幼兒教育專業論文（精選54篇）

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篇1：幼兒教育專業論文

《淺論幼兒教育》

摘 要： 加強早期兒童教育，爲每一個兒童創造受到高質量的學前教育的機會，正成爲世界各國教育改革與發展的一個重要方面。我們也要放眼未來，從新世紀國際社會政治經濟的新格局和我國現代化建設需要的高度思考學前教育的發展問題，以使我國的學前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。

關鍵詞： 學前教育 幼兒教育 教育方法

幼兒教育是指對三週歲以上學齡前兒童實施的保育和教育。它是我國學制中的第一階段，是基礎教育的有機組成部分。在黨和各級的關懷下，我國學前教育事業如雨後春筍般地蓬勃發展，取得了令人可喜的長足進步。

一、打好性格基礎，努力提高情商

情商高可以使智力平平的幼兒最終創造輝煌的人生，情商低也可以使智力超常的幼兒變成一個平庸的人，性格基礎是早期生活奠定的，最初幾年的生活習慣、父母態度、家庭氣氛，以後都會慢慢形成幼兒的性格特點，每一個習慣在其養成的前期特別重要，因此，每件事一開頭就堅持按要求做，不該做的事一開頭就堅決不做，從不遷就，慢慢習慣就會養成。幼兒期兒童意志行爲還很差，不能較長時間控制自己，幼兒行動的目的性也較差，行動缺乏明確目標，往往與直接興趣或需要、個人願望相聯繫。例如：做好事爲了得到一朵小紅花或是爲了得到教師表揚。因此，要培養幼兒是先有目的，努力實現目標，自覺服從於一定的目的，併爲實現目標而克服困難的良好意志品質。

二、從小培養良好的習慣

習慣伴隨人的一生，影響人的生活方式和個人成長的道路。所謂習慣，是指不斷重複或練習而養成的固定化的行爲方式。習慣的最大特點是自動化，人們一旦養成良好的習慣，其學習、生活和工作的效率便會提高。研究表明，3～12歲是年輕一代養成良好習慣的關鍵期。然而，家長總是以孩子小爲藉口，縱容孩子的一切，致使孩子在飲食方面養成偏食、挑食的壞習慣，有的甚至追在孩子後面跑着餵飯，生怕孩子餓着，或是一味滿足孩子的胃口，一日三餐都是孩子喜歡吃的飯菜，這樣只能造成營養失衡;合理、科學的搭配纔是孩子健康成長的前提保障。除此之外，家長應該在習慣養成的關鍵期陪伴在孩子左右，讓他們感受到父母的關愛;說起孩子的學習成績，不能不關注他們學習習慣的養成和學習能力的提高，而學習能力是由感覺動作、聽知覺和視知覺三大功能決定的。好習慣的養成需要以下幾個條件：①從小培養;②從小事抓起;③不能有例外;④營造良好的家庭氛圍和制定規範併合理運用強化機制;⑤注意實踐和行爲指導。借用英國的一句諺語：行動養成習慣;習慣形成性格;性格決定命運。說的就是，要養成好習慣，貴在行動。總之，養成良好的生活習慣會使孩子受益終生。

三、營造良好環境，培養幼兒的責任心

責任心是一個人應具備的基本素質之一，是一個人立身處世的基本條件，是一個人能力發展的動力。責任心如此重要，那麼應該如何培養幼兒的責任心呢?

一方面，學校和家庭共同營造良好的人文環境。在學校裏，教師是幼兒的領路人，應做到真心與他們做朋友，善於傾聽，啓發他們熱愛生活和社會，關愛家人和朋友，引導他們逐漸養成自尊、自信、民主、和諧的處世習慣，從而產生對家人、對朋友、對社會的責任感。

另一方而，鍛鍊承擔責任的能力。每一種能力的鍛鍊都應該來自於實踐，因此，給予幼兒適當的承擔責任的機會。我們可以佈置一些他們力所能及的小作業，如分發玩具、收交作品、整理書桌等，或者通過遊戲、故事中的角色表演等，讓孩子逐漸懂得：在這個世界上，自己一方面要享受別人對自己的養護、教育和幫助，另一方面負有許多對他人和社會的責任，一個不盡社會責任的人是一個對人類無益的人，而一個不會做事、無能爲力的人是不受大家歡迎的。要鼓勵孩子從小融入集體，有主人翁意識和集體觀念，作爲集體中的.一員，要盡到自己應盡的責任，也就是讓孩子看到自己生活的意義，看到自己的行爲能爲他人帶來影響，從而生出自豪感和責任心。

四、在教學中重視幼兒生理和心理的健康發展

在我國，大多數人對“健康”的認識都比較片面，認爲幼兒的身體健康就是健康，而忽視幼兒的心理健康與社會適應能力。這種對“健康”認識的偏差，使我們忽視了幼兒的非智力教育，妨礙了幼兒的心理健康成長。

健康的身體是兒童心理健康的生理基礎。要想使兒童的心理得到健全發展，首先要使兒童有健康的軀體，這些就需要我們的保護和鍛鍊。比如規律的飲食和睡眠，適當的勞動和遊戲，這些都是兒童生理健康的保證。

身體健康了，還要注重幼兒的心理健康。心理健康的幼兒，智力發育正常、積極向上、情感豐富、性格開朗而又有自控能力、同別人友好相處、適應集體生活等。要想使幼兒的心理健康，教師要多站在幼兒角度，瞭解他們內心的需要，爲幼兒營造出一個能夠相互接納、信任、尊重、和諧的生活氛圍，並與他們建立平等的、亦師亦友的關係。因此，老師要放手讓幼兒獨立完成一些簡單的、力所能及的事情，讓他們能夠充分表現自己，並尊重他們的意見，讓他們在實踐中感受到自己的能力，看到自己的優點和長處，增強自信心，形成樂觀、積極向上的心態。

五、通過數學教學培養幼兒的邏輯思維能力

幼兒數學教育的目的是使幼兒經過數學學習，感受到生活中的數量關係和數學的重要性，培養他們的邏輯思維能力。

幼兒數學學習最有效的方法就是親自操作。通過學生的親自動手操作和實踐，得出的相關結論在幼兒的腦海裏會留下深刻印象，然後教師給予及時的補充和說明，知識便會紮實牢固地被幼兒接收。數學規律的總結和歸納，可以使孩子養成良好的複習和整理習慣，從而提高小朋友的邏輯思維能力。

總之，幼兒教育寄託着億萬家庭對美好生活的期盼，關係民族素質和國家的未來，應當引起全社會的關注和重視。我們期待着幼教事業迎來一個嶄新的明天。

參考文獻：

[1]李季湄.面向新世紀的世界幼兒教育[J].學前教育研究，1999.

