國中物理教學論文新版多篇

國中物理教學論文 篇一

根據《物理課程標準》的要求，在國中物理教學中要充分培養學生的創新思維能力。這就要求教師在教學方法上有所改變，促使學生由“被動學習式”轉向爲“自主學習式”，努力培養他們主動學習及自主探究的意識。當然，就物理學科而言，其本身是比較抽象的，教師更應該注意教學方式的多樣性，要以物理知識爲載體，培養學生的學習興趣，讓學生養成自主思考的習慣。而在物理教學中，這些都是培養學生創新思維能力的必備條件。

一、淺析國中物理教學中培養學生創新思維的重要性

在當代，隨着社會的不斷髮展，早已不是“人多力量大”了，而是有智慧的人才能搶佔商機，立於不敗之地。然而正是“商機”這個詞引發了很多話題，到底怎樣才能搶佔商機呢？經過各類人士的不斷總結與思考，得出了一條“創新思維決定命運”的真諦。由此可見，在現代，只有具有創新思維能力的人，才能夠從容應對多變的市場環境，搶佔商機，使自己立於不敗之地。當然，創新能力的培養並非一朝一夕，而是一個長期積累的過程，必須從每個人的求學之初就注重這方面的鍛鍊與培養。對於國中物理教學來講，相對於國中的其他課程，這門學科是比較抽象的，而抽象的東西對於創新思維的培養是很有好處的，因爲人的潛力總是會在無形的事物中被激發出來。因此，在中學時代，怎樣通過物理學科的學習讓學生培養起創新思維能力，不僅是教師應該注意的事情，更是國家和社會應該關注的問題。

二、關於培養創新思維的幾點建議

1.激發學生學習物理的興趣

要培養學生的創新思維，首先應該培養學生的學習興趣。

因爲培養創新思維，強化創新意識是關鍵，而興趣對意識又有着推動作用，所以，我們歸根到底是要注重學生學習興趣的培養。

這就要求教師在授課時不僅要擺脫“灌輸式”的教學模式，還要在課堂上注重提問，調動學生的學習積極性，啓發他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當然，對於課堂的實驗也要進行改革，杜絕獨角戲，要儘量讓學生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產生學習興趣，且他們在操作過程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助於培養他們的創新思維能力。

2.注重課外活動中學生創新思維能力的培養

事實證明，要培養出創新人才，就必須充分體現出實踐的魅力。要讓學生通過自己的實踐摸索出一套發現問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養創新思維能力的關鍵。中學物理課外實踐活動是在課堂之外有目的地、有計劃地、有組織地安排的各種物理教學活動，是物理教學工作計劃的有機組成部分，其內容極其豐富，且與現代生活、科學技術有密切的聯繫。因此，它不僅能爲學生提供豐富的知識，爲建立認識概念規律奠定一定的基礎，爲鞏固、深化和靈活運用知識創設新的學習陣地，還能從各領域開闊學生的知識面，激發學生積極學習的動力。雖然課外活動是以課堂教學爲基礎，但又不完全受教學大綱的限制。它要求面向大多數學生，卻不要求每個學生從事一樣的活動，而是從各方面爲學生提供學習、實踐和創造的機會，使學生根據自己的興趣、特長來選擇適合自己發展的活動，從而在活動過程中充分發揮思維能動性，創造出新的產品，如科技小論文、科技作品、小發明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創新思維也能得到更進一步的鍛鍊。

3.鼓勵學生髮散推測、大膽聯想

對於任何事物來講，聯想都是創新的前提，只有在原有事物上發散思維、大膽推測才能開闊思路，找到解決問題的方法。而解決問題這一過程中所有的腦力勞動則是創新思維的最好體現。所以，就國中物理教師而言，應該積極鼓勵學生直視問題，開闊思路，廣泛聯想，以已有的知識經驗及感知到的問題信息爲依據，由研究對象的部分信息推測它所具有的全部信息，達到解決問題的目的。在這一過程中，不僅要重視思維的邏輯性、嚴謹性、探索性和發現性，還要重視直覺猜測的必要性和合理性，以及直覺思維與邏輯思維的有機結合和協調統一。因此，作爲教師來講，這是需要好好把握的一點，必須在教學中創設一定的條件，讓學生產生聯想，使他們進入豐富的想象思維活動之中，進行大膽的聯想與推測。

綜上，要培養學生在物理方面的創新思維能力，不僅要求教師在講課的時候注重課堂的趣味性，引起學生的學習興趣，也可以通過提問等多種方式引導學生大膽猜測，啓發他們的大腦思維。此外，不僅在課堂上，在課外也應該培養學生自我實踐、自我創新的能力，讓學生通過自己的努力，發現創新思維的好處，促使他們主動思考，積極參與到各項關於創新思維能力培養的活動中來。

三、總結

總而言之，對於國中物理教學來講，要培養學生的創新思維，教師一定要注重教學方法的改變，引導學生獨立思考，啓發學生髮散思維，力爭讓學生通過自己的實踐，在自我發現中找到各個問題的答案，從而使其創新思維得到有力發展。當然，這是一個漫長而艱辛的過程，只有通過教育工作者在實踐中不斷努力探索，才能總結出一套完善的教學方法來培養學生的創新思維能力。

國中物理教學論文 篇二

在國中物理教學中，大部分教師都在不斷改革教學方式，努力構建高效課堂．提出問題是教師在課堂活動中經常應用的教學方法．該教學方法能夠發揮學生的主觀能動性，提高學生髮現問題、提出問題、解決問題的能力．在國中物理課堂教學中，如何進行合理提問，提高教學質量呢？

