國中物理教學論文（新版多篇）

國中物理教學論文 篇一

在教育理念高度發達的今天，繼續沿用傳統的國中物理教學方法已經難以滿足人才培養的實際需要．針對這樣的情況，在進行國中物理教學過程中，要充分的注意到對於以生活化教學模式爲代表的先進教學模式理念的引進，實現對於現行的國中物理教學方法的整體性優化設計，充分發揮出生活化教學方式的價值，讓學生在國中物理知識應用中得到提升．國中物理生活化教學是未來國中物理教學的發展趨勢，教師應該逐步將生活化帶入到課堂中，深入學生的生活，讓學生能夠從生活中獲取物理知識，加深學生對物理知識的印象，奠定物理知識學習的基礎．

1、進行國中物理生活化教學引入的必要性

國中物理生活化教學在國中物理教學中的應用是物理教學的發展趨勢，也是學生和教師的實際需要，當教師在研究國中物理教學如何能夠更加深入地進入學生的學習思維中，這種深層次的研究其實是對物理教學方式的一種總結思考．從生活之中的實際案例出發，進行對於國中物理教學方式的總結研究，啓發學生物理學習邏輯思維能力的有效教學方法．與此同時，在進行國中物理生活化教學方法使用過程中，完備的國中物理生活化教學體系可以作爲將實際物理案例和抽象的物理知識結合的橋樑，這就要求相關的研究工作不僅僅要從理論層面進行優化設計分析，還要從實踐教學層面進行對國中物理教學方法的歸納設計，保證建立好的國中物理生活化教學體系可以有始有終地進行對國中生的物理學習過程提供教學啓發，讓國中生始終秉持着高度的興趣度進行國中物理知識的學習．

2、國中物理生活化教學應用過程要解決的重點問題

2．1如何連貫地將生活化教學模式應用於國中物理教學過程中

國中物理生活化教學體系只有保證連貫地應用於整個教學過程，才能夠保證國中生可以在進行國中物理學習的過程中，實現將生活中的物理知識案例和國中物理課堂教學知識點相互融合，這樣才能夠使學生在學習過程中參與到生活化教學方式中，通過生活化的教學方式，讓學生能夠在學習上提高效率．截至目前爲止，通過相關的總結歸納，可以發現，對於國中物理的教學方式選擇過程中，並沒有對國中物理生活化教學過程和整個國中物理教學相融合，在這種思維方式下，教師未能夠真正投入到物理教學生活化中，從而往往容易出現“曇花一現”的教學特點，進而導致學生只是在某一個知識點能夠發掘出其和真實案例的聯想，國中物理生活化教學體系的作用也就難以真實的發揮出來，進而導致學生物理知識學習過程又再次陷入傳統僵化的理論灌輸學習怪圈之中去，進而導致學生難以發揮出生活化教學中形神兼備的教學作用．面對以上問題，國中物理生活化教學在應用過程中還需要受到教師的關注，對生活化教學進行後續優化設計，要充分考慮到國中物理生活化教學體系的應用連貫性，並系統地將國中物理知識和生活化教學過程融合爲有機的整合，從國中物理生活化教學體系應用的初始階段到結束階段，都要尋找相關的實際生活案例和國中物理教學知識點結合在一起，保證所優化設計出來的國中物理生活化教學體系可以滿足國中生思維結構形成的實際需要，發揮國中物理生活化教學方法應有的價值．

2．2國中物理生活化教學方法應用的全面性問題

根據對相關數據文獻資料的研究，現行國中物理教學體系在應用的過程中，對國中物理的理論考覈作用仍然放置在了重心地位，對於生活化教學中強調“理論”和“實際”相結合的理念置之不顧．這就導致在國中物理生活化教學方法的應有作用難以有效發揮出來．針對這樣的情況，就要充分重視到對於國中物理生活化教學體系的應用全面性進行總結研究，真正實現生活化教學方法和國中物理教學過程的有機融合．通過對相關數據文獻資料的總結歸納，可以發現，從國中物理教學體系的整體歸納層面，國中物理教學方法還存在着一定的不足．與此同時，在進行生活化教學方法的歸納設計過程中，對於國中物理課堂生活化教學體系應用“有效性”的考覈也存在着一定的不足．綜合起來看，在後續的國中物理生活化教學體系應用過程中，不僅要從當前國中物理教學體系存在的問題入手，還要從應用案例的角度進行重點的分析解讀，並尋找相應的教學突破口，突出國中物理教學知識重點，發揮國中物理生活化教學方法的應用價值．

