《我的四季》教案及練習（多篇）

《我的四季》教案 篇一

一、教學目標：

1．學生能通過活動體驗，不斷充實精神生活，完善自我人格，加深對自我、對青春的思考與認識。

2．學生能夠結合自我體驗，說出《我的四季》蘊含的人生含義。

3．能用自己的語言闡述文中一些富有哲理的句子的含義。

二．教學重點難點

1．讓學生懂得人生的意義在於人生的過程，樹立正確的人生觀。

2．關於一些富有哲理性的句子的含義的理解。

三．教與學的課時安排：一課時

四、教學過程設計：

1、導入新課：有人說，生命是夕陽落霞，青松立峭崖，萬里平沙落秋雁，三月陽春和白雪。有人說，生命是初生時的幼稚，少年時的純真，青年時的朝氣，中年人的穩健，老年人的睿智。生命是什麼，千百個人有千百種不同的答案。著名女作家張潔說，四季猶如生命，生命便是四季。確實，每個人的一生都必然要經歷一個由稚嫩到成熟的過程，這就像一年的四個季節一樣，但是，自然界的春夏秋冬周而復始、輪迴不止，人生的四季屬於我們卻只有一次。在僅有的一次人生四季中，我們又如何度過呢？

這節課，我們就來學習一篇抒情散文《我的四季》，想一想，女作家張潔對人生的種種感悟，給了我們哪些啓示？

（設計思想：以散文化的語言深情導入，激發學生學習的熱情和興趣）

2、作者簡介

張潔，1978年發表第一篇小說《從森林裏來的孩子》，獲當年全國優秀短篇小說獎。著有小說散文集《愛，是不能忘記的》，長篇小說《沉重的翅膀》（獲全國第二屆茅盾文學獎，曾被譯成德、英、法、瑞典等多種文字出版）。張潔以“人”和“愛”爲主題的創作，常引起文壇的論爭，她不斷拓展藝術表現的路子，作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，優雅醇美。

（設計思想：瞭解作者的有關情況，適時向學生推薦作者的有關作品，拓展課堂容量。）

3、本節課分四個環節：

、走進四季：(溫故知新）

A、文章開始說“生命如四季”，那麼春、夏、秋、冬各用來比喻人生的那些時期？有什麼特點？

明確：少年時期、青年時期、中年時期、老年時期；概括作者所說的人生四季的特點？

明確：春——少年時期；播種，勞作

夏——青年時期；耕耘，澆灌

秋——中年時期；付出，收穫

冬——老年時期。品味，反思

B、貫穿於作者人生四季的一條主線是什麼？

明確：作者的人生信念和人生態度

（設計思想：初步感知文章內容，理解文章內涵，有助於下面體驗活動的開展。本文是一篇哲理性散文，作者用四季比喻人生的四個階段。學生首先要明確四季與人生四個階段之間的對應關係。這是淺層次的問題卻也是理解文章的基礎。第二個問題引導學生讀課文，通過關鍵語句的查找和理解來來了解作者所要表達的思想感情並且用簡要的文字概括出來，考察學生理解概括的能力。這是較深層次的理解和感悟。）

、品味四季：（文本研讀）

A、學完全文後，學生自由發言，談對人生的思考，對個體的啓示。

教師總結：人生重在過程，重在經歷，失敗也是一種經歷，也是人生必不可少的組成部分，沒有失敗，成功還有何意義？只要認真地努力過，付出過，無愧於自己，那麼你的人生必將是豐富多彩的。希望大家珍惜生命的過程，走好屬於自己人生的每一步。

（設計思想：體驗性學習的關鍵是體驗和反思，因此我們在組織學生體驗的同時也要積極引導他們結合自身經歷進行反思。讓學生在經歷和實踐中實現自我領悟，在反思中重構自己的經驗，形成自己的行動策略和方式，從而習得只能意會的知識。）

B、學完本文你又將如何規劃自己的人生呢？請仿照泰戈爾的詩句用這樣的句式把你對生命的理解寫出來：

人生之春當如

人生之夏當如

人生之秋當如

人生之冬當如

預設答案有：人生如夢；人生如戲（或***）；人生如酒（或茶、或咖啡加糖）；人生如逆旅（或生命的過程像旅行）；人生如河；人生如船；人生如樹；……

（交流）

（設計思想：這一環節是從課本里面走出來，走進現實生活，走進自己的人生，把目光從書本投向生活，投向未來。泰戈爾對人生的思考和感悟是很深刻的，他的語言是很精彩凝練的。用泰戈爾的詩句引導學生，激發學生對人生的思考，讓他們適時的規劃人生。並且用詩歌的形式仿寫出來可以說是開創了一種詩意的人生。）

五、課堂小結：

六、佈置作業：人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次。同學們，我們正處於人生四季的春天，在這僅有的一次生命中，我們將怎樣度過？請同學們寫一篇練筆，結合課堂體驗活動，談談自己的想法。