一、國中物理課堂提問的現狀

有效的課堂提問前提包含兩個方面，一方面是教師能深入瞭解教材內容，另一方面是教師要結合學生的實際學習情況．通過對兩個方面進行分析，然後合理設計問題．在設計問題的過程中，教師要考慮學生會站在什麼樣的角度思考問題，不同知識結構的學生是否能順利解答問題，並且在這個過程中如何促進師生溝通交流．目前，大部分教師認識到在課堂提出問題對於教學具有至關重要的作用．在提出問題時，有的教師沒有完全展現問題的有效性．有的教師對於學生的生理心理特點、物理知識水平、學習物理的能力缺乏深入瞭解，設計的問題沒有結合學生的實際學習情況，往往出現由於問題難度太高，學生無法回答的現象，使學生經常感到力不從心，喪失學習物理的積極性及主動性，從而在一定程度上降低物理教學效率．特別是當沒有學生回答教師提出的問題時，一般情況下教師會利用點名的方式引導學生回答，如果被點到名的學生對知識的理解不全面，就容易引發過度緊張的情緒，部分學生因回答不出問題而逐漸喪失自信心．此外，部分教師經常出現提問過於簡單的情況．一方面是爲了完成教學任務，過分注重形式；另一方面是爲了提高學生的自信心，培養學生學習物理的興趣．這樣長期下去，學生的學習效率反而沒有提高，甚至出現學生厭學的心理，不利於提高物理教學效率．

二、提高國中物理課堂提問的有效性的策略

1．結合生活設計問題．作爲物理教師，我們知道國中物理學知識十分接近學生的日常生活．因此，要想培養學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性和主動性，教師可以將生活中的物理現象、問題、規律融入課堂教學中．教師引導學生學習生活中的物理學知識，不僅能幫助學生積累物理知識，還能提高學生的學習能力．所以說，教師可以根據生活的有關場景創設問題情境．例如，在講“分子的運動”時，教師可以提出問題：同學們，你們能解釋鹽溶於水的現象嗎？又如，在講“沸騰”時，教師可以提出問題：同學們，你們見到過家長用水壺燒水吧？在煮水的過程中會產生什麼現象？冒出來的白色氣體說明了什麼物理現象呢？通過一系列的提問，幫助學生回憶生活場景，使學生通過生活場景解答教師提出的問題．不一會兒，有的學生說冒出的白色氣體是水珠，有的學生說是蒸氣．這時教師可以深入到學生的討論中，引導學生站在物理的角度進行整體分析、自我總結、自我評價，最終引導學生找到正確的答案：在水燒開之後，水會冒氣泡，這個現象在物理學中叫作沸騰．結合學生的生活創設問題情境，有利於提高課堂提問的有效性．

2．設計的問題層層推進．國中生剛剛接觸物理，對於物理的一些問題、現象、規律的理解還不夠全面，思維想象力還有待培養．因此，在國中物理教學中，教師應當充分考慮學生的實際學習情況．特別要注意問題的難度，對於過於簡單的問題沒有必要加大研究力度，對於難度比較高的問題要適當應用層層深入方法，使設計的問題從簡單化逐漸向層次化靠近．這樣，學生會有清晰的解題思路，幫助學生搭建問題的支架，引導學生循序漸進地完成學習任務，激發學生學習物理的熱情，發揮學生的主觀能動性．

3．鼓勵學生提問．在正常情況下，教師在課堂提出問題時會結合教材或者學生的學習情況，但是對於學生是否全面理解物理知識點還是比較模糊．因此，教學中教師要鼓勵學生展開聯想的翅膀，使學生積極地在課堂上發言、提問．在新課改背景下，教師應自覺轉換自身的角色，發揮學生的主體作用．教師是學生學習的引導者，可以引導學生提出問題，培養學生敢於質疑的精神．尤其是在課堂馬上結束時，教師要及時鼓勵學生提出問題，激勵學生進行反思、分析、總結．這樣，能夠延伸學生的知識面，提高學生髮現問題、解決問題的能力．總之，學生的積極性在一定程度上能促進課堂教學順利進行．通過創設問題，能夠培養學生學習的興趣，調動學生學習的積極性及主動性．在教學過程中，教師要結合學生的實際學習情況和生活中的物理現象設計問題，設計層層推進的問題，引導學生多角度地思考問題，從而提高學生的學習能力，構建高效數學課堂．

國中物理教學論文 篇三

隨着新課改不斷深入，國中物理實驗教學在教學中佔的地位越來越重要。重視和加強國中物理實驗教學，培養學生能力，這是我們廣大物理教師迫切需要探討的問題。那麼，在國中物理實驗教學中，我們應該如何培養學生的能力呢。下面結合自己近幾年來的教育教學實踐，談談在國中物理實驗教學中培養學生能力的嘗試：

一、教師要轉變教育觀念

到目前爲止，雖然實驗教學在物理教學中佔的地位越來越重要，但仍然有部分學校物理教師對實驗教學不夠重視，他們只片面追求考試成績，認爲實驗可有可無，甚至部分物理教師認爲沒有實驗更好，做實驗浪費時間，物理實驗教學的現狀在很大程度上與教師教學觀念有關。要在實驗教學中培養學生的能力，轉變觀念是一個關鍵問題。我們不能把物理實驗教學的現狀單純的歸咎於物理教師，其實不少教師深知物理實驗的重要性，而且也曾經設想或嘗試採用較好的教學方法，但迫於各方面壓力，教學最後不得不放棄。因此，重視和加強物理實驗教學，培養學生能力就是很重要的問題。要轉變教育觀念首先要轉變整個社會觀念，要讓學校和教師，特別是社會上的人們認識到教育不能追求暫時表面的效果，不能急於求成，而要着眼於未來，特別要着眼於學生在未來社會的作用與價值。

