“手拉手”互助活動教育思路及要點綜合教育論文【新版多篇】

高校藝術教育創新思路探討論文 篇一

高校藝術教育創新思路探討論文

一、立足產業需求，創新培養模式

高校藝術教育與文化創意產業存在天然的內在聯繫，高校需要培養創新人才，文化創意產業需要創新人才。習席提出了“文化強國”戰略，要使中國成爲文化強國，把經濟硬實力轉向文化軟實力，從文化產業轉向文化硬實力，在這一戰略背景下，高校藝術教育和文化創意產業均以文化消費爲導向。有需求必定有市場。高校藝術教育培養的是藝術人才，其根本目的也是要爲文化創意產業輸出高素質人才。但以目前的現狀來看，創新型人才依然緊缺。以遊戲市場爲例，EEDAR（國外市場研究機構）表示中國潛在遊戲市場規模巨大，中國玩家數量達到5.17億遠超美國人口數（數據源自遊戲市場峯會）。但遊戲行業據中國遊戲行業年會出具的數據來看，中國動漫遊戲行業大約有200萬左右的從業人數，但產品能夠被中國玩家認可的卻很少。在文化創意產業興起的過程，高校藝術教育領域出現了幾十個相關專業或方向，但總體效果卻不是很理想。因此高校藝術教育必須及時調整辦學策略，立足產業需求，將文化創意單獨建設一個專業學科，同時擴展與文化創意相關的專業或方向形成學科集羣，在人才培養模式建設方面緊靠產業需求，建立綜合性的人才培養模式。把文化創意產業管理、經營同傳統藝術類學科結合起來，增強市場意識的同時，加強審美方面的教育。

二、立足培養目標，創新教育體系

在文化創意產業環境下，高校藝術教育的人才培養目標應當與文化創意產業的需求，即要培養出創新人才。也就是說要在藝術教育中加強創新意識和創造性思維的培養，提升學生的創意能力。文化創意產業最基本的需求就是創新人才，這類人才富有個性、勇於創新。因此立足培養創新人才這一目標，高校藝術教育可實施創新型教育，將教學內容的側重點從技能向創意轉移，結合學科集羣的優勢，幫助學生形成分析、解決問題的能力、創新能力，在掌握基本藝術領域技能的同時，形成對藝術和設計的創造能力。這就要求高校必須建立起創新性藝術教育體系，將學科羣、人才培養模式融入其中，重視應用型、創新型人才的培養。文化創意產業涉及多個學科，因此在教育體系當中必須加強學科體系的創新，形成具有特色的學科集羣。高校本身便具有學科方面的優勢，應當在獨立的文化創意院系中以文化創意課程和藝術類課程爲主幹，增設市場類、管理類等課程，豐富學生知識儲備。甚至可以添加中國民間傳統藝術精粹，比如草編藝術，這方面吉林動畫學院的經驗值得借鑑，董從仁草編技藝走進了走進了吉林動畫學院服裝設計大賽，服裝設計專業利用草編技法，設計出了風格鮮明，栩栩如生的時尚服飾，這不失爲將傳統藝術的創新[1]。

三、立足培養載體，加強人才培養

文化創意產業在我國已經進入正軌，部分教育機構已經探索出一些值得借鑑的藝術創新人才培養途徑，初步形成了產學研以及學生自主創業（掛靠學校的工作室）的模式。比如福州市政府與中國人民大學簽訂協議，在戰略決策諮詢、科技創新與合作、人才交流合作、幹部交流合作以及人才教育培訓等五個方面展開合作。其中科技創新與合作方面，建立人大文化創意產業園，中國人民大學發揮多學科，跨行業的優勢，依託福州的優勢，合理培育新興產業基地，加快自主創新。文化創意具有極強的`應用性，那麼在藝術教育中培育學生實踐能力則是十分重要的環節。那麼產學研將是極佳的實踐途徑，以高校爲依託，以產業基地或園區爲基礎，進行實踐性教學，加強人才培養的力度，提高輸出人才的質量。而自主創業模式則是產學研模式的有力補充。特別是當前網絡大電影、移動手機遊戲等的市場大熱，這些往往並不需要很多成本，只要有創意，加上比較理想的製作，相對而言競爭力就會比較強，就能在競爭中生存下來。所以高校應鼓勵學生進行自主創業，提供一個孵化平臺，讓學生的創業團隊掛靠在學校，充分發揮學校的優勢形成一種集人才培養與創業孵化爲一體的教育模式[2]。

高校藝術教育應當創新自身的教育體系和課程，把培養創造型人才放在首位。在加強傳統藝術能力培養的同時，重點突出創新意識和能力的培養，關鍵還是要落實實踐教育基地，建立學科集羣，以市場爲導向，加強人才培養。

參考文獻：

[1]李曉溪。高校文化創意產業人才培養研究[D].上海大學，2014.