3、國中物理生活化教學方法實踐應用策略探析

3．1豐富國中物理生活化教學體系的實際內涵

在運用國中物理生活化教學方法過程中，要從豐富國中物理生活化教學方法所涉及到的內容爲突破點，充分發揮生活化教學的優勢，促進國中物理教學效率的提升．與此同時，國中物理生活化教學體系要根據國中生的實際物理學習特點來進行後續的優化設計，要求國中物理生活化教學體系的優化設計過程要滿足動態性設計發展的需求．例如，在進行國中物理生活化教學體系構建過程中，可以在《浮力》這一堂課的教學過程中，引進生活化教學方法．一般情況下，學生都會自己疊紙船，也會吹氣球．在這樣的背景下，教師就可以將疊好的紙船放在水面上，在浮力的作用下，紙船可以漂浮．這時候，教師就可以向紙船上添加物品，不多久，紙船就會落入水中，這就產生了和水的“浮力大小數值”之間的探索．在這樣的背景下，在進行國中物理生活化教學體系的應用研究過程中，就可以適時地進行更新優化，促進國中物理生活化教學方法應用價值的有效提升．

3．2提升國中物理生活化教學方法的應用深度

通過對國中物理教學現狀的解讀分析，可以發現，國中物理教學對於學生的應試重視程度過高，往往容易忽視對於國中物理知識的實踐應用研究．因此，爲了更好地發揮新型的教學方法的作用，就要對生活化教學方法進行優化設計，並不斷加深生活化教學方法的應用，對國中物理教學體系進行深度的教學設計．例如，在進行國中物理知識《力學》的教學過程中，要圍繞着這一知識點的核心內容進行生活化教學方法的設計，保證優化設計出來的國中物理生活化教學體系可以滿足教學的實際需要．具體的來說，在進行國中物理知識《力學》的教學過程之中，其核心目的在於幫助學生分析物體的受力情況，讓學生通過接受國中物理生活化教學模式，形成對國中物理知識的實踐性認知，進而發揮生活化教學模式的作用．綜上所述，國中物理教學的設計過程中，要不斷地融入更多的元素，並從多樣化和系統化設計的角度進行規劃，從整體角度完善現有的生活化教學方法應用體系，整體性的實現國中物理教學過程的優化設計，進而幫助學生在瞭解物理知識和實際生活之間聯繫的基礎上，提升學生的物理知識應用能力．

國中物理教學論文 篇二

在國中階段，物理是一門重要學科。同時，物理學習對於許多國中生而言也是一大難題，學生感覺物理十分抽象，懼怕物理，甚至有些學生喪失了對於物理的學習興趣。因此，有必要對物理課堂教學的模式進行改革，使學生能夠重新找回學習物理的自信。探究教學是一種有效的教學方式。在探究教學中，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力。

一、國中物理探究教學理論簡析

1。探究教學的科學定義。

探究教學，是指將科學領域的探究引入到國中物理教學中，使學生對相關的物理知識進行探討，加深學生對於物理知識的理解和認識，提高學生的動手能力。探究教學實質上是一種模擬性的科學研究活動，能夠爲學生今後的學習和科學探究打下堅實的基礎。探究教學關注兩個方面的內容：一是以“學”爲中心的探究學習環境，二是教師給予學生一定的幫助和指導，從而使學生在教師的幫助下明確自己的學習方向。探究教學的本質在於，教師不是直接地把所有的物理知識告訴給學生，而是教授給學生探究的方法，然後讓學生自己進行探索。也就是說，教師的主要職責是爲學生創造良好的環境，提供給學生方向，然後讓學生自己去尋找相應的答案，使學生對於相關物理知識的認識更加深刻。通過這種實際探索的方式進行課堂教學，能夠將物理學科與學生的實際生活結合起來，從而使學生對物理不再感到陌生，不再覺得物理抽象。

2。物理探究教學的理論意義。

物理本身的發展過程就是一個探究過程。正是由於許多物理學家的不斷探索，纔有了我們今天所學的物理知識。我們所學習的物理知識，都是前輩探索和發現的。在傳統的物理教學中，教師往往只注重告訴學生結果，而忽略了探索的過程。有些教師在課堂教學過程中雖然進行了一定的探索，但是隻是教師進行探索，而學生仍然是一個旁聽者，沒有融入到實際的探究中。隨着新課程改革的不斷深化，教育越來越重視以人爲本。在國中物理教學中，教師應該將課堂還給學生，使學生成爲課堂主體，發揮學生的主觀能動性，進而提高學習效果。

二、國中物理探究教學策略分析

1。明確學生在探究教學實踐中的中心位置。

在探究教學中，學生是課堂教學的主體，教師應該充分尊重學生的主體地位。教師應該摒棄傳統的教學方式，不能再以自己爲中心進行教學，而是應該讓學生進行探究，發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，使學生的物理學習現狀得到改善。