因此，只有樹立了適合教學的教育新觀念，才能保證滿足經費投入、師資調配與其他方面的實際需要，並在一定程度上保證了實驗教學的改革。同時給學生營造一種積極的學習氛圍，讓學生在良好的環境中學習，並對物理實驗教學有一個正確的認識，有利於學生在物理實驗教學過程中注重理論聯繫實際，並在實驗過程中反覆訓練，到了一定程度就形成了穩定的心理特徵，即形成能力。

二、提高教師的自身素質

教師是實驗教育的直接參與者，要真正應用好物理實驗，使之對學生的能力培養髮揮出獨特的作用，需要教師具備良好的實驗教學素質，既要有物理理論知識，又要有物理實驗技能，還要有教育學、心理學及教學法的知識並會把理論應用於實踐，還必須腳踏實地親手做實驗，把實驗做熟練、做透徹。

教育所要培養的生動活潑主動發展的個體，是具有主動性、積極性、責任心的全面發展的人，而不是消極被動、缺乏主動性和責任心的人。要在物理實驗教學中培養主動發展的人，實驗教師在物理實驗教學過程中就必須充分調動學生的主動性。

首先，教師自身必須具備良好的實驗能力、實驗技能，要有鑽研和創新精神，這就要求教師就要不斷地通過學習使自身的實驗教學能力和知識水平得以提高。

其次，教師在平時的物理實驗教學過程中，應接受新的教育理念、教育思想，教師要在理論中實踐，在實踐中不斷改進與完善。

最後，爲了提高實驗教師的素質，教育部門應定期對在職教師進行培訓或讓其進修，還可以組織實驗教師學習與交流，提供實驗教師交流與討論的機會，使他們取長補短、相互學習、相互促進，逐步提高自身的能力素質。

三、認真分析教學目標，並重視實驗教學目標的實施

第一，明確物理實驗教學的指導思想，進一步強化實驗教學目標。由於教學目標是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。因此在物理實驗教學過程中確定以實驗爲基礎，用實驗來展開激發學生的實驗興趣，發揮學生參與教學的主動性和積極性，培養學生操作實驗、設計實驗的實踐能力和創新能力，並在實驗教學過程中尊重科學、實事求是，以實驗創新教育爲前提，理論聯繫實際。 第二，注重物理實驗的創新及探索性，發展主導及主體功能。教育的改革，最重要的就是培養學生的創新能力。創新能力是人的本質特徵，是人的天賦所能和整體素質的表現。它不僅表現爲知識的學習和應用，更重要的是發現問題，並積極探索的心理取向和善於把握機會的敏銳性及積極改造自己和改造環境能力。因此要真正達到物理實驗教學目標，必須加大探索性實驗力度。探索性實驗往往經歷“發現問題—提出問題—形成假設—檢驗假設”的環節，在探索性實驗中，首先，教師要鼓勵學生大膽質疑，只有善於質疑的人才能善於思考、善於創造，也只有大膽質疑才能發現問題、提出問題，然後讓學生帶着問題去猜想、假設，讓學生體驗科學的探索過程，以獲得對科學探究本質的理解，領悟科學的方法、科學的思想觀念。其次，在實驗的整個過程中引導學生觀察、激發學生的求知慾；適當點撥引導，使學生自身探究意識得以增強，從而提高學生的探索能力。

第三，改革考試方式，加大物理實驗考覈力度。物理學是一門以實驗爲基礎的學科，但在我們學習物理的整個過程中，無論是升考還是平時的一般考覈，基本上只侷限於書面的理論考試。關於實驗能力，特別是實驗操作技能的考試很少，尤其在中學，幾乎不對實驗技能作任何考覈，實驗考覈很不全面。

因此，實驗考覈的方法應該進行改革，並且要加大力度，從而促進實驗教學質量的提高，促進學生的能力培養。首先，在平時的考試及考覈中很有必要把實驗考覈，尤其是實驗能力的全面考覈，列爲物理學科考試的重要組成部分，這樣才能提高學生對實驗的重視程度，同時提高學生的實驗能力及實驗素養。其次，在會考過程中，應從一般性的實驗知識記憶轉向對實驗原理和方法的理解與遷移上，在一些特定的要求和條件下，自行設計新的實驗方案和步驟以完成實驗，適當增加一些考覈學生解決實際問題的能力、創造性思維能力等綜合能力的試題。

四、合理調整實驗室的管理方式

在平時的物理實驗教學過程中，學生只有在上實驗課的時候纔可以進入實驗室，並且在上實驗課時，教師沒有給學生留出足夠的發展空間，讓學生去思考，去親自設計實驗。在做實驗過程中，學生只是照着現成的實驗步驟跟着教師操作幾下，隨便操作就算完成實驗，學生沒有自由發展的空間，對實驗沒有實質性理解。改變實驗室的管理方式，經常對學生開放實驗室，提供第二課堂陣地，教師要充分發揮好自己的主導作用，讓學生根據自己的興趣愛好進行思考鑽研、發明創新設計實驗。發揮學生的主觀能動作用，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性，積極鼓勵學生根據學習的需要自行設計一些驗證性或探索性實驗，同時可以重複做上實驗課時所做的實驗，真正地做到理論聯繫實際，加深實驗理解。

