備課教案【新版多篇】

備課教案 篇一

一個學期在忙碌而有序的工作中接近尾聲。回顧本學期本年級的數學集體備課工作；我們四年級數學備課組緊緊圍繞學校工作計劃、教導處工作計劃和數學教研組工作計劃，爲了做到資源共享，加強教師間的合作與交流，體現同伴互助的精神，充分發揮集體的智慧，本學期認真組織本年級數學教師開展集體備課的一系列活動。現對該項工作總結如下：

本學期我門的集體備課是按“教案初稿———研討初稿形成教案教案調整、實施教學課後反思、總結”這幾個環節進行的。教案初稿：集體備課的第一個環節就是由主備課人選定課題，主備人的任務是首先熟悉教材，確定教學目標、教學重點、教學難點等內容，書寫教案初稿，並作好充分準備發表全面觀點。

研討初稿：利用單週星期二下午第三節課組織本年級數學教師對初稿進行討論分析，在討論之前主備人先說明教學思路和教學設計意圖。然後由大家自由發言，就本節課的各個部分進行深入的探討和分析，提出自己的看法，主備人做好記錄。

形成教案：主備教師在集體討論的基礎上，將集體討論的意見整理，形成集體備課的教案設計。

教案調整、實施教學：每位教師利用集體備課教案，教學前，根據教師本人特點和所任班級的學生情況，進行教案調整，再運用於課堂教學。課後反思、總結：教師在運用集體備課教案進行教學後，對教學情況進行反思。

本學期的集體備課體現了以下優點：

1、同年級同學科教師加強了合作與交流，互相學習，共同研究，充分發揮集體的智慧和力量。

2、備課改革從實際出發，解決實實在在的問題，讓備課爲上課服務。

3、教師把參與集體備課當作是研究教材、研究教法、研究學生的研究性學習活動，積極參與，在研究中發現問題，解決問題。這有助於教師成爲研究型教師，使教師隊伍成爲研究型教師羣體。

備課教案範文 篇二

其實，教師備課與寫教案是兩碼事，但不寫成教案的備課，又怎能證明教師認真備課了呢？這似乎給管理者出了一個難題。管理本身是向善的，無論讓教師抄教案也好，耗時間也罷，其出發點是不錯，其苦衷也不言自明。可爲什麼管理不能切中要害，卻往往爲行爲的異化推波助瀾呢？

來到教學現場，走近教師身邊，在聽課與觀察教師撰寫教案的過程中，細細地與教師交換意見和心得，仔細考察關於備課、關於寫教案的一些類型和特徵。

其一，教師精心研究教材，探究學生成長需要，認真備課，認真撰寫教案，從而整體把握教材因素，實現教學預設的最優化。在教學過程中，將屬於自己的教學流程一一展示，並實現教學預設與教學生成的結合。

其二，教師不能夠專注於備課，因此撰寫的教案也大多是照抄所得，而教師在上課過程中卻完全沒有考慮預先的設計如何，而是隻就教學的知識點逐一突破，教學延伸則是信馬由繮，沒有目的性。

其三，教師能夠專注於教案的撰寫完成，卻不是個人備課所得，因此，教案精彩也好，不足也好，都是屬於別人的，而教師在執行教案的過程中便失去了自我，只是按照預設亦步亦趨，課堂上自然缺失了教師的生命體驗和情感投入。

其四，教師備課與寫教案分而從之，很多優秀教師一方面要在教學中展現自己的個性，另一方面還要應對包括教案在內的常規檢查，所以他們寫好的教案一概不用，有用的反而是腦中留存的經驗以及概括性地設計的幾個教學問題。

其五，教師備課與寫教案都統一爲個性化的教學設計，統一於自己的自作主張，達到這一境界的教師，備課、寫教案包括與各種檢查評估之間已不再矛盾，該寫處則寫，不該寫時不寫，一切以教學需要、學生成長所需爲出發點，亦爲歸宿。

這是來自教師所持有的備課、寫教案時的一般心態和做法，其中，即便回到教師的需要上來看，許多教師也是認可教案必須要寫下來，因爲這是上課的基本依據。爲什麼到了管理的層面上，反而找不到既讓教師專注於備課，又能讓教師不致於陷入爲應對檢查而抄寫教案的桎梏呢？評估也好、驗收也好，其出發點是“以教定評”還是“以評定評”呢？理論上我們是認可並堅持“以教定評”的。然而，“以評定評”卻往往是制定評價標準的與實施評價方案的根本出發點，因爲作爲管理者的一方總有一個擔心：評不到的地方沒有人做；還有一個假設：平等對待才顯現公平。

