《“紅領巾”真好》教案精品多篇

《“紅領巾”真好》教案 篇一

【設計理念】

１、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學以學生的自讀、自悟、自學探究爲基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式。充分發揮學生學習中的主動性和創造性。而要二年級學生達到這個理想的目標還有點困難。因此，教師的有效引導顯得更爲重要。

２、“興趣是最好的老師。”學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度，從而激發探究的興趣，是教學成功的關鍵。

３、使朗讀成爲學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟主動探究中認識生字、讀懂兒歌，有愛鳥護鳥的意識。

【案例描述】

一、創設情境，激趣生情

同學們，讓我們走進茂密的樹林，聽，鳥兒在歡唱。（播放《百鳥朝鳳》）邊聽邊想像：你看到了什麼？

親切的導語，優美的音樂伴着清脆悅耳的鳥鳴迴盪在教室，使學生身臨其境，因而學生各抒己見：展現在他們面前的是蔥鬱茂密的樹林，點綴着各色野花的草地，歡快的小鳥活躍其間，充分感覺到人與自然的和諧之美。

這麼美的樹林，如果缺少了小鳥的鳴叫，還會美嗎？（激發學生的愛鳥意識。導入課題，板書“紅領巾”真好。）你發現了什麼問題？快到文中找答案。

“學而不思則惘”，質疑是思維的火花，引導學生觀察和發現本課課題和其他課題有什麼不同，並以此爲切入點，交流“紅領巾”指的是什麼？激發他們的求知慾。

二、闖關遊戲，激趣識字

１、提出自讀要求，準備闖關遊戲：

教師神祕地說：今天我們要玩一個既驚險又刺激的遊戲──生字寶寶闖關爭星遊戲，怎麼玩呢？

播放遊戲課件，提出自讀要求。

自由讀書：圈出不認識的字，藉助拼音或請教同桌，讀準字音，讀通句子。

小組合作：你有什麼記住這些生字字形的好辦法。

讓學生充分自讀，並明確自讀的'要求，對低年級學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率。“闖關爭星”的誘惑使學生非常認真地自讀後互幫互助。可見，“闖關爭星”便是促進學生學習的動力。

２、闖關爭星遊戲第一關：生字大本營──認生字，讀準音：

指讀課文，每人讀一小節，帶領大家和本小節出現的生字寶寶打招呼。

認讀帶拼音的生字組成的詞語。（課文中的）

認讀去拼音的生字組成的詞語。（生活中的）

認讀單個的生字：嘰、喳、蓬、躍、棱、巢、嶄、牌（重點強調“棱”單個字讀 léng，在詞語“撲棱棱”裏讀 lēng）。

句中識詞，詞中識字，再認單個的字，有層次、有梯度地由易到難，既讓學生時時有成功的體驗，又促使他們不掉以輕心，神情專注地攻克了難關，讓他們在驚險中明白了：星星要跳一跳才能摘到，從而更體會到學習的樂趣。

３、闖關爭星遊戲第二關：字形聰明屋──動腦筋，記字形：

學生想說哪個就說哪個。

生１：我編了一句順口溜：

口字旁，幾字在右邊，“嘰”字記心間。

口字旁，查字在右邊，“喳”字記心間。

生２：我的方法和他的不同：小鳥嘰嘰喳喳要用口，所以 “嘰” 和“喳 ”是口字旁，“嘰”就是幾個口。

我及時表揚這位學生有獨特的想法，這時又有一位學生髮言了。

生３：口和幾，就是“嘰”，口裏檢查就是“喳 ”。

這位學生也得到了我的肯定，其他同學情緒更加高漲起來，很多學生一邊舉手一邊說着：我也會記“嘰”和“喳 ”……我想現在全班學生對這兩個字已經會認會記了，如果還讓他們圍繞這兩個字無休止地說下去，方法也會大同小異，意義不大。於是我說：還有很多生字寶寶等着你們去發現呢！才使學生的思維轉移到別的生字上。