五、開展一些課外實驗活動

課外實驗是學生根據自己已學過的知識自己親手設計實驗，它是在課堂之外進行的，不受時間、空間、人數、器材等的限制，學生可以獨立完成實驗方案設計、實驗器材使用、實驗對象管理、實驗現象觀察和實驗結果分析。與課堂實驗相比，大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會，這樣更能發揮學生的主觀能動性。學生在課外實驗中通過動手操作，親自觀察、記錄，並且動腦去分析與思考，不僅獲取了新知識，還學會了探求新知識的方法。

因此，多開展一些課外實驗活動，讓學生根據自己已學過的知識、理論聯繫實際、反覆親手設計實驗，在實驗過程中形成良好的、穩定的心理特徵來培養自身的能力。

總之，要在實驗教學中培養學生的能力。首先，就得使學生、教師、家長及其他與教育有關的人們對物理實驗教學的觀念與社會發展的需要相適應，注意學生的能力培養。其次，教師必須提高自身的素質，使自己的主觀能動性符合學生能力培養的客觀規律，積極調動學生的主動性，引導學生理論聯繫實際，提高自己的能力。再次，正確分析實驗教學目標，讓實驗教學目標引導教師培養適應社會分工與需要的人才，引導學生實事求是、理論聯繫實際、積極思考，提高自己各方面的能力，不斷完善自我。最後，學校要有促進學生能力發展的實驗管理方式，提供學生自主發展的空間，開展課外實驗活動，從各方面提高學生的能力。

國中物理教學論文 篇四

［摘要］隨着社會的發展和時代的進步，現代化的教育理念已經逐漸深入人心，在國中物理實驗課改革的背景下，國中物理的教學也從最初的重視理論知識教學，逐漸轉變成重視培養學生的創新能力以及動手能力，將教育教學的工作重點放在了理論知識與實際結合方面，幫助學生將所學的物理理論知識運用到生活實踐中，從而激發學生學習物理的積極性。本文通過了解實驗在國中物理教學中的重要性，分析目前國中物理教學的現狀，探究改革國中物理實驗課的有效策略，從而培養學生的動手操作能力，促進學生的全面發展，推動我國教育事業的發展。

［關鍵詞］國中；物理教學；實驗課；改革分析

一、實驗在國中物理教學中的重要性

在國中物理教學過程中認真地觀察和實踐，是幫助學生掌握物理知識的基礎，課堂作爲開展教育教學工作的主戰場，與能否提高學習效率、學生的學習興趣和參與性有密不可分的關係，其中物理實驗課在國中物理教學中有着十分重要的地位。1.實驗是物理教學的重要基礎，這是根據實驗自身的特點及在物理教學中的作用所決定的，在物理教學中做實驗可以幫助學生直觀地瞭解物理現象，可以讓學生通過自己動手操作來獲取物理知識，幫助學生掌握實驗的基礎知識和技能，培養學生的動手操作能力。2.實驗是物理教學中的重要內容，大部分物理知識，都是通過千百遍的實驗得出的結論，因此，在學生學習物理知識的過程中，實驗也是必不可少的一部分。在國中物理的教學過程中，如果只是一味地在黑板上講授實驗，在試卷上完成與實驗相關的試題，就會變成“紙上談兵”，無法引起學生的學習興趣，達不到預期的教學目標。

二、國中物理教學的現狀

1.學生無法集中注意力。學生在上課的過程中，思想很容易“拋錨”，一節課40分鐘，很難集中注意力在學習上，雖然學生這一節課沒有搗亂，也很安靜地坐在教室裏，從表面上看是在聽講，但是卻並沒有跟着教師的思路去學習，這也就在很大程度上影響了教學效果。2.學生的基礎不一。我國實行的是九年義務教育，因此，從國小升入國中沒有成績的限制，國小學生都可以進入國中學習，因此，就會出現學生基礎不一的情況，這樣也會給教師的教學工作帶來挑戰。3.我國傳統的教學以教師爲主體。傳統課堂教學多是教師講，學生聽，課後學生對教師所講的知識進行復習鞏固。這一問題在學習國中物理知識的過程中也有出現，而學生在這種傳統的教學模式下很難提起學習興趣，反而會產生一種厭煩感，對課堂上教師所教內容和提出的問題，不主動積極地進行思考回答，這樣也就達不到預期的教學效果。物理是培養學生創新思維和動手操作能力的學科，傳統的教學模式限制了學生的思維，使得學生的解題思路變得狹窄，對學習提不起興趣。4.在學習國中物理知識時對概念死記硬背。國中物理知識雖然是物理學習過程中最簡單的一部分，但是知識點也是很繁多瑣碎的，教師在教學過程中一味地要求學生記憶背誦概念，以此來應對考試，而忽略學生對知識的理解，以及在實際生活中的應用。而教師要做的是，引導學生在記憶物理知識概念的過程中要找對方法，掌握解題的規律，正確記憶概念。