果真如此嗎？當評價事無鉅細時，被評者也只能是應付了。比如關於備課與教案應呈現的項目問題，我們常常設立這樣一些檢查項目：教學目標、教學準備、教學重點與難點、教學分析、教法選擇、教學過程、教學反思等。基於這些環節，如果教師必須將其規規矩矩寫下來，那麼，教師上課之餘的時間可能大部分被備課、寫教案佔據，可是在評價中去掉哪一個好呢？權衡再三，無法去掉，因爲去掉某一項意味着備課不考慮這一項，顯然不行，於是就無奈地選擇了全面，無奈地認可了：即便假一點，至少在理論上、在導向上沒有問題。再者，平等對待纔是公平的嗎？顯然，平等與公平之間是不對等的，公平是正義的第一原則，甚至被看作是第一德性，而平等則不是，因爲公平是致力於每一個人得益的，而僅僅是平等卻顯然帶來了更多的不公，使很多人犧牲個體需要而根本無法得到。所以，公平爲“善”,而平等並不直接爲“善”。

回到教師備課與寫教案上，讓教師有足夠的時間來做自己所能做的，讓其來預設和學生之間生命與生命的對話過程，纔是真正的備課管理。可是，哪一個評價方案上明確寫着“自己決定”呢？即便教師對自己的學生再熟悉、教師對自己再熟知、教師對自己的教學再熟練，然而，在日復一日被動應付教學常規的過程中，教師原有的穎悟、靈性，甚至自知都消逝了。

或許已經意識到了這一點，當前，關於備課改革的研究也呈燎原之勢，其中的集體備課、電子備課、活頁備課、同課異構、舊案新改等備課方式，都取得了一些形式上的突破。特別是在互助共享、資源交流等方面產生了很多有益的成果。然而，備課與寫教案之間的矛盾卻始終得不到一個學理上的論證和調整。

比如，某地所大力推行的電子備課制度中，面對某一教學內容，幾十甚至上百的現成教案在網絡上點擊一下即可獲得，而教師要做的則是選擇其中對自己最有效的教案，下載之後修改一下，便可變成自己的教案，即可使用。如此試行一年之後，許多教師卻反應自己脫離了電腦，面對一個全新的教學內容時，根本設計不出一個完整的教案。而且，也不願意再從整體上來看待並構思一節課，教師已習慣了在構建好的整體框架中加入自己的點滴靈感和智慧。如此一來，備非備，寫非寫，教學設計已不再具有設計功能了。

那麼，備課與寫教案是否真的成了教學常規管理之痛，是，但不盡然，備課過程的實用性缺失也是教師之痛、學生之痛，乃至是教育之痛。

可如何才能排解這種無奈呢？還是選擇“真”的好！該是誰的事情就由誰來做，該是怎樣的事情就怎樣做。如此而已。

備課教案 篇三

昨天，全縣聚賢創優集體備課現場會在櫻桃園鎮中心國小舉行。我做爲五年級數學教研組的業務組長感到這次教研會開展的非常成功。我們組的全體教師表現出了前所未有的激情。那種熱烈的研討場面使我感到震驚，我沒有想到我們組的教師會對教案的使用能提出這麼多的有針對性的見解，會對信息條中的問題分析的如此透徹。通過本次活動，教師不僅對兩週的教學明確了自己的教學方向，而且還解決了教學中存在的一些疑難問題。

會後我分析總結了一下，之所以集體備課研討會能開的如此成功，可以用四個字來總結：熟能生巧。

要做到這一點，我認爲教師首先要對教材熟悉。教研會前，教師必須對照教材先看教案，再針對本班學生學習情況修改教案。由於每班學生學習情況不同，所以聚賢創優教案並不一定適用於每一位教師，只有事先對教案進行修改，找到適合自己的教學方法，集體備課研討會上教師纔有話說。

另外，教師要對信息條中的問題熟悉。教研會前，信息條中的問題不僅要求組長、主備人瞭解，所有本組教師都要對信息條中的問題了如指掌。只有這樣，集體備課研討會上，教師才能發表自己的見解，談論自己的教學方法，剖析存在的問題，以求互相取長補短，做到互相提高。