（設計思想：進一步內化活動成果，並落實到文字上，作爲課堂學習的有機補充。）

七、板書設計

我的四季（我的一生）

春播---少年時期；播種，勞作

夏耘---青年時期；耕耘，澆灌，自強不息

秋收---中年時期；付出，收穫

冬藏---老年時期。品味，反思，檢點、記錄

《我的四季》教案及練習篇二

一、說教材：

(1)教材的地位和作用：《我的四季》屬“向青春舉杯”版塊，編者選文的意圖是要求學生通過學習本文學會“體悟人生”,讓自己的青春更有激情，讓自己的生活更加多彩，讓自己對現實生活有更多的感悟，讓美好的青春更有希望。

(2)教材內容簡介：作者通過對四季的描寫，寫出了自己對人生的一種獨特感悟，生命的勞作、艱辛、期待與收穫，文中充溢着一股強烈的苦難意識，對正處青年時代的高中生進行一次精神的洗禮。

(3)教學目標：

a、知識與能力目標：掌握重點字詞，背誦優美的哲理語句，學習象徵手法，理解文章關鍵語句的含義，揣摩文中作者心境與感受。

b、過程與方法目標：學習圈點批註的讀書方法。通過圈點批註法等學法來體會文章的思想感情，賞析文章樸實飽含深情的語言，提高對生活和社會的思考能力。

c、情感態度與價值觀目標：理解人生的意義在於奮鬥的過程，要樹立正確的人生觀。

(4)教學重點與難點：重點就在於理解和鑑賞象徵性的散文語言。難點在於幫助學生理解人生的意義在於奮鬥的過程，以此來樹立正確的人生觀。

(5)課時安排：1課時

二、說教法：情境教學法、提問與講授結合的教法、勾畫圈點法、小組合作討論法、列表對比法、藉助多媒體爲教學工具等方法

三、說學法：預習質疑法、運用圈點批註的讀書方法、尋線索抓重點語句法、小組合作討論法、問題探究法

四、說教學過程：

（一）、檢查預習，總結疑惑：用多媒體打出“自學檢測”請學生注拼音，並朗誦2遍。檢查、總結學生自學過程中的疑惑，使教學具有針對性。

（二）、導入激情，創設情境：用多媒體打出名士作家對生命的看法：如冰心：我不敢說生命是什麼，我只能說生命像什麼。“一江奔騰的春水”。張愛玲：“一襲華美的袍，上面爬滿了蝨子”。聞一多：一軸“畫卷”，用生命的畫筆塗抹好自己的人生畫卷。席慕容：“一列疾馳而過的火車”。由此導入張潔《我的四季》

（三）、整體閱讀，初步感知

通讀文章，整體感知文意。1、理清脈絡結構，並找出貫穿於作者人生四季的一條主線？ 從中可以看出作者怎樣的人生信念和人生態度？2、.概括作者的人生四季所代表的階段和特點。（特點不超過8個字）

明確：1、（1）（第1段）點明生命猶如四季，四季如同人生的軌跡。

（2）（第2段——結尾）寫生命的四季（勞作、艱辛、期待、收穫與回望），向讀者交代自己對人生歷程的感悟。可分爲四層：

1、（2-4）寫生命的春天，“我”爲理想耕種。

2、（5-8）寫生命的夏天，理想的種子艱難成長。

3、（9-10）寫生命的秋天，“我”的收穫。

4、（11-14）寫生命的冬天，“我”反思總結人生。

貫穿作者人生四季的一條主線就是生命不息、奮鬥不止。從文中可見作者的執着追求的人生信念和永不退縮的人生態度。

2、作者的人生春季是生活艱辛但仍充滿希望；夏天是歷經磨難仍不放棄；秋天是感悟收穫但不後悔；冬天是人生黃昏仍有所爲。

板書： 四 季 人生階段 經 歷

春 少年 艱辛但仍充滿希望

夏 青年 歷經磨難仍不放棄

秋 中年 感悟收穫但不後悔

冬 老年 品味，反思

(四)、教師點撥，提升能力

象徵是一種常見表現手法。是指通過某一特定具體形象來暗示另一事物或某種較爲普遍的意義，利用象徵物與被象徵物在特定條件下的類似和聯繫，使後者得到突出的表現。

在文章中找尋使用象徵手法的關鍵字詞，並分析其象徵的內容。

特色欣賞——象徵手法

扶犁耕作——最初的努力奮鬥

不毛之地——惡劣的環境命運

自己耕種的土地——爲之奮鬥的工作、事業

種子——事業、理想

風、雨——有利於種子萌芽的條件、機遇

水源——有利條件、機遇

冰雹——困難、打擊

（五）、朗讀體味，自主學習

有感情地反覆誦讀，勾畫圈點出文中充滿哲理的句子，請仿照例句的賞析，再找出兩處語句加以賞析。

例句：在這個世界上，每個人都有一塊必得由他自己來耕種的土地。

此句表達了自己對生命的責任感：一個人既然擁有了生命，他就有責任爲自己的生命負責，人生之路靠自己走，自己生命的質量要由自己來決定。

要求：

1、先誦讀，並選擇句子做批註，要有自己的感悟。

2、小組內分享自己的賞析。組員給予評價和補充。

3、小組討論出組員最好的鑑賞出來閱讀分享。由其他小組點評。

這一環節爲重點環節，應引導學生在鑑賞中樹立正確的人生觀。

（六）、課堂小結，生化人生

結束語：人生最寶貴的是生命，生命屬於人只有一次。一個人的生命應當這樣度過：當他回憶往事的時候，他不致因虛度年華而悔恨，也不致因碌碌無爲而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已獻給世界上最壯麗的事業爲人類的解放而鬥爭。”

