高中物理實驗教學論文【新版多篇】

高中物理論文 篇一

談高中物理教學

摘要：在物理教學中，教師要本着爲學生的終身發展奠定基礎這樣的高度責任感出發，全面構思教學內容，精心安排教學活動。在充分認識高中生在物理學習上的特點上，尊重學生的基本實際，遵循課改，從而更好地幫助學生學好高中物理。

關鍵詞：高中物理；遵循；學生特點；實際；因材施教 隨着普通高中物理課程標準實驗教材的面世和進入實驗區，高中物理教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰。因此，高中物理教學如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關注的焦點。筆者認爲，新課程改革背景下的高中物理教學，關鍵是要從以下幾方面去努力。

1、尊重學生個體差異，因材施教

新課程改革背景下的高中物理教學，要求教師應當立足於每一位學生當前客觀存在的個體差異，全面把握學生成長的各個要素，採取個性化的教學指導策略，科學而有針對性地幫助他們揚長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。

在教學中，教師首先要充分認識到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因爲包括教學在內的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投入”。其次要充分認識到學生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級爲標誌的抽象羣體，而是一羣具有多元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認識到學生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”，人爲地把學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的。

因此，教師在教學活動中，要努力營造寬鬆、和諧的良好氛圍，創設多樣化的學習情景，着眼於使全體學生通過教學活動都能在原有的基礎上得到提高。同時，教師在教學中要體現出對不同學生有不同的要求。因爲任何一位學生都潛藏着無限的發展可能。教師的職責應當是“面向全體學生”，啓動他們每一個人的內在動力，爲他們提供學習成功的適當條件，引導並幫助他們把潛在的能力變成現實的水平，促進他們素質的協調發展和個性的充分發展。

2、挖掘教材，巧妙設問，培養學生思維能力

高中生有很強的求知慾，時常表現爲思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。我們教師在備課中就要充分挖掘教材，以問題爲契機，精心設計，釋疑解惑，努力引導幫助學生完成學習目標。

因此，教師要善於把教材中既定的物理觀點轉化爲問題，以展現知識的發生發展過程，藉助具有內在邏輯聯繫的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力。

同時，在教學中有效地聯繫實際設問，使學生的思維得到有效訓練，思維能力得到有序發展。久而久之，學生就會由只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，而達到遇到實際問題也胸有成竹，自行解決。

3、加強實物演示，豐富學生感性認識

在課改的新形勢下，物理實驗的改革也是舉足輕重的，勢在必行。在高中物理課本中有很多實驗，學生可以在教師的組織和指導下，親自動手操作實驗儀器，取得實驗數據。而且學生親手動手操作，獲得的感性材料豐富、深刻，手腦並用，有利於培養思維能力和探索能力，還能培養學生嚴謹、求實的科學態度。

例如，在講解《楞次定律--感應電流方向的判定》時，完全可以先佈置問題，然後讓學生在課堂上分組實驗，接着進行討論，最後得到楞次定律。但我們也可以採用反向思維方式，讓學生從定律的內容出發，來設想這個定律是怎樣得出的，然後在實驗中來檢驗這個定律。這樣做既有利於培養學生的分析、表達與綜合的能力，也可以培養他們帶着問題進行實驗的能力，更能讓他們認識到科學是實踐的產物，同時加強團隊合作，提高課堂效率。合作與交流是一種高效的學習方式，讓學生在合作試驗中領會到互助合作精神的重要性。很多物理實驗在操作的過程中都是需要團隊合作的，包括歷史上許多有名的物理實驗都不是一個人完成的。

又如在教學“自由落體”一節中，學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象。因此教學中應強調“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結果當然不會完美。當然，更重要的是做好演示實驗也就是要重複“伽利略斜塔實驗”，使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然後對自由落體運動加以分析、研究。因此，教師要善於抓住中學生學習物理的思維特點，充分利用實物演示及創造條件進行實物演示，豐富學生對物理實驗的認識。

4、加強情感交流，和諧師生關係

愛因斯坦認爲：“對於一切來說，只有熱愛才是最好的老師”，我國古代大教育家孔子也認爲：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之”。其理亦源於此。學生的學科情感常取決於對任課老師的喜好，古人云：“親其師，才能信其道”。可見，課堂上師生間積極的情感交流往往能引起學生極大的學習熱情，能增加師生間親和力，形成特殊的教育功能。

因此，教師在教學中要重視與學生的情感交流。首先，教師要充分發揮語言的魅力表現情感，從而把抽象的概念具體化，枯燥的內容生動化。例如講到《摩擦力》時，可問學生在走路時假設不小心踩到香蕉皮會怎樣？學生鬨然大笑，笑餘問學生既然人受到摩擦力，摩擦力的方向如何？這樣，在談笑中學習了判斷摩擦力的方法“假設法”。其次，在整個課堂教學中，教師要做到目光親切深沉，表現自然豐富，語言層次清晰，使學生在一種親切，愉悅的氣氛中掌握知識。對學生任何參與都應有合理且激勵性評價，絕不能有任何諷刺和挖苦。再次，不管課內課外，要樂於爲學生輔導和解答疑難，關心學生的學習、生活，讓學生從教師那裏感受到真誠的關懷和積極的期待。課堂上師生間積極的情感交流會使學生有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴和愛戴，“愛屋及烏”，學生會由於喜歡老師而喜歡他所任教的學科。