生４：我記“巢”字，下面是果樹，上面好像樹枝，小鳥在果樹上用樹枝築鳥巢。

生５：我說個謎語給大家猜：一輛車裝着千斤重的山。（嶄）

……

學生果然是有備而來。每種方法無論優劣，都是學生自己探索得來的，傾之速悟”不如“引之自悟”。

師：要闖過第二關可沒那麼容易，下面老師還要考考你們。 誰有好辦法記“躍”字？

生１：一隻腳……

學生說不出了，於是，我順勢引導：一隻腳跳到哪裏啦？

生２：一隻腳跳到天上了。

（又有觀察仔細的同學發言了）

生３：不對不對，右邊不是天字，應該說：一隻腳跳得比天還高。

（發言迎來一陣熱烈的掌聲。）

師：誰會記“牌”字？（沒人舉手）我接着問：爸爸平時喜歡喝什麼？並做了一個喝酒的動作。

生３：爸爸喜歡喝啤酒，啤酒的“啤”口字旁換成“片”字旁就是木牌的“牌”。

生４：撲克牌是一片一片的，所以“牌”字是片字旁，啤酒是用嘴巴喝的，所以“啤”字是口字旁。

教師對難識記的字做到心中有數，並啓發引導學生從生活中識字。

學生最喜歡挑戰，驚險刺激的闖關遊戲激發了學生的好勝心，小組合作闖關爭星更有助於培養團結協作的意識和競爭意識。

三、賽讀課文，讀中悟情

１、創設情境，播放課件：

快樂的小鳥爲林中樹木“看病”，爲田間菜苗“療傷”，可愛的紅領巾們手捧鳥巢，肩扛嶄新的木牌，給小鳥安家……加上教師的朗讀，使學生感受到自然之美、音樂之韻、詩歌之情。

師：誰給大家說說自己的感受？根據學生的回答引導填空：（ ）的小鳥。

生：模仿小鳥的叫聲和動作。

師：這羣小鳥真可愛！下面我們來比比：誰最快樂？誰最活躍？誰最會讚美？

２、賽讀課文，爭當：最快樂的小鳥（第一節）

最活躍的小鳥（第二節）

最會讚美的小鳥（第三節）

自由練習讀，並挑選最喜歡的小鳥讀第幾節。

老師給學生創設了一個“自己就是小鳥”的情境，使學生在躍躍欲試的狀態下進入閱讀，並打破傳統的“串講形式”，讓學生挑選喜歡的部分讀，尊重學生的主體感受，創設寬鬆、和諧、民主的學習氛圍。

小組內進行交流，怎樣進行參賽？

爲了在比賽中大顯身手。學生在自讀自悟的基礎上又在小組內尋求夥伴的幫助，激烈的交流、討論，在互幫互助的合作學習中，學生始終保持主動參與的角色意識。

班內交流，組織比賽。

１組：爭當上最快樂的小鳥。派了兩位選手，一問一答，讀得很有節奏，並富有彈性。

問：清晨，林中／誰／最快樂？

答：是／可愛的／小鳥，

嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，

一會兒／唱歌，一會兒／梳理／蓬鬆的／羽毛。

師：多麼快樂、多麼可愛的小鳥啊！像他倆一樣，我們也來讀一讀。

課堂上充滿評價、激勵的語言，使學生充滿學習的熱情。

２組：爭當上最活躍的小鳥。選手讀到“撲棱棱、飛來飛去”時，情不自禁地邊讀邊動作表演。

３組：爭當上會讚美的小鳥，讀到“紅領巾”真好時，還豎起了大拇指。

……

比賽是學生最喜歡的方式，只要一提到比賽，學生就會熱情高漲。比賽促使朗讀成爲學生學習和探索的重要手段，教師在整個閱讀過程中沒有朗讀技巧的生硬指導，而是關注學生的內心感受，爲了參賽，學生圍繞課文內容，自讀自悟，互幫互助，感受小鳥的可愛、機靈，從而產生真切的情感體驗，達到了“不待老師講”的境地。

四、拓展延伸，深化意識

讀一讀公益廣告“我是一株小小草，請您注意您的腳”試着爲小鳥寫這樣的廣告。

生１：我是一隻小小鳥，請您注意您的槍。

生２：我的名字叫小鳥，

我是人類的朋友。

請您不要捕捉我，

我在樹上多自由。

……

創設一個讓學生當小詩人寫廣告語的情境，不但讓學生產生了新奇感，激發了學生的創作的火花，而且深化了學生的愛鳥、護鳥意識。

二年級《“紅領巾”真好》教案 篇二

教學目標

1、運用漢字學原理科學認識“嘰、喳、蓬”等8個生字、拓展認識“喵、咯、呱”等字、聯繫生活實際正確理解“蓬鬆”“梳理”等新詞；會正確、工整地書寫“領、捉、躍、蹦”4個字。