[2]高開輝。文化創意產業與當代高校藝術設計教育創新關係初探[J].包裝世界，04:35-37.。

淺談教育理想教學思路教學模式論文 篇二

論文摘要：本文將筆者廁身大學教育二十餘載的點滴體會彙集於此。立論於大學教育的本質，即大學教育不是傳授技能，而是傳播精神，沿着教育理想是堅守職業道德的精神基石、教育理想決定教學思路，教學思路引領教學模式的行文順序。闡述建立在教育理想之上的大學教師內在素質與職業道德及其引領下的教學思路和教學模式。通過列舉三個教學思路與模式闡明教師在教學中的作用。

大學教育的本質不是向被教育者傳授技能，而是向他們傳播精神，實現受教育者“學習如何去學習，學習如何去做人。學習如何去做事”的目標。作爲傳播精神的使者，教師必須有自己的教育理想。建立在教育理想之上的職業道德是教師內在素質的反映，這一根植於內心的職業道德引領着教師的教學思路，從而探索和設計出真正讓受教育者受益的教學模式。從這個意義上講，沒有統一的教學模式，只有“以人爲本”的教學模式。

一、建立在教育理想之上的職業道德是教師內在素質的反映，教育理想是教師堅守職業道德的精神基石

信念滋養理想，理想成就事業。大學教育說到底是一種人文教育。大學教育的宗旨是爲學生提供某種精神品質，爲他們建立起內在的資源，使其終身受益。作爲傳播精神的使者，大學教師應該不僅僅具備深厚的專業功底，更要滿懷理想和激情，因爲教育理想是堅守職業道德的精神基石。樹立教育理想是一種思想的跋涉、一種精神的修煉，也許我們要用一生去跋涉與修煉。因此，我們必須認識到，

第一，甘於寂寞與沉靜是教師的一種素養。難有驚天動地的壯舉，難有振臂一呼應者雲集的場景，教師這一職業帶給我們更多的是平凡、平常與平靜。因此，從事教學工作是要甘於寂寞與沉靜的，甘於在浮躁面前寂寞，甘於在功利面前沉靜，這份寂寞與沉靜是作爲一名教書先生應該具備的基本素養。

第二，人格魅力勝過一切語言的訓導。教師的意義更在於書本之外。教育和培訓不同。培訓是傳授某種技藝，教育則是要給人提供某種精神品質。這種精神品質應深深地融於我們的教學中。作爲教師，我們無需刻意去訓導學生，我們自身的品行舉止。如你的教育理想、你的價值觀與人生觀，都可能在你的課堂上不經意問流露出來並潛移默化地影響着你的學生，以至使其終生不忘。

第三，成爲學生人生的引導者。教師於之學生，其感染力極強。教師的教育理想以及由此引領的教學模式可以使學生對一門課程、一個專業產生濃厚的興趣，甚至可以改變其處世態度。對於即將走向社會，融入複雜環境的學生而言，教師的這一非故意性引導產生的作用不容低估，從這個意義上講，只有不用心的教師，沒有教不好的學生。

第四，承擔一份自覺責任。既然選擇了教師這個職業，也就意味着選擇了一份自覺責任。與其他職業不同，教學工作不可能也不必要時時受人監督，截至目前。我國高校中教師因教學效果差而離崗的人並不多見，其主觀努力程度的大小也無法明顯地體現出來。因此，對教學工作的投入很大程度上取決於自己的責任感。而責任感的強弱對教學質量的高低產生直接影響。

第五，充滿語言魅力的教學才能深入人心。教師的教學語言是吸引學生專注於聽課的重要手段，教學語言的魅力不是簡單的一句笑話、一段故事引發的即興娛樂。課堂的時間畢竟是有限的，要讓學生對枯燥乏味的知識產生濃厚的興趣，靠的是教師“學貫古今。兼容中外”的語言魅力，而這種語言魅力來自教師自身的博、專、貫通和深刻的洞察力，來自於教師立足於專業知識之中，遊離於專業之外的一種非牽強的、合乎教學要求的貫通，有時它是一種教師將自己融化在教學意境中的最高境界。從這樣的語言魅力中，學生讀到的不僅僅是知識，也是人文精神和崇高理想。要使自己的教學語言富有魅力，教師要具備博、專、貫通的知識和深刻的洞察力，更要有一種享受教學的體味。享受教學必須熱愛教學，熱愛教學才能陶醉於其中，陶醉於其中。才能滿懷激情，滿懷激情纔能有感而發，才能滔滔不絕，出口成章，乃至深入人心。

素養、人格、引導、責任是教師內在素質的反映，它構成教師職業道德的基礎，我們依靠由此建立的這一基石完成我們的使命，實現我們的教育理想。

二、教育理想決定教學思路。教學思路引領教學模式

既然教育和培訓不同，大學教育就不是也不應該是按照統一的範本和範式複製和克隆一批批學生，讓學生學會如何去學習是大學教育的基本思路和宗旨，在此引導下的教學方法應該充分體現在“授之於漁，而非授之於魚”的方法體系之中。而真正實踐“授之於漁，而非授之於魚”，的確需要教育者具備上述的素養、人格、引導、責任，因爲他必須將教育教學當作一種使命，而不是任務，於是他要做到。

(一)教學思路與模式之一，加工知識信息，輸出思維方式和學習方法。

大學教育不應該是書本或教材知識的直接傳授。

爲實現讓學生學會如何去學習的目標，有效的教學法應該是，教師接收知識信息。將其進行有效加工，從中分離出關鍵知識點，同時提煉出思維式和學習法向教學對象輸出。(見下圖)

