課文《尺有所短寸有所長》教案【精品多篇】

國小四年級語文《尺有所短寸有所長》經典教學教案 篇一

教學目標：

1、認識7個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。明白“尺有所短，寸有所長”的道理，能正確地看待自己和他人。

3、學習書信的格式和寫法。

教學重難點：

1、讀懂信的內容，結合自己的生活實際體會“尺有所短，寸有所長”的道理。

2、學習書信的格式、寫法。

教學課時：

1課時

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1、同學們，如果你想和家人、親戚、朋友或同學溝通想法、分享快樂、傾訴煩惱，你會用哪些方式？（面談、通電話、發電子郵件、書信……）

2、從古至今，書信都是人們之間一種重要的溝通方式，書信的內容包羅萬丈，除了分享快樂、傾訴煩惱，還有請求幫助的、彙報情況的等等。

3、今天我們要學習的28課《尺有所短 寸有所長》裏就有兩封信，請大家看看這兩封信主要寫了什麼內容？

板書：尺有所短寸有所長

二、自由閱讀，感知課文內容

1、自由閱讀課文，看兩封信主要講了什麼。

2、學生簡單概括書信內容。

三、深入思考，探究文中道理

1、師：對於張國強提出的問題，你有什麼看法？你曾經有過這種感覺嗎？你是怎樣做的？

2、師：柯巖老師提到的“尺有所短，寸有所長”，你覺得有道理嗎？

生：有道理。

師：我們看到這句中，有兩個丈量單位進行比較，誰跟誰比？

生：尺和寸比。

師：尺和寸有什麼關係？

生：1尺=10寸。

師：一尺和一寸比，誰長？

生：尺長。

師：那又爲什麼這裏說是尺有所短呢？

學生思考。

師：尺有所短，那是一尺在跟誰比啊？

生：跟一米比。跟一丈比，就顯得短了。

師：很好，相信你們也同時明白了寸有所長是怎麼回事了。

生：那是把一寸和一釐米、一毫米在比了。

師：對極了。

師：明明是尺和寸在比長短，柯巖怎麼把這句話送給張國強，她的目的又是什麼？

生：柯巖想告訴張國強一個人如果總是用自己的長處去比自己的短處，那麼他不但會停止前進，還會……（找課文句子讀）

師：你能用生活中的事例來說明“尺有所短，寸有所長”這個道理嗎？

生：我的學習成績比××好，但是體育成績不如他。

其他學生聯繫自己的生活回答。

師：你覺得你可以去學習班上那位同學的長處？

生：寫字、朗讀、跑步、……

師：“尺有所短，寸有所長”這句話太有道理了。讓我們一起記住這句名言吧。（引讀：讓我們一起記住“尺有所短……”）

四、討論交流，瞭解書信好處

1、猜一猜：這麼多可以和柯巖老師傾訴煩惱的方式，張國強爲什麼選擇寫信而不選擇打電話或其他方式呢？

2、交流：寫信給好友有哪些好處呢？

（1）學生交流

（2）教師小結：

a、有的地區還沒有先進的通訊設備，可以用書信與外溝通。

b、不好意思說出來的話，可以用書信表達。

c、有時候見字如見人，書信讓人有溫暖的感覺。

d、……

五、觀察發現，認識書信格式

1、自由觀察兩封信的格式，交流自己的發現。

2、教師邊小結邊在黑板上按信的格式板書：

（1）稱呼。

把對說信任的稱呼寫在第一行，頂格。後面加上冒號，表示下面有話要說。

（2）正文。

正文的開頭空兩格，通常是先寫問候的話。如果說的事多，就應該分段些，寫完一件再寫一件。每段起行空兩格，轉行頂格。

（3）結尾。

正文完了，結尾應該寫上致敬或祝福的話。其中，“此致”“祝你”等字眼，應該緊接正文之後，或單獨佔一行，空兩格寫；“敬禮”“健康”“工作順利”等字眼，要另起一行頂格寫。