2、正確、流利、有情趣地朗誦課文，體會小鳥的活潑可愛，感受“紅領巾”愛鳥護鳥的快樂與自豪。

教學準備

1、學生按原先常規要求、習慣預習課文。

2、教師準備詞語卡片、圖片、PPT課件。

教學過程

一、課題導入，開門見山

1、板書課題，齊讀課題。

2、複習“領”字，重溫形聲字構字規律，並指導書寫。

3、引導審題：課題中的紅領巾加了雙引號，指誰呢？是誰誇“紅領巾”呢？

【設計意圖：在本課要會認的、會正確書寫的字中，形聲字佔絕大部。以熟字“領”爲例，重溫形聲字構字規律，複習形聲字的學習方法，爲本課科學識字、正確書寫夯實了基礎。】

二、字文結合，隨文識字

㈠初讀課文，相機正音。

1、生自由練讀課文。

2、男女生合作分節讀文。

3、正音、指導正確朗讀句子。

㈡歸納規律，識字拓展

1、指導讀好AABB式詞語：“嘰嘰喳喳”“蹦蹦跳跳”，感受疊音詞的讀音特點。

2、詞語帶入第一節再次練讀。

【設計意圖：受方言音影響，南方學生普遍讀不好AABB式詞語，且此二詞能很好地體現小鳥的快樂、可愛，因此指導學生感受疊音詞的讀音特點，爲把詩歌讀得活潑、有情趣做準備】

3、引導根據形聲字特點識記生字“嘰、喳”。

4、師小結。

5、類比拓展，認識帶有“口”字旁的字。

【設計意圖：類比拓展，“學一個帶一串”，不僅增加了識字量，還遷移了形聲字的學習方法，自主科學識字】

㈢字文結合，相輔相成。

1、學習“蓬”字和第一節。

⑴引導學生根據“艹”理解“蓬”字本義及“蓬鬆”一詞。

⑵聯繫生活事物直觀感知“蓬鬆”，理解、運用“蓬鬆”一詞。

⑶結合生活實際理解“梳理”一詞。

⑷圖片展示，感受小鳥梳理過羽毛的變化。

⑸抓住韻腳指導朗讀。

【設計意圖：鑑於學生生活經驗的不足，“蓬鬆”的詞義較難準確把握，由“蓬”字的形旁而事物；又由“蓬鬆”聯繫“梳理”，由“梳理”感悟小鳥的可愛、美麗與快樂。把字理、字義、事物及詩意有機融合。抓住韻腳指導朗讀，體會詩歌區別於其他文體的朗讀特點】

2、學習“棱”字和第二節。

⑴借用音效，形象感知“撲棱棱”，讀出擬聲詞的音律特點。

⑵學習“棱”字。

⑶改編第二節，感知小鳥的活躍、忙碌。

⑷朗讀第二節。

3、學習“嶄、牌、巢”和第三節。

⑴自讀第三節，知道“紅領巾”爲小鳥做了什麼。

⑵根據學生回答出示“嶄新的木牌”“鳥巢”，正音。

⑶音、形、義結合認識“嶄”字及理解、運用新詞“嶄新”。

⑷同法認識“牌”字及“片”字旁。

⑸圖、字結合，指導抓住象形字的特點形象生動地認識“巢”字。

⑹創設情境，朗讀第三節、特別是朗讀好小鳥的“唱”。

【設計意圖：本節詩歌共出現“嶄、牌、巢”三個要求會認的字，其中“嶄、牌”爲形聲字，在教學中通過實例繼續有意識地給學生講清各常見偏旁（即形聲字的形旁）的來源、類屬意義，進一步滲透形旁在形聲字表意上的主體作用的常識。“巢”字是象形字，教學中圖字結合，凸顯了象形字從圖形到文字的有趣演變過程。結合“巢”字形象地將雛鳥在巢中盼母歸的畫面展示在學生面前，引發學生對幼鳥的憐愛之情、爭做“愛鳥護鳥小衛士”的豪情，幫助理解課文。】

㈣朗讀全文，小結。

三、發現規律，正確書寫

1、出示“捉、蹦、躍”，生讀。

2、引導發現這三個字的相同的偏旁“足”，複習“足”當左偏旁的變化。

3、根據會意字的特點正確識記“捉”字，並指導書寫。

4、指導識記、書寫“躍”。

⑴給“躍”字組詞，理解爲什麼是“足”字旁。

⑵結合“夭”字的演變正確、形象地識記“躍”。

⑶指導寫“躍”字。

5、指導寫好筆畫多的字“蹦”。

6、學生練寫“領、捉、躍、蹦”。

7、展示，評議。

【設計意圖：根據以往教學經歷，許多學生被“” “足”互相副遷移影響，“”寫成“足”，“足”寫成“”。尤其是學了“”，“捉”錯寫成“扌”，因此選擇這三字一同教寫，在直觀對比中降低錯誤率。】

