學流程

一、複習導入

1.課文按照什麼順序記敘的?

2.哪些部分是主要內容?哪些部分是次要內容?

二、引導細讀

1.自讀第二自然段，用你喜歡的方法讀懂它。

2.有感情地朗讀第二自然。

(把學習的時間，方法的選擇交給學生，做到自主學習。)

過收穫節是誰提出來的?都有誰參加?在什麼地方過節?

三、指導議讀

1.自讀第三自然段至最後，畫出你認爲含義深刻的句子，看着通過閱讀都讀懂了什麼?還不哪些不懂的問題?可以在書上做好標記。

2.四人一組討論疑難，組長記下本組不能解決的問題。

3.各小組長彙報各組的疑難，簡單的問題當場解決，重點問題提出後，老師和同學們一起整理、歸併。

如：大家是怎樣議論花生的好處的?拿花生和桃子、石榴、蘋果進行比較的目的是什麼?父親的話是什麼意思?作者借花生的特點的描寫告訴我們一個什麼道理?作者的話是什麼意思?

4.帶着這些問題閱讀課文，用自己喜歡的方法去解決，然後把看書的見解拿到學習小組中研究討論交流，最後全班交流。

5.分角色朗讀。

(1)自由練讀，自由組合。

(2)分角色朗讀。

(3)評讀，品讀。

(4)賽讀。

(這一教學環節的設計一是積極倡導自主、合作、探究的學習方法，使學生變被動的接受學習爲主動的探究學習，教學中通過讓學生讀、畫句子、質疑及討論、全班合作交流等形式來理解文章內容。這樣培養了學生自主學習，主動探索的習慣，讓學生真正成爲學習的主人，落實了學生的主體地位;二是充分發揮小組合作學習的方法，通過互相啓發，共同探究，不僅讓全體學生有所發現，學有所得，而且培養了合作精神和合作能力;三是強調多讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了語文學科以讀代講的特點，朗讀形式也注意多樣化。)

6.小結。

歸納本課的閱讀方法，進行相關的寫作指導。

四、指導背誦

1、你喜歡文章的哪一段?想用什麼方法背下來?

2、當堂背誦。

(指導背誦，既達到了積累語言的目的，又落實了課後練習，減輕了學生的課後負擔。讓學生用自己的背誦方法選擇自己喜歡的段落背誦，體現了教學的民主，使學生擁有更多的自主權。)

五、實踐活動

請同學們閱讀一體許地山的作品，並交流讀書的感受。

教案三

教學目標

通過學習本課，學會本課8個生字，正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”的等詞語;分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落;理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理;初步學習分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解;學習作者主次分明的表達方法。

教學重點難點

理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”;初步學習分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解。

教學構想

課前，讓學生了解花生的生長特點及有關花生的常識。教學時，先結合課題，組織學生交流對“落花生”這個名字由來的瞭解。然後從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了幾件事。要保證學生充分閱讀、思考和小組交流討論。

教學準備

多媒體課件

教學時間

二課時

第一課時

教學內容

初讀課文，整體感知課文內容，引導學生小組合作，質疑問難。

學生學習過程

一、巧妙激趣，導入新課。

1 指名學生上臺寫下自己的名字，並說出名字的含義。

2 教師板書作者筆名“落花生”，並請學生猜想它的含義。

3 教師把“落華生”改寫爲“落花生”，並介紹作者許地山。許地山爲什麼把自己的筆名叫做“落華生”呢?讀了本課，我們就清楚了。

二、自讀自悟，整體感知。

1 學生自讀課文，讀準字音，理解詞義。

2 同位互讀，相互訂正。

3 小組討論：課文圍繞“落花生”寫了哪些內容?

4 回報交流，理清脈絡。

三、質疑問難，培養能力。

1 引導學生小組合作，自學第一部分，提出不懂的問題。

2 學生可能提出以下問題：

(1)姐弟幾個人通過辛勤勞動，收穫了花生，爲什麼用“居然”而不用“果然”呢?用“居然”說明了花生的什麼特點?

(2)文中爲什麼只用“買種”“播種”“澆水”這幾個詞寫種花生?這些詞能顛倒嗎?

(3)母親爲什麼提議過“收穫節”，還吩咐在後花園的茅亭裏過這個節?

(4)“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得”一句中，“天色不大好”父親爲什麼也來了?父親對孩子們一起吃飯是很平常的事，爲什麼是“難得” “很難得”“實在很難得”?父親很難得回來吃飯，就是爲了品嚐我們中的新花生嗎?諸如上述問題，讓學生在小組內充分討論、釋疑，更好的理解課文內容。

作業設計

查找關於花生成長的資料。

板書設計

17 落花生

種花生

收花生

嘗花生

議花生

課後反思

第二課時

教學內容

進一步學習課文，抓住課文的重點內容，進行精讀，並領悟其中蘊含的道理。

學生學習過程

一、抓住重點，精讀領悟。

1 分角色朗讀衆人議花生一段。

2 投影出示父親介紹落花生特點的一段話。

3 指名讀這段話，思考：落花生和石榴、蘋果有哪些不同呢?課件演示介紹這幾種植物生長特點。

4 有感情地朗讀、背誦這段話。

5 指名讀、齊讀父親說的第二段話。在第一段話的基礎上，進一步體會父親的話是由落花生的特點進而闡明做人的道理。

6 背誦父親說的這段話。

7 學習重點句：“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”(1)“體面”是什麼意思?“講體面”是什麼意思?“只講體面”呢?生活中有沒有隻講體面而對別人沒有好處的人?(2)小組討論，舉例說明。(3)這段話，父親沒有直接講出來，而有“我”講，爲什麼?

8 反覆讀以上幾段文字，直至背誦，感悟做人的道理。

二、提供辯題，訓練口才。

針對有的同學會提出：蘋果、石榴、桃子既好看，又好吃，既善於展示自己，推銷自己，又很有用處，願做蘋果那樣的人。教師要充分肯定這種認識很有道理，並組織辯論。

1 在現代社會，你願做像落花生那樣的人，還是願做蘋果那樣的人?爲什麼?請各小組討論，各抒己見。

2 請“落花生”“蘋果”分爲兩派，展開辯論，教師做主持人。

3 在充分辯論的基礎上，完成練習。以“我要做( )那樣的人”爲題，寫一段話。

三、再讀課文，學習寫法。

作業設計

1 背誦自己喜歡的段落，進一步感悟做人的道理。

2 觀察一個事物，學習本課的寫法，寫一篇短文，說明一個道理。

板書設計

17 落花生

味美

好處 榨油 不好看，但有用

價錢便宜

做有用的人