1，蒐集和加工信息

既然大學教育不能唯教材試論，故教師將自己蒐集的知識信息進行科學的、系統的、完整的加工，使其生成關鍵知識點就成了教學環節的首要任務。要對蒐集的知識信息進行有效加工，必須做到，第一，教師必須熟知課程所涉及知識的歷史、現狀與未來發展狀況，即教師自身的專業功底紮實，第二，教師不僅能夠把握整個課程(教材)以及各章、節的重點，還要能理出章與章、節與節。乃至該課程與其他專業課程的內在聯繫，將其融會貫通，這是加工有效知識信息的關鍵所在，第三，提煉思維方式與學習方法建立在以上兩點之上，第四，輸出信息的手段是講解知識點而非解釋教材。

2，提煉並輸出思維方式與學習方法

輸出思維方式和學習方法而非機械地傳授知識是當今大學教育教學方法改革的必然趨勢，因爲，第一，大學教育對象的特點是計算能力強，但由於缺乏實踐經驗，對概念和原理的把握在相當程度上還停留在高中的記憶階段而非理解消化，更談不上應用，第二，信息爆炸的時代，教育對象要接收的信息量之大，信息變更之快足以往任何時候都無法比擬的。因此，如何在有限的課堂教學時間內最有效地輸出信息，從而將思維方式和學習方法傳授給教育對象是教育教學的關鍵。以經濟學和管理學專業爲例，輸出思維方式和學習方法的有效手段可以是：

(1)打破教材結構框架，改變傳統的按概念、性質、意義、方法等順序講授的教學方法。直接從該知識點的“應用”人手，以現實經濟生活中的案例分析人手，提出問題，引發學生的思考，然後從案例中歸納相互相關概念、性質及特徵、意義及作用以及解決方法。實踐證明，上述方式不但可以讓學生對問題，尤其足難點問題的理解變得相對容易，而且大大提高了教學效率，同時完成了理論和實踐兩個教學環節。

(2)強調思維方式，闡述學習方法。由於學科之間的差異，即不同學科有着自身的理論基礎、研究方法和框架結構。對上述線索的把握比介紹學科的具體內容更至關重要，這就要求教師在教學的自始至終要圍繞上述線索展開。不斷在講授中強化這些線索，以線帶面。   (3)避免本課程與其他課程中相關內容的'重複，既保證本課程教學內容的完整性又避免重複同一知識點。爲了保持教材的完整性、邏輯性和結構合理性，各門經濟學類或管理學類專業課程的教材一般都會對本課程涉及的內容進行全面介紹，從而導致某些知識在許多課程中重複出現兩次甚至多次。作爲教師，首先應該具有廣博的專業基礎知識，熟悉各門相關專業課程的基本內容及其內在聯繫，其次，應該把握“重複內容”在各門課程中的地位，即它是作爲本課程的核心內容還是作爲背景與輔助材料出現，“重複內容”在各門課程中研究的角度是否一致，最後，根以上分析研究應該如何講授“重複內容”。可以採取的措施是，第一，對“重複內容”僅僅做簡要回顧，以便於學生掌握其在本課程中的應用方法，第二。換一個角度講授，確立它在本課程中的地位及其作用。

(二)教學思路與模式之二，三個教學環節教會學生如何學習。

1，開篇介紹。在開始講授一門課程的具體內容之前，首先概括介紹本課程在整個專業學科體系中的地位以及該課程與學科體系中各門課程之間的關係。這樣做的好處是，對剛剛開始學習專業課的學生，如大一、大二的學生來說，可以使學生在全面瞭解本專業的所有主幹課程的基礎上，加深對本課程所處地位的印象，並瞭解其在後續課程中的作用，同時可以引起學生進一步探究專業知識的興趣，對大四學生講授時，通過重點回顧專業學科體系中已學課程的內容以及它們與本次學習課程的聯繫，可以使其融會貫通，全面地瞭解和掌握專業課程之間的內在聯繫，並對本次講授課程產生興趣。

2，過程小結。在一門課程的講授過程中，注意每一章的小結，小結內容包括，(1)指出本章的學習要點、難點，(2)闡明本章主要提出了什麼問題，解決了什麼問題，(3)理論聯繫實際，概述本章知識在現實丁作中的應用情況以及如何應用。通過這一過程小結，使學生將前後章節與知識點聯繫起來，學會用聯繫的、全面的、系統的觀念掌握知識，同時提高其綜合應用能力。

3，結束點評。點評，是對一門課程的完整總結與評價，包括，(1)總結該課程的核心內容及各章之間的關係，(2)理順該課程的所有關鍵知識點及其之間的內在聯繫，從而歸納m思維方式與學習方法，(3)介紹本課程內容所涉及的熱點及前沿問題，引導學生進一步探求和研究。一門課程的教學宗旨着落於此。

(三)教學思路與模式之三，理論聯繫實際。引領學生完成“三個境界”。

儘管大學教育不是職業培訓，但它也不是堆砌理論，不是從理論到理論，畢竟，大學教育還肩負着爲社會和圍家培養人才，尤其是創新人才的重任。作爲教育者，我們責無旁貸地承擔着引領被教育者將理論應用於實踐，從實踐中總結理論、深化理論的責任。理論聯繫實際也是讓學生“學習如何去學習”這一教學目標必不可少的環節，管理學科中的每一門課程都與日常經濟生活息息相關，教學中的理論聯繫實際尤爲重要。