我相信，通過大家的努力，聚賢創優集體備課活動一定能越辦越好。不久的將來，我們教師的教育教學水平一定能更上一層樓。

備課教案 篇四

集體備課讓我們就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，幫助教師加深對教材的分析理解，拓展教學思路。通過相互借鑑，相互啓發，相得益彰，優化教學方案，減輕教師負擔，增強課堂效果，提高教學質量，是教師自我成長的有效途徑我們在集體備課活動中，強調了集體備課的重要性，集體備課的目的，集體備課的計劃，展開了討論，比如教案的流程，教案的格式，集體備課的時間，每個人承擔的任務，如何合理使用集體備課的教材。現將這個學期的集體備課做一個階段總結。

一、制定制度，進行操作

1、固定時間、地點、人員：以年級組爲單位。

2、我們年組根據科計劃制定年級備課計劃，安排好備課內容和中心發言人，讓每個教師都心中有數。這樣，每次集體備課都有目的性、針對性、實效性。集體備課時，我們主要討論下週上課內容、重點、難點、注意點及學生容易出錯的地方、教學策略等等，大家有備而來，發言踊躍，不管是經驗豐富的老教師還是剛剛步入教壇的新教師，都自覺把個體納入到羣體中去，集思廣益，個人素質得到充分的展現與提高。根據具體情況，對教案進行修改補充，甚至再創造，力求體現一種共性和個性完美的結合。

3、及時反饋改進：人總是在不斷的反思中進步的。爲了吸取經驗，總結教訓。

二、重視理論聯繫實際

備課爲課堂服務提高集體備課的實效，目的在於提高教師的專業水平，把“教科研爲提高教學質量服務”的工作落到實處。

理論聯繫實際，我們不僅停在紙上，我們在集體備課中還進行了自已的得意片段教學，在集體備課中展現自已的特色，每個老師都通過集體備課進行了二年級課的同課異構，這樣不但提高集體備課的質量，又提升了老師的水平。上完課後，老師們進行了熱烈的討論，充分肯定了這節課的優點，同時提出了意見。從這節課來看，集體備課是有質量的，集合了大家的智慧，同時也展現了個人的特色。

三、在集體備課中老師成長了

通過一個學期的集體備課，老師們認真鑽研教材，自已先獨立編寫教案，然後給大家一起審覈，老師們你一言，我一語，互相交流，積極討論，在爭議中成

長了，有了收穫，然後帶到課堂去，自已再進行加工。通過這樣的活動，老師有了更多交流的機會，提供了鍛鍊的平臺。這就是活動中老師們成長了。

四、及時總結反思，得到提升

這個學期快結束了，每個參與集體備課的老師進行及時總結反思，寫出了這個學期來自已集體備課中的困惑，還認真寫出了自已的總結。今後我們會更加努力地共同做好各項工作。

備課教案 篇五

【學習目標】

1、認識本課四個生字並正確書寫、運用。

2、體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

3、感受詩人暗藏於詩中無限的思鄉之情。

【課前準備】

1、瞭解王安石的生平。

2、瞭解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。

3、收集思鄉的古詩詞。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入，激發興趣

1、“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？

2、是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關於月亮的詩。

3、揭示課題：

王安石的《泊船瓜洲》。

(板書課題，瞭解“泊”字字義，選擇正確讀音。)

二、交流資料，瞭解詩人

課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。

三、整體把握，初步感知

1、指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。

2、自己多讀幾遍這首詩，結合課文註釋，想想詩句的意思，並從中體會詩人所要表達的感情。

3、四人小組討論詩句的意思，並說說你最欣賞詩中哪一句。

四、賞析詩句，感悟詩境

1、剛纔同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩(出示)，我們一起來讀一讀吧。

2、請說說你爲什麼喜歡？

3、有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子。現在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢？暢所欲言。

4、同桌互讀，練說。

5、指數名學生說。

6、小結：

你們的回答真精彩！詩的魅力就在於能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。

7、請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來，小組內練讀，指名讀。

8、聽了同學們的描述，我彷彿看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。

9、指名說，同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。

10、關於“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。瞭解王安石推敲用“綠”字的故事。

11、看了這個故事，你有什麼感觸呢？

12、小結：

是呀！一位如此優秀的詩人能爲一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反覆修改嗎？記住：文章是改出來的。