（4）署名。

結尾寫完後，在信的右下方寫上寫信人的名字。

（5）日期。

日期可以寫在署名的後面，也可以另起一行寫。

六、鞏固練習，緊記書信格式。

1、出示練習，讓學生根據內容改成書信的格式。

練習內容：今天，小明寫信通知哥哥爸爸得了急病，請哥哥收到信後馬上回家。

2、學生練習，老師巡視指導。

3、指名在黑板寫，全班校正。

七、作業：寫信。

國小四年級語文《尺有所短寸有所長》經典教學教案 篇二

【設計理念】

《尺有所短，寸有所長》有別於其他傳統課文，它由國小生張國強和大作家柯巖的信構成，形式新穎活潑，對學生具有一定的吸引力。由於這篇課文屬於略讀課文，因此本人在設計和對學生實施指導時，充分地放手讓學生自讀自悟，而且自讀和指導的重點放在了柯巖老師的回信中。在學生自讀理解的同時，引導、提示學生掌握書信的基本格式。

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地自讀課文。通過自讀，知道“尺有所短，寸有所長”的意思並明白其中的道理。

2、學會正確地看待自己和他人。

3、掌握書信的格式。

4、認識課文中的7個生字。

【課前準備】

師生共同收集有關柯巖的資料（包括多媒體的圖片材料），收集其他名人志士給少年兒童的書信。查字、詞典並結合課文說說“尺有所短，寸有所長”的意思。

【課時安排】

1課時。

【教學流程與設計意圖】

一、導入和簡介柯巖

1、導入：

師：同學們，你們寫過信嗎？給誰寫信？爲什麼寫（寫了什麼內容）？

學生進行廣泛的討論、交流。沒寫過信的同學，可讓其說說“你或者父母收到過別人的信嗎？信中都說了些什麼？”

2、板書課題：

師：今天，我們來學習兩封書信，一封問一封回。

（教師邊說邊板書課題。）

3、簡介柯巖：

（如果是多媒體或圖片資料，教師應進行播放）。

師：課前老師佈置同學們收集了相關的資料，大家拿出來看看（學生出示資料）。

柯巖，當代詩人，作家，已出版專著50餘部，最的詩歌有《周總理，您在哪裏》。

（根據學生收集的資料，可以說得更豐富一些。）

4、說說“尺有所短，寸有所長”的意思：

尺和寸放在一起，尺比寸長（老師或者學生出示它們各自的長度），但尺和更長的東西相比就顯得短了（出示比尺長的物體）。寸雖然很短，但寸和比它小的東西相比，它又顯得長了（學生或老師出示比寸短的東西）。

（設計意圖：從學生日常生活中的書信導入，能使學生對課文產生一種親近感。通過展示課前準備的資料，既是對辛勤勞動了的同學的一個肯定和對大多數學生的激發，又幫助學生認識了柯巖，爲深入自學作了一些鋪墊。）

二、自讀自悟

1、出示導讀提示：

師：同學們，這是由兩封書信組成的略讀課文，老師相信大家一定能讀懂這篇課文，並有所收穫。自讀的時候，下列問題或要求也許對同學們會有所幫助：

⑴張國強同學爲什麼要給柯巖老師寫信？信中他敘述了哪些苦惱？

⑵柯巖老師是怎樣幫助張國強分析原因的？柯巖老師在回信中還敘述了一些自己親身經歷的事，這有什麼作用？

⑶你明白了爲什麼用“尺有所短，寸有所長”來作題目的原因了嗎？

⑷你還有哪些新的發現或者問題（請簡要地寫在書中的空白處）。

2、學生進行自主閱讀：

學生自讀的時候要給足時間，同時老師要參與其中並提示一些方法。

（設計意圖：這篇略讀課文，根據學生的年齡特點，重點在於讓學生讀懂信的內容。但作爲四年級的學生，問題的引導是不可少的，因此老師與同學一道設計了一些引導題，而且有些引導題還具有一定的開放性（如問題⑷），這樣，有利於滿足不同的學生。）