中國的禪宗一直有這樣的境界，第一境界爲“看山是山，看水是水”，第二境界爲“看山不是山，看水不是水”，第三境界爲“看山還是山，看水還是水”。其實，學生在掌握一門課程並將其付諸實踐的過程正是體現了這三個境界。初學者，以教材學習爲主，學生往往停留在理解教材、記憶教材內容的階段，因爲缺乏實踐，他們很難發現問題、提出問題，故表現爲“看山是山，看水是水”，而當學生畢業開始工作後，他們往往會產生困惑，感覺原來學習的理論知識與實踐有着較大的差異，於是有了“看山不是山，看水不是水”的理解，如果我們在大學的教學環節中注重理論聯繫實際，教會學生利用所掌握的理論知識分析問題，尋求解決問題的方法，他們一定能體會到“萬變不離其宗”，實踐不過是理論的巧妙與靈活應用，而非機械照搬，其實“看山還是山，看水還是水”。

爲了實踐上述思想，本文還以經濟學和管理學專業爲例，有效的做法是將理論聯繫實際貫穿於課程始終。具體教學模式爲，

1，介紹理論的應用現狀，提出應用中存在的問題。(1)通過對各種理論和方法在現實中應用情況的介紹，幫助學生了解該理論與方法的應用現狀，(2)對某些目前尚未在實踐中應用的方法，提出並回答以下問題，該方法在實際工作中是否具備應用的條件，有些模型和公式爲什麼不爲企業相關人員所用，應該如何應用，應用時應該注意哪些問題，通過上述講授環節。學生對原本相對枯燥、繁瑣的概念、公式和模型有了較爲深刻的認識，同時激發了學生進一步探索的熱情。

2，兩種案例教學模式的呼應。案例教學區分爲兩大類。應相應地採取兩種教學模式，即“講案例”和動手“做案例”。“講案例”，即以現成的案例爲分析對象，引導學生學會分析問題和解決問題，“做案例”，即給出基本素材，要求學生利用素材完成案例並回答案例中的問題。“講案例”是理論聯繫實際的初級階段，只有完成“做案例”的環節，才能真正實現提高學生綜合應用能力的目的。在上述教學環節中採取講授、學生分組演講、課堂討論和點評總結相結合的教學模式，可以使學生學以致用，活學活用，取得良好的教學效果。

什麼是“教學效果”，大學的“教學效果”至少應該包括兩方面的意義，一是使學生掌握了專業知識與技能，二是使學生學會了如何面對人生，如何獨善其身而又恩惠他人。固然，學生本身的學習態度和基本素質是決定教學效果的內在因素。然而教師在大學教育中的影響力卻不容忽視，以上三個教學思路與模式強調了教師的作用與功能，它呈現在學生面前的不僅僅是教學內容。更是教師敬業的態度。如果說前者起到了傳授知識的作用，能幫助學生走向社會，那麼，後者是傳播精神，使學生立足社會。教學是一門藝術，是一門最爲複雜的藝術，大學教育更是如此，它是將教育理想與教學思路和教學模式融爲一體的教育實踐過程，缺乏任何一個要素，都不足以達到大學教育的最高境界，實現大學教育的終極目標。

“手拉手”互助活動教育思路及要點 篇三

“手拉手”互助活動教育思路及要點

“手拉手”互助活動教育－雪風網絡xfhttp教育網）思路及要點

星火

“手拉手”互助活動是新形勢下少先隊教育－雪風網絡xfhttp教育網）的有效形式，已被寫進六中全會決議中，開創了和平時期孩子的活動寫進黨的決議中的第一例，把握好“手拉手”教育－雪風網絡xfhttp教育網）活動的實質，對推動這一活動深入發展十分重要。

一、“手拉手”互助活動的功能

少先隊是兒童社會化的重要陣地，“手拉手”不僅具體化、深化了這一功能，而且還進一步彌補了學校、家庭教育－雪風網絡xfhttp教育網）的某些不足。

第一，“手拉手”幫助孩子們去關注自我以外、身邊以外的人和事，這在當今我國城市兒童“獨生子女社會”條件下具有十分重要的意義。

第二，“手拉手”幫助孩子們進一步認識中國國情，把對祖國的`理解從書本擴展到現實生活，幫助他們真正讀懂中國這本書。

第三，“手拉手”幫助孩子們在與不熟悉的世界和個人的交往中進一步認識客觀事物，尤其是“關注”的實踐使孩子們獲得了更多的人生閱歷和經驗。

二、“手拉手”豐富的教育－雪風網絡xfhttp教育網）內涵

1．愛國主義及國情教育－雪風網絡xfhttp教育網）。要通過“手拉手”幫助孩子認識祖國，瞭解國情，使城鎮的孩子瞭解認識中國農村的現狀，增強建設祖國的責任感；農村的孩子瞭解接觸改革開放後的城鎮生活和建設新貌，樹立改變家鄉面貌的使命感。

2．關心愛護他人及良好的社會公德教育－雪風網絡xfhttp教育網）。互相關心愛護，爲人民服務，發揚集體主義精神是社會主義道德的要求，要通過“手拉手”去強化這種意識，將孩子們拉手的簡單興趣、好奇心引導上升爲一種認識、一種境界、一種自覺的行爲。