五、品評詩句，昇華情感

1、這麼美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？

2、詩人想幹什麼？家鄉在哪兒？引導學生從課題和詩句一、二行處理解。

3、請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。

4、學生上臺指地名，然後簡介王安石把南京稱爲故鄉的原因。

5、你從哪裏讀出詩人急切地想回家鄉呢？

6、引導學生抓重點詞句理解。

7、感情朗讀。

六、迴歸整體，深化體驗

1、漂泊在異鄉的遊子對家鄉是多麼的眷戀啊！讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。

2、練習背誦。

第二課時

一、回顧內容，談話入題

古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵？那麼宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢？

二、初讀古詩，整體感受

1、讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。

2、指幾名學生讀，正音。

3、看看詩詞題目，你發現了什麼？

4、同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的夥伴好好讀詩，看看詩人們是怎麼表達的？

5、你感受最深的是什麼？任選一首讀。

三、品讀詩句，領悟感情

1、詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢：讀，勾畫。

2、指名答。

3、“洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什麼？

4、學生同桌互相說一說，指名說。

5、指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。

6、詩中詩人借什麼景物來抒發情感的呢？

7、小組內交流：說說下面那句詩的意思。

8、引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”(提示：頭腦中想象情景)

9、這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。

10、感情朗讀。

11、王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那麼，納蘭性德又是如何將情藏於詩中的呢？你能感受到嗎？

12、小組內討論交流，各抒己見。

13、全班交流，師引導體會“風一更……無此聲”。

四、入情入境，深情朗誦

讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。

五、找尋規律，識記生字

1、找出本課四個生字，讀讀相關句子。

2、用你認爲可行的辦法去記憶。

3、學生練寫。

【點評】

重慶九龍坡區是我社第一批參加實驗的實驗區，它們從20xx年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業素質發展，取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之後，我有一些話要說：

一、感動

這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領的幫助下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒着重慶的酷暑做出來的，這種團結、協作、奮鬥的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們願意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產生偷懶的想法，因爲這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。

二、感想

三、感慨

國小語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的衝擊是顯而易見的，師生在此過程中的收穫也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。箇中原因自然是很複雜的，但我以爲大致有三：第一是經過課改初期的“激情燃燒”，這時已經有些疲塌了；第二越來越到國小畢業之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情並沒有衰減，改革的動力並沒有消失，他們爲自己前幾年取得的成果而自豪，也爲自己以後將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該爲他們的精神而感動。

備課教案 篇六

俗話說：一花獨放不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能從整體上提高教學質量。集體備課是集衆人智慧採衆家之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現資源共享。

我認爲集體備課優點頗多：第一，集體備課集衆人的智慧與經驗於一體，有利於提高教育教學水平。第二，有利於教師的取長補短，這樣能站在更高起點上發展，加快了專業化成長的進程。第三，促進教師間的團結協作，營造輕鬆愉快的工作氛圍。

雖然集體備課對課程改革、學校發展、教師成長所起的作用不可否認，但集體備課在實施過程中的形式化、低效化、教條化現象也日益嚴重，使集體備課流於形式。目前集體備課最主要的問題是教師的積極性、參與度不高，究其原因是多方面的。

集體備課應該如何進行才更有效？

集體備課的實施應做到以下幾點：

1、我認爲應該在完成這次集體備課情況下，確定下次集體備課的時間、地點、內容、中心發言人。

2、要做到“六統一”： 要統一進度；統一目標；統一重難點；統一每一節課授課的共性內容；統一作業(課堂練習題和課後作業題，作業難度分三個層次);統一單元檢測試題。

3、基本程序：個人初備，集體研討，修正教案，課後交流、反思。

4、集體研討 在集體研討活動中，主備教師要提供給本組教師統一的教案，然後由主備教師(中心發言人)說課，說課要涵蓋教學設計的每一個環節。

5、修正教案 在集體備課中，中心發言人說課，老師們共同探討、相互補充，使得教案內容更加充實、完善。但教案千萬不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創新精神。

6、.教學實踐(重點跟蹤) 經過備課組研討過的教案是否可行還有待於考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短

7、課後交流、反思 。 一個完整的備課過程應有五個階段：準備階段，分析階段，創造階段(編寫教案)，提高階段(二次備課，調整和修改教案)，總結、反思階段。課後交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以揚長避短，促進今後教學的進一步開展。

備課教案 篇七

按照學校的統一安排，教導處於20xx年9月26日——9月29日對全校語文、數學學科所有教師教案進行了一次檢查，檢查資料包括教師電子教案和教師風格個案兩部分，現將本次檢查情景小結如下：