四、總結仿寫

1、讀得真棒，小鳥又在誇你們“紅領巾真好”！可是小鳥不會寫“領”字，誰願幫幫它？（出示在田字格中寫出得“領”字。）

2、讓學生說說在寫這個字時應該注意什麼。

3、教師範寫一個，請學生自己寫兩個。

4、學生自己寫完剩下得生字。

紅領巾真好教案 篇三

教學目標

1.運用漢字學原理科學認識“嘰、喳、蓬”等8個生字、拓展認識“喵、咯、呱”等字、聯繫生活實際正確理解“蓬鬆”“梳理”等新詞；會正確、工整地書寫“領、捉、躍、蹦”4個字。

2.正確、流利、有情趣地朗誦課文，體會小鳥的活潑可愛，感受“紅領巾”愛鳥護鳥的快樂與自豪。

教學準備

1.學生按原先常規要求、習慣預習課文。

2.教師準備詞語卡片、圖片、PPT課件。

教學過程

一、課題導入，開門見山

1.板書課題，齊讀課題。

2.複習“領”字，重溫形聲字構字規律，並指導書寫。

3.引導審題：課題中的紅領巾加了雙引號，指誰呢？是誰誇“紅領巾”呢？

【設計意圖：在本課要會認的、會正確書寫的字中，形聲字佔絕大部。以熟字“領”爲例，重溫形聲字構字規律，複習形聲字的學習方法，爲本課科學識字、正確書寫夯實了基礎。】

二、字文結合，隨文識字

㈠初讀課文，相機正音。

1.生自由練讀課文。

2.男女生合作分節讀文。

3.正音、指導正確朗讀句子。

㈡歸納規律，識字拓展

1.指導讀好AABB式詞語：“嘰嘰喳喳”“蹦蹦跳跳”，感受疊音詞的讀音特點。

2.詞語帶入第一節再次練讀。

【設計意圖：受方言音影響，南方學生普遍讀不好AABB式詞語，且此二詞能很好地體現小鳥的快樂、可愛，因此指導學生感受疊音詞的'讀音特點，爲把詩歌讀得活潑、有情趣做準備】

3.引導根據形聲字特點識記生字 “嘰、喳”。

4.師小結。

5.類比拓展，認識帶有“口”字旁的字。

【設計意圖：類比拓展，“學一個帶一串”，不僅增加了識字量，還遷移了形聲字的學習方法，自主科學識字 】

㈢字文結合，相輔相成。

1.學習“蓬”字和第一節。

⑴引導學生根據“艹”理解“蓬”字本義及“蓬鬆”一詞。

⑵聯繫生活事物直觀感知“蓬鬆”，理解、運用“蓬鬆”一詞。

⑶結合生活實際理解“梳理”一詞。

⑷圖片展示，感受小鳥梳理過羽毛的變化。

⑸抓住韻腳指導朗讀。

【設計意圖：鑑於學生生活經驗的不足， “蓬鬆”的詞義較難準確把握，由 “蓬”字的形旁而事物；又由“蓬鬆”聯繫“梳理”，由“梳理”感悟小鳥的可愛、美麗與快樂。把字理、字義、事物及詩意有機融合。抓住韻腳指導朗讀，體會詩歌區別於其他文體的朗讀特點】

