互動課堂 靈光閃動_教育論文
互動課堂 靈光閃動<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
好的一節課,應該是教師與學生之間、學生與學生之間的互動。教師通過課堂的生成,把課文中的文本語言經過內化轉化成學生自己的語言,把課本中的知識情感轉化成學生自己的知識,內化爲自我的情感,讓我們學生能在語境中品讀詞句,煥發出優美的意緒與創造智慧。其互動的益處主要體現爲以下幾方面:
一、能夠充分調動廣大學生的積極性,體現學生的主體性,實現語文教學的人文性。
我們一堂課的好壞重要指標就是學生主體地位的體現,教學過程的主體是學生,而一節課的優劣,很大程度上取於我們廣大學生的參與狀態。即廣大學生參與的廣度與深度上。課堂教學的主體性指教師務必以一個引導者的身份,引領本班級的學生走近課堂,走入課堂,到投入情感,發揮想象,智慧。所謂的廣度是指學生是否都參與到課堂教學中。而深度則是看其參與的程度,是主動學習還是被動學習,是浮光掠影還是潛心鑽研,而我們互動的課堂,則實現了這一目的。
我們學校胡愛華老師執教的《那深情的一跪》課堂上,胡老師以對話交流等形式充分地實現課堂的互動,以師生對話、生生對話、文本對話等形式,實現了以學生爲主體、教師引導、個體之間、個體與羣體之間的思維碰撞與交融,下面是她執教課堂上的一片精彩片斷:
(幻燈示第三自然段)
師:讓我們逐句用心去讀、去理解、去感悟。
生:擊中小鳥的運動員立即終止比賽。
師:請注意這是一場……(做一個停止手勢)
生:激烈的決賽。(共鳴)
生:澳大利亞網球公開賽的決賽。(個別生補充)
師:對,其是世界四大網球頂級比賽,可是每個網球運動員都夢寐以求的比賽啊!如果獲得冠軍即能享有崇高的榮譽,又能獲得鉅額的獎金,如在這關鍵時候終止比賽,就意味着放棄……
生:冠軍、獎金。
生:他太傻了。
師:是啊,他“太傻了”,你說的很合情合理,可他爲什麼會這樣呢?
生:他把小鳥的生命看得比冠軍和金錢更寶貴!
師:是啊,比賽可以生來,但小鳥的生命卻……
生:沒有第二次了。
師:立即終止比賽,何嘗不是一種“超越名利的情懷”?
生:……立即終止,箭步向前……
師:“箭步向前”形容運動員奔跑的……
生:速度飛快。
師:實質上是說……
生:說明運動員心情焦慮。
生:說明他對小鳥生命的珍視。
生:……當着那麼多觀衆的面前,他一個大明星,那一跪,太感人了。
師:你們真是信有想象力了,可見小鳥的生命在他心中的地位,他那種聖浩崇高的情懷!
生:是啊,“深深的情懷”。
師:再讀一遍,回味那“深情”,讀第三自然段。
試想,若不是老師給予學生平等的地位、充足的空間,學生又怎會如此大膽的發言、又怎會如此平等的交流呢?當然,胡老師除了引導、組織以外還及時對學生的理解給予反饋,對學生的進步及時肯定,使之受到鼓勵產生興趣,不正確有理解及時給予糾正,這種處理中肯、真誠、有針對性。
二、互動的課堂,促進了教學過程的動態生成,使我們的教學不僅僅是傳遞與接受知識的過程,更是知識創生與思維開發的過程。我們過去的教師滿堂貫,學生像是收音機一樣只是一直接收的課堂,僅僅只束縛於課本、教材內的知識,往往忽略了學生的一些想法,造成了預設的情況與教學脫離,教學效果也甚差。
我在執教《我的戰友邱少雲》的一個片斷中,正當大家投入地訴說自己的體會時,有一位學生忽然站起來說:“老師,我有個疑問:這不可能,課文說潛伏的地方還有許多枯草,而且火勢又在蔓延,怎麼會只燒到邱少雲一個人身上,而沒有蔓延到其他人身上呢?”
乍一聽,我也懵了。這個問題是我預設時完全想到過的,有幾個學生也頻頻點頭,我決定把難題拋與學生共同探討。
師:說的有道理,那有沒有誰能解釋一下這問題呢?
生:課文說“我趴在他附近”,從“附近”這個詞可以看出我和邱少雲之間還是有一定距離的,並不是歸納法緊挨着。
生:從“他只要從火裏跳出來,就地打幾個滾,就可以把身上的火撲滅。”這句話可以看出,邱少**戰友之間的距離還是比較大的,就打幾個滾也不會把火蔓延到戰友身上。
這個靈性的噴發源於互動的課堂、對話的啓迪與碰撞,良好的交流纔可能產生這個富有價值的生成,我們在這個互動中,捕捉到課堂教學的“意外”,緊扣話題,靈活組織了教學,發現和尊重了學生觀點的獨到之處,激發了其學習的熱情,弘揚了個性,使我們的課堂真正成爲“煥發生命力的沃土”。
三、互動的課堂,有助於我們教師引導學生隨着教材內容、教學設計而波瀾起伏、或激越豪邁、或低沉傷感、或悲悲切切……進而走向心靈。例如在《月光曲》一文教學中,我在教兄妹倆的對話時,將其內在的細節加以放大,他們對話時是怎樣的表情,可以輕聲細語地說、可以無奈憂傷地說、甚至是笑着說。學生在揣摩想像兄妹倆對話表情的同時,也走進了兄妹倆的內心世界。以同桌爲單位,一個演兄,一個演妹,問問他們對話時內心的真實想法,窮兄妹倆相依爲命、相濡以沫的情義深深打動了學生的心靈,面這正是打動音樂家貝多芬的所在,學生的思想也與貝多芬一道推開了那扇小屋的門。接着,引領學生讀,分角色讀,男女生讀與貝多芬先生的對話,問“您就是貝多芬先生吧!”學生就會邊讀邊說,暢談自己的感受。即自己見到最想見的人,實現自己願望時的感受,“人生難得一知己,自古知音最難覓”,窮兄妹倆對音樂的理解與癡迷讓貝多芬情如潮涌,學生此時又何嘗不共鳴、不爲之而感動呢。
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