[2]楊麗珠，吳文菊.幼兒社會性發展與教育[M].遼寧：遼寧師範大學出版社，2000.

[3]潘日文，侯桂蘭.幼兒教育心理學[M].北京：中央民族大學出版社，2006.

篇2：幼兒教育專業論文

淺談如何做好幼兒教育工作

【摘要】 幼兒園教育是教育的基礎階段。作爲一名幼兒園的教師就要對幼兒教育的方方面面瞭如指掌。幼兒的學習和生活大部分時間都是在幼兒園渡過的，怎樣才能使幼兒在幼兒園學得好，玩得好呢?愛心奉獻於幼兒、真心服務於家長、恆心鑽研於教育永遠是我的工作宗旨，我相信，擁有童心、充滿愛心一定會爲孩子們開闢出一片適合他們生長的土壤，使每一棵小芽在春風化雨中長成參天大樹!

【關鍵詞】 幼兒教育;因材施教;耐心;愛心

當人們站在21世紀的起跑線上，心裏祈盼的是什麼?一定不是無能，不是平庸，更不是落後……然而，單單只是祈禱和願望還解決不了根本問題。沒有優秀的人才，所有的美好都將成爲泡影，中國的希望就寄託在孩子們身上。孩子們就是我們未來社會的主人，人類美好的家園都要靠他們去創建，這就需要教師和家長把孩子們培養成一個性格健全的人。那麼如何搞好幼兒教育就成爲當前教育的首要任務，下面我結合自己對所在幼兒園的部分學生及家長的調查談談自己對如何做一個優秀的幼兒老師的看法。

一、我的調查結果

1.小班幼兒(31人)喜歡老師是因爲老師會發小禮物，穿的衣服漂亮，跟媽媽好，態度好以及會教小朋友學本領，對這方面原因展開調查。調查結果表明，喜歡老師是因爲老師會發小禮物和穿衣服漂亮的小班幼兒各3人，跟媽媽好的2人，會教小朋友學本領的8人。而因老師態度好而喜歡老師的小班幼兒有15人，佔總數的48%，是小班幼兒喜歡老師的主要原因。這一原因用幼兒的話來說就是：“很愛我，不罵人的”， “不發脾氣的”， “不把我關小黑屋的”， “我犯了錯誤，會原諒我的”等。這一比例說明老師態度和藹、耐心的重要性，同時也從反面表明，個別教師在教育幼兒時，沒有采取正面教育的方法，還存在態度粗暴的嚴重問題。

2.中班幼兒(34人)喜歡老師是因爲老師會教小朋友學本領，長的漂亮，會請小朋友當值日生，態度好以及小班就跟班5個方面原因展開調查。調查結果表明，中班幼兒喜歡老師是因爲老師長得漂亮的幼兒有5人，會請自己當值日生的有2人，小班就跟班的有4人。而喜歡老師是因爲老師會教小朋友學本領和態度好的幼兒有14人和9人，分別佔總數的41%和26%。從各項原因所佔比例分析，老師態度好和會教小朋友學本領是中班幼兒喜歡的主要原因。而且會教小朋友學本領的教師在幼兒心目中的地位逐步提高。

3.大班幼兒(35人)喜歡老師是因爲老師會教小朋友學本領，會請小朋友當值日生，態度好3個方面原因展開調查。調查結果表明，大班幼兒喜歡教師的原因較小、中班幼兒單純許多。其中因老師態度好和會請小朋友當值日生而喜歡老師的幼兒分別爲7人和2人。而因老師會教小朋友學本領而喜歡老師的幼兒有26人，佔總數的74%。，這一比例說明，這些幼兒喜歡教師給他們講故事，教他們學拼音、畫畫、唱歌、跳舞等幼兒喜歡的活動。幼兒還喜歡這些活動生動有趣，有創新，能讓他們在娛樂之中獲得更多的知識。

4.幼兒家長(100人)心目中好老師的首要標準從關心愛護幼兒，工作認真負責，精心設計教育活動，對幼兒堅持啓發教育和對家長態度5個方面展開調查。調查結果表明，52位家長都認爲好老師的首要標準應該是關心愛護幼兒，佔總人數的52qo。其中又以小班幼兒家長爲主體，主要原因是由於小班幼兒年齡較小，家長對其生活自理能力不放心。其餘家長對老師工作認真負責，精心設計教育活動和對幼兒堅持啓發教育都提出了較高要求，認爲這是好老師的首要標準。特別是大班的幼兒家長，他們都希望自己的孩子在入學前能多學一些知識，爲人學做好準備。此外，在補充意見中有近半數的家長提出好老師還應該對所有孩子一視同仁，不偏心，能因材施教，充分激發每一位幼兒的聰明才智。

