淺談怎樣評課
評課的主要功能、基本理念
一、評課的主要功能
1、對執教者
⑴得到中肯評價----激勵功能。
⑵引發回顧分析----反思功能。“當局者迷,旁觀者清”
⑶吸取有益建議----集思功能。
2、對觀摩者
⑴感悟教育理念----理解功能。
⑵啓發鑽研教材與研究學生----點拔功能。
⑶借鑑成功經驗與有益教訓----吸納功能。
3、對評課者
⑴引起深入思考----思辨功能。
⑵促進整理歸納----梳理功能。
⑶提高專業水平----提升功能。
二、評課的基本理念(這裏的評課理念是想闡述評課的價值取向、追求,或者說評課的基本觀點、看法和主張。)
1、評課的目的在於“增值”。(是爲了促進教師改進教學、提高教學質量,實現學生學業發展和教師自身的專業發展的雙向“增值”。)
2、評價的標準趨向“多元”。(對一節課的評價,必須“以學論教”和“以教論學”兼顧。)
3、評課的指向重在“切磋”與“診斷”。
4、評課的方式強調“對話”。
5、評課的成效需要“行爲跟進”。
評課的視角
一、教學分析的視角。
通常,我們可以首先分析、判斷教學目標與效果,以及實際情況如何,然後從教學的內容與加工、教學的重點與難點以及教學的過程與結構、教學方法與媒體運用等方面,分析、探討目標實現與否、效果良好與否的原因。這些都可以成爲教學分析視角的切入點。
1、教學的目標與效果
任何學習都是認識活動與情意活動的共生體,而且每節課的過程與方法都貫穿於知識與技能、情感態度與價值觀形成的全過程中,反過來,任何知識與技能、情感態度與價值觀的形成也都依賴一定的過程與方法。這就是三維目標既有各自的定位、又有內在聯繫的共生一體特點。
按照“以學論教”的思路,實際教學效果的評判標準可簡化爲“少教多學”和“學得愉快”。“少教多學”可具體評議:學生該聽的聽了沒有?該做的做了沒有?該想的想了沒有?該說的說了沒有?“學得愉快”可以從學生的表現與語言推測:有多少學生對這節課感興趣?學生興趣盎然的持續時間有多長?學生是否體驗到了學習的成功?等等。
2、教學重點與難點
一般認爲,教學的重點是指學科或教材某一部分內容中的最基本的、最重要的知識、技能、方法、過程,教學重點具有相對的穩定性;教學難點是指教師較難講清楚、學生較難理解或容易產生錯誤的那部分學習內容,教學難點則具有相對的差異性。
通常教學重點是指內容的重點,並不一定是學習重點,因爲有些重點內容學生已經有所知曉,甚至已經會了或部分會了,不需要花費過多時間,自然也就不再是學習的重點了。
3、教學的過程與結構
教學過程指一節課從開始到結束的實施過程。分析這節課的教學過程中各個教學環節、各項教學活動的設計與實施、內在邏輯聯繫、時間分配等。
二、學科分析的視角
1、科學性與通俗性
科學性與思想性相連,主要指教學應給予學生反映客觀真理的知識並且貫穿教育。即教書育人。
科學性與藝術性相對,可歸結爲教學有法與教無定法的關係,即遵循教學規律與追求教學“美”“活”的統一。
科學性與人文性相對,崇尚工具理性的“科學主義思潮”與追求價值理性的“人本主義思潮”
在這裏所說的科學性,主要是指學科意義上知識的正確性。通俗性,是期待教學既能確保準確無誤,又能使學生聽得懂、看得明、學得進、感興趣。數學的學科性不僅反映在結論的確定性上,還反映在邏輯的嚴謹性上。
2、歷史性與人文性
學科教學的人文性有兩個基本的內涵:一是教學氛圍的人性化,二是教學內容的人文化,或者說學科文化。此外,還可以從學科的角度分析課堂教學的趣味性,以及思維訓練的價值等。
三、專題分析的視角
這裏的“專題”,主要是指那些由理論與實踐相結合,或者由理想與現實相碰撞而生成的具有明確指向的教學專業話題。考題分析:比如,探究與接受,預設與生成、認知與情感、羣體與個體,現實情境與數學意義、數學建模與數學應用等,都是目前評課時經常討論的熱點話題的核心詞。此外,傳統的話題,如因材施教、溫故知新、教學對話,以及練習設計與實施等,在課改背景下,也可以與時俱進,增添新的內涵,作爲展開分析的切入點。
新課前設置複習、準備活動,主要意圖有三:第一,通過再現或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關知識;第二,爲探究鋪設臺階或者分散新授的難點;第三,通過複習,由舊引新。
教師應權衡利弊,通盤考慮:哪些課題需要設計複習以幫助學生回憶所需的知識,哪些課題可以讓學生直接面對問題自己搜索可用知識;哪些課題設置臺階引領學生拾級而上效果更好,哪些課題值得不加鋪墊讓學生跳一跳接果子;哪些課題由舊引新具有優勢;哪些課題可以不設過渡開門見山。
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