2。重視課程學習中的經驗積累。

課堂教學不只是單純的教材知識的傳授，更重要的是給予學生展現自己才能的空間，加強教師與學生的交流和溝通。因此，如今的課堂教學，不僅涵蓋了教材內容，還包括了師生互動環節。在這樣的教學方式中，學習氛圍更加濃厚，學習氣氛更加愉快，學生能夠在輕鬆的學習環境中理解知識，掌握知識。國中物理探究教學強調，在生活現象中發現知識，在課堂教學中學會生活。這與傳統的教學模式有明顯的不同之處。探究式教學更加重視對學生生活實際的考慮，倡導學生從自然現象和生活現象中發現物理的奧妙，從物理的角度來認識世界，感悟世界。由此可以看出，國中物理探究教學是對傳統教學模式的一種根本性挑戰，課程的內容拓展到生活的直接經驗，將課堂教學作爲一種間接經驗的學習途徑，其目的在於將自然、人與社會統一於課堂教學中，強調實際生活與課堂教學的充分結合。重視課程學習中的經驗積累，不僅能夠促進教學資源的有效利用，還能夠拓展學生的學習空間，從而促進學生綜合能力的提高。

3。分清教師與學生的教學角色。

隨着探究教學方法的不斷推廣，教師與學生在教學活動中的主要角色也發生了一定的變化。過去教師在教學活動中主要擔任知識的傳授者，而如今教師不僅要進行知識的指導，還要創新和探討，擴充自己的知識儲備，促進教學水平的提高。實際上，雖然教師的知識量比學生更多，但還是會有一些學術問題自己也拿不準。隨着教育的不斷髮展，教師不僅要完成教材內容的講解，還要積極參與教學的研究與創新；不僅要學會如何開展教學活動，還要明白教學的意義和目的。總之，世界上不存在完美無缺的教學方法，任何教學方法都是與當前時代發展相適應而成的，將會隨着社會的變遷而進行相應的改變。因此，探究教學方法也會有其必然的不足之處。之所以筆者鼓勵應用探究教學方法，是因爲希望教師能夠意識到教學實踐的重要性，認識到社會實際在課堂教學中的教學價值，從而能夠發揮探究教學方法的優勢與作用。相信在廣大教師的共同努力下，探究教學的優勢能夠進一步釋放，國中物理教學能夠不斷完善和進步。

國中物理教學論文 篇三

一、整合的優點

1.提高學生的學習興趣

教師通過運用信息技術將原來抽象的物理知識具體化，從而幫助學生更好地掌握知識，把複雜難懂的知識簡單化，同時也能夠激發學生學習物理的興趣。比如，在講“慣性”這節課的時候，教師可以播放一段我們日常生活中常見的現象，即我們在坐公交車的時候，遇到急剎車，我們的身體會傾斜，通過聲行並茂的教學方式增強學生對知識的掌握能力。

2.增強教學效果

在傳統的教學模式中，教師只能通過在黑板上寫的方式進行教學，這樣做不但耗時長而且取得的效果還較差。尤其是在課上的物理實驗中，有些學生有時都看不清老師在講臺上的演示實驗，這樣長久下去學生就會對物理喪失興趣。然而，教師在教學中運用信息技術，就能把物理實驗清晰明瞭地呈現在學生的面前，這樣就能增強學生學習物理的興趣。同時，教師在講課的時候使用信息技術，可以把枯燥的物理知識變成畫面，教師在一旁進行講解，這樣就可以使學生記住抽象的理論和概念。

二、信息技術與物理教學整合策略

1.教師可以根據知識創造出相應的情境

教師可以讓學生帶着問題去學習，並結合信息技術，通過在課堂上播放視頻或者放一些相關的圖片等等，讓學生能有身臨其境的感覺，從而加深對所學知識的印象。

2.教師可以通過一些圖片進行模擬啓發式教學

教師可以在講蒸發吸熱這一知識點的時候，爲學生播放圖片，就是將一塊冰放在一處，然後拿出兩個體溫計對冰塊處溫度和正常處溫度進行測量，就會發現冰塊處的溫度比正常處低，從而得出結論，蒸發吸熱。綜上所述，在國中物理教學中應用信息技術，可以增強學生的學習興趣，同時也可以幫助學生掌握所學知識。可以說，信息技術在國中物理教學中發揮着重要作用，老師必須要做到將知識與信息技術有效地整合。

國中物理教學論文 篇四

一、改進農村國中物理教學的措施

1.以趣激學，培養學生的學習興趣

學生的學習積極性與學習興趣密切相關。廣大農村國中物理教師應加強對學生的指導，充分調動學生的積極性和上進心，鑽研教材規律，改革教學方法，從而提高教學效率；運用包括興趣教學法在內的諸多教學方法，以便讓學生對物理學習保持長久的興趣。