總之，在物理教學工作中，教師要不斷更新自己的知識，完善自己，充實自己。在教育教學實踐中，堅持做到培養好尖子生，提高中等生，幫助後進生。要關注每一位學生的全面發展，要公平對待每一位學生，尊重他們的人格，包容他們的缺點，從內心深處關愛他們，努力使每一位學生都能“天生我才必有用”。

高中物理實驗教學論文 篇二

【摘要】

目前，隨着社會的高速發展，對高中物理教學提出新的要求。以此同時，新課標對高中學生的物理能力提出新的要求，旨在培養、發展、全面、均衡，具有極強實踐能力的人才。因此，高中物理教師必須加強自身素質，深入研究物理課題，創新教學思路和方法，提高物理實驗教學效果。

【關鍵詞】

高中物理 實驗教學 重要性 方法 基本技能

衆所周知，物理其實就是以實驗爲基礎的自然科學，一般情況下，學生通過實驗就能更好地理解、掌握各種物理理論。物理實驗對人類認識世界有着很重要的作用，它是進行衆多科學研究的基礎。高中物理實驗課程應該充分地調動學生的興趣，讓學生主動地進行學習、進行探究。作爲一名多年一線物理教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對於新時期高中物理實驗教學有效開展有着深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

一、正確認識物理實驗教學的重要性

不容否認，高中物理課本上的一些概念，對於學生來說相對比較抽象，而且涉及的知識面較廣。教師如果知識單純地進行講解，學生對於枯燥乏味的理論很難充分理解，而且會對物理課堂喪失學習興趣，失去學習的積極性和主動性，導致課堂教學無法取得應有的效果。通過完整的實驗教學，不僅可以完成教學目標，還可以培養學生的動手能力，包括操作能力、儀器的使用能力、實驗設計能力、理論聯繫實際的能力、綜合處理問題能力等，激發學生實踐精神和創新精神。隨着素質教育的開展，在教學過程中，不僅要注重學生的“做題”能力，還要重視學生“做事”的能力。通過兩者的結合，使學生在學習知識的同時，鍛鍊良好的動手操作能力。而實驗是培養學生動手能力的最佳途徑，因此要儘可能地爲學生創造實驗條件，增加課堂演示實驗、課外小實驗的次數，讓學生親自動手實驗，培養學生的動手習慣和能力。基於此，作爲教師的我們要加快轉變高中物理教師和實驗室工作者觀念轉變，認真研究物理新教材。督促高中物理教師吃透高中物理實驗的精神實質，徹底打破“應付式”的物理實驗舊思維，側重於講授科學的學習方法，掌握科學的實驗數據處理方法，從而提高物理教學效果。

二、有效實驗教學合理開展

目前，在高中有關物理實驗活動中，學生應該採取多樣化的學習方式。單一而被動的物理實驗實際已經不能適應學生髮展的要求，它會使學生在學習中感到枯燥、乏味，因此必須增強物理實驗的趣味性、實用性和探索性，真正讓學生成爲實驗活動的主人，變“要我做爲我要做”，教師成爲學生實驗的點撥者和合作者，特別關注學生親身的感悟與體驗。在平時教學過程中，首先要明確實驗主題，增強實驗方法的開放性。通過學生自覺參與實驗，確定具體的實驗目標、制定切實可行的實驗方案、選擇好的實驗方法、監控學生的實驗過程、評價實驗結果，從而完成物理實驗的教學目標。學生在活動過程中要特別強調：學生是實驗的主體，充分發揮學生的主體地位，教師的主要作用就是對學生在實驗有困難的時候提供必要的點撥和幫助。這對促進學生的個性發展具有重要意義，這也符合課標要求。加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯繫、引導學生樂於參與、主動探究、勤於動手，這就要求教師開動腦筋、多想點子，要注重開發和利用社會實驗資源。並積極設計開放性的物理實驗設計。實驗設計在某種意義上說就是高中物理實驗教學的較高要求，也就是對高中學生在物理實驗操作技能以及思維能力的綜合檢測，是極其重要之實驗學習方式的一種。許多物理實驗場景，例如運動學中的自由落體拋體運動、動力學中的超重和失重現象，重力等都涉及重力加速度的問題。因此，當教師和學生提出“自行設計測定重力加速度的其他各種方案”時，馬上激發了學生的探究慾望，同學們提出了很多可行方案，並很愉快地走進實驗室，通過自己的努力，驗證了方案的可行性和準確性。他們在“做”中“學”，動手解決了實際問題，極大地提高了學習物理的積極性。同時，引導學生走向生活。科技知識和社會生活緊密聯繫在一起，要仔細選擇材料，並結合自己的見解進行整合，利用活動課在興趣小組中學習，可以蒐集科學家的探索過程和事蹟，並聯系社會生活中的各種物理現象，讓學生在蒐集資料的基礎上，在班上進行介紹，這樣對於培養學生能力很有幫助。基於此，希望廣大教育工作者都能夠提高認識，加大投入，提高教學效果。