二、結論

首先，幼兒年齡不同，幼兒和家長對好老師的要求也不同。調查發現，小班幼兒及家長把教師態度好，關心愛護幼兒放在好老師要求的首位。這說明，幼兒年齡越小，越需要態度和藹的教師。因爲此時的幼兒生活自理能力較差，在這種困難的情形下，哪怕幫他們系一次鞋帶、蓋一次被子、梳一次頭，都會在他們心裏留下深刻的印象，產生一種肯定的情緒。因此，小班的幼兒教師在關心幼兒生活上有許多工作可做，也是可以取得好的效果的。隨着年齡的增大，能組織幼兒進行他們所感興趣的、所愛好活動的、專業水平高的教師，在幼兒和家長心目中的地位逐漸提高，尤其以大班的幼兒和家長最爲突出。因爲大班幼兒活動量增大，對知識的求知慾不斷提高，他們又面臨升入國小這一問題，而此時的家長都希望自己的孩子在入學前能多學些知識，養成良好的學習習慣，爲人國小做好充分的準備。這樣就要求教師也要不斷豐富、充實自己的知識，提高自己的專業技能。

其次，教師的年齡和外表也是不可忽略的。除了相貌外，穿漂亮衣服的、健康的老師，也是幼兒和家長所喜愛的。所以，幼兒教師還應是年輕的，充滿活力的，衣着美觀大方的。

最後，幼兒園的跟班制度也受到家長和幼兒的歡迎。 教師與家長應保持經常性的聯繫。經常性的交流與溝通可使教師和家長形成隨時交換意見的習慣，拉近家園間的距離，促使雙方在育兒問題上達成共識。我認爲，接送孩子時的短暫交談是一種最簡便的溝通方式。通過它，家長與教師可以及時地互通信息，瞭解孩子在園、在家的情況。這樣的交流家長會感覺到自己的孩子受到了教師的關注，在心裏就會認同你是一個會觀察、有責任心的教師，對你產生信任感。在共同的學習、生活中，教師對每一位幼兒的性格和各方面能力的發展都有深入的瞭解，所以能做到因材施教。而幼兒和家長對教師也產生一定的情感，對教師更加信任。這樣，有利於家長工作的開展，家園同步配合，幫助幼兒獲得進步。

總之，作爲一名幼兒教師，要做好兩方面的提高：首先要提高自己的師德修養，要關心熱愛每一位幼兒，對幼兒一視同仁，當幼兒犯錯誤時，對幼兒堅持採取正面教育的方法，平時教師還要注意自己的儀表，要爲人師表;其次要善於學習、熱愛學習，不斷提高自己的知識技能，與時俱進，只有這樣，才能獲得幼兒與家長的認可。

篇3：幼兒教育論文

幼兒教育論文

隨着我國的經濟發展，人們綜合素質的提高，幼兒教育也越來越被社會和教育機構所認可，幼兒教育是對學齡前兒童的啓蒙教育，對幼兒以後的發展有着重要的作用，以下是“幼兒園的教育論文”，希望給大家帶來幫助！

一、培養幼兒的良好性格，提高幼兒情商

情商是一個人的爲人處世能力，高的情商可以讓智力平平的幼兒創造出不平凡事業，低的情商卻可以使人變得平庸。幼兒的性格基本是在幼兒園時期初步形成的，影響因素主要包括父母的態度、家庭環境，幼兒的啓蒙教育等等，在內部和外部環境的作用下，幼兒會逐漸形成自己的性格特點。幼兒的每一個習慣，在養成以前的教育都是特別重要的，因此，對幼兒的初期教育要堅持原則，不能遷就幼兒，有利於性格成長的就要讓幼兒長期堅持，不良的習慣一有跡象就要堅決制止，逐漸地幼兒就會形成良好的性格特點。幼兒園階段的幼兒意志行爲比較差，隨意性強，沒有明確的目標，往往是個人興趣或願望的需要。因此，要培養幼兒有一定的自制力，做事情先有目標，然後努力實現，並能爲實現目標，克服幼兒控制意志差的良好品質。

二、培養幼兒良好的生活、學習習慣

所謂習慣，就是人們在相同的模式下不斷的重複從而形成了模式化的行爲方式。習慣的最大特點就是自發性，良好的習慣一旦養成，就會發過來影響人的活動，學習和工作的效率可以大大提高。研究發現，幼兒園和國小時期是人的習慣形成的關鍵時期。但是，一些家長總是認爲孩子還小，對孩子的不良習慣進行縱容，讓孩子在飲食方面養成挑食的壞習慣，有的家長生怕孩子餓着，經常是在孩子後面追着喂，小孩子一般都是喜歡吃的拼命吃，不喜歡的一口不吃，家長爲了迎合孩子，每天都做孩子愛吃的飯菜，使孩子養成了偏食的壞習慣，同時，也不能滿足孩子生長髮育所需營養的需要；科學合理的食材搭配才能讓孩子健康快樂地成長。幼兒的教育，需要幼兒園和家庭共同努力，家長也應該在這一關鍵期多瞭解孩子的心裏特點，給予孩子各方面足夠的關愛。從小培養孩子的良好習慣，在生活、學生過程中多陪伴孩子，及時糾正孩子的不良行爲，鼓勵和引導孩子正確的行爲規範，幫助孩子形式良好的習慣。

三、從小培養孩子的責任心

責任是每個人都應該具有的素質，也是人類發展和進步的源泉，所以培養孩子的責任心是幼兒教育的重要工作。這個需要幼兒園和家長共同努力。在幼兒教育中，老教師是幼兒學習和生活的指導者，老師應當以幼兒好朋友的角色，認真傾聽幼兒的心聲，正確引導幼兒熱愛學習和生活，與其他小朋友和諧共處，善於分享，讓幼兒在教育中逐步形成良好的責任心，對自己、家人和小朋友有明確的責任感。幼兒教師在對幼兒的教育中，要適當的鍛鍊幼兒的承擔能力。給予幼兒適合這個年齡段承擔的機會。教師可以佈置一些適合幼兒的作業，例如讓幼兒給別的小朋友分發玩具，共享自己的玩具用品，等等，教師也可以讓幼兒進行合作表演，大家一起做遊戲等集體的活動，在與老師和其他小朋友的交流互動過程中，讓幼兒在享受其他小朋友的快樂的同時，也要將自己的東西和快樂一起與大家分享，逐漸地培養起孩子的責任心。教師要在學習生活中，讓幼兒有主人翁的意識，在集體活動中正確的引導幼兒的集體觀念，要讓幼兒有參與和擔當的精神，分享大家一起活動的快樂，奉獻自己的一份力量，看到自己的行爲能讓大家快樂，孩子的信心就備受鼓舞，產生強烈的榮譽和使命感。