3．包納他人的良好人際關係教育－雪風網絡xfhttp教育網）。獨生子女要克服孤獨感，需要少先隊組織爲其提供交往的實踐。“手拉手”正是非常良好的一種交往實踐形式。它幫助孩子們走出校門，走出“自我封閉”的角落，學會與陌生人交往，逐步建立親密關係，這些都有效地滿足了孩子們自身成長的需要。

4．社會實踐的嘗試和教育－雪風網絡xfhttp教育網）。“手拉手”互相通信、互相訪問，爲孩子們的生活打開了一扇窗，孩子們可以通過自身的實踐去認識社會、瞭解社會、服務社會，這對孩子們的成長具有重要意義，當然這同樣需要教育－雪風網絡xfhttp教育網）者悉心指導。

5．良好的現代生活品質教育（www

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國小數學教育發展思路分析論文 篇四

國小數學教育發展思路分析論文

摘要：一直以來國小數學教學思路還沿用傳統教學手段，但在教學過程中由於傳統教學思路存在諸多弊端，國小教育仍然採取應試方式，不利於學生獨立思考能力的發展，完全背離新教學改革要求。針對這些問題，教師要探索和尋求新的數學教學思路，迎合教學改革要求，完成學生獨立思考能力培養的任務。

關鍵詞：國小數學；獨立思考能力；教學思路

隨着新教改的逐步推行，教育界越來越重視對學生綜合素質及邏輯思維能力的培養，而這種素養的培養需要從國小開始抓起。數學課程作爲邏輯思維運用較強的一門課程，是新教改的重點改革對象，目前國小數學教學宗旨是培養學生的獨立思考能力及邏輯思維能力。獨立思考能力和邏輯思維能力是衡量學生綜合能力的重要因素，在解決數學問題方面和解決生活問題方面發揮着不可替代的作用。因此，在我國國小教育改革中國小數學課程作爲改革首選，努力提高國小生的獨立思考能力，通過獨立思考能力的提高促進國小生其他學科學習能力提高，從而讓學生成爲全面發展的優秀學生。

1.轉變思想，將學生的主體地位有效發揮

傳統數學教育方式多以應試教育爲主，就是教師將按教學目標將教學內容生硬地傳授給學生，在整個過程中國小生都是在被動地學習，完全沒有體現出學生在課堂教學中的主體地位，因爲在教師緊張的授課過程中，忽略學生對知識的理解和掌握情況，在教師看來高效率的課堂教學帶給學生的卻是緊張感和壓迫感，完全激不起學生的學習興趣，這樣的教學效果是失效的。教師應該勇於面對這一現實問題，調整教學方案和策略，在課堂教學中有效穿插互動環節，讓學生在緊張的`聽課之後稍作緩息，留給學生充足思考時間，讓學生感受到自己纔是課堂教學的主體。另外，教師在選取教學內容時可以結合學生興趣愛好特點，選取能吸引學生注意力的案例進行講解，培養學生自主意識，讓學生自願參與到數學解題過程中，讓教師看到被動學習和主動參與帶來的不一樣教學效果，比如，教授乘法口訣之後，便可以組織學生玩乘法口訣接龍遊戲，每人一句，按順序一直說下去，通過這樣遊戲，每人都有發言機會，提高參與度，讓學生從授課時的被動轉變爲主動，提高積極性。

2.教學內容的選擇足以引起學生興趣

國小生所處年齡段正是開始瞭解事物的時期，此時學生具有較強好奇心，所以教師在教學內容選擇方面要考慮學生的心理，選取具有特點和能吸引學生注意力的教學內容，以讓學生聽課時高度集中。同時教師也應該在教學中穿插一些生活案例，讓學生感覺到新穎的素材，跳出課本的禁錮，使用具有新意的案例促進學生對數學知識在生活中的運用能力。通過這樣的方式帶動學生樂趣，另一方面將數學所學知識運用到現實生活中，提升學生解決現實問題的能力。例如教學偶數時，教師可以通過遊戲方式讓學生了解偶數的定義，如教師可以拿起一盒粉筆，並告訴學生裏面的數量是2的整數倍，也就是偶數，讓學生試想共有多少支粉筆。這樣調動起學生的積極性，讓學生感覺到趣味感，同時將書本中的數學知識有效地轉化成日常問題，讓學生認識到數學知識不單是理論知識，將其應用到日常生活中，激起學生更主動學習數學的慾望。

3.利用生活中的文化調動學生積極性

在國小階段學習的數學知識大都能在生活中運用到，所以針對這些數學知識，在傳統課堂教學之外可以將學生帶到室外進行課外教學，一方面讓學生感到輕鬆的快感，另一方面讓學生切身感受到校園的文化氣息和周邊的文化氛圍，並通過這些氛圍的薰陶陶冶學生學習數學的熱情。教師通過多元化教學方式數學知識面，從而開闊學生的數學眼界，讓學生主動提高對數學知識的求知慾，在參與活動的同時學到數學知識，讓學生對數學的理解和運算更清晰透徹，有利於學生日後獨立思考能力提高。比如在日常學習生活中，學校爲學生定製牛奶，每人每天一盒，每盒3元，每月22天，讓學生計算每位學生需要交納多少元，另外如果學生交納了80元，需要返還多少元？這些現實數學問題提出後，學生會興致勃勃地計算，因爲此時學生沒有將其認爲一道數學題來解，而將其認爲是生活問題，在學生切身體會其中計算過程後，教師再將這個計算過程引入課本知識中，讓學生有效地將課本知識與現實問題相結合，有助於學生對數學的理解和實際解決問題能力的提高。