三、落實實驗基本技能

不容否認，實驗基本技能是做好實驗，培養實驗能力素養的前提條件，從近年來的大學聯考題中可以看到，大學聯考對於實驗基本技能的考察幾乎年年都有出現，而從考查情況來看，一些看似簡單的問題如。讀數”幾乎年年會考，但是年年都有很多的學生在類似簡單的問題上失分，如何解決這一現象呢？開展實驗教學的時候，不要一味地想着如何拔高學生的能力，雨是應當重視實驗基本技能的訓練。一方面，教師本身在進行示範演示實驗的時候尤其要注重實驗操作的規範性，要知道，教師在進行示範演示實驗的時候，一舉一動都會成爲學生獨立操作時候的學習對象，爲了保證示範實驗操作的規範性，教師在開展實驗之前要在課前進行多次演練，既可以有效提高課堂上實驗的成功率，又可以讓整個實驗操作過程更加完整、順利、規範；另一方面，在學生做分組實驗的時候，教師對學生提出的要求不能僅僅侷限在按照教師或者教材的要求進行實驗操作，學生要對所做的實驗原理、實驗過程中所使用的實驗器材以及在實驗過程中的每個步驟都有清楚的認識和理解。如果可以，教師也可以讓學生自己嘗試着進行實驗設計。綜上所述，新時期，對於高中階段物理學科實驗的教育教學，作爲教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，正確認識物理實驗教學的重要性；有效開展物理實驗教學；以及實驗基本技能的培養，從而真正的促進高中階段物理實驗教學有效開展。

高中物理實驗教學論文 篇三

實驗教學具有重要的作用。也就是說脫離了實驗就無從談物理。新課程標準也要求培養學生的分析能力和觀察能力，動手能力和創新能力。

一、實驗在物理教學中的重要性

物理與實驗緊密聯繫，物理規律和知識都是通過物理實驗不斷總結而來。物理實驗作用之大，首先它能將抽象的理論變爲直觀的語言，還在於它能夠將物理原理轉換成物理現象，非常直觀形象。此外，物理實驗趣味性濃，學生通過實驗更易於接受物理知識，歸納物理規律，加深物理原理的記憶。物理實驗還能夠培養學生的創造力。因爲一些物理實驗在操作的過程中，可能會出現一、實驗在物理教學中的重要性實驗和物理是分不開的，物理本身就是在一系列實驗的基礎上，經過物理學家的不斷總結和不斷修正得來的。實驗操作對於一些動手能力強的學生而言，實驗課是他們大展身手的一個好機會。一些學生可能物理成績不是很理想，而動手能力卻很強，這會讓他們中物理實驗課上信息大增，提高他們對物理學習的興趣，也可以促進物理知識的學習。通過探究性實驗，學生逐漸學會探究性學習方法，在實驗過程中，通過鼓勵學生積極探索，大膽質疑，提高了學生的自主學習的能力，培養學生的思維能力。

二、提高高中物理實驗教學的策略

1、提高物理教師自身素質。作爲高中物理教師，首先要具備良好的實驗教學素質，這樣才能發揮物理實驗的作用。要通過不斷地學習掌握好物理學理論，實驗知識和教學法知識等，還要保持刻苦鑽研的態度和創新精神。例如：認真研究教材內容的靈活處理，“演示”實驗通常是教師做、學生看；“做一做”多是課後小實驗，這些內容如何來安排更加合理，如果忽略會不會對以後的教學有影響；練習中有很多的小實驗是不是要學習做還是隻是作回答，這些問題都要處理好。同時，我們教師還要對物理教學中的疑難實驗進行專題學習和研究，對一些現有實驗進行改進等，還應該接受新的實驗理論，新的實驗思想，並及時應用於指導自己的物理實驗教學實踐。

2、在物理實驗中設置情景教學。物理課也要讓學生感興趣，才能學有所得。物理實驗本身就是具有生動有趣的特點，教師可聯繫教材內容，根據學生實際情況，設計豐富有趣的物理課堂實驗導入。通過情境導入法、提問導入法等方法導入課堂實驗教學，提高學生學習興趣。通過激發學生的興趣，引起學生的好奇心，物理教師要創設合理的教學情景，使原來呆板的知識變得靈活起來，讓學生的思維更加活躍，讓學生能在新的背景下，在實驗中積極地去探索，去發現問題，激發學生的創新能力。在探究性實驗教學中，通過精心設置問題，讓學生自己去探索問題找出規律，得出結論。比如在進行“單擺”教學時，可以設置情景教學：冬天，小樂去長春玩，賣了一個擺鐘，當時鐘錶時間和當地保持準確，而回到福建時，走了幾天，發現時鐘相差了幾分鐘，這是什麼原因造成的？通過這個情景，讓學生來進行討論，大膽猜想。

3、合理調整課堂結構。物理實驗中理論探究也有實驗探究。對於不同的內容可以採取不同的實驗，教師可以引導學生從理論上探究，也可以從實驗上探索。比如在教《電磁鐵》這章內容的時候，可以採取兩種探究，一是探究“外形一樣的電磁鐵與通電螺線管比較誰的磁性更強”，二是探究“電磁鐵磁性的影響因素”。要探究第一項內容時，要學生從理念上探索，在通電螺線管插入鐵芯以後，鐵芯在電流的作用下被磁化了，在鐵芯磁性和通電螺線管磁性共同的作用下導致電磁鐵比另一根外形一樣的通電螺線管磁性更強。之然，通過實驗來進行驗證，這種方法突破了傳統的教學方法。