四、全面培養孩子生理、心理的健康發展

目前，大多數家長認爲幼兒不生病就是健康，對幼兒的心理髮展不夠重視，甚至是漠不關心，這種傳統的觀念是片面的，這樣往往會忽視了對幼兒的心理教育，影響孩子的心理健康發展。因此，在幼兒教育中，教師要生理和心理的發展全面抓起，給家長普及培養幼兒心理健康的作用和方法，在培養孩子生理健康發展的同時，也要重視孩子心理的發展，多關注孩子的心理活動，正確引導幼兒要有積極的心態。

在幼兒教育過程中，首先老師要保證孩子的.生理健康，這個是幼兒學習和生活的基礎，讓幼兒養成放前邊後勤洗手，不挑食偏食，正確的鍛鍊身體，勞逸結合等等，使幼兒有一個健康的身體。在此基礎上，教師也要大力培養是兒童心理的健康發展，在教育過程中開發幼兒的智力，豐富幼兒的感情，讓孩子們有一個積極樂觀的心態，教師也應該全面掌握幼兒的心理特點，通過溝通和交流，掌握幼兒內心的需要，爲孩子們創造一個和諧的學習和生活環境，促進幼兒心理的健康發展。教師在教學中，鼓勵和引導孩子能夠獨立和自主的完成一些簡單的小任務，讓幼兒的天賦得到充分的表現，增強幼兒的自信心，慢慢形成積極向上的心態。

五、初步培養幼兒的思維能力

幼兒階段的教育也包括幼兒的數學邏輯思維能力，教師在讓幼兒掌握基本的數字以後，可以通過數字，玩具或是食物的數量，適合的引導幼兒進行簡單的加減運算，讓幼兒通過基本的操作明白加減的初步規則，初步培養幼兒的思維意識，感知數學的規律性。這個階段的幼兒基本靠感知和操作來學生，在幼兒初步有了思維意識以後，教師可以適當增加難度，變換物品和數量，或是幾種物品混合操作，讓幼兒在腦海對數字的加減有初步的人生，教師在給予必要的引導和幫助，鼓勵幼兒進行獨立的思考，從而培養和提高幼兒的邏輯思維能力。

篇4：幼兒教育論文

［摘要］

幼兒教育這一特殊羣體也不得不轉變觀念，接納新的教育教學手段，迎接信息技術在幼兒教育的理念或者教學活動中的運用。近十年間信息技術與幼兒教育的整合成爲研究熱點，並在持續發展中。文章主要是針對近些年的研究狀況進行歸納整理與分析，在前人研究的基礎上提出新的展望。

［關鍵詞］

幼兒教育；信息技術；應用措施

信息素養是應用信息技術獲取新知識的能力，包括對技術應用的能力、對內容的評判和理解能力，融入信息社會的責任能力。教師要自覺培養信息素養，豐富幼兒教育知識和教學技能。教師要積極利用信息技術手段成爲教學和學習的必備工具。教師要學會信息化教學方式和教學手段，利用網絡提供的資源，根據幼兒的興趣，接受程度制定合理的教學方法和教學模式。

一、加強硬件建設

由於科技水平不斷髮展與進步，教學改革愈加趨向科技化、現實化，幼兒教育的信息化發展也成爲了一種必然的趨勢。加強幼兒園信息化硬件建設勢在必行。配套一定數量的計算機，多媒體設備，LED交互智能平板等，並開放與因特網的鏈接端口，創建信息化教學環境；配備專業的網絡設備技術人員，保證信息設備的完好和正常運作，爲幼兒教育提供有力技術保障。

二、創新“擬真”信息化幼兒教育的課堂

利用信息技術，把平時從網絡、電影、電視等處收集的與課程內容有關的視頻或聲音素材製成相關課件，在課堂作爲知識背景進行展示，創設最佳的學習、生活、娛樂等文化情境，以趣味性極強的動態視聽感覺、多彩的畫面進一步激發幼兒的興趣。能有效的縮短幼兒接受知識與認知目標之間的關係，提高學習效率。比如在教育幼兒有關“珍惜糧食”的課程時，我們會給幼兒觀看一些關於有這類故事情節的動畫片，例如《可可小愛》，《珍惜糧食吃乾淨》等，也會播放一些關於糧食的種植過程，讓幼兒在觀看的過程中感受糧食的來之不易。也會觀看一些貧困地區的那些孩子少衣缺食的視頻，讓幼兒感受到自己的生活是多麼的幸福，要珍惜這種幸福生活。活動室環境佈置時，也會設置小廚房，小餐桌，讓幼兒們感受模擬烹飪過程，還會安排廚師進課堂活動，讓幼兒親身感受洗菜、切菜、炒菜、和麪等活動，通過這些教學活動，幼兒能真實的學習和體會食物從原材料到成品的過程，在這個學習過程中，教師要仔細觀察，針對性的對幼兒進行愛惜糧食的教育。