一、電子教案

（一）可取之處：

1、所有教師都能立足本年級教材和本學科的特點，以及學生的年齡特點進行教學設計；

2、絕大多數教師能夠按照學校要求超雙週備課；

3、學習目標的設定總體上明確、具體，具有可操作性、可評價性；

4、教學流程都能夠做到比較詳實、具體，貼合學情；

5、大多數教師能夠及時就教學實際進行比較有針對性的反思；

6、所有語文學科教師都有學情分析，教材分析；

7、郭挺圓、邵娜教師不僅僅有每一課的總目標，還有每個課時的分目標；

8、語文學科大部分教師教案有目標檢測設計。

（二）不足之處：

1、極個別教研組長沒有做到超雙週備課，這樣就不能給組內教師留下充足的二次備課時間；

2、普遍沒有評價設計；

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師對教案認識不夠，設計流於形式，部分教案詳細閱讀會發現對於實際課堂的指導意義不大，甚至毫無意義，不切合實際教學，或許只是爲了應付檢查。

4、大多數教學過程設計沒有體現出讓學生主動學習，合作學習，探究學習的理念。

備課中沒有充分備學生，同時也反映出教學方式仍以傳統教學方式爲主。

二、作業方面

（一）成功之處

本次檢查整體上作業佈置次數批改數量基本貼合要求，多數教師能夠認真對待作業的佈置及批改這一環節；批改及時、認真，對於作業完成出色或有提高的學生能夠給出激勵性的評語，調動了學生的進取性；對錯誤之處能做出適當的批示，寫出批改日期和等級；作業佈置題量適中。

（二）存在問題

1、個別教師批改作業不夠細緻認真，有的科目作業佈置及批改次數過少，有的一道大題只打一個對或錯號，批閱粗略；

2、對於錯題沒有明顯的標記，對學生出現的錯誤更正要求不嚴格；

3、上交作業本數不足；

4、個別教師批閱學生作文的評語過於簡單，缺乏針對性的指導，顯然，不足十個字的評語很難指出學生作文中的優點與不足。

這樣也很難提高學生的寫作水平與寫作技巧。

三、今後努力方向

1、中心學校要加大檢查的力度，增加抽查的次數；對存在的問題進行及時的交流、解決；教師要注重教學基本功的訓練，不斷提高自身素質。

2、教案設計要體現新課程理念；要貼合“分層教學”的課堂教學模式，課後反思要及時。

3、作業佈置量要適中，要分層；批改要更加認真，要全批全改，包括作文批改，保證兩週一篇作文。

4、對錯題要有明顯標記，並及時督促學生更改，進行二次批改；批改作業時要有鼓勵性批語。

備課教案範文 篇八

一、教師的準備

教師在思想品德課案例教學過程中應做好哪些準備呢？筆者認爲，主要做三個環節的工作，即精選案例―研究案例―預設教學。

1.細緻選擇案例

案例選擇好壞關係到案例教學效果的好壞。因此，老師必須細緻選擇案例，一般來說，思品課案例的選擇要把握以下幾個特徵：

第一，真實性。案例的真實性直接給學生帶來的是興趣性。心理學研究表明，學生對真實的信息的興趣遠遠大於虛假信息，尤其那些具有很強的故事性，又有生動的情節的事情。選擇真實的案例能調動學生學習的興趣，激發學生探索的慾望。從而也爲進一步學習以及順利完成教學目標做基礎。

第二，生活性。《思想品德課程標準（2011）》強調，“教師要深入瞭解學生的學習需求，面向豐富多彩的社會生活，善於開發和利用國中學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題組織教學。”也就是說要讓學生學習起點回歸生活，讓學生的學習內容貼近生活，讓學生的學習成果指導生活。因此，在案例教學中，儘量縮小教與學之間的空間距離、心理距離和情感距離，選擇、使用來自學生身邊真實的案例，使用學生熟悉的、現實的、直觀生動的感性材料，才能讓學生“有感可發、有話可講”，增強主動探究的意願和積極性。

第三，目的性。運用案例的目的是爲了使抽象理論具體化、教材知識生活化、分析問題本質化，從而有利於學生理解接受、活學活用。切忌案例牽強附會，或純粹爲了進行案例教學而選擇案例。所以選擇案例之前教師備課必須備《思想品德課的課程標準》、備教材、備學生。從三維目標、重點、難點等方面制定明確的教學目標。