（七）、當堂檢測，鞏固拓展

仿句：人生是春季時的 ，夏季時的 ，秋季時的 ，冬季時的 。

《我的四季》教案設計 篇三

教與學的目標

1.瞭解人生不同階段的歷練內容，明確青春時期在整個人生過程中的“定調”作用；

2.體會作者回顧“檢點”自己一生所得到的感悟，從而吸取教訓，獲得教益；

3.感受作者濃烈、直露、強悍的語言風格。

教與學的課時安排

一課時

教與學的過程預設

1.組織教學

讓學生就“人生像……”或“生命的過程像……”爲話題，找到相應的喻體，並予以解說。

預設答案有：人生如夢；人生如戲（或遊戲）；人生如酒（或茶、或咖啡加糖）；人生如逆旅（或生命的過程像旅行）；人生如河；人生如船；人生如樹；……

由此導入人生如四季。隨即請學生解說“爲什麼說人生如四季”。

預設學生的回答：

春天萬物萌生，草長鶯飛，似人的少年、青年時代；夏天動、植物旺盛生長，草樹蔥鬱，像人的壯年時期；秋天金風送爽，莊稼成熟，類似人生的中年，是一個收穫時節；冬天萬物收斂生機，風雪載途，恰似人的暮年。

教師啓發：剛纔同學側重談的是人生和四季的外在特徵的相似，有沒有同學思考過它們的內在特徵的相似。

引入文本：我們要學的課文《我的四季》，作者側重談的就是人生和四季的內在特徵的相似。

2.文本研讀

（1）教師指導學習：文本寫春天的章節研讀。

第一組學生齊讀。讀前請其餘三組同學執筆邊聽讀邊圈劃自己感到陌生的字詞、自己感到有教益或費解的文句。

引導探究：

①春天的農事活動可用哪一個字概括？

②作者認爲在人生的春天應做好什麼事情？

③如何理解下面的文句：

我決不企望有誰來代替，因爲在這世界上，每人都有一塊必得由他自己來耕種的土地。

我知道，人要是能夠期待，就能夠奮力以赴。

參考答案：

①播。

②規劃未來，確立志向。

③每一個人的一生都只能靠自己把握。一個人志向越高遠，他的潛力越能得到挖掘。

（2）學生自主學習文本寫夏、秋、冬的三處章節。具體安排爲：第二組研讀“夏”，第一組發問；第三組研讀“秋”，第二組發問；第四組研讀“冬”，第三組發問。

要點：

“夏”一章，要明確反覆修辭的作用（那是怎樣的望眼欲穿、望眼欲穿哪！）、“沒有充分的準備”指什麼、“夭折”的“穀穗”及“冰雹”各喻指什麼等；

“秋”一章，要探討作者的人生收穫有何特點（精神多於物質，過程重於結果）、“又酸又苦的歡樂”如何理解（可與鄭愁予“美麗的錯誤”比較）、“晴日多於陰雨，收穫多於勞作”表現作者怎樣的人生觀（樂觀主義）等；

“冬”一章，要理清作者是通過和別人作比較，來顯示自己在“生命的黃昏”品味有意義的一生的。

3.拓展

齊讀倒數第二段，請第四組的同學派代表說說你對此段文字語言風格的體認。

明確：張潔作爲東北籍女作家，承繼肖紅以來的傳統，語言濃烈、直露、強悍。（此環節的補入，一則可讓學生對文學風格的多樣性有感性認識；二則可學習有關張潔的文學常識。）

4.小結

板書設計

我的四季（我的一生）

春播——立志

夏耘——自強不息

秋收——收穫人生（精神、過程）

冬藏——檢點、記錄（別人：哀嘆寂寞）

《我的四季》教案及練習篇四

一、 預習目標

1.積累字詞，能夠準確識記字詞的讀音及意義。

2.通讀全文，能夠把握文章的思路和作者的情感。

【課前基礎知識】

一。給下列加點的字注音：

鏽鈍(dùn)    磕絆(kē)    自艾自憐(yì)    焦灼(zhuó)    揪住(jiū)    碾成(niǎn)

厄運(è)      乾癟(biě)   敷演(fū)

二。下列詞語中書寫正確的一項是（ ）

a.給與 消廢 焦灼 幸災樂禍

b.淘汰 遲鈍 頓足 汗流夾背

c.謙卑 乾癟 徹悟 怨天尤人

d.落莫 刻薄 絞拌 望眼欲穿

三。詞語辨析：1、權利•權力

2、企望•期望

3、掩蓋•掩飾

4、檢查•檢點

四【課前思考題】

（1）試着理清全文的結構。

(2) 本文在語言表達上最突出的兩個特點是什麼？請加以概述。

答案一、dùn   kē    yì   zhuó   jiū   niǎn    è     biě    fū

二、 c

三、1、“權利”與“權益”同，是伴隨某種義務而來的，如公民權、人權、選舉權都是“權利”。“權力”指政治上的強制力量或職責所具有的支配力量，如批准權、用人權等都是“權力”。