4、合理安排教學內容。要將物理課上好，物理老師一定要把握好教材內容，對教學的重點和難點進行分析，找好方法進行重難點的突破，如哪些要着重講解，哪些只要提及就可，都要心中有數，還要注意教學的進度，不宜太快，也不要太慢，可以根據學生的差異來活化教材，優化知識結構。

5、鼓勵學生將物理知識運用到實際生活中。物理知識本身也是來源於我們的現實生活。因此，實驗教學也就是讓學生能夠將我們所學的物理知識運用於我們的實際現實中。實驗教學有利於將物理知識與生活常識有效地聯繫起來。在生活中能夠運用到物理知識。比如在教授變壓器原理時．讓學生在一旁觀察，老師可以對簡單的變壓器進行演示實驗，觀察後讓學生總結變壓器的結構和用途，並在掌握這些基礎知識的前提下，指導學生將變壓器的原線圈和副線圈分別和我們生活中使用的燈泡連接在一起，並仔細觀察燈泡有什麼反應。通過這個實驗，學生髮現燈泡亮了，這是爲什麼？可以讓學生用所學過的知識來表述這個現象。通過這個實驗，學生也掌握了電磁感應線圈中的互感現象，也掌握了知識。

總之，在高中物理實驗教學具有重要意義，物理理論知識在不斷地更新，新課程標準對物理知識的要求也不再限於書本，而更加註重實驗性。因此，我們廣大教育工作者要與時俱進，要在理論與實踐中不斷摸索，不斷探究，努力使創新的教育不斷走向深入，將實驗教學質量落到實處。

參考文獻：

[1]陸焰，黃樹清。淺談新課改下的物理實驗探究教學[J]。福建師大福清分校學報，2009,(11)．

[2]潘紹偉．淺析在中學物理實驗教學中學生的能力培養[J]。廣西輕工業，2010,(3)．

[3]胡孟羣。探究性教學方式在國中科學課程中的應用[J]。中國科教創新導刊，2009,(18)．

高中物理實驗教學論文 篇四

摘要：

由於物理自身特性，其存在着一定的複雜性和抽象性，在實際學習過程中，很多學生都不具備較好的學習積極性，認爲物理過於枯燥和複雜，而教師在教學過程中不注重對學生的學習需求進行分析，致使學生學習物理知識遇到了較大阻礙。實驗教學旨在加強學生的動手能力，提高學生的學習興趣，但是很多教師依舊採用傳統的教學方式進行教學，偏重理論講解，致使實驗教學質量並不高。主要對高中物理實驗教學存在的問題與建議進行分析，提出了一些觀點。

關鍵詞：

高中；物理；實驗教學

隨着教育事業的不斷髮展，我國高中教學有了較大進步，實驗教學的重要性逐漸突出，給學生的物理學習帶來了較大便利。在實際情況中，很多物理教師雖然意識到實驗教學的重要性，也進行了一些實驗操作，但依舊以理論講解爲主，沒有讓學生較好地參與進實驗操作中，致使學生的學習興趣並沒有較好地被調動起來，難以有效理解各種物理知識。因此，基於實驗教學的重要性，物理教師必須儘快轉變教學思維，充分激發學生的學習興趣，從而保證實驗教學的有效性。

一、高中物理實驗教學存在的問題分析

在高中物理實驗教學中，由於物理知識具有複雜性和抽象性，而且其涉及的內容較多，具有一定的枯燥性，學生學習過程中往往很容易降低學習物理知識的積極性，從而給其物理知識的學習帶來不利影響。有些學生在學習物理時，由於其自身認知水平不高，不能較好地理解物理知識的內涵，在物理問題的解決方面存在較大問題，認爲其過於困難，所以沒有制訂相應的學習目標，也沒有花更多的時間去學習物理知識，致使其在物理學習過程中出現了較大困難。由於學生不具有較好的學習經驗，難以對題目進行有效解答，長此以往，學生很容易產生負面情緒，降低物理學習的信心，最終對自身提高物理水平造成極大影響。很多物理教師受傳統思維的影響，在物理教學過程中，依舊以理論知識教學爲主，即使進行了物理實驗，也沒有與學生進行良好的交流，學生在實驗教學中的參與度不足，致使學生學習物理知識的積極性越來越低，最終可能對物理學科產生一定的排斥心理，給物理實驗教學質量的提高帶來不良影響。很多學校物理實驗設備的投入不足，致使教師在實驗教學中不能較好地完成各種實驗，進而影響教學質量。

二、高中物理實驗教學存在問題的解決方法分析

1、提高學生的參與度

物理實驗教學注重培養學生的實踐能力，讓學生在自主探究的過程中逐漸提升物理水平，並能夠利用各種物理知識解決實際問題。但是在實際教學中，很多教師雖然進行了實驗操作，但大都自己獨立完成，並沒有讓學生有效參與其中，且實驗過程較短，沒有給予學生充分的自主動手時間，致使學生的學習積極性難以被有效激發。因此，教師必須注重對學生的學習需求進行分析，對實驗教學的時間進行合理安排，並讓學生有效參與到實驗過程中，這樣才能更好地保證實驗教學的質量。例如，在學習牛頓第二定律時，教師可以先將一些實驗設備準備好，包括細繩、砝碼、兩個帶有定滑輪的光滑軌道以及兩輛質量相同的小車。在實驗過程中，教師可以請幾名學生自願進行實驗操作，教師則加以指導。教師可以讓學生將小車放到光滑軌道上，將小車一端繫上細繩，另一端通過定滑輪掛一個小盤，並在盤中放置不同數量的砝碼，讓小車在不同拉力下做勻加速運動。由於此時學生對實驗現象很感興趣，所以，教師可以引導學生觀察小車在相同時間內的位移大小，並分析小車位移距離與拉力之間的關係。最後學生能夠較好地得出小車位移距離與其所受拉力成正比的結論。