4.營造活潑、民主的數學學習氛圍

傳統應試教學方式嚴重妨礙學生獨立思考能力發揮，因爲傳統教學氛圍沉重、乏味，缺少活力，教師生硬的教學方式和態度讓學生僅僅被動地學習，無法提起學習熱情，甚至失去對數學的學習興趣，更談不上主體地位的體現。因此，針對這一系列問題，教師應該尋求解決路徑，如何爲學生提供能夠獨立思考的環境和機會是教師應該考慮的重點，人們常說輕鬆愉快的環境能最大限度地開發人們的學習潛力，所以教師在授課過程中應儘量保持課堂氣氛的活躍度，爲學生營造活潑、民主的教學環境，摒棄傳統“教師說的都是對的”的觀點，鼓勵學生表達自我想法，因爲在知識學習中一味依賴教師，是無法鍛鍊獨立思考能力和創新能力的。在此過程中即使學生表達的觀點並不正確，教師也不應該打擊學生的積極性，應該正確地引導學生轉變思路，培養學生勇於表達想法的精神，對學生獨立思考能力和創新能力的提高有一定的幫助。總之，在現代教學領域中，傳統教學模式已不適用，教師必須轉變教學思想，以培養學生獨立思考能力和創新能力爲數學教學重點，讓學生在數學教學中的主體性充分發揮。

參考文獻：

［1］袁英烈，李洪菊。國小數學教育中獨立思考能力養成分析［J］.生活教育，2014，S2：34.

［2］許清海。國小數學教育中獨立思考能力的養成分析［J］.新課程（國小），2014，09：60.

“手拉手”豐富的教育內涵 篇五

1．愛國主義及國情教育。要通過“手拉手”幫助孩子認識祖國，瞭解國情，使城鎮的孩子瞭解認識中國農村的現狀，增強建設祖國的責任感；農村的孩子瞭解接觸改革開放後的城鎮生活和建設新貌，樹立改變家鄉面貌的使命感。

2．關心愛護他人及良好的社會公德教育。互相關心愛護，爲人民服務，發揚集體主義精神是社會主義道德的要求，要通過“手拉手”去強化這種意識，將孩子們拉手的簡單興趣、好奇心引導上升爲一種認識、一種境界、一種自覺的'行爲。

3．包納他人的良好人際關係教育。獨生子女要克服孤獨感，需要少先隊組織爲其提供交往的實踐。“手拉手”正是非常良好的一種交往實踐形式。它幫助孩子們走出校門，走出“自我封閉”的角落，學會與陌生人交往，逐步建立親密關係，這些都有效地滿足了孩子們自身成長的需要。

4．社會實踐的嘗試和教育。“手拉手”互相通信、互相訪問，爲孩子們的生活打開了一扇窗，孩子們可以通過自身的實踐去認識社會、瞭解社會、服務社會，這對孩子們的成長具有重要意義，當然這同樣需要教育者悉心指導。

5．良好的現代生活品質教育。“手拉手”可以幫助城鎮的孩子學習艱苦樸素的生活作風，磨練吃苦耐勞的品質；而農村的孩子則通過“手拉手”，觸摸到現代生活氣息，這對於提高雙方的生活品質將會起重要作用。

如果進一步認真挖掘，“手拉手”互助活動還有許多內容。從這一活動對培育一代新人的作用，對全社會精神文明建設的作用，對整個社會發展建設的作用等角度去分析，無疑還有更多的豐富內涵有待發掘和充實。

綜合護理健康教育論文 篇六

綜合護理健康教育論文

1方法

1．1研究對象隨機選取本院－09～－09間收治的99例接受手外科治療的患者，男54例，女45例，年齡18～65歲，平均年齡(42.5±9.2)歲。手部損傷部位：手掌17例，手背32例，手掌與手背21例，掌背與指背29例。所有研究對象隨機分爲健康教育組(n=44)與對照組(n=45)，兩組研究對象在年齡、性別、病情、病程等一般情況方面，差異無統計學意義(P＞0.05)，具有可比性。

1．2治療方法對照組患者行常規健康教育路徑，護理人員在治療前就手術相關注意事項與患者進行簡單的交談，併發放手外科治療手冊共患者自行閱讀。健康教育組患者行綜合護理健康教育，主要包括：

(1)入院宣教：護士在患者入院時向其介紹手部外科手術相關的注意事項，並幫助其掌握；介紹其主治醫生，帶患者回病房時讓患者熟悉住院環境，使其較快地適應醫院，將心態調整到最佳狀況以便接受治療。

(2)心理干預：由於手外科患者手部活動在受傷後突然出現不便，普遍存在着一定的恐懼和心理障礙，擔心預後和手功能的恢復。責任護士應依據每個患者的狀況，制訂詳細的心理治療計劃。通過及時的溝通和良好的態度，獲得患者的信任，及時掌握患者的心理狀況，並緩解其心理負擔，消除焦慮、恐懼等負性心理，通過向患者介紹以往治療的成功病例，向患者說明在遵醫囑積極治療的情況下，可以取得良好的治療效果以增強其信心與治療的依從性。