2、都是動詞。“企望”的意思是希望。如：翹首企望。“期望”的意思是對未來的事物或人的前途有所希望和等待。如：期望這條鐵路早日建成通車，決不辜負大家的期望。

3、掩蓋”的意思是：①遮蓋。如：大雪掩蓋着田野。②隱藏；隱瞞。如：掩蓋罪行。“掩飾”的意思是設法掩蓋(真實的情況)。如：掩飾錯誤，掩飾不住內心的喜悅。

4、都是動詞。“檢查”的意思是：①爲了發現情況而察看。如：檢查身體，檢查工作。②翻閱查考(書籍、文件等)。③檢討。如：口頭檢查，犯了錯誤要檢查。“檢點”的意思是：①察看符合與否；查點。如：檢點行李，檢點人數。②注意約束(自己的言語行爲)。如：說話失於檢點，糖尿病人對飲食尤要多加檢點。

四、（1）提示：人生，有播種的春，有耕耘的夏，有收穫的秋，也有在回顧四季的冬。四季對每個人都是相同的，但每個人的四季卻又是迥異的，《我的四季》表達了生命的勞作、艱辛、期待與收穫。全文可分三個部分。

第一部分(第1段)，作者點明生命猶如四季，四季如同人生的軌跡。

第二部分(第2—12段)，寫生命的勞作、艱辛、期待、收穫與回望，作者向讀者交代自己對人生歷程的感悟。

第三部分(第13—14段)，作者堅信自己的人生態度：真誠地付出，在生命的黃昏將不會有人生的哀嘆和遺憾。

（2）提示：(1)感情濃烈。張潔的這篇文章與她早些時候主張“愛”與“美”的散文風格略有不同，在感情的表達上更富有張力，話語在情感的再現上非常富有侵略性，如“只要我認真地活過，無愧地付出過，人們將無權恥笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度來衡量我值得或是不值得”“在生命的黃昏裏，哀嘆和寂寞的，將不會是我”“我曾張開我的雙臂，願將我全身的皮肉，碾成一張大幕，爲我的青苗遮擋狂風、暴雨、冰雹……”，等等。情感在這種富有侵略性的語言下表現得非常強烈。

(2)語言富有哲理性。本文的語言富有生活哲理，能夠引發人們對人生的諸多思考。如“在這世界上，每人都有一塊必得由他自己來耕種的土地”，其大意就在說明：一個人既然擁有了生命，他就有責任爲自己的生命地塊即人生負責。在人生的歷程中不要指望別人來爲你的人生做出什麼，自己的生命質量只能由自己來決定和完成，自己的人生只能是自己走過。再如“只要我認真地活過，無愧地付出過，人們將無權恥笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度來衡量我值得或是不值得”，這句話的哲理大體就是：一個人在生命的四季裏只要認真地、無愧地經歷了，所有的歡樂和痛苦，所有的成功和失敗，所有的努力和付出，都是人生的收穫。在生命的最後季節，一個人就不會有什麼人生的遺憾和哀嘆，也不會有什麼生命的愧疚和寂寞。在生活裏，如果一個人真的這麼走過了他人生的四季，人們是不必用自己的尺度去評判這人的人生得失的。

課內探究學案

一、學習目標：1、品味富有哲理的語句，理解作者的思想內涵。

2、讓學生懂得人生的意義在於人生的過程，樹立正確的人生觀。

二、學習過程：

探究一：概括作者的人生四季有着怎樣的特點？

探究二：貫穿於作者人生四季的一條主線是什麼？

從中可以看出作者怎樣的人生信念和人生態度？

探究三：劃出作者對人生感悟的句子，說說這些感悟給你怎樣的啓示？]

學生活動：學生自讀研討十分鐘並發表自己的看法

探究四：本文的主旨是什麼？

三、反思總結

當堂檢測題

一、基礎知識

1.對下列各項中加點字的注音全部正確的一項是  （    ）（4分）

a.橫蠻hèngɡ         摭拾zhí          穀穗suì         顫抖chàn

b.冰雹báo          胳膊bo           抹煞mā          溺愛nì

c.迷惘wǎnɡ         炫耀xuàn         給予jǐ          浹背jiā

d.乾癟biē          怪癖pǐ           晨曦xī          引吭hánɡ

2.下列各項詞語中的字形全部正確的一項是   （    ）（4分）

a.涉獵          溫柔慈祥           不毛之地           新芽竟長

b.急躁          後悔莫及           幸災樂禍           奮力以赴

c.沉緬          歷歷在目           灰心喪氣           癡心妄想

d.磕絆          欣欣向榮           怨天猶人           望眼欲穿

二、（1）“再沒有可能糾正已經成爲往事的過錯。一個生命不可能再有一次四季。未來的四季將屬於另一個新的生命。”對於這句話，你如何理解呢？

(2)只要我認真地活過，無愧地付出過，人們將無權恥笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度來衡量我值得或是不值得。對於這句話，你如何理解呢？

答案：一、a   二、b

三、（1）提示：不要總沉浸在過去，要珍惜現在，因爲生命屬於我們只有一次。如果我們每一個同學都能在生命中的每一天認真地生活，無悔地付出，那麼，在未來，我們也會坦然地對自己說：哀嘆和寂寞的，將永遠不會是我！