三、合理運用信息技術，開展教學活動

在幼兒教育中，信息技術的使用並不是單一的，教師們要根據教學內容，選擇適合的教學信息技術，進行細節性剖析和加工、研究。最大限度的發揮信息技術的輔助教學功能。教師們在藉助信息技術進行課堂教學相關活動時，必須要先明確教學目標，教學目的，爲其定位，在教學過程中要明白信息技術的引入、應用僅僅只是針對幼兒注意力時間有限的特點，將信息技術的使用與幼兒實際情況相結合，以幫助幼兒學習，呈現豐富多彩，形象生動的教學環境、氛圍。降低他們認知事物的困難度，更容易認識世界上存在的所有生物，讓他們認知、理解這個世界。因此，只有明確教學定位，老師們纔會在教學內容上花心思，投入精力和時間來改革教學內容。才能針對性的選用信息技術，選擇具有內涵和意義的信息資源，進一步使課堂變得多樣化、豐富化、高效化。例如一堂繪本課《是誰嗯嗯在我的頭上》教學中，利用大投影設備來呈現整個故事內容時，幼兒被生動活潑的畫面、悅耳動聽的背景音樂與精彩豐富的故事內容所征服，輕鬆的被引入到故事的意境中去。通過軟件對講述的動畫故事發展情節進行控制，並適時穿插一些提問，讓幼兒們互動起來，幼兒將自己天馬行空的想法發表出來再借機進行引導，以達到教學的目的。由此可見，“教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞”。

四、互動，即教師與幼兒、幼兒與幼兒、家長與幼兒的互動

首先，在信息技術與幼兒教學的整合中，教師與小朋友之間的互動是必不可少的。如我在教學“圖形”時讓小朋友看了數字電視“米菲的快樂課堂？米菲的形狀”後，再用電腦連接，點出我自作的電子課件，用不同顏色的長方形、正方形、三角形、圓形等一一跳出來，組成一幅動物圖畫：小雞、小狗等，同時與幼兒互動，讓幼兒選擇形狀、數字在磁性板上粘貼，並組織開展遊戲活動———“找朋友”，讓幼兒自己選擇圓形、三角形、長方形、正方形等形狀的圈圈帽子戴在頭上，然後讓戴着同樣形狀圈圈帽子的小朋友走到一起，我再組織他們一個小組一個小組地數出數字。這樣，通過教師與幼兒的互動就達到了信息技術與數學教學整合的目的。其次，是小朋友與小朋友之間的互動。誇美紐斯說過：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知和求學的慾望激發起來。”在進行了教師與幼兒的互動後，我把小朋友分成幾個小組，利用磁性七巧板的三角形、長方形、正方形、圓形等，拼貼小房子圖形，看哪個小組的小朋友把圖形拼得又快又漂亮。小朋友們嘰嘰喳喳，你爭我搶，激發了“人人蔘與”的慾望，從而主動參與到了學習中。孩子們情趣交融，既認識了圖形，又學習了信息技術，還培養了協作精神。再次，是小朋友與家長的互動。在幼兒園的信息技術與教學的整合中，一個班裏人人蔘與的機會畢竟有限，我讓家長把小朋友接回家，利用休息時間，與小朋友一起用彩色剪紙剪成不同顏色的長方形、正方形、圓形、三角形剪貼圖形，提高了幼兒的動手操作能力和實踐能力，使他們享受到了成功的喜悅。

結語

總之，在信息技術與幼兒教學的整合中，我注重“兩動一享”，利用數字電視、電腦、磁性板、手機、照相機、攝像機、QQ、微信、網絡等多媒體，形象化、具體化地進行教學，上傳圖片、微視共享，既做到了信息技術與幼兒教學的整合，又讓幼兒接觸、學習了信息技術，激發了幼兒自動學習的興趣，多方互動，共享成果，取得了較好的教學成效。

篇5：幼兒教育論文

摘要：

近幾年，我國的教育事業不斷髮展，教育方向不斷調整。國家對教育的本質做出了新的規定，對教育未來的發展給出了新的方向。尤其是幼兒教育。幼兒是教育的初級階段，也是啓蒙發展的階段，這個階段的教育尤其要注意，要把握好方向，因爲這對幼兒今後的發展起着至關重要的作用。然而現在很多幼兒園在教育的過程中都偏離了幼兒教育的本質，給幼兒施加一定的學習壓力，出現了國小化的現象，不符合幼兒教育的宗旨和本質。基於這種情況，本文對幼兒教育本質的規定性及其意義進行了分析，並提出了相應的解決策略。

關鍵詞：

幼兒教育；本質規定性；意義

雖說現在素質教育對學生的要求越來越高，國家也提倡教育要從娃娃抓起，但是幼兒教育還是要創造輕鬆愉快的氛圍，要以開心快樂爲主，兼顧着學習一些知識，要採用正確的教育手段和教育理念。幼兒教師要充分理解教育的本質和內涵，在提升教育質量的同時，滿足幼兒教育的需求。要充分尊重幼兒，不能強迫他們做不願意做的事，要對他們的身心和智力發展負責，要把握正確的教育方向，全面促進幼兒教育的發展。

一、幼兒教育的本質規定性概述

幼兒教育本質規定性主要指的是在教育的過程中，把握好各個要素之間的關係，加強本質之間的聯繫，正確理解幼兒教育與其他教育的區別，對其特殊性進行研究。首先，要理解幼兒教育各要素之間的本質聯繫。其次，要把幼兒教育區別於其他教育，作爲一個獨立的個體進行分析研究，要彰顯它的特殊性。主要從四個方面進行分析，即環境、幼兒、活動和教師。環境主要分爲內在環境和外在環境，內在環境是在幼兒園學習期間，外在環境是除了幼兒園之外的外部環境。內在環境主要由教師創造，外在環境主要由家長負責，只有一個良好的學習環境，才能幫助幼兒更好地學習;幼兒是教育的主體，是獨立發展的個體，每一個幼兒都有其獨立習性和特殊性，在教育的過程中需要得到不同程度的關注;活動是實現幼兒發展的重要渠道，幼兒教育的活動要與其年齡相適應，要符合幼兒的實際發展狀況;教師是教育的主體，教師的教學方式和手段直接關係到幼兒發展的程度，教師要以其他發展要素爲載體，潛移默化地對幼兒展開教育，促進他們全面健康地發展。由此可見，這四個要素之間是相輔相成的關係，是幼兒教育有序開展的基礎條件。