第四，啓發性。一個好的案例必須蘊含很多啓發性，能啓發學生的思考，給學生留下較多思維空間，並且教學效果也會很好。案例教學最忌用所謂標準化的、唯一的答案束縛學生的思維空間。

2.認真研究案例

選好案例後教師還要認真研究案例，目的是掌握儘可能多的案例所涉及的知識，教師對案例資料和相關知識掌握越充分，在教學中就越主動。爲了能更好地激發學生在課上討論的激情，教師必須比學生知道得更多。因此，面對案例教師要對其反映和包含的知識、理論背景及材料進行深入分析，同時有意識地從報刊、論著、參考書中收集更多與案例相關的材料。具體來說要注意以下幾個問題：案例中的重點問題是什麼？它涉及哪些課本的基本知識點，要拓展哪些課本以外的知識？對於案例應該根據學生的知識水平、教學目標和教學內容設置什麼問題來引發學生的討論？學生現有的知識和能力對這個案例能分析什麼？如，在蘇教版“與誠信同行”一課中，我就利用央視曝光“老皮鞋，老酸奶”的案例，引導學生認識到企業的信譽與形象是其重要的無形資產。從而明確一個缺少誠信的企業，最終會被消費者拋棄。從而引導學生懂得誠信對一個人、一個企業乃至一個國家的重要性。

3.精心預設教學

精選、研讀案例之後，接下來教師要對整個教學過程做細緻地預設。案例教學是一門藝術，具有極大的靈活性。其內容涉及教學的各個環節，預設教學過程必須要將案例與教學內容很好地鏈接起來。我去年在九年級課上利用案例教學的形式上過一次公開課，題目是“抓住機遇迎接挑戰”。我利用當時的社會熱點“問題”，組織同學們瞭解掌握我國的國情。受到聽課老師的好評。我大體的設計思路如下：

第一步，請學生們看一段新聞，並且啓示學生運用所學的知識進一步分析新聞內容。

第二步，學生閱讀“抓住機遇迎接挑戰”這一節的知識脈絡。

第三步，爲學生們設計了一個特定的情景，請學生模擬外交部發言人回答記者問題。

第四步，師生共同分析外交部發言人的實際的回答，要求用教材中的知識語言幫助學生達到學以致用。

二、學生的準備

1.自學相關理論知識。在做案例教學準備的時候，課前要佈置學生預習相關的理論知識，爲案例教學的順利進行奠定堅實的理論基礎。案例教學要將實際案例與教材的理論鏈接起來，要運用我們教材中的靜態的知識來分析動態的案例，要求學生具備一定的理論基礎。所以，在案例教學課程之間，務必要求學生做好預習工作，力求對教材知識有一定的掌握。

2.蒐集有關案例的資料。案例教學強調預設，也很注重教學內容的生成。爲了實現教學內容的優化，提倡學生在案例教學的課前準備過程中能夠蒐集有關案例的資料。學生們對與案例相關的資料掌握得越多，就越有利於他們理解教學內容，也有助於學生的思維在課堂上相互撞擊，產生新的火花，使課堂教學充滿魅力。

3.組建學習小組，積極參與討論。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。這是孔子兩千多年前的論述。在新課標中也十分關注“合作學習”這一理念。因而，在正式開展課堂教學之前組建學習小組，以學習小組的形式，開展案例的學習準備活動是不可缺少的一環。通過小組學習的形式，學生之間能夠相互啓發、補充，集中大家的智慧，共同解決案例難題。同時，小組學習的形式還能有效地提高學習效率，縮短案例準備的時間；最重要的是，通過小組學習的形式，學生能夠意識到，合作能力以及吸收別人之長、彌補自己之短的能力。學習小組的建立，一般應當以學生的志願選擇、自主結合爲最優。學習小組的規模，不應當太大，一般4～6人爲宜，最好不要超過10人。小組討論的時間也不一定要很長，有15～30分鐘就可以。

備課教案範文 篇九

［關鍵詞］ 裝備保障信息化； 案例； 教學法

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）19- 0080- 03

案例教學法是深化教學改革、提高教學質量的重要舉措。在車輛裝備保障信息化課程中採用案例教學，可以使軍校教育貼近任職崗位、貼近實戰需求，使學員在參與互動中開拓思維、增長才幹，是一種行之有效的教學方法。