(3)術後宣教：患者手術回到病房後，責任護士應主動問其需要，並講解術後注意事項。

(4)用藥宣教：由於患者一般對藥物使用不夠了解，需要護士在治療之前就及時告知患者相關藥物的治療作用及用藥時的注意事項及可能出現的不良反應，使患者在瞭解的情況下資源配合治療，同時還可增強患者對疾病的認識與控制。

(5)出院宣教：護士應在患者出院後給予及時指導，就複診時間、自我護理及飲食注意事項等向患者及其家屬進行講解，並告知出院後有關康復與功能鍛鍊的方法與注意事項，留取聯繫方式，一旦出現意外情況，囑咐患者及時與責任醫師聯繫，而護理人員則通過電話隨訪其康復狀況。

1．3評價指標①血管危象：主要依據毛細血管反應的快慢(正常1～3秒)，＜1秒爲動脈危象，＞3秒爲靜脈危象。②手部功能評定標準：評定感覺恢復、外觀、運動功能、血液循環狀態、日常生活活動、恢復工作情況等六個項目，滿分100分，100～80分爲優，79～60分爲良，59～40分爲差，＜40分爲劣。

1．4統計學分析使用SPSS16.0統計分析軟件對研究數據進行統計學分析，計數資料採用卡方檢驗，兩組等級資料比較採用秩和檢驗，以P＜0.05爲差異具有統計學意義。

2結果

2．1對照組與健康教育組患者血管危象發生情況健康教育組患者血管危象發生率爲2.27%，對照組患者血管危象發生率爲15.56%，兩組相比差異具有統計學意義(x2=4.79，P＜0.05)。

2．2對照組與健康教育組患者手功能恢復狀況比較健康教育組患者手功能恢復狀況明顯優於對照組患者(u=405，P＜0.05)。

3討論

手是人類活動的主要功能部位，手部受傷後會給患者帶來諸多生活不便；患者通過外科手術雖然可以得到良好的治療，但術前、術後和康復期的良好護理，關係到手外科手術患者功能康復的關鍵［4］。本研究中健康教育組患者血管危象的發生率與手部功能恢復狀況均顯著優於對照組患者，從而認爲綜合護理健康教育的效果顯著，說明綜合健康教育能提高患者的'對自身病情與治療狀況的知曉，能對疾病的發展進行預防，使患者熟練地掌握臨牀後期用藥與功能鍛鍊方法。護理過程中，首先應使患者對手外科疾病有一個正確的認識，學會自我監測，讓患者充分地參與到治療計劃中來，以提高治療效果，改善患者生活質量，建立最理想的共同參與型醫患關係［5］。實施綜合護理健康教育的過程中，通過護理工作者的講解教育，使護患雙方建立起相互信任的互動型醫患關係，患者的配合度也能廣泛提高，爲患者手部良好的功能恢復打下基礎。在實際工作中，護理人員需要加強專業手部外科健康知識，提高語言表達與情感溝通能力以提高健康教育的質量和效果。出院患者的延續護理服務是指利用電話、網絡等信息化工具，在護士和患者及家屬之間進行有目的的互動，以促進和維護患者的健康爲目的，是一種從醫院走向走向家庭的延伸訪視模式［6］。有研究顯示，很多患者在回家後仍然有不同程度的健康疑問，因此出院後的患者有很高的接受疾病相關的健康教育需求。而通過這種延續護理服務，能夠在最大程度上滿足患者對康復信息的瞭解需求，搭建良好的授課平臺，有助於醫院及時瞭解病人的病情與功能恢復情況，並依據患者病情給予相應的延續性醫療幫助［7］。健康教育作爲一種顯著提高患者治療依從性、完善疾病自我管理的模式，目前在臨牀受到廣泛應用，它不僅可降低醫療成本、提高醫療設施利用率，且是幫助患者有效利用有限的醫療資源獲得最大的治療效果的有效方式。總之，系統、全面的健康教育可以有效提高手外科患者功能狀況，減少血管危象發生率，降低醫療成本，值得在臨牀上推廣應用。

深化“手拉手”活動的思路 篇七

“手拉手”互助活動必須深入，這無論是從社會需要角度還是從隊員個人發展角度講，都是十分必要的。深化“手拉手”教育活動有如下一些思路可供參考：

1．使“手拉手”結對活動經常化。結對以後，要緊緊圍繞“拉起手後做什麼”的問題，深入開展教育活動，避免一哄而起、只求數量不講質量的現象。

2．建立一些服務性的中介機構。爲願意拉手的隊員提供服務，使更多的孩子能夠拉起手來。

3．深入指導“手拉手”後的具體活動。要具體進行一對一的指導，除了通信、送書外，還可以逐步發展到互訪，共同提高學習成績、開展競賽、互相幫助等等，不斷推出活動開展較好的結對典型，指導全局工作。

4．根據少先隊員的特點和思想特徵，從活動形式、方法到內容上要有所發展、變化。

5．與社會救助活動結合起來，促進成人、社會機構、組織、團體、區域之間的“手拉手”活動，使其更充分地發揮少先隊員小主人的作用，促進他們成長爲社會主義精神文明建設的小先鋒。