2、優化實驗教學模式

以往教師在實驗教學時，只是依照實驗過程以及教學目標進行操作，沒有考慮到學生的接受情況，致使學生在實驗教學中所獲取的知識並不能較好地解決實際問題。因此，教師必須對實驗教學模式進行優化。教師可以選擇合作模式進行實驗教學，讓學生在實驗操作中互相配合、共同探討，逐步解決各種實驗問題，從而更好地提升學生的物理水平。

3、合理選擇實驗案例

物理實驗雖然較多，但由於學生的認知能力不同，對實驗教學的接受效果存在差異，所以教師必須對學生的實際學習情況進行合理分析，選擇合適的實驗案例進行教學，加強對學生的引導，讓學生能夠較好地理解實驗內容，之後教師則可逐步增加實驗難度，並增設一些探究環節，從而提高實驗教學質量。高中物理學科具有一定的抽象性和複雜性，在教學方面對物理教師提出了較高標準，要求其充分調動學生的學習積極性，發揮學生的自主能動性，培養學生的實踐操作能力。實驗教學法則能較好地激發學生的學習興趣，引導其對物理問題進行自主探究，因此教師必須合理應用實驗教學法，對學生實際學習情況進行分析，提高學生的實驗參與度，從而提升學生的物理水平。

參考文獻：

［1］李紅偉。高中物理實驗教學中如何培養學生興趣的研究［D］。華中師範大學，2012.

［2］徐贊微。高中物理實驗教學的現狀與應對策略［J］。中學物理:高中版，2013,31(7):47-48.

高中物理實驗教學論文 篇五

一、要引導學生多觀察、多提問和勤思考，培養學生的實驗能力。

建構主義認爲，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，藉助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學習是學習者主動地建構知識的過程，不是被動地吸收信息。所以教師在物理教學中不能爲實驗而實驗，要有意識地留出時間，讓學生自己去觀察，對出現的各種現象，應多問幾個“爲什麼”，教師在組織學生觀察時應精心設問，啓發學生的思維。例如，在講“牛頓第三定律”時，教師可提出問題：

（1）把鐵球浸沒在水中，彈簧測力計的示數怎樣變化？圓盤測力計的示數怎樣變化？兩種測力計示數變化的關係如何？

（2）兩個測力計示數的變化說明什麼？這樣設問，鼓勵學生積極思考，大膽質疑，使學生思維活躍起來，從而培養學生的觀察能力、提問能力及創新思維能力。

二、把部分演示實驗改變爲師生協同實驗。

在傳統的物理實驗教學中，課堂演示實驗一般以教師爲主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利於學生探究能力的培養。而將物理演示實驗改爲師生協同實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，能夠發揮學生的主體作用。教師可邊提出問題，邊指導，學生進行實驗，在實驗中學生得出的結論有可能與應得的結論不吻合，經過教師的指導，學生反覆實驗，直到實驗成功，讓學生在主動否定自我和超越自我中得到能力的提升。

三、重視探究實驗。

在物理實驗教學中，教師應當把握科學探究的主要環節，運用實驗啓示學生自主地提出問題，作出猜想與假設，設計探究方案，進行實驗操作，收集相關信息，得出相應結論，對實驗進行評價，交流實驗探究的成果。這裏一定要注意有意識地讓學生按照自己的想法設計實驗方案，培養學生儘可能做到一個物理規律可用多個實驗方案來探究。例如，在探究“自由落體運動的加速度”實驗中，經過學生思考，分組討論設計出多個方案：

（1）利用打點計時器，打出反映重錘做自由落體運動的一系列點跡來進行探究；

（2）用光電門計時的自由落體實驗儀進行探究（獲得多組速度v與時間t數據，描繪v—t圖象進行探究）；

（3）利用直尺、停表記錄物體下落高度和所用的時間進行探究；

（4）用滴水法進行探究（找一敞口輸液瓶，在其下方放一個金屬盤）；

（5）利用在本地拍攝的頻閃照片進行探究；

（6）利用單擺進行探究。通過多個實驗探究同一個物理規律，不僅讓學生感到通過探究所獲得結論是可靠的，更讓他們感到課本上的實驗不是唯一的，而且用不同的器材、不同的方法進行實驗，更有利於發展學生的個性，活躍學生的思維，激發和滿足不同層次學生的探究與創新慾望，達到不同層次學生的創新能力都得到培養的目標。在物理實驗過程中，將同一套器材儘可能地應用於不同實驗之中，凸顯儘可能多的實驗現象，發掘實驗器材的新用途，從而實現創新。