二、幼兒教育存在的問題

1教學質量低幼兒教育的教學質量低，主要體現在幾個方面。首先是教師的學歷低，研究表明，很多幼兒教師，並不是專業的學校畢業，尤其是私立幼兒園，教師的學歷存在很大問題。教師的學歷低，知識水平就會受限制，教育的.理念和教學的手法也無法滿足素質教育的要求，不利於幼兒今後的發展。其次是教師的素質低。近幾年，幼兒教師虐待兒童的視頻屢見不鮮，之所以會出現這樣的現象，就是因爲教師普遍素質偏低，在教學中出現問題時，只會用暴力解決，給幼兒的身心造成了嚴重的傷害。2教師的年齡層結構不合理我國的幼兒教師的年齡層十分的不合理，存在兩個極端。首先是剛畢業的幼師數量所佔的比重較大，這一部分教師，比較年輕，一畢業就上崗工作，基本沒有工作經驗，對幼兒教育基本都是理論學習，沒有實踐經驗。在工作中經常會遇到一些問題，但是因爲缺乏經驗所以缺乏解決問題的能力。另一部分教師年紀過大，在教育理念上缺乏創新，無法承擔教育幼兒的責任，屬於一種保姆型的教育，不利於幼兒教育的發展。所以合理的教師年齡結構，是幼兒教育提高教學質量的要素之一。3幼兒教育內容單一我國經濟在飛速發展的同時，教育的發展並沒有跟上經濟的腳步，尤其是幼兒教育，發展仍然固守傳統的教育理念，在教學手法上也比較單一，一直採用灌輸式教育進行教學。而實際上，大多數幼師缺乏培訓的經驗，缺乏提升自己的機會，而本身的文化素質又限制了教師的發展，導致教育內容十分單一。4幼兒教育資源短缺，分佈不平衡由於經濟發展的限制，我國的義務教育還沒有普及到幼兒教育。而且國家把大部分教育資源都用在了其他教學上，所以幼兒教育的財政補貼很少，就導致出現很多的民辦幼兒教育，民辦幼兒教育的資源十分有限，兩極分化十分明顯，優質教育稀缺。而且，現在的很多農村人口向城市涌動，很多的農村兒童到城市就讀幼兒園，這在無形中給城市造成了很大的壓力，讓原本就稀缺的資源變得更加緊張，佈局不平衡的現象更加嚴重。

三、幼兒教育的特點

1快樂幸福和理解尊重J決樂幸福主要有兩個方面，首先是幼兒在成長過程中收穫的快樂和幸福，幼兒的年紀段是在3到6歲，這個年紀的孩子還處在天真爛漫的時候，對他們來說快樂幸福是最重要的，也是教師和家長一直追求的。另一方面指的是教師在教學中收穫的快樂和幸福。幼兒教育是一項令人愉悅的工作，孩子的純真無邪總是能帶給人幸福的感受，所以，幼兒教師也能在工作中獲得快樂和幸福（）其次是理解尊重，指的主要是教師在教學中要充分尊重幼兒，要理解他們的差異，尊重個性。雖說他們的年紀較小，但是也是一個獨立的個體，有着獨立的人格和權利。教師要在尊重差異的基礎上，因材施教，充分挖掘他們的潛能，激發他們的學習興趣，利用他們的天性，實現幼兒的可持續發展。2保教關愛和身心健康保教關愛指的是保育關愛和教育關愛。人人都渴望被愛，幼兒更需要被愛，幼兒的身心都是極其敏感和脆弱的，需要教師和家長的關愛，教師要真正做到關愛幼兒，就要從他們的實際需要出發，在履行好教師職責的同時，關心和愛護幼兒，把關愛化作一種力量督促幼兒的進步。而身心健康是教育中最關鍵的，幼兒是祖國的未來，是國家發展的希望，所以健康是成長過程的關鍵，好的身體纔是學習的基礎。同時教師也要關注幼兒的心理健康，要幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，要幫助他們形成健全的人格，促進他們適應能力的提升，適應能力也是心理健康的重要標誌。3成長髮展和習慣養成隨着教育的發展，幼兒教育作爲一種初級教育，越來越受到重視。幼兒的成長髮展是衡量教育的關鍵因素。幼兒在步人校園之前，相比於學習大量的知識，更重要的是順應天性、健康快樂地成長。對於很多學生來說，步人校園之後的學習壓力十分巨大，甚至失去了一個快樂的童年，取而代之的是繁重的家庭課業，因此，幼兒時期的教育要儘量簡單，給他們一個難忘的童年記憶。而習慣是成功的關鍵，好的習慣的養成能幫助幼兒在今後的發展過程中少走一些彎路，更快地邁向成功。因此，在幼兒階段，教師就要幫助他們養成良好的習慣，不僅僅是在學習上，還要在生活上，要時時刻刻規範他們的行爲，爲今後的學習生活打下良好的基礎。家長在生活中也要配合教師的工作，在生活中規範幼兒的行爲，通過自己的言行教育幼兒，做到言傳身教，潛移默化地影響他們的行爲。4心智啓蒙和環境適宜心智啓蒙是通過對幼兒心智的啓迪，對他們實施啓蒙教育。心智啓蒙的途徑有很多，教師可以通過一些活動、一些遊戲來吸引他們的注意力，在活動實施的過程中，激發幼兒的各項潛能，比如說唱歌、舞蹈、繪畫等，不同的幼兒對不同活動所展現出的才能是不一樣的，而這樣的方式可以激發他們的潛能，找到今後的培養方向。而適宜的環境就是要幫助幼兒創造一個良好的環境，先進的教學設備，豐富的教學資源都是必不可少的。要讓幼兒在舒適的環境中學習、生活，健康地成長。