1 案例教學法內涵

案例教學法（case study method）也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的精心策劃和指導下，運用典型案例，將學生帶入特定事件的場景進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式［1］。案例教學法體現了素質教育的宗旨，屬少研究性學習、變被動爲主動、變注入式爲啓發式的教學方式，是一種行之有效的教學方法。

案例教學能使學員在近似模擬的環境中瞭解、理解、掌握實際工作方法，提高認識問題、分析問題、解決問題的能力。軍隊院校爲推動任職教育轉型建設、提高學員實際崗位任職能力，在代職骨幹鍛鍊、到部隊實習等實踐基礎上，加大了課程教學中的案例教學力度。

在車輛裝備保障信息化課程中採用案例教學，目的是使學員進入部隊信息化建設及其面臨的現實問題的場景，瞭解在部隊信息化建設進程中可能遇到的問題。通過對部隊承擔信息化試點建設任務中遇到的典型問題的分析和抉擇，形成對部隊信息化建設進程中把握處理若干帶有典型性和普遍性問題的真實體驗，增進對我軍基層部隊進行信息化建設特點和規律的認識把握，提高處理此類問題的能力，鍛鍊學員在我軍建設信息化軍隊的第一線——基層部隊的信息化建設實踐中的理論水平和工作能力。

2 案例教學法的意義

2．1 有利於提高學員分析問題和解決問題的能力

案例教學法是以現實問題爲牽引。車輛裝備保障指揮專業學員第一任職崗位爲維修分隊排長，教員以崗位需求爲牽引，結合基層部隊車輛裝備保障信息化建設面臨的實際情況，將問題融入到教學案例之中，讓學員親身體驗案例中的具體事件和現實問題，對其中的有關信息進行分類組合、排列分析，理清頭緒，揭示問題的癥結，尋求解決問題的有效方法。通過對案例逐層深入研究，有效提高學員面對部隊信息化建設任務時分析問題和解決問題的能力。

2．2 有利於理論與實踐相結合，增強學員的學習能力

學習能力的強弱不僅體現在學員對理論知識的接收上，更重要的是體現在學員整合知識和經驗的能力上，以及適應環境變化不斷創新的能力上。在案例教學全過程中，應根據每個問題的內容特點及教學對象的不同情況，靈活地運用研究分析方法，使學員置身信息化建設所面臨的具體矛盾之中，全面、深入地分析其中的深層次原因，引導學員既要從理論的高度進行深入研究，又要從實踐的角度客觀分析；既要考慮到部隊的現實條件，又要考慮部隊信息化建設的未來發展。經過反覆多次的沉澱後，學員的學習能力就能得到顯著的增強。

2．3 有利於培養學員的團隊意識與協作能力

在案例教學中，有許多羣體活動。這種羣體活動使每個學員在參與案例討論過程中，學會如何與他人溝通，體會到如何聽取別人的見解，學會如何堅持自己的觀點，如何去說服別人，體會到如何自我指導和自我控制；學會如何與他人合作，體會到如何理解和包容想法不同、觀點不同的同伴；學會如何才能心平氣和地與他人合作，體會到如何才能與他人攜手朝着共同的目標努力。因而，整個案例教學過程無形中培養了學員的團隊意識和合作能力。

2．4 有利於激發學員的創新能力

創新能力，是指一個人根據已知的信息，運用自己的智慧，決策出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的未知的結果［2］。裝備保障信息化課程中的案例是將旅黨委、旅首長在確定部隊信息化建設的思路、途徑和方法中面臨的重點、難點與典型性問題展現給學員，使其進入情境，分析利弊，只有事實，沒有分析，沒有絕對的標準答案。因此，在課堂討論中，學員圍繞案例中的問題，積極踊躍發言、激烈辯論，形成熱烈的互動局面，從而激發學員的創新思維和培養學員的創新能力。

3 案例教學的組織實施

教學內容決定教學方法，教學模式與一定的教學方法相聯繫。從未來教學的趨勢看，會不會用案例教學將是衡量教員是否合格的重要標準。由於案例教學在軍隊院校開展時間不長書包範文，這就要求我們必須加快對這種方法的學習掌握。案例教學不同於在教學當中的一般舉例，它有一系列組織嚴密的實施步驟。必須包括教員課前佈置案例、學員課前獨立分析案例；教員課中組織案例討論、學員課中參與案例討論；教員課後進行案例總結評價、學員進行總結提高三大部分。