6．推動隊員擴大拉手的範圍。可以與周圍社區的同齡人與海外華人小朋友、與少數民族小朋友，也可以與貧困地區的大朋友，與一切需要幫助、理解、認識的人拉起手來，通過“手拉手”，架起少年兒童與外部世界溝通的橋樑。

7．重視城鄉兒童“手拉手”後心理的調適和思想的引導。“手拉手”給城鄉雙方兒童打開了一扇新的生活之窗，他們會從中獲得許多過去未有過的經驗和收穫，也可能會因此而產生諸如埋怨不公平或者慶幸自己出身好等不良心態的想法。教育者要悉心觀察孩子們的反映，紮紮實實地做好引導工作。

8．把“手拉手”活動與“五自”活動結合起來。城鄉雙方共同以江澤民同志關於“五自”的題詞作爲行動的指導，聯手搞活動，共同搞競賽，最終達到提高少年兒童綜合素質的目的。

“手拉手”互助活動是少先隊組織在九十年代創出的少年兒童思想教育的名牌活動，要使其保持恆久的魅力，需要我們不斷提高活動質量，不斷創新，在發展“手拉手”互助活動上下功夫。

國小語文賞識教育思路論文 篇八

國小語文賞識教育思路論文

摘要：賞識教育在教學中起着舉足輕重的作用，具有強烈的激勵作用，它可以激發學生的學習興趣，樹立自信心，提高教育教學質量。

關鍵詞：語文教學；自信心；批評

在學生幼小的心靈中，需要的是被關心、被賞識、被尊重。來自賞識的激勵作用，可以激發學生身上的優點和長處，使學生樹立強大的自信心，戰勝學習上的一切困難，從而激發學生的學習興趣，學生的學習成績就會自然而然得到提高。

一、運用激勵的語言幫助學生建立自信心

作業是對學生課堂學習情況的檢驗，老師通過批改作業，可以對學生的課堂學習情況有一個瞭解，老師根據學生的作業情況做出評價，對存在的問題提出鼓勵性評價，可以使學生加深對錯誤的認識，加深對知識點的理解，及時修正錯誤，正確評價可以使學生進步，促進師生之間的和諧。

二、在批評教育中進行賞識教育

賞識教育並不是一味地進行表揚，在賞識教育的時候也要進行批評教育，老師在賞識的'同時，指出學生存在的缺點和不足，會使學生較爲輕鬆地接受，因此也建立起教師的權威，雙方都樂意接受。

三、使用心理暗示法幫助學生塑造良好行爲

國小生都非常崇拜老師，老師的一言一行都深刻地影響着學生，老師的一舉一動都是學生模仿的對象，一個微不足道的動作，孩子們都會記在心裏。因此作爲教師，要時刻注意自己形象。榜樣的力量是無窮的，我們可以巧妙地運用暗示的方法，矯正學生的錯誤行爲，巧妙的暗示，就像一盞指明燈，引導着孩子向着正確的方向前進。小小的暗示可以使學生認識到自己的錯誤或不當行爲，使學生感覺到陽光般的溫暖，從而使學生進步和成長。四、將賞識教育運用於語文教學中在語文課堂教學中，要恰如其分地進行賞識教育，比如在閱讀教學中，我們可以對學生說：“大家讀得都很好，如果我們重視每個句子的語氣，就會更好。更能體現文章中心思想所在，瞭解作者的寫作意圖。”這樣學生在第二次閱讀時，就更加完美了。我們在賞識教育中，要潛移默化地影響學生。當然，賞識教育也不能過度，否則將會導致學生產生驕傲自滿的心理，承受不了挫折。總而言之，賞識教育是一種指引學生走向成功的教育，可以幫助學生產生自信，使學生感到自尊，獲得價值感和成就感，是引導學生走向成功，積極向上的重要途徑。

參考文獻：

［1］陳銳寧，葉芃。重審“賞識教育”［A］.中國心理衛生協會青少年心理衛生專業委員會第九屆全國學術年會論文集［C］，.

［2］趙俊。淺談國小語文教學探索與思考［A］.河南省學校管理與學校心理研究會第十次學術研討會論文集［C］，.

［3］司紹喜。淺談“愉快教育”在國小語文教學中的運用［A］.中國當代教育理論文獻：第四屆中國教育家大會成果彙編（下）［C］，.

［4］郭月華。如何在國小語文教學中滲透心理健康教育與創新教育［A］.全國教育科研“十五”成果論文集（第二卷）［C］，2005.

“手拉手”互助活動的功能 篇九

少先隊是兒童社會化的重要陣地，“手拉手”不僅具體化、深化了這一功能，而且還進一步彌補了學校、家庭教育的某些不足。

第一，“手拉手”幫助孩子們去關注自我以外、身邊以外的人和事，這在當今我國城市兒童“獨生子女社會”條件下具有十分重要的意義。

第二，“手拉手”幫助孩子們進一步認識中國國情，把對祖國的理解從書本擴展到現實生活，幫助他們真正讀懂中國這本書。

第三，“手拉手”幫助孩子們在與不熟悉的世界和個人的交往中進一步認識客觀事物，尤其是“關注”的實踐使孩子們獲得了更多的人生閱歷和經驗。