（2）提示：一個人在生命的四季裏只要認真地、無愧地經歷了，所有的歡樂和痛苦，所有的成功和失敗，所有的努力和付出，都是人生的收穫。在生命的最後季節，一個人就不會有什麼人生的遺憾和哀嘆，也不會有什麼生命的愧疚和寂寞。在生活裏，如果一個人真的這麼走過了他人生的四季，人們是不必用自己的尺度去評判這人的人生得失的。

課後拓展案

類文賞讀：

談生命

冰心

我不敢說生命是什麼，我只能說生命像什麼。生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過了懸崖峭壁，衝倒了層沙積土，挾卷着滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼着，迴旋着，前波後浪地起伏催逼，直到衝倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時候他經過了細細的平沙，斜陽芳草裏，看見了夾岸紅豔的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流着，低低地吟唱着，輕輕地度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹捲起他，大雨擊打着他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，只加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼着他向前走……終於有一天，他遠遠地望見了大海，呵！他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多麼遼闊，多麼偉大！多麼光明，又多麼黑暗！大海莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷裏。他消融了，歸化了，說不上快樂，也不有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬地雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再衝倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢相信來生！生命又像一顆小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤溼的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。他也許長在平原上，岩石上，城牆上，只要他擡頭看見了天，呵！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受陽光，在雨中吟唱，在風中跳舞。他也許受着大樹的蔭遮，也許受着大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來，在烈日下挺立擡頭！他遇着驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞着他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。秋風起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽下他再有一番的莊嚴燦爛，不是開花的驕傲，也不是結果的快樂，而是成功後的寧靜和怡悅！終於有一天，冬天的朔風把他的黃葉乾枝，卷落吹抖，他無力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的落在她的懷裏。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來。又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴遮，再來聽黃鶯的歌唱，然而我不敢說來生，也不敢信來生。宇宙是個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我們是多麼卑微，多麼渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。要記住：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等於水道要經過不同的兩岸，樹木要經過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個警句，它說“願你生命中有夠多的雲翳，來造成一個美麗的黃昏”。

．教學重點難點 篇五

1．讓學生懂得人生的意義在於人生的過程，樹立正確的人生觀。

2．關於一些富有哲理性的句子的含義的理解。

教學目標： 篇六

1．學生能通過活動體驗，不斷充實精神生活，完善自我人格，加深對自我、對青春的思考與認識。

2．學生能夠結合自我體驗，說出《我的四季》蘊含的人生含義。

3．能用自己的語言闡述文中一些富有哲理的句子的含義。

《我的四季》教案 篇七

一、說教材

《我的四季》是蘇教版高中語文必修一第一專題“向青春舉杯|”的第二板塊“體悟人生”中第二篇。作者將生命的勞作、艱辛、期待、收穫濃縮在“四季'”裏，把人生的閱歷濃縮在表述四季的文字裏，讓讀者與自己一起共受煎熬、也分享快樂。板塊要求學生在閱讀的基礎上用自己的生活經驗來解讀文本，並通過與家人、老師、同學的對話交流，加深對學習材料中青春話題的感受和思考、豐富生活經歷和情感體驗，不斷促進精神成長，完善自我人格。根據教材內容特點和板塊教學要求將教學目標確定爲：

1、學生能通過活動體驗不斷充實精神生活、完善自我人格、加深對自我青春的思考和認識。

2、學生能夠結合自我體驗，說出《我的四季》蘊含的人生含義。

3、能用自己的語言闡述文中一些富有哲理句子的含義。

重點：讓學生懂得人生的意義在於人生的過程，樹立正確的人生觀。難點：對一些富有哲理

性的句子的含義的理解。

二、說教法

作者在文中描述了自己的人生閱歷、抒發了自己的人生感悟，要使學生從文中獲得精神滋養、豐富自己的生活經驗和情感體驗、促進精神成長，就必須鼓勵學生對文本的自我解讀。讓學生結合自我體驗，反覆閱讀文本，深入地與文本對話，並學會與他人交流、分享經驗與感受。本案採用的教學方法爲：1、自讀體悟法 學生自讀文本，劃出自認爲富有哲理的句子，寫出自己的感受。2、對話交流法 同學之間、師生之間結合自我體驗交流觀點。3、合作探究法 從文本內容出發設計一些問題，讓學生思考、討論、交流，使學生更深入地理解文本，進而獲得對人生的理解和感悟。

三、說教學過程

課前佈置預習：要求學生利用互聯網和其他參考資料，收集整理有關本文的作家作品知識，使學生養成勤於積累的好習慣。

1、激發興趣 導入新課 張潔《挖薺菜》中的故事很感人，留給學生的記憶很深刻，對其童年生活的回憶很容易激起學生對她一生境遇的興趣。因此可以這樣設計導語：國中學過一篇課文《挖薺菜》，同學們還記得主要內容嗎？(一位回憶當年挖薺菜的苦難生活）其實挖薺菜正是作者張潔童年苦難生活的真實寫照，那麼作家張潔她是如何評價自己的過去、規劃她的未來的呢？她認爲人的一生應該怎樣度過呢？請看《我的四季》。