四、拓寬實驗方法。

物理方法既是科學家研究問題的方法，也是學生在學習物理過程中常用的方法。常見的物理方法，如模型法（即將抽象的物理現象用簡單易懂的具體模型表示）、疊加法（物理學中常常把微小的、不易測量的同一物理量疊加起來，測量後求平均值的方法）、控制變量法（爲了弄清事物變化的原因和規律，必須設法把其中的一個或幾個因素用人爲的方法控制起來，使它保持不變，然後來比較、研究其他兩個變量之間的關係）等。在物理實驗教學中，教師不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實殮技能，還要能根據典型的物理實驗，引導學生及時總結歸納研究物理問題的實驗方法。

高中物理實驗教學論文 篇六

一、突出探究與開放的高中物理實驗教學模式

在突出學生主體性的基礎上，教師應該進一步思考如何在高中物理實驗教學過程中突出學生的探究能力，並且有效提高學生的創新能力，培養學生的創新意識。從本質上說，物理實驗的本質就是一種探究，也正是在物理學家不斷的實驗與探究中，才發現了衆多的物理定論，進而促進人類社會的高速發展。因此，教師需要構建突出探究與開放的高中物理實驗教學模式，即在實驗過程中充分引導學生進行探究，讓學生在探究過程中進行創新，提高學生的探究能力和創新能力。這就表示，教師需要引導學生在實驗過程中多角度的思考和看待問題，要有意識的進行創新。例如，在《勻變速直線運動的速度與時間的關係》的物理實驗教學中，教師可以引導學生自主探究勻變速直線運動的速度與時間的關係，並探究影響的因素和原因。在實驗過程中，教師需要營造開放的氛圍，要引導學生在實驗過程中擴散思維。因此，教師可以在學生實驗的過程中鼓勵學生採用多樣化的方法和形式進行實驗，而不是完全按照教材內容，或者按照教學目標進行實驗。具體的說，學生在實驗中控制物體運動的初速度，在不同的時間測量物體的速度，這就能夠得出勻變速直線運動的速度與時間的關係。同時，學生也會嘗試控制時間而改變物體的初速度，進而探究在相同時間下影響勻變速物體速度的因素。在此過程中，學生就能夠在實驗過程中充分發揮自己的想象力，結合所學的理論和自己的想象進行合理的實驗設計，從多個角度得到最終的實驗結果。

二、計算機輔助的物理實驗教學模式

最後，在新的時代背景下，計算機技術早已被廣泛運用於現代教育領域，並且已經在實驗教學中取得不俗的成績。通過計算機輔助，教師可以報紙物理實驗的安全性，也可以節約相應的經費，同時讓學生更仔細的觀察到物理現象。因此，教師需要在高中物理實驗教學中利用計算機技術和設備，降低實驗的風險。例如，在《磁場》的實驗中，學生很難觀察到抽象的實驗現象，進而降低了實驗教學的效果。此時，教師可以通過計算機進行輔助，利用計算機模擬實驗現象，將難以用肉眼觀察道德抽象的實驗現象變得生動具體，提高實驗教學的有效性。

三、結語

總的來說，實驗教學是高中物理教學的重點，是支撐物理教學的關鍵。這就需要衆多教師在實踐教學過程中不斷總結與交流，構建有效的實驗教學模式，提高教學的質量，落實新課程標準，推動高中物理教學的發展。

高中物理實驗教學論文 篇七

摘要：

在新課改要求下，實驗教學的地位和作用顯得越來越突出。物理學是一門以實驗爲基礎的自然科學，實驗教學在物理教學中舉足輕重，佔有不可取代的地位。它是一種激發學生學習興趣，提高學習積極性，提高學生動手能力，培養學生嚴謹、求實的工作作風，提高物理課堂教學效率的教學手段。本文對高中物理課中實驗教學從兩方面進行了闡述。

關鍵詞：

高中物理；實驗教學

物理學作爲一門自然科學學科，它以實驗作爲檢驗其的理論正確性，物理概念和定律，是通過反覆的實驗發現的。教師應根據“加強基礎、重視應用、提高素質、培養能力、開拓創新”的教改精神，合理安排、精心設計物理實驗，教學內容應循序浙進、由淺入深，實行分層實驗教學，這樣就能激發學生的學習興趣，提高其學習積極性，有助於學生對物理知識的理解和掌握，同時能開拓學生思路，鍛鍊學生的獨立觀察能力。在高中物理教學中怎樣應用實驗教學呢？

１、合理運用演示實驗教學

演示實驗教學是指教師藉助實驗設備和材料、影像資料、數字化媒體把教學中複雜、抽象的理論定律、原理通過實驗演示給學生，從而把複雜的定律簡明化、把抽象的原理形象化，幫助學生對定律、原理的理解和掌握。通過演示實驗教學可以提高學生的學習興趣，有助於提高學生的觀察能力，鍛鍊學生的思維能力。演示實驗教學要注意一下幾點：

（１）明確目的、充分準備 演示實驗演示實驗教學是向學生展示原理、傳授知識的教學方法，學生能通過演示實驗直觀地瞭解和掌握所學知識。所以，教師事前做充分準備，認真備課，瞭解教學內容，對儀器設備、實驗材料要仔細檢查，以保證實驗的安全和實驗良好的效果，明確哪些實驗是教材和大綱中規定的演示實驗，哪些是可以適當補充的有助於學生學習和掌握教學內容的小實驗。使教師精心設計的演示實驗能準確的反應教學內容的原理，以提高教學效果。