四、幼兒教育內在要素之間的關係

幼兒教育的幾個要素主要包括環境、教師、幼兒、活動四個方面。首先教師和幼兒是主體，活動和環境是載體。教師通過一系列的活動對幼兒進行教育，通過創造良好的環境爲幼兒提供快樂的學習氛圍（）幼兒在教師的指導和啓蒙下，不僅感受到了快樂和幸福，也養成了良好的學習和生活習慣，身心得到了發展。因此，這幾個要素之間是相輔相成的關係，是相互促進和發展的。幼兒教育是區別於其他教育的特殊教育，幼兒教育的目標應致力於幫助幼兒養成良好的學習生活習慣，促進幼兒全面發展，因此，這幾個要素缺一不可。

五、幼兒教育的意義

幼兒教育對一個孩子的成長來說十分重要，它關係到今後的發展方向。幼兒教育是一種啓蒙教育，是在一個孩子什麼都不懂的前提下，對他進行教育，也就是說這個階段幼兒所接收到的一切信息，無論好壞都會對他們產生深遠的影響。很多學生在上學之後沒有良好的學習習慣和生活習慣，行爲不受約束，這都是因爲，在幼兒時期沒有養成良好的學習和生活習慣。甚至有的學生會做出一些違法的事情，都是因爲沒有在幼兒時期形成正確的思想價值觀，出現了人格缺陷，所以，幼兒時期的教育是十分關鍵的，不僅關係到幼兒今後的學習情況，還影響到他們的身心健康發展狀況。

六、結語

幼兒教育對幼兒今後的學習和生活有重要的作用，對幼兒來說，更多需要的是關愛，不能提前對幼兒進行國小式的教育，要讓他們在快樂的環境中健康成長。教師要多多關注幼兒的身心健康，幫助他們養成良好的行爲習慣，形成健全的人格。要尊重幼兒之間的差異性，理解每個個體之間的不同，因材施教。同時，教師要承擔起自己的責任，肩負起教育的重要使命，不斷地提升自己，爲幼兒教育貢獻自己的一份力量（）

篇6：幼兒教育論文

摘要：幼兒教育旨在保護幼兒創新力，使其各項潛能得到誘發性引導。根據現代教育中的“以人爲本”理念內涵觀察，應該從這個角度形成一種以“幼兒自主”意識的培養，使其能夠通過主觀能力性的培養逐漸養成自主性的行爲、習慣，喜愛學習、快樂學習，在興趣基礎上養成主動參與、積極表現的開放型性格雛形，同時需要使幼兒教育完成對幼兒的因勢利導，在差異中培養與訓導，克服傳統模式中的“同一化”教育，提高差異化教學水平等。

關鍵詞：幼兒教育;自主性;意識;習慣

現代教育理論中提出了“主客體統一”理念，其內容主要是發揮教育教學過程中“學生主體，教師引導”的作用與功能性。根據這種理念的啓示我國在現代教育戰略設置中提出了“素質教育”的方向，指向針對學生綜合能力的訓練與培養。以幼兒教育爲例，要求在保護學生創造力的前提下，使學生的智力、情感、行動等各項能力得到因勢利導與拓展。以下對主題展開具體論述。

1設置誘發環境營建培養氛圍

根據洛克的“白板理論”可知，幼兒在接受教育的過程中如同一張白板，需要將所有的知識圖案描繪上去;但這個過程的實踐教師只能起到一個客觀的導引作用，用俗話來講即是“師傅引進門，修行在個人”。因而從這個白板理論的角度切入實踐針對幼兒教育中培養自主性意識與習慣的教學目標，需要幼兒園在建設過程中首先營建起一個能夠誘發學生興趣、引起幼兒好奇心的環境;比如，在圖案的設計、色彩選擇方面應該選取較多的卡通人物，儘可能以“故事牆”、卡通造型雕塑等爲學生提供一個有趣、感興趣的大環境。

在課堂教學環境方面，教師應該針對學生喜愛的動畫人物、經典性的動畫故事，爲學生裝扮教室，儘可能與學生一起完成佈置，提高教室環境與學生興趣的關聯。同時，應該增加植物方面的佈置，使幼兒的學習環境中有綠色、有多樣化的植物種類，並通過花卉、綠植形態等使幼兒接觸自然環境中的“生態”。

2增加實踐增進行爲自主

自主性教學並不是使學生獲得全權的任性，它的本質在於令學生能夠具有一定的獨立能力，如培養上廁所的主動意識、單獨進行學習活動的傾向、主動與同學進行交流的`意願等。幼兒教育中並不是進行知識教育，而是反過來使學生各種天性得到保護、疏導、合理引導。所以，通過“規訓”方法(傳統的嚴厲教育)如“手背後、人端坐”之類硬性指標式的訓練很難達到素質教育要求的各項目標之實現。

因此，需要在幼兒教育中儘可能按照其好動的特徵、愛說話的特徵、好奇心強的特徵，爲其匹配設置多樣化的活動教學。如，遊戲教學就可以合理疏導幼兒天生的活躍性，使其生命力得到對應性的引導，在玩遊戲中獲得跑、走、對話、歌唱、合作、參與等各項基礎性的社交能力與多種可融入羣體的綜合素質。再如，可以利用手工製作、繪畫，以及在課堂中實踐互動教學法使幼兒能夠將手、腦、足各種身體行爲主體得到較多的活動、應用;使心智的培養與行爲的活動逐漸趨向於統一，這樣可以更好的使學生在意識層面與行動層面形成一種自主性的良好習慣。

3以激勵促進自主性意識與習慣培養

在我國幼兒教育中引入了激勵評價法，並且在實踐中也逐漸形成了較有特色的激勵機制。比如，在幼兒教育中就通過一些話語激勵、榮譽激勵、物品激勵爲其提供表現力方面的進一步刺激。但從實踐觀察效果並沒有達到“深入幼兒之心”的目的。家長與幼兒之間容易形成“表揚”這種傳統、單一化的固定看法。