2、學生代表根據課前收集資料介紹作家作品

3、聽配樂朗誦課文

4、學生自讀、思考、體悟，寫出準備發言要點。屏幕出示自讀體驗任務：劃出作者對人生感悟的句子中你深有感觸的部分，說說感悟給你怎樣的啓示。（新課改要求，把學生的個人知識、直接經驗、生活世界作爲重要的課程資源，發掘學生經驗的課程價值。如此設計正是讓學生以已有的直接經驗解讀文本，實現對文本的自我解讀、自我理解。）

5、學生交流對話，向同學展示自己富有個性的文本解讀結果、發表自己的獨特見解。通過交流共同分享別人的經驗。

6、合作研討 問題（1）概括作者的人生四季有着怎樣的特點。（2）貫穿於作者人生四季的一條主線是什麼？從中可以看出作者怎樣的人生信念和人生態度？（設計目的是使學生在以自己的經驗解毒文本後再返回文本、深入地把握題旨。）明確：（1）人生春季 生活艱辛仍充滿希望，夏季歷經磨難但不放棄，秋季感悟收穫但不後悔，冬季人生黃昏但老有所爲。（2）主線是生命不息、戰鬥不止。從中可見作者執著追求的人生信念和永不退縮的人生態度。

7、結語：同學們，人生的四季是短暫的，青春更是轉瞬即逝。通過這一課的學習，你們進一步明確了應該如何面對生命、如何珍惜青春。只要我們能在生命中的每一天認真地生活、無悔地付出，我們就可以坦然地說：哀嘆和寂寞的、將永遠不會是我。

《我的四季》教案 篇八

同學們，我們每個人的一生都必然要經歷一個由稚嫩到成熟的過程。 這就像一年的四個季節一樣，但是，自然界的春夏秋冬周而復始、輪迴不止，人生的四季屬於我們卻只有一次。在僅有的一次人生四季中，我們又如何度過呢？[大屏幕：思考：在僅有的一次人生四季中，我們又如何度過呢？]這節課，我們就來自讀學習一篇抒情散文《我的四季》，想一想，女作家張潔對人生的種種感悟，給了我們哪些啓示？[板書課題]

二、溫故知新：

教 師：請同學們思考：閱讀抒情散文應從哪些方面入手？

學生1：閱讀散文時，首先要知道貫穿全文的一條線索是什麼。

學生2：抒情散文，關鍵是從文中瞭解作者的思想感情。 把握的主旨，體會作者對人生的種種感悟，這都是我們學習時要掌握的。

學生3：我覺得學習抒情散文，還要明白用了什麼寫作手法。例如《白楊禮讚》使用了象徵的手法，表面上寫的是白楊樹，其實是爲了讚揚北方的抗戰軍民。此外，抒情散文的語言也和其他大有不同，在學習時，我們也要注意體會。

三、自讀研討：

教 師：同學們說的不錯。現在我們就運用學過的知識和方法，來自讀學習這篇課文。閱讀時，同學們可以參看這個自讀提示，也可以互相研討。[大屏幕：自讀提示：

1、概括作者的人生四季有着怎樣的特點？

2、貫穿於作者人生四季的一條主線是什麼？ 從中可以看出作者怎樣的人生信念和人生態度？

3、劃出作者對人生感悟的句子，說說這些感悟給你怎樣的啓示？]（學生自讀研討十分鐘）教 師：通過第一遍閱讀，同學們對課文有哪些發現和感受？

學生4：我發現這篇散文也是運用了象徵的手法，作者把自己的人生比做是一年的四個季節，表面寫的是自然界的春夏秋冬，其實是在寫作者的一生經歷和作者對人生的種種感悟。

學生5：作者的人生之春給我留下了深刻的印象。她的土地是“不毛之地”，而且她所有的是“細瘦的胳膊”和“鏽鈍的犁”，“土地裏的石塊和樹根還經常磕絆着她的犁頭”可見，作者的童年生活是很苦的，可是她仍然對未來充滿希望，像一個母親一樣期待着自己希望的種子早日開花結果。

老 師：這位同學說的非常好，還記得我們曾學過的作者的另一篇嗎？學生說：是《挖薺菜》。師：《挖薺菜》所描寫的情景就是作者童年生活的真實寫照。作者的人生之春是艱辛的，但作者沒有無盡的感慨命運的不公，她是怎樣想的，又是怎樣做的呢？

學生6：作者沒有怨天怨地，而是意識到了自己在獲得生命的同時，也應當承擔起生命賦予自己的責任。文中這樣寫到：“我只有低着頭，彎着腰，用盡我全身的力氣壓着我的犁頭，我知道，每一個人都有一塊必得由他自己耕種的土地。”和作者相比，我們的人生之春可謂春光燦爛，那麼，我們又將怎樣來耕種自己這塊土地呢？讀了這篇後，給我的啓示很大。最主要的就是現在我懂得了要對自己負責，對自己的每一天負責，對自己的生命負責。

學生7：我在文中發現，作者在年輕的時候一定經受了很多磨難。課文中，寫到作者在夏季裏，遇到過乾旱，他的幼苗還遭受過狂風、暴雨、冰雹的襲擊，我想表面是在寫自然界，其實就是在告訴我們作者青年時代很苦。