三、改革國中物理實驗課教學的有效策略

1.重視演示的有效性，提高示範效果。學生在實際動手操作完成實驗之前，只能通過教師的演示來了解實驗的具體步驟和注意事項，因此，教師在演示的過程中爲了保證學生可以直觀地瞭解實驗，要將演示實驗做得準確、具體、細緻生動，讓學生在觀察教師的演示實驗時可以注意到實驗的細節，對即將要自己動手完成的實驗有一個初步的認識和了解，爲順利完成實驗打下夯實的基礎。國中物理的教學目標，通常是要求學生善於發現生活中的物理現象，因此教師在選擇演示內容時也要與實際生活聯繫起來，將生活中常見的物理現象，通過演示直觀地表現給學生，培養學生學習物理的興趣。例如，在學習“天平和量筒”這一部分知識時，教師可以在正式上課前邀請學生和自己一起來完成天平操作的演示，通過這樣的邀請來激發學生參與演示的積極性，教師可以選擇班裏的一位同學來到講臺上做示範，引導這位同學將要測量的物體和砝碼放置在不同位置，比如左物右碼或者右物左碼，詢問學生有什麼樣的不同，引導學生髮現正確的測量方法，避免在測量過程中出現誤差，這樣開放式的教學可以培養學生的創新思維和動手操作能力，也能讓學生通過自己動手實驗掌握更多的物理知識。2.注重分組進行實驗，培養學生的創造力。在完成物理實驗的過程中要以學生爲主體，培養他們動手操作能力以及合作學習的能力，每個學生都有自己長處，在進行物理實驗前，將學生分成若干個小組合作完成實驗，可以在一定程度上培養學生合作學習的能力以及人際交往的能力。例如，在學習“電阻”這部分知識時就可以分組進行電阻實驗，在探究電阻R與導體材料、導體長度以及導體橫截面的關係時，可以將班級裏的學生均勻分組，每組負責的實驗內容不一樣，有的組負責探究電阻與導體材料的關係，有的組負責完成電阻與導體長度關係的'實驗，有的組負責進行電阻與導體橫截面關係的實驗等等，這樣分組進行實驗，可以讓每個小組的學生都能明確自己的責任，也不會出現大家都閒着的情況，每一位學生都參與到實驗的過程中，可以幫助學生清楚瞭解實驗的每一個步驟，在完成實驗之後對實驗的結果進行交流討論，幫助學生更好地掌握所學的物理知識，提高學生的探究合作能力。3.結合生活實際展開教學。國中物理重要的實驗大部分是圍繞力學、電學、光學這三個方面展開的，在學習好這幾個方面相關的實驗之外，也要重視學習其他小實驗的操作，而國中物理的小實驗大部分是與學生的生活相聯繫的，因此，教師也要重視學生對小實驗操作的學習。例如，在學習大氣壓這部分知識時，就可以引導學生髮現生活中有哪些利用大氣壓的現象，有什麼樣的東西可以證明大氣壓的存在，學生通過細心地觀察，就可以發現生活中的水杯、掛鉤、拔罐等都可以證明大氣壓的存在。另外，可以要求學生利用生活中常見的物品進行實驗，自己動手設計實驗驗證大氣壓的存在。除此之外，在學習聲音這部分知識點時，教師可以向學生提出問題，“聲音能不能在液體中傳播？”讓學生通過實驗來驗證自己的觀點，也可以讓學生回家以後在魚缸外部製造聲音，看魚缸裏的魚是否會有反應；在課堂上也可以通過實驗來證明，可以將設置好時間的鬧鐘放入密閉的水箱中，觀察到了預定時間的鬧鐘是否會響起來，以此來驗證聲音可以在液體中傳播。利用生活中的常見的物品進行實驗，來掌握相關的物理知識，可以幫助學生更好地理解知識。

四、結語

綜上所述，教師應該創新教育理念，改革國中物理實驗課，在教學過程中加強理論知識和實驗的結合，激發學生學習物理知識的興趣，通過學生自己動手操作實驗掌握物理知識，從而讓實驗教學在物理教學中發揮重要作用，推動我國國中物理教育的發展。

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國中物理教學論文 篇五

一、精心準備實驗

在任何實驗開展之前，教師的任務就是給學生理順思維，掃清那些思維模式上的障礙，預測實驗過程中可能會出現的種種問題。教師要做好萬全的準備，對於不同的實驗需要準備不同的器材，從而保證實驗能夠順利地完成。首先要做的一點就是做好思想準備工作。學生對於自己要做的實驗必須要具備一定的知識，對於實驗過程要有一個清晰的思維模式，能夠意識到在探究過程中可能會出現的實驗現象及結果。所以教師必須進行課前的探究活動，能夠發現在活動中可能出現的問題，並找到相應的解決方法爲實驗過程中出現的種種問題做好指導工作。比如說在阿基米德原理的探究過程中，首要一點就是學生必須掌握有關浮力的知識，能夠正確使用相關的器件，比如彈簧測力計；再就是教師在授課之前必須要先親自操作過，以發現試驗中的偏差，如果按照教材的步驟去做，那麼對於塑料塊排出來的水的重量與用彈簧測力計測出的塑料塊所受的浮力是不同的，且差距很大。這樣的實驗就是做了也無法對阿基米德原理做出總結。特別是在收集溢水的過程中，一個微小的環節就會對溢水的重量影響很大，那就是溢水杯中的水面受表面張力的影響，水位高低直接影響到了溢水量的多少。教師如果不提前多做幾次，就有可能在演示過程中產生較大誤差，從而影響教學效果。再比如晶體熔化規律和液體沸騰規律探究實驗，如果教師在授課前不做相關的探究就可能發現不了物體吸收了熱量而溫度不升高的現象存在。例如，我校在晶體熔化實驗教學中，曾經換過不同物質去教學。首先是用萘，後來用冰，最後用海波。每一次我們都要在上課前一天專門試驗幾次，找到最好的實驗效果。否則，以萘爲例，頭一年的器材，萘凝固後，把溫度計固定在裏面，第二年拿出來又做同樣的實驗，由於環境影響，萘裏面雜誌越來越多，實驗效果就發生了變化，從而直接影響教學效果。而冰的熔化往往會出現熔點大於0℃的情況，會直接產生負面效果。在固體熔化時溫度的變化規律這一探究實驗中，對於時間是很難把握的，時間長了，課堂時間不允許，時間短了，實驗效果不理想；同時還要考慮到加熱溫度的不均勻或者其他現象的發生。用圖像法對實驗數據進行分析時也要考慮到它的難度。所以在用水浴法加熱時，還要事先驗證好水的初溫到底定在多少攝氏度才能控制好教學時間。其次就是要提供各種實驗器材、藥品和場所等。如果學校不具備相關的，可以讓學生帶自家的日常用品來，也可以發動學生自己動手製作一些器材，從而爲實驗做好萬全的準備。