（２）動作標準，操作規範演示實驗教學能充分發揮教師在物理實驗教學中的主導作用，其目的是激發學生的求知慾、幫助學生建立概念和認知規律、鍛鍊其觀察和思維能力、提供示範鍛鍊實驗操作技能。因此，教師要在操作方法、操作順序及儀器使用等方面動作標準、規範操作。在實驗開始前，教師要對實驗的目的和要求、實驗原理、所用儀器設備及正確使用、實驗的操作過程等，作必要的說明或演示，以增強實驗的目的性，增加實驗演示效果，要起到好的教學效果。例如電學實驗：導線連接要規範，多股軟導線有接線端子時用接線端子，沒有接線端子時要使導線在接線柱上的繞向與螺母旋緊的方向一致；電路連接時應先接線路後接電源，拆卸時先斷電源，後拆線路；線路要整齊標準，正負極導線、零線火線區分開，主輔電路區分開。總之，演示實驗時教師的一舉一動都會對學生產生較大的影響，並且有些實驗帶有一定的危險性，如不規範操作將會引起嚴重的後果，所以，教師操作的規範性，是使學生養成認真規範、嚴謹求實的良好學習習慣，也是完成實驗教學目的的前提。

（３）運用多媒體演示實驗隨着計算機的廣泛應用，多媒體越來越多地運用於高中物理實驗教學中。多媒體演示實驗能充分展示實驗，能激發學生學習物理的興趣調動學生的學習積極性。教師可以利用多媒體爲學生模擬在課堂上不易進行的、有一定危險的物理實驗，並且對於需要認真分析、反覆觀察的實驗，可以通過多媒體的重複播放、慢鏡頭播放，讓學生反覆觀察、分析。例如，在學習自由落體的運動規律時，由於動作過快，學生很難再瞬間完成的實驗中觀察其速度變化規律。如果通過多媒體將視頻進行反覆播放，或是慢鏡頭播放，就可以讓學生從中觀察、分析、總結其運動規律。有條件的還可以製作ＦＬＡＳＨ動畫模擬自由落體運動，對學生的理解會有很大幫助。教師可以通過多媒體演示危險性較高、財產損失較大的實驗的錯誤操作所帶了的後果，提高學生對實驗的重視，以規範學生實驗時的操作，同時避免危險和財產損失。如由於電路連接錯誤產生電源短路，從而引起的火災和實驗器材損壞的實驗演示。

２、重視學生分組探究實驗教學

現代教育提倡以學生爲主體，教師爲主導，教學中要突出學生的主體地位，倡導教師的主導作用，讓學生在教師的主導下參與教學活動，讓學生成爲“學”的主人。實驗教學法是指學生在教師的指導下，運用實驗設備和材料，通過規範操作，引起某種物理變化，觀察這些物理現象，驗證或獲取物理知識的教學方法。實驗教學要求教師要做到以下幾點：

（１）認真對待、充分準備爲保證實驗的效果和安全，教師事前要先進行實驗，對實驗設備和實驗材料進行仔細檢查，確保實驗順利進行。

（２）明確目標、有的放矢爲了讓學生明確學習目的、增加學習動力，增強學生實驗的自覺性，教師要在實驗開始前通過下達任務通知書、講授或談話等形式對實驗的目的和要求、理論依據、實驗設備的正確使用、實驗的操作過程和要求等作充分的實驗說明。實驗過程中儘可能使每個學生都積極參與、親自動手，教師要適時巡視指導，及時發現和糾正學生在實驗中的錯誤。實驗結束後，由教師組織學生進行實驗總結，分析原因、查找不足，並由學生填寫實驗報告。通過實驗教學使學生通過反覆的實驗驗證物理知識和原理，通過物理實驗使學生能日常生活中的物理現象與實驗聯繫在一起。開放和多變物理實驗可以培養學生嚴謹的工作態度、規範的操作意識，同時培養學生的自主能力和創新意識。

總之，教師要重視實驗教學在高中物理教學中的作用，科學、合理的針對不同層次的學生安排物理實驗教學，促進物理教學的課堂實效性。

高中物理論文 篇八

淺談高中物理教學中的分層教學

摘要：高中學生物理學習的智能差異明顯，根據學生物理學習的智能差異進行高中物理分層教學實驗將給不同個性特點的學生創造各不相同的物理學習環境，使學生在各自的基礎上物理成績都能得到提高和進步，從而達到全面提高高中物理教學水平和質量的目的。以實踐能力和創新能力爲培養核心的探究式教學模式實驗和推廣的艱難使我們必須尋求知識、能力及考試成績多贏的新教學模式，物理課堂教學暨分層教學模式的提出和實驗是高中物理課堂教學模式改革的一種嘗試。

關鍵詞：高中 物理 分層

分層教學策略，就是在教學過程中，針對不同層次的學生，即不同個性特徵，心理傾向，以及不同文化知識基礎與學習能力的學生，設計出不同層次的教學目標，運用不同的教學方法進行教學、輔導和評價，使全體學生都能在原有的基礎上學有所得，讓不同層次的學生在知識和能力方面都得到充分的發展。高中物理分層教學對學生成績的提高起到了良好的促進作用。