學生8：我從文中感覺到，作者在最初遇到困難時，也曾在思想上走過誤區。“在遇到乾旱時，她盼過南來的風，吹來載着雨滴的雲朵，而且，那是怎樣的望眼欲穿，望眼欲穿哪！”可見，剛開始時，作者是把戰勝困難的希望寄託在了別人或別的力量上了，在失敗過後，她明白了：必須在自己的土地上尋找水源。也就是說，任何困難都得靠自己。

學生9：從文中我看出作者也曾犯過錯誤。“在找到水源後才發現自己忘了帶盛水的容器”我更發現作者在犯了錯誤之後，知道如何檢點自己。她說：不要怨天尤人，會有一個時辰，檢點自己。我也明白：人無完人，錯誤和失敗是難免的，最關鍵的是我們如何去面對。

學生10：我對文中這句話印象很深“弱者，即使你替他擋過了這次風雨，但終有一次會被淘汰，只有強者，會留下來繼續走完自己的路。”在作者的人生夏季裏，充滿了困難，挫折，磨難，但她始終沒有放棄對美好生活的追求和嚮往，而是要做生活的強者。這是值得我們每一個人學習的。

教 師：記得奧斯特洛夫斯基說：生命就像奔涌的洪流，如果沒有島嶼或暗礁， 又豈能激起美麗的浪花？是啊，不經歷風雨，又怎能看見彩虹，沒有人能隨隨便便成功。老師也真心希望每一位同學，能正確面對生活中的困難和挫折，能成爲生活中的強者。

學生11：作者在人生的秋季裏，收穫的果實是乾癟的，但是，她沒有灰心喪氣。文中有這樣一句話：“我有了一種獨特的量具，它不量穀物只量感受。我認真的生活過，無悔的付出過，和穀物一起收穫的還有人生。”從這些內容中，我感到作者能正確面對人生。記得有這樣一句話：“人生最大的快樂不是最終佔有什麼，收穫什麼，而是在於追求什麼的過成。”我想在今後，我的努力也許得到的結果會不盡人意，但我也會正確面對。

教 師：這位同學理解的非常深刻。如果我們在辛勤的耕耘過後，我們的未來並不像我們想象的那樣輝煌，那就讓我們像雷鋒那樣做一顆普通的螺絲釘吧，像李素麗那樣做一個平凡的勞動者吧，因爲平凡也是一種美麗，難道不是嗎？同學們從文中獲得了很多啓示，很好。哪位同學能概括作者人生四季的特點？

學生12：作者的人生春季是生活艱辛但仍充滿希望；夏天是歷經磨難仍不放棄；秋天是感悟收穫但不後悔；冬天是人生黃昏仍老有所爲。

學生13：春季，播種希望；夏天，戰勝磨難；秋天，感悟收穫；冬天，發揮餘熱。

學生14：從文中可見作者的執着追求的人生信念和永不退縮的人生態度。貫穿作者人生四季的一條主線就是生命不息、奮鬥不止。

四、創造、展示

教 師：反覆閱讀和感悟後，同學們對課文一定有了更爲深刻的理解，現在就請同學們把你的理解通過板書的形式展示出來。

[學生們設計板書，用實物投影展示，黑板也由學生板書]

五、自由朗讀

同學們設計的板書形式多樣，有文字式，有圖畫式，還有對聯式，圖文並茂式等等，這些板書能看出同學們很有創造性，同時也可以看出同學們對課文的理解。同學們，學習了這篇課文，你對哪個季節感悟最深刻，你能有感情的將你最喜歡的段落爲大家讀一讀嗎？

[三、四位同學讀課文]（配樂、配畫面）

六、挖掘主旨

同學們，女作家把生命比做一年的四個季節，她在自己的人生四季中認真生活，無悔付出，在歷經了人生的各種坎坷、痛苦、磨難後，她這樣警醒後人：再沒有可能糾正已經成爲往事的過錯。一個人的生命不可能再有一次四季。未來的四季屬於另一個新的生命。對於這句話，你又有何理解呢？

[大屏幕：再沒有可能糾正已經成爲往事的過錯。一個生命不可能再有一次四季。未來的四季屬於另一個新的生命。對於這句話，你又有何理解呢？]

學生15：這句話告訴我，不要總沉浸在過去，要珍惜現在，因爲生命屬於我們只有一次。

學生16：生命屬於我們只有一次，我們應該怎樣對待生命呢？我想起了我們學過的一篇課文《生命的意義》，奧斯特洛夫斯基對生命的價值和意義曾有過一

番精闢的論述，他告訴我們，要認真對待生命，就要學會珍惜，珍惜生命中的每分每秒。現在我們正處在人生的春季裏，我們更應該懂得珍惜青春，春天去了還會來，青春一去可就不復返了。過去我的學習很盲目，缺少目標，自己也缺乏毅力，從現在開始，我想我不會再盲目，更不會拿自己的一生開玩笑，我想，我懂得了怎樣的生活纔是真正的生活。