二、運用多媒體輔助實驗

教師在教學中合理運用多媒體技術，可以有效地提高教學質量，使教學過程得到優化。多媒體技術形象生動且極具感染力，有着直觀和動靜皆宜的特點。當然這並不能因此就用多媒體取代物理實驗探究。因爲在物理實驗過程中，學生通過仔細的觀察，能夠更好地對物理概念及其規律進行總結，這對於物理這門以實驗爲基礎的學科是非常有幫助的。而對於能通過實驗做的探究則應在實驗的條件下完成，對於那些較爲抽象和難以用實驗做的探究則可以通過多媒體技術來展現。比如宇宙和微觀世界的探究，就可用課件將固態、液態和氣態的微觀模型進行展示，以使學生更好地理解這一問題。

三、不斷反思實驗方法及過程

雖然教科書中會存在一些實驗方法，但是這些方法還存在着一些不足。通過不斷反思實驗方法和過程可以幫助我們提高實驗的成功率，並改進實驗效果和增強學生對於實驗結論的信服度。比如說對於慣性實驗，我們可以將一根粉筆放在一張紙條上，然後將紙條迅速抽出，那麼粉筆會屹立桌面不倒，這是由於慣性的結果。但是在實驗過程中，很多有經驗的教師也不能保證粉筆不倒，導致實驗失敗，我也曾經遇到過這個問題。爲什麼會這樣？其實這個簡單的例子是要告訴大家，只有不斷反思自己的實驗過程，才能在教學中取得預期的效果，而隨意而爲只能爲教學幫倒忙。在這個例子中，我隨意撕取小紙條，動作不夠乾淨利落，最終導致實驗失敗、成功各幾次。後來採用較光滑平整的紙條，基本沒有失敗過。也就是說，一個看似很簡單的實驗也要我們教師去重視，否則就會帶來不良結果。

四、引導學生進行課外小實驗

在一定程度上，物理實驗是一項具體、直觀的實踐活動，通過讓學生自己動手，可幫助他們對知識加深了記憶。像在課本中學到的“電鈴”“土電話”“紙盒燒開水”等小實驗，具有很強的知識趣味，能夠帶動學生的好奇心，同時也比較容易製作。教師可以鼓勵學生做這些課外小實驗，一方面可以加深學生對於課堂內容的學習和理解，另一方面可以激發學生對於物理學科的熱愛並培養他們的興趣。我校在很多年前就通過集體購買的小燈泡、閘刀開關、細電線、乾電池、電木板等，開始讓學生在家自己製作電路，大大促進了學生的學習熱情。

國中物理教學論文 篇六

國中物理的教學法很多，面對衆多的教學方法，選擇哪些方法對自己當前的教學情境來說是最恰當的呢？怎樣使這些方法有機地結合在一起使用呢？這既是理論問題，又是實踐問題，更是藝術問題。筆者根據多年來的教學實踐，對在不同的教學情境下可以選用的一些教學法，提出自己淺薄的見解與同行探討，此乃拋磚引玉之舉。

例如在上《探究串聯電路中電壓的規律》這節課時，根據課程按排內容和課標的要求，可以設計這樣一個教學流程讓學生自主探究：①創設情景，誘發提問。即先在示教線路板上連接一個有兩隻燈泡串聯的電路，使燈泡發亮，讓學生觀察、討論、交流，然後提出問題：我們前面學習了串聯電路的電流規律是處處相等，而串聯電路中的電壓是否也處處相等呢？②啓發學生針對疑問，大膽猜想，鼓勵各實驗小組多提出不同意見；③各小組對提出來的猜想和假設進行討論交流，制定計劃，設計實驗；④進行實驗，記錄數據；⑤分析數據，歸納總結出規律；⑥各小組評估探究過程中的得失；⑦交流體會，拓展實驗，在探究串聯電路電壓規律的基礎上，佈置各小組回去制定探究並聯電路的電壓規律的實驗設計。採用這種的教學設計能把學生置於動態、開放、生動、多元的學習環境中，自主學習、自主探索，獲得一種新的學習體驗，同時使學生的思維能力、創造能力、動手實踐能力和團結協作精神得到有效的鍛鍊，可以說能很好地完成課標所要求的教學目標。

從這節課的教學設計可知道主要選用了科學探究法，同時也用到了啓發法、實驗法、歸納法、討論法等，這些教學法在這裏有機的結合在一起運用，共同完成了各項教學目標。因此，在一個具體的教學情境中，選用什麼樣的教學法，所選教法是否有機的結合起來靈活運用去完成各項教學目標，是評價一節課成功不成功的關鍵，同時也是評價一位教師選用教學法藝術水評高低的重要標誌。