2.學習“棱”字和第二節。

⑴借用音效，形象感知“撲棱棱”，讀出擬聲詞的音律特點。

⑵學習“棱”字。

⑶改編第二節，感知小鳥的活躍、忙碌。

⑷朗讀第二節。

3.學習“嶄、牌、巢”和第三節。

⑴自讀第三節，知道“紅領巾”爲小鳥做了什麼。

⑵根據學生回答出示“嶄新的木牌”“鳥巢”，正音。

⑶音、形、義結合認識“嶄”字及理解、運用新詞“嶄新”。

⑷同法認識“牌”字及“片”字旁。

⑸圖、字結合，指導抓住象形字的特點形象生動地認識“巢”字。

⑹創設情境，朗讀第三節、特別是朗讀好小鳥的“唱”。

【設計意圖：本節詩歌共出現“嶄、牌、巢”三個要求會認的字，其中“嶄、牌”爲形聲字，在教學中通過實例繼續有意識地給學生講清各常見偏旁(即形聲字的形旁)的來源、類屬意義，進一步滲透形旁在形聲字表意上的主體作用的常識。“巢”字是象形字，教學中圖字結合，凸顯了象形字從圖形到文字的有趣演變過程。結合 “巢”字形象地將雛鳥在巢中盼母歸的畫面展示在學生面前，引發學生對幼鳥的憐愛之情、爭做“愛鳥護鳥小衛士”的豪情，幫助理解課文。】

㈣朗讀全文，小結。

三、發現規律，正確書寫

1.出示 “捉、蹦、躍”，生讀。

2.引導發現這三個字的相同的偏旁“足”，複習“足”當左偏旁的變化。

3.根據會意字的特點正確識記“捉”字，並指導書寫。

4.指導識記、書寫“躍”。

⑴給“躍”字組詞，理解爲什麼是“足”字旁。

⑵結合“夭”字的演變正確、形象地識記“躍”。

⑶指導寫“躍”字。

5.指導寫好筆畫多的字“蹦”。

6.學生練寫“領、捉、躍、蹦”。

7.展示，評議。

【設計意圖：根據以往教學經歷，許多學生被 “” “足”互相副遷移影響，“”寫成“足”，“足”寫成“”。尤其是學了“”，“捉”錯寫成“扌”，因此選擇這三字一同教寫，在直觀對比中降低錯誤率。】

四、總結仿寫

1.讀得真棒，小鳥又在誇你們“紅領巾真好”！可是小鳥不會寫“領”字，誰願幫幫它？(出示在田字格中寫出得“領”字。)

2.讓學生說說在寫這個字時應該注意什麼。

3.教師範寫一個，請學生自己寫兩個。

4.學生自己寫完剩下得生字。

《“紅領巾”真好》教案 篇四

一、教材簡說：

閱讀這首小詩，猶如打開一幅清新動人的畫卷，置身其間，彷彿看到晨曦下小鳥正唱着歡快的歌，梳理着蓬鬆的羽毛，無憂無慮地嬉戲着。可愛的小鳥在爲林中樹木“看病”，爲田間菜苗“療傷”。“紅領巾”們來到樹林，懷捧自制的小鳥巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥安家。樹上的小鳥高興地唱着：“‘紅領巾’真好！”

課文用擬人的手法，給我們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面。第一節寫小鳥的活潑可愛，使人不由自主地愛上這些小精靈；第二節通過小鳥吃害蟲的行爲告訴孩子們，小鳥是樹木的醫生，是人類的朋友；最後一節用“紅領巾”的愛鳥行動點明瞭“保護自然，保護鳥類”的主題。短短三段文字，表達了保護生態環境、禁止捕殺益鳥的環保觀念，並啓發學生如何用實際行動愛護益鳥。

課文插圖形象傳神，意境高遠。那是小鳥溫暖的家，是綻放的生命之花，是人與自然合奏的交響曲……

二、教學目標：

1．認識8個生字，會寫8個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。體會小鳥的活潑可愛，和人與自然的和諧。

3．有愛鳥護鳥的意識，感受到做“愛鳥護鳥小衛士”的快樂與自豪。

三、教學過程：

（一）課題入手，質疑激趣

看課題與其他課文有什麼不同？爲什麼呢？快到文中找答案。

（二）識字寫字

1．放手讓學生自主識字。

在學生藉助拼音充分自讀課文之後，順應學生好勝心強的特點，讓學生展示自主認字的成果，使學生體驗成功的快樂。再根據學生認讀的情況糾正字音，想辦法認識所有的生字。

字音重點：“蓬、棱”都是後鼻音，“喳、巢、嶄”是翹舌音。提示：“棱”在“撲棱棱”詞中變讀爲一聲。

展示生活識字成果：“牌”字在哪兒見過？（門牌號、刻字牌匾）

編歌謠識字：幾隻小雞嘰-嘰-嘰，一羣小鳥喳-喳-喳。

2．鞏固識字。

（1）記分識字比賽（學生搶讀，用手指自己記分，最後請得滿分的同學揮揮手。）

（2）開火車（師說：特快列車在哪裏？小朋友兩手臂搖動着說：特快列車在這裏！哪一組聲音宏亮就從哪組開始。）

（3）閱讀配套讀物復現生字。

3．寫字指導。

本課要求書寫的字中，有六個是左右結構的字，多數是左窄右寬。可用“比個子”的方式引導學生體會左右兩部分大小寬窄的變化。比如“領”，通過比較使學生注意到，左右兩部分是“頭不齊腳不齊”，“令”捺變點。這樣既能使學生正確書寫，又能將字寫美觀。