教 師：對於《生命的意義》中，那段經典的論述，同學們還能記起嗎？好，我們大家來試着齊背一遍。

[師生齊背：人，最寶貴的是生命。生命屬於我們只有一次。在這僅有的一次生命中，我們又將怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無爲而羞恥，在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力都已經獻給了世界上最壯麗的事業——爲人類的解放而進行的鬥爭。]

七、[大屏幕：人的成長經歷圖]（配樂）

結束語：同學們，人生的四季是短暫的，青春更是轉瞬即逝。我想同學們通過這一課的學習，更加懂得如何面對生命，如何珍惜青春。記得有一首歌這樣唱到：“我的未來不是夢，我的心跟着希望在走，我的未來不是夢，我認真的在過每一分鐘”如果我們每一個同學都能在生命中的每一天認真的生活，無悔的付出，那麼，在未來，我們也會坦然地對自己說：哀嘆和寂寞的，將永遠不會是我！

教學過程設計： 篇九

1、導入新課：有人說，生命是夕陽落霞，青松立峭崖，萬里平沙落秋雁，三月陽春和白雪。有人說，生命是初生時的幼稚，少年時的純真，青年時的朝氣，中年人的穩健，老年人的睿智。生命是什麼，千百個人有千百種不同的答案。著名女作家張潔說，四季猶如生命，生命便是四季。確實，每個人的一生都必然要經歷一個由稚嫩到成熟的過程，這就像一年的四個季節一樣，但是，自然界的春夏秋冬周而復始、輪迴不止，人生的四季屬於我們卻只有一次。在僅有的一次人生四季中，我們又如何度過呢？

這節課，我們就來學習一篇抒情散文《我的四季》，想一想，女作家張潔對人生的種種感悟，給了我們哪些啓示？

（設計思想：以散文化的語言深情導入，激發學生學習的熱情和興趣）

2、作者簡介

張潔，1978年發表第一篇小說《從森林裏來的孩子》，獲當年全國優秀短篇小說獎。著有小說散文集《愛，是不能忘記的》，長篇小說《沉重的翅膀》（獲全國第二屆茅盾文學獎，曾被譯成德、英、法、瑞典等多種文字出版）。張潔以“人”和“愛”爲主題的創作，常引起文壇的論爭，她不斷拓展藝術表現的路子，作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，優雅醇美。

（設計思想：瞭解作者的有關情況，適時向學生推薦作者的有關作品，拓展課堂容量。）

3、本節課分四個環節：

、走進四季：（溫故知新）

A、文章開始說“生命如四季”，那麼春、夏、秋、冬各用來比喻人生的那些時期？有什麼特點？

明確：少年時期、青年時期、中年時期、老年時期；概括作者所說的人生四季的特點？

明確：春——少年時期；播種，勞作

夏——青年時期；耕耘，澆灌

秋——中年時期；付出，收穫

冬——老年時期。品味，反思

B、貫穿於作者人生四季的一條主線是什麼？

明確：作者的人生信念和人生態度

（設計思想：初步感知文章內容，理解文章內涵，有助於下面體驗活動的開展。本文是一篇哲理性散文，作者用四季比喻人生的四個階段。學生首先要明確四季與人生四個階段之間的對應關係。這是淺層次的問題卻也是理解文章的基礎。第二個問題引導學生讀課文，通過關鍵語句的查找和理解來來了解作者所要表達的思想感情並且用簡要的文字概括出來，考察學生理解概括的能力。這是較深層次的理解和感悟。）

、品味四季：（文本研讀）

A、學完全文後，學生自由發言，談對人生的思考，對個體的啓示。

教師總結：人生重在過程，重在經歷，失敗也是一種經歷，也是人生必不可少的組成部分，沒有失敗，成功還有何意義？只要認真地努力過，付出過，無愧於自己，那麼你的人生必將是豐富多彩的。希望大家珍惜生命的過程，走好屬於自己人生的每一步。

（設計思想：體驗性學習的關鍵是體驗和反思，因此我們在組織學生體驗的同時也要積極引導他們結合自身經歷進行反思。讓學生在經歷和實踐中實現自我領悟，在反思中重構自己的經驗，形成自己的行動策略和方式，從而習得只能意會的知識。）

B、學完本文你又將如何規劃自己的人生呢？請仿照泰戈爾的詩句用這樣的句式把你對生命的理解寫出來：

人生之春當如

人生之夏當如

人生之秋當如

人生之冬當如

預設答案有：人生如夢；人生如戲（或***）；人生如酒（或茶、或咖啡加糖）；人生如逆旅（或生命的過程像旅行）；人生如河；人生如船；人生如樹；……

（交流）

（設計思想：這一環節是從課本里面走出來，走進現實生活，走進自己的人生，把目光從書本投向生活，投向未來。泰戈爾對人生的思考和感悟是很深刻的，他的語言是很精彩凝練的。用泰戈爾的詩句引導學生，激發學生對人生的思考，讓他們適時的規劃人生。並且用詩歌的形式仿寫出來可以說是開創了一種詩意的人生。）

板書設計 篇十

我的四季（我的一生）

春播———少年時期；播種，勞作

夏耘———青年時期；耕耘，澆灌，自強不息

秋收———中年時期；付出，收穫

冬藏———老年時期。品味，反思，檢點、記錄