又如在上《眼睛和眼鏡》這節課時，根據課程內容的設置和新課標理念要求，可以把眼睛與照相機做比較進行教學。因爲眼睛從結構上看，非常類似於照相機(或者說類似於攝像機)，而照相機成像原理前面學生已經很熟悉了，所以眼睛的教學過程可以主要採用類比法，眼睛的晶狀體相當於凸透鏡，視網膜相當於底片。在教學過程中輔助用教學課件講解眼睛的構造、成像原理，學生很容易理解，掌握起來較容易，印象也深刻。可見這節課除了用類比法教學外，還用到了講授法、啓發法、觀察法等等，這些教學法在這節課的教學中都起到了重要的作用。

再例如在上《光的折射》這一課時，因爲學生前面對光的現象已有一些簡單的認識和了解，所以本節課可以考慮採用演示實驗法。教師把光的折射現象通過實驗演示給學生，讓學生通過對實驗的觀察、分析和推理，最後在教師的啓發點撥下，共同歸納總結出光的折射規律。這裏把演示實驗法、觀察法、啓發法和歸納法有機的結合在一起運用，讓學生在獲得新知識的同時，提高了思維能力、觀察能力，實現了教與學高度統一。

當然對於這節課，不一定採用以上的教學法，如果學校實驗器材充足，學生基礎比較好的話，也可以採用以探究法爲主的教法。讓學生分成若干小組，對光的折射現象進行實驗探究，然後通過收集材料，進行分折和歸納，最後歸納總結出光的折射規律出來。可見對於同一內容的的教學，選用那種教法並沒有固定的模式，應根據具體的環境、條件和情景而選用，有時即使是各種情況都相同，而不同的授課教師在選用教學法時也會不盡相同，甚至完全不相同。因此，教學中的教法可以說是千變萬化，沒有什麼固有規律可循，這就需要我們教師在教學實踐中好好去把握。

國中物理教學法多種多樣，不同的條件和情景有不同的配搭運用模式，在這裏不可能一一言盡。例如在教學中常用到的還有閱讀法、練習法、發現法、談話法等等，它們各有優勢和特點，應用時條件和範圍也不盡相同，但絕大多數情況下，它們不是孤立出現，而是互相滲透，互相包容，相輔相成，交互混雜在一起運用。如爲了培養學生的思維能力、創造能力、團結協作精神，可採用科學探究法、歸納法、討論法、啓發法；爲了提供豐富的感性認識，發展學生的感知能力可採用演示法、觀察法；爲了使學生正確理解物理概念和規律，可採用講授法、談話法、討論法，啓發法、發現法；爲了加強物理實踐，培養學生技能，可採用實驗法、練習法等。

總之，教師在教學實踐中選什麼樣的教學方法和手段，要根據具體的教學目的和任務、教材內容的特點、學生的年齡特徵和教師的特點進行綜合分析，才能選擇出最恰當的教學法，創造性的加以運用，以求達到最佳的教學成果。

國中物理教學論文 篇七

在以往的國中物理傳統教學過程中，教師通常採用填鴨式的教學模式，學生只能夠在課堂上被動地聽，不具備學習的主體性，並且很難對學習的知識有一個直觀的印象．此類教學模式可以保證教學密度，卻不能保證教學質量，更不能保證學生能夠使用已學的知識舉一反三，靈活運用．因此，爲了迎合社會和學生的需求，國中物理教學都逐步使用了生成性教學模式，此類教學模式可以完美彌補傳統教學模式的弊端，提升學生的學習效率．筆者就自身的教學經驗，結合當前的教學實際具體闡述實行生成性教學的做法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用．

1生成性課堂所代表的具體意義

生成性教學具備一定的創造性質，並且在實行過程中可以有效地與學生進行互動，從而促進師生之間的交流，逐步引導學生體驗探索未知知識的興奮感，從而感受到探索的快樂．教師在進行物理課堂生成性教學的過程中，會摒棄傳統的教學手段，並且在教學過程中確定學生的學習主體地位．在教學目標的制定過程中，會深入瞭解學生的學習現狀，並在和學生的互動過程中進行微調，從而制定最爲合理的教學目標．通過此類教學模式，學生能夠在學習的過程中感受到適當的壓力，從而奮發學習，教師和學生之間也能夠加強互動，從而增加學生學習的激情．

2在國中物理課堂採用生成性教學的具體做法

2．1充分利用教材知識並且高度關注學生的學習現狀

以及學習基礎在國中物理課堂高效開展生成性教學有一個最爲關鍵的前提就是，教師必須對所教學生有一個直觀、全面的瞭解．由於國中課堂每一節課都只有寶貴的四十五分鐘，教師務必選擇最切合學生實際需要的知識點進行着重的講解．因此，教師務必要了解課標要求以及學生的實際情況，從而選擇最合理的教學內容進行講解，真正做到爲學生服務．例如，筆者在進行《電功率》這一章節內容的講課之前，首先了解學情，這一章節的內容，有多少是學生可以通過預習而自己掌握的；這一章節的計算方法以及計算技巧是否需要筆者進行着重講解學生才能夠明白；學生學習基礎如何，是否需要進行有針對性的複習等等．通過了解學情，教師能夠明確教學目標，從而最大化地提升學生的學習效率．