3．1 前期準備是搞好案例教學的基礎環節

前期準備是搞好案例教學的主要環節。在此階段，大量的工作是進行案例準備。案例教學的一項十分重要的基礎性工作是編寫案例和案例的教學使用說明。一般的做法是自己編寫案例或選擇他人已編好的案例。教員需要熟練掌握案例內容及相關信息，根據對案例與相關信息的掌握，做出案例分析指導，根據不同教學對象靈活確定研究的重點和難點。在案例教學之前，要做好案例教學場地準備，案例教學場地大小和佈局根據人員數量靈活確定，以便於教學爲原則。提前1～2天通知學員借閱相關資料並做好教學分組工作，分組一般每組6～8人爲宜，並提出相關要求。根據情況，準備必要的案例教學相關卡片。前期準備工作做得充分，就能爲下一步教學打下良好的基礎。

3．2 教學實施是提高教學效果的主要環節

案例教學一般按照閱讀材料、小組研究、集體討論、小結講評的步驟進行。教學實施具體時間劃分可根據案例內容和課時安排具體安排。

在傳統課堂教學中，學員的角色是聽講者和知識的接受者，完全處於被動的地位。在案例教學中，學員必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教員指定的案例材料，進行認真分析和思考，據以作出自己對案例的看法和結論。然後根據分組安排，進行小組討論，得出小組結論。小組討論可以使小組的每一個人都緊密合作，羣策羣力，充分鍛鍊學員的協作能力。

集體討論可採用“報告詢問式”和“對抗辯論式”相結合的形式進行。首先以小組爲單位介紹方案，按照指定的順序，小組成員全體到彙報席位就座，小組中的一位代表通過多種形式報告本小組的意見，時間一般控制在5分鐘左右。待報告完畢後，教員組織其他學員對報告組成員提出質疑，可指定回答或自行確定回答人對學員們提出的問題給予現場解答，其他小組成員可以進行補充解釋說明，教員也可以詢問有關問題。

小結講評時教員首先應肯定學員在案例學習過程中的積極參與和認真思考，對一些可取之處應予以表揚。另外，要提出解決部隊信息化建設過程中遇到問題的合理解決方法和步驟。在此基礎上，教員還應教會學員如何去抓住問題的本質，如何尋找問題的切入點以及如何去解決問題。

3．3 課堂掌控是提高教學效果的關鍵環節

案例教學需要教員嚴格掌控課堂過程。一般說來，要組織好一堂案例教學課，至少要掌握兩種技能：一種是調動學員參與分析、討論積極性的技能技巧；另一種是在分析討論中控制和引導討論的技能技巧。教員要調動學員參與分析和討論的積極性，一是在案例的選擇上，根據教學需要和學員個體的實際情況，選擇具有典型情節的案例、興趣濃厚的案例或內涵豐富深刻的案例進行教學，典型的案例可以使學員集中注意力，有趣的情節可以增加案例的吸引力，而內涵豐富深刻的案例則能帶給學員更多啓發和聯想。例如車輛裝備保障信息化課程教學中選取典型案例“部隊信息化建設的突破口在哪裏”。二是要隨時注意學員的情緒，儘量營造一個活躍的課堂氛圍，善於激發靈感，適時調節，避免冷場。教員要善於提出問題、引導話題，要在出現沉默或間歇時，採取多種方法引導學員積極發言，參與討論，發表意見。一般有3種情況需要教員來掌控：一是學員討論不積極、話題單調、發言刻板、場面冷清。這時候就需要教員採用上面的方法及時調節。二是場面激烈、話題尖銳、攻擊性強、發生爭執和衝突、場面失控，甚至發生人身攻擊的現象。這時候就需要教員及時介入，緩和氣氛，控制情緒，化解衝突。三是由於案例教學要求大家自由討論、暢所欲言，因此難免出現討論偏離主題的現象，這就要求教員及時引導，扭轉偏離的話題，把握討論的方向，糾正出現的偏差。

4 結 語

案例教學法特別適合於軍事任職教育和各級軍官的進修培訓。在裝備保障信息化教學過程中必須充分重視案例教學法的應用，精心進行案例課前期準備，科學確定其實施程序，靈活掌控課堂過程。通過案例教學法的應用，切實增強學員在部隊信息化建設實踐中的理論水平和工作能力。

主要參考文獻