2.以變教學，培養學生的自學能力

廣大農村國中物理教師在教學中應堅持以學生爲主體、教師爲主導的原則，調動學生的學習主動性；讓學生明確學習的目的和意義，體會學習的快樂和幸福。根據學生的實際情況，採取切實可行的教學方法，讓學生體驗成功的喜悅，以利於其提高學習物理知識的技能。

3.以情導學，培養學生的學習情感

學習情感對學生上進心有強化作用。在教學過程中，教師應積極培養學生的學習情感，建立穩定的交流模式；要善於引導、營造和諧平等的師生關係；還要在思想和學習上給予學生無微不至的指導和關心，以使學生感知教師的關愛。筆者相信，當學生的自信心、自尊心、創造力及思維行爲得到充分發展之時，學生的天性與人性也必然得到極大的釋放。

4.以“漁”授學，培養學生的學習方法

筆者認爲，好的國中物理教師應做到，對於一個物理問題而言，無須很快給出解題方法，而應培養學生自己找出方法和技巧，得出解決問題的經驗，從而找出解決問題的規律。事實表明，僅憑大量的習題和作業只會使學生感到乏味，對學習失去興趣。而授之以漁的方式，恰恰能讓學生有更大的學習積極性和學習動力，使教師的教學達到事半功倍的效果，真正達到培養學生學習的目的。

5.以“技”誘學，培養學生樹立先進理念

教師還要學會使用先進的教育技術裝備，一方面豐富教學手段，提高國中物理實驗教學的質量；另一方面拓寬學生視野，培養學生適應信息化時代的創新精神。先進的教育技術裝備爲國中物理教學提供了先進的教學手段，爲廣大師生提供了學習資源和信息，給予師生以更大的學習空間，有利於激發他們的想像力、創造力，同時，提高教師的教學效果。

6.以動促學，培養學生的動手能力

國中物理實驗教學既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內容、方法和手段。在實驗教學中，教師應充分調動學生的學習興趣，讓學生經歷觀察、思考、分析與論證等過程，使其切身體會科學的研究過程和研究方法；讓學生逐步掌握和運用各種實驗方法和手段，培養學生科學的觀察習慣、正確的操作方法和實事求是的科學態度；培養學生分析和解決問題的能力，以達到學以致用的目的。

二、結語

總之，廣大農村國中物理教師必須緊跟時代步伐，改革教學觀念，改變教學方法，加強合作與交流，取長補短，探索出新時期農村國中物理教學的新模式，使農村國中物理教學質量得到全面提升。

國中物理教學論文 篇五

學習貴有疑！實踐經驗表明，學生一旦缺乏批判精神，則勢必缺失明辨是非，接近真理的自信．我們在教學過程中發現當形似質異的問題擺在學生面前時，缺乏批判精神的學生往往會被外在表象所迷惑，在概念認識上舉棋不定，處理問題則往往容易出錯，是不是這些學生頭腦中沒有概念呢？不是，而是缺乏比較，缺乏從細碎處着手辨析的意識和能力．例如，我們在和學生講“相互作用”與“二力平衡”這些問題時，下面一道例題非常常見，但是學生初次遇到時，缺乏批判精神的學生往往會做出錯誤的選擇．

例1教室裏的一張課桌放置在水平地面上，則下列關於平衡力的說法，正確的是

A．桌子受到地面的支持力與桌子對地面的壓力是一對平衡力

B．桌子的重力和桌子受到地面的支持力是一對平衡力

C．桌子的重力和桌子對水平地面的壓力力是一對平衡力

D．該情境中不存在平衡力分析

這個問題學生爲什麼會出錯？學生思維的薄弱點在哪裏？筆者認爲，學生在“相互作用力”與“二力平衡”的理解上出現了相互干擾的問題，或者說對“二力平衡”的四個條件不夠清晰，只是浮於表面，最終出現了錯亂，有相當一部分同學只是記住了“等大，反向”，而沒有注意“共體”即二力作用在同一物體上這一首要條件，同時也給學生滲透了分析力學問題首先必須確立“研究對象”的意識，同時對於國中物理，後面還要學習槓桿，所以，還要強調兩個力作用在同一直線上，如此一來“共體、等大、反向、同線”的二力平衡條件就清晰了，認識也就不容易出錯．在講解本題時，藉助分析對“平衡力”與“相互作用力”這兩個概念有了新的認識，在辨析的過程中學生的質疑態度與意識有了提升，獲得智、能、情三個維度的發展．