2．2將物理和生活緊密聯繫

物理教學包含理論和實驗教學，同時在教學過程中伴隨着有趣的物理活動體驗．爲了更爲有效地幫助學生獲得物理活動體驗，教師應當抓住生活，巧妙地將物理和生活聯繫在一起，直觀地增加學生的物理活動體驗．物理這門學科來源於人類對生活現象的探索．因此，在教學過程中，我們應當迴歸物理的本質，利用多種生活實驗提升學生的學習興趣，逐步引導學生使用物理知識解決生活中的難題．當學生能夠有效利用物理知識分析生活中的現象，解決生活中的難題後，對於物理學科的興趣自然會有所提升．例如，筆者在某次物理活動課堂，依據自行車這個學生十分熟悉的生活交通工具，設計了一系列的場景，引導學生使用物理知識進行解決．筆者首先詢問，自行車能夠前進的原理是什麼？機智的學生髮現自行車的設計中包含了力的傳遞以及滑輪的省力措施．緊接着筆者詢問學生，在自行車前進的過程中，前後輪受到的力的方向是否相同呢？學生經過研究發現，是相反的，後輪推動前輪．在這之後，筆者詢問學生，我們學到的物理槓桿知識在自行車上得到了何種體現？學生經過討論發現兩個踏板之間的運動符合槓桿原理．通過情境設計，學生意識到，生活中即使常用的交通工具，也存在着諸多的物理知識．在活動課完美結束之後，筆者佈置了課後作業，讓學生研究自行車座的彈簧，思考缺少了彈簧，自行車會發生何種不穩定現象，從而引導學生進行彈力知識的複習．學生通過此類物理課堂的薰陶，可以有效地在生活中使用物理思維解決問題，從而培養自身的物理綜合素養．

2．3引導學生思考生活中的物理現象，主動實踐積累物理經驗

物理知識源於生活現象，因此，在物理教學過程中，物理實驗教學是必不可少的．作爲教師，務必在教學過程中給學生留有足夠的時間思考物理現象，動手實踐物理實驗，從而幫助學生最爲直觀地理解相應的物理知識．與此同時，學生能夠通過實踐獲得物理知識以及加強物理知識，學生更能夠體驗到物理帶來的快樂，從而更爲主動地進行物理知識的探索．因此，作爲一名合格的國中物理教師，務必通過一系列的手段，加強學生的物理體驗，從而最大化地激發學生的物理學習激情，最爲深刻地理解物理知識，最有效地培養學生的物理動手能力．例如，筆者在教授有關《浮力》的物理知識的時候，發現學生普遍對於浮力和體積無關存在疑問．此時，筆者引導學生利用身邊的工具進行實驗設計，驗證猜想．學生通過合作思考，利用燒杯，橡皮泥以及彈簧測力計等器材進行實驗，依據橡皮泥的多少以及彈簧測力器的示數最終得到了正確的實驗結果．學生通過此類方式，既可以增加自身的動手實驗能力，同時還能夠培養學生的探索思考能力以及注重解決問題的能力．筆者認爲，當教師引導學生逐步養成探索問題、動手實驗解決問題的習慣之後，需要重視學生物理思維能力的培養，幫助學生樹立正確的物理世界觀，在體會到物理價值的同時，引導學生運用物理知識造福世界而不是投機取巧，損害他人．相信學生在教師的引導下，不僅能學習好知識，更能夠樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而成爲一名合格的社會主義接班人．

2．4巧妙利用學生的習題加強物理教學

物理學科的邏輯性、嚴謹性很強，因此，需要學生做一定的課後作業加強對理論知識的理解．通過做題，學生更能夠獲得邏輯思維能力的提升，建構運用物理知識解決生活問題的知識體系．由此可見，課後習題的佈置是十分重要的．此外，學生在進行作業的解題過程中，難免會出現錯誤．作爲教師，要充分利用學生的這些錯誤資源，尋找學生學習過程中的薄弱點，從而有針對性地進行復習、鞏固，幫助學生構築完整的學習體系．能充分利用課堂寶貴的時間，有效增加課堂密度．學生在教師的不斷加強引導下，能夠通過習題訓練培養自己解決問題的能力．例如，筆者在進行《浮力》這一章節講解之後，佈置瞭如下的作業：如何讓只有重5N的液體產生50N的浮力，並設計實驗方案．部分學生在面對此類題目的時候，依據教師給的表面文字往往會出現畏難情緒，認爲這是不可能解決的問題，讓只有重5N的液體出現50N的浮力簡直是天方夜譚，從而直接下定論．面對此類現象，如果運用傳統的教學方法，教師會直接告訴學生答案並進行計算，從而讓學生知道具體的做法．雖然能夠解決學生的疑惑，但是卻不能夠保證學生在遇到此類問題進行有效的解決．因此，筆者引導學生進行系統的實驗，在大一點的試管內部裝入重5N的水，在小點的試管內放入重30N的水，加入重5N的紅墨水，再加上小試管本身的總量，剛好重50N並且能夠浮在大試管上．

通過實驗，有效地分析問題，解決問題，增加學生的動手解決問題能力，以及避免想當然現象的出現．學生今後如果再遇到此類問題，就會首先想到自己動手實驗，從而解決問題，獲得結論而不是依據表面文字直接給出結論．如今的國中物理教學對於教師的要求更爲嚴格，教師務必與時俱進，吸收先進的教學理念，儘快運用創造性和互動性並存的生成性物理教學法爲學生進行服務．新時代的學生不僅要理解物理知識，更需要具備探索知識，質疑知識並且自己動手創造條件，利用相關器具進行實驗，解決問題這樣的物理能力．此路漫長任重而道遠，希望廣大同仁共同努力，爲學生創造最優質的物理學習體驗．