建議本課重點指導學生寫好足字旁。

（三）初讀課文，讀準字音

自己讀書，遇到不認識的字到課文下邊的“蘋果”和“樹葉”中找一找，藉助拼音讀準字音。

按小節指名讀，訂正字音。側重訂正“蓬、棱、巢、嶄”的讀音。

（四）朗讀感悟

1．說說“紅領巾”指的是什麼。

2．看：配有音樂的動畫。聽：教師示範朗讀。感受：你從課文中感受到什麼？

3．討論：小鳥爲什麼高唱“‘紅領巾’真好”？

4．自由練讀。要讀出小鳥的可愛，紅領巾愛鳥護鳥態度的堅定。

5．評讀：指名讀，大家都來當小評委，說說讀得怎麼樣，再通過你的讀告訴他應該怎麼讀。

6．賽讀：讀第一節爭當“最快樂的小鳥”；讀第二節爭當“最機靈的小鳥”；讀第三節爭當“愛鳥‘紅領巾’”。

7．美讀：配樂讀：表演讀（一個學生讀每小節中的問句，一部分學生讀答句。）。

（五）找出規律，指導背誦

看看這三節詩有沒有相似的地方，反覆誦讀，練習背誦。

（六）鞏固識字，指導寫字

1．用字卡做遊戲鞏固識字。例如，聽老師說字的特點找出相應的字並大聲讀出來：口字旁的字（嘰、喳）；足字旁的字（躍）。再如，一名學生做動作或讀字，其他小朋友找字。

2．讀自編小短文，鞏固識字。

3．寫字指導。

（七）主體參與，引導實踐

組織討論、制定實踐活動方案。

同學們，每當我們到郊外遊玩的時候，會發現在藍天白雲下面，除了綠樹紅花以外，還有各種各樣的小鳥。

它們不僅是人類的朋友，還是環境的衛士。你也是一位“紅領巾”，也想得到小動物們的誇獎嗎？

讓我們行動起來，和文中的“紅領巾”一樣，去愛護這些可愛的小生靈吧。

教學反思

1、識字內容把握不夠準確。

本課中，我把識字的重點放在會認的字上，佔用了課上大半時間去記字形、解字義。卻忽略了應該真正夯實的會寫的字。這也是我今後識字教學中需真正去落實改正的問題。今後在識字教學的同時給予充足的時間去落實寫字環節，是自己本課的領悟。

2、缺乏對漢字內涵的理解。

漢字是我們語文教學的基礎，漢字的演變是從象形的圖畫過渡到我們現在的印刷字體，它們演變歷史悠久而生動，每一個漢字都是一幅優美的圖畫，都有一個故事。在語文識字教學過程中，作爲教師的我們如能多點研究漢字的形態及演變過程，充分發揮漢字各種字體的特點及風采，運用巧妙，構思獨到，定能讓學生更好地感受漢字的魅力。

3、解讀文本，領悟文意方面的感悟較淺。

在教學中，我沒有采取從第一節教到第三節的辦法，而是採用了變序的教學方法。首先從課題入手：是誰在誇“紅領巾”真好？從課文中去找，讓學生養成帶着問題邊思考邊找答案的習慣，有助於培養學生的閱讀能力。接着引導學生理解爲什麼小鳥會贊“紅領巾”真好？讓學生融入到第一、二節的課文學習中，讓學生體會小鳥的機靈一節時，沒有讓學生再去看看課文中的插圖或藉助課件再去體會小鳥的可愛，這樣僅限於老師和個別學生的領悟，教師也沒有好好地“扶”學生去體會小鳥的機靈。在體會小鳥的機靈時，也缺乏想象能力的拓展，如我可能引導學生想象體會還有哪些鳥也會捕捉害蟲？還有那些鳥是益鳥等。可我在教學中都只簡單地引導學生體會小鳥忙着去幹什麼？而忽略了語言文字的訓練。我可以出諸如上面兩個問題去引導學生練說，落實語言文字的訓練及培養學生的想象能力。這些都是待改進的。