三、交流討論

可先以小組爲單位交流，再全班進行。交流中，老師要作一些精闢的概述和引導：

1、交流上面提到的幾個問題：

交流時，要讀（讀有關的原文）和說（說自己的理解）結合，問題⑷是最能體現學生個性化閱讀的，所以要作必要的啓迪和挖掘，但又要區別對待。

2、這封信對你有幫助嗎？你妒嫉過別人嗎？別人妒嫉過你嗎？通過學習柯巖老師的回信你有什麼想法？

有代表性的讓學生交流，要儘可能的說得具體一點。

3、通過學習這兩封信，看看書信在格式和語言上有什麼要求？

（學生討論後，教師可作適當歸納。）

⑴格式：

①稱呼（頂格寫，後面加冒號，怎樣稱呼，依人而定，稱呼下面加問候語）。

②正文（將要敘述的事情和說的話寫清楚，格式按常規的行爲格式）。

③結語（單獨一行並空兩格寫上祝語，內容因人而定）。

④寫信人姓名和日期（信的正文的右下角，分兩行寫）。

⑵語言方面：

相當於與收信人進行面對面的說話，一般用你或者“您”，寫給很多人的要用“你們”或“您們”。語言親切與否，根據收信人和要敘述的事情決定。

（設計意圖：這個環節中“交流討論”的內容很多，但又很有必要，重點是交流對柯巖老師的回信的理解與收穫。通過這個環節的訓練，有利於學生對課文內容的深入瞭解，幫助學生認識書信的格式。）

四、質疑拓展

1、質疑解惑：

通過學習這篇課文，你還有哪些不理解或者感到疑惑的地方。

2、拓展延伸：

⑴出示冰心的《寄小讀者》或《再寄小讀者》，魯迅的《給顏黎民的信》（具體的內容略）。讓學生讀一讀內容，看一看格式。

⑵練筆：

張國強收到並閱讀了柯巖老師的回信以後，對他會有什麼啓發？他會打算怎麼做？假如你就是張國強，圍繞上述問題仔細想一想，然後給柯巖老師寫封回信彙報一下，注意信的格式。

（設計意圖：語文學習的疑惑在不同的學生中是永遠存在的，因此，我們有必要安排這樣一個環節。通過質疑不僅能幫助“疑”者，而且還能使大多數學生得到啓迪。給柯巖老師再寫封回信，既能促使學生再深入地讀原文，又有益於學生實踐書信的格式。）

【板書設計】

28*尺有所短寸有所長

討教：作文獲獎──嫉妒、寂寞

從自身找原因

回覆：

人上有人，天外有天

書信格式：1、稱呼

2、正文

3、結尾

4、署名和日期

（設計意圖：簡單明瞭，同時，通過老師一筆一畫的書寫使學生感受到漢字的美觀及其書寫規律。）

國小四年級語文《尺有所短寸有所長》經典教學教案 篇三

【教材分析】

這是一篇略讀課文。課文由兩封信組成。選編這篇課文的意圖，一是引導學生了解課文中提出的成長中存在的問題，提醒學生避免類似問題；二是學習用書信進行書面交際。

【學情分析】

本課題材貼近學生生活，學生容易理解，可以引導學生結合自己的生活實際體會“尺有所短，寸有所長”的道理。

【教學理念】

教學中應儘可能引導學生自讀自悟，讓學生結合自己的生活實際談見解。

【學習目標】

1、認識7個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。明白“尺有所短，寸有所長”的道理，能正確地看待自己和他人。

3、學習書信的格式和寫法。

【教學過程】

一、導入新課

（出示一個信封。）

1、提問：

你寫過信或是收到過信嗎？

2、談話：

書信是交流思想、傳遞快樂、傾訴煩惱的一種很好的方式。一位名叫張國強的國小生遇到了一件麻煩事，就給的作家柯巖老師寫了一封信，希望得到幫助。想聽聽是怎樣的一封信嗎？

二、指導閱讀

1、讀張國強給柯巖的信，想想：

張國強同學遇到什麼麻煩了？

2、討論：

如果你收到了這封信，會想些什麼？

（鼓勵學生自由發言，暢談個人見解。）

過渡：柯巖老師又是怎樣看待這些問題的呢？我們來讀讀柯巖老師的回信。

3、自讀回信，思考：

如何解決這個問題？你從兩封信中悟出了什麼？

引導學生邊讀邊勾畫圈點作批註，學習一些讀書方法。

朗讀課文，感悟柯老師信中的語氣特點：真誠、耐心。

三、總結延伸

1、自己歸納書信的格式，發現去信與回信的異同。

2、合作交流，教師小結。

3、辯論會：

結合本班實際，自由組成正反方，展開辯論。

【板書設計】

28、尺有所短寸有所長

↑正視自己

善於溝通

【相關作業】

1、給自己的親友寫一封信，注意書信格式。

2、結合自身實際，寫一篇《尺有所短寸有所長》讀後感。