一、問題分層教學的必要性

高中學生來自不同地方、不同層次的學校，有些來自城市，有些來自農村，有些來自重點中學，有些來自普通中學，這樣導致我們的學生的多樣性。各種不同類型的學生在基礎知識、能力水平、興趣愛好、個性品質、學習習慣、學習方法上差異性大，而這些差異直接影響着學生問題探究的學習效果。由於存在以上這些差異，如果仍用以前的“一刀切”的平行班教學，教師一般只能將教學問題設計的讓中等以上的學生能解決，而這樣做，對於學習暫時落後的學生，對問題就無法探究，只能做陪襯和看客，久而久之就發展成只聽不思考，甚至發展成放棄學習；而對於一些暫時學習成績領先的學生可能就會覺得問題難度不夠大，不利於全面提高學生素質。因此，在問題教學中實行分層問題教學，制訂與各層次“最近發展區”相近的問題，才能提高問題教學的有效性，才能真正做到面向全體學生，使所有的學生都能參與到問題教學中，使每個同學的能力在問題教學中都得到提高。

二、瞭解差異，分層次科學建組

不同年齡階段的學生，能力的水平當然會有差異，同年齡階段的學生，也會具有不同水平的能力。這種差異主要表現在認識能力方面。智力超常的學生，一般在兒童時期就表現出優異的才能。他們觀察能力強，思維靈活、敏捷、深刻且獨創，想象力豐富，記憶力較強，成績優異。智力低下的學生，多半是智力有嚴重的障礙，多屬於病理範圍。有些成績不好的學生並不是因爲智力的低下，而是由於環境的不良影響或教育不當造成的，這些學生的認識能力並不低下。瞭解學生在認識能力上的差別，這在心理學上叫做認識能力的診斷。

在診斷時，不僅要反映出認識結果上的差異，而且要着力於反映掌握新知識途徑上的差別和掌握速度的差別。鑑別能力所用的材料，一般應選用對學生來說是新的概念內容，可以經過若干次的練習和給予一定限度的幫助，使他們掌握這些概念。在練習和幫助中，可以進行定性和定量的分析，這樣可以更清楚地表現出學生思維活動的特點。正是這些特點決定着認識新概念進展速度上的差別。通過分析根據學生的物理學業基礎、智能水平、學習態度等將實驗班的學生分成由高到低的A、B、C三個層次。這樣的分層是師生磋商的、動態的，並不是固定的、一成不變的，要防止對學生“貼標籤”、“定成份”。爲便於着重指導、幫助、及時反饋，按AC、CB、BA搭配方式編座，這樣安排給教師分層次教學帶來便利，同時也便於組織，優良生輔導學困生，教師能巡迴瞭解學困生的學生情況及優良生的表現。

根據一個階段（單元學習結束、每週、每月）學習任務的完成情況，學習效果的提高程度及時實行組間調整:進步了的由原來等級組依次調到上一等級組(A→B→C)，退步了的也由原等級組依次調到下等級組(C→B→A)。分層有時是顯性的，有時應是隱性的或二者結合的。例如對一些敏感的、自尊心特別強的學生，可將其拔高一個層次（或幾個層次）分層（即顯性分層），而在教師心中對其應完成的教學目標設計卻可低一層次（即隱性分層）。有必要時又可將A、B、C三個組以單雙行分爲兩個隊來進行學習、練習、複習、評價，增強學習過程中的對抗性、競爭性、趣味性。

三、分步推進，面向全體學生，分類指導學生，在教學實踐中進行分層教學

1、在全面進行分推教學時，首先是對課的準備。要認真設計課的每一個細節，應最大限度地發揮物理課堂教學的作用，從教學內容、要求到教學時間、步驟、方法等各個方面都要精心設計。如可以根據學生學習能力不同，在課堂內容和容量上有不同的要求，在課堂講解、課堂提問、例題選擇等各方面有更強的針對性，按學生學習和認知及思維情況的不同，分別對待，讓各層學生都能較好地適應。另外在課後作業的設計上也注意區別，在大家都完成基本概念的理解和落實的必答題外，根據學生實際情況制定要求不同的練習題。

2、在課堂教學實施過程中，調整傳統授課形式和教學結構，保證在一節課中既有面向全體學生的教學內容，

即當堂課所有學生都必須掌握的基礎以及知識要點，又有兼顧各種層次學生的教學內容。在課堂上實施分步的教與學的改革，一般步驟設計爲:

首先，引導學生進行分類自學，提出對不同學生的自學要求；其次，根據學生的預習情況，進行集體講授，側重對基本概念進行講解、辨析，也就是進行新授課的教學，要求教師 語言要精練、準確，對概念的辨析要能做到深入淺出，利於所有學生的理解，並且對新知識有非常深刻、準確的印象；

再次，進行對學生的分類指導，快速蒐集學生的學習情況，進行及時的釋疑、解答，在此基礎上進行分類練習，除大家都完成的必答題外讓各類學生都能有相適宜的練習，及時檢查學生理解掌握情況；最後，教師進行本節課的歸納 總結。在實施這樣的課堂教學內容的過程中，教師還需及時掌控課堂進程，及時調控教學節奏，對各種課堂的突發情況做出及時應對，提高課堂教學效果。

筆者實施“分層教學，分步推進，分類指導”，近年來取得明顯效果，在我校的實驗班中能較好地轉化學困生，進一步提高了中等生的競爭力，培養了優生，提高了教學質量。“分層教學，分步推進，分類指導”，較好地解決了個體與全體的需求矛盾，減輕了學生學習的負擔，增強了學生對物 理學習的興趣，有利於學生的全面 發展。

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