因而在激勵促進過程中，需要教師更多地植入情感教學，關心兒童在自主性參與中的感受、喜歡程度、接受度等;同時，教師應該制定與激勵相匹配的評估考覈表，對幼兒在學習活動中的自主性表現因素進行評估，如參與的積極性、活躍程度、掌握技能的時間性等，建立起針對學生自主能力、主觀行動意願方面的評估體系;然後，按照差異化教學法，從幼兒的個性、學習過程的快慢程度等實施具體的教學活動，達到因勢利導、因學生個體差異實施對應引導的目標。確保學生創新能力在其自身的天性之內獲得合理引導。

另一方面，需要克服傳統理念中的性格內向與外向之間的劃分，應該正確引入開放型性格，避免評價中的結果評價、成績評價;而要通過學生參與的各種教學活動實施全面評估，使其長項得到突顯，對於不足之處加以彌補。歸納起來就是穆勒在其自我述說中所講的“將彎的調直、將多餘的枝節剪除、將好的幼芽進行培養”。

4結束語

幼兒教育是幼兒邁向漫長教育的入口，因而重要性非常突出。爲了做好幼兒教育，爲其未來打下較好的基礎，需要從現代教育中的科學理論與方法出發，認真分析中國幼兒的生長環境、興趣傾向、教育經驗積累程度，然後從可取度的角度營造良好的教學環境，增加教學活動中的參與率，從多個層面爲學生提供可實踐的機會;同時，結合現代教育中培養自主性過程中應用效果較好的激勵方法推動對學生自主性意識與習慣的培養水平;促進幼兒在學前教育階段各項潛在的可塑造性得到誘發與科學引導。

參考文獻：

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[3]劉麗.國外幼兒教育理論研究述要[J].學術界,2014,(5):218-227.

篇7：幼兒教育論文

幼兒教育論文

幼兒自我意識發展及教師評價對策 2010-04-26 點擊：3 評論:0 摘要：幼兒的自我意識發展特別是自我評價，在上幼兒園的三年中是隨教師的評價逐漸形成的，這種自我意識對其一生的是非善惡的評判、道德標準有着重要的影響，因此，幼兒教師對幼兒的表現如何科學... 從蒙臺梭利的教師觀看幼兒教師專業成長 2010-04-26 點擊：3 評論:0 [摘 要] 蒙臺梭利的教師觀爲今天幼兒教師的專業成長提供了新的視野，她關於教師專業成長的論述角度與人類發展生態學的系統劃分不謀而合。本文由蒙臺梭利的論述闡發出去，結合人類發展生態學... 淺談幼兒園戶外情景講述活動的新思路 2010-04-25 點擊：4 評論:0 摘要：爲進一步拓寬幼兒園戶外情景講述活動的課題研究新思路，幾年來課題組老師持續不斷的進行着該課題的研究，在發展幼兒良好的個性品質和有效整合幼兒園其它領域教學上有了新的收穫。... 淺談少兒舞蹈教育的情與趣 2010-04-25 點擊：6 評論:0 內容摘要：舞蹈教育的目的不只是灌輸學生掌握藝術技能和基礎知識，更重要的是要注重培養少年兒童的創造性思維。既讓少年兒童得到身心、情感的薰陶，體態儀表、身體素質上的全面訓練，更要加強想... 激發求知興趣 優化拼音教學---讓拼音教學的課堂充滿活力 2010-04-22 點擊：12 評論:0 摘要：漢語拼音是學生識字的柺棍，也是學好語文的基礎，學好拼音有利於學生識字、閱讀和學說普通話，有利於發展兒童的語言和思維。語文教師要在拼音教學中，善於採用多種形式，最大限度地調動學... 把學生引入知識的殿堂 2010-04-17 點擊：20 評論:0 新課程標準提出：“讓學生人人學習有用的數學。”“把數學作爲人們日常生活中信息交流的手段和工具。”這就要求教師在教學活動中緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，引... 試論遊戲在幼兒成長的作用 2010-04-16 點擊：15 評論:0 遊戲是兒童的本能，是幼兒生活的基本活動。這是由幼兒身心發展規律、特點決定的。《幼兒園工作規程》中明確提出了“幼兒園應以遊戲爲基本活動，應根據幼兒的年齡特點選擇和指導遊戲，應因地制宜... 幼兒教師園本培訓存在的問題及創新策略 2010-04-16 點擊：23 評論:0 摘要：園本培訓是幼兒教師的在職教育。通過園本培訓,提高幼兒教師的素質,不僅是社會發展的客觀要求,而且也是幼兒教師專業化成長的必然選擇。本文通過歸納分析當前幼兒教師園本培訓存在的問題... 依託樂教樂學 獲得美的發展 2010-04-15 點擊：15 評論:0 美是社會實踐的產物。在邁向二十一世紀的今天，我們要創造美的事物不僅僅是藝術品。作爲教育者，我們應努力達到教育是最高境界，培養出自由的全面發展的“美的人”。蘇霍姆林斯基曾說：“我一千... 在區域活動中培養幼兒的自主性 2010-04-13 點擊：43 評論:0 摘要：區域活動是一種人爲創設自然情景下的幼兒自願、自發的遊戲，是幼兒園教師現在普遍採取的一種教育活動形式。那麼，如何使區域活動真正成爲幼兒自由選擇、自發探索、自主活動的一扇門呢？在... 成人規訓下的兒童遊戲綜述 2010-04-09 點擊：21 評論:0 摘 要：兒童生活在夢想之中，遊戲是他們進行夢想的手段和場所。人們很早就開始關注兒童的遊戲，今天我們把遊戲稱爲兒童的基本活動，更多的是從教育學和心理學角度分析的。本文在分析前人研究成... 淺談新時期幼兒園班主任的自我發展 2010-04-09 點擊：17 評論:0 作爲幼兒園班主任，工作是身兼兩職的：是管好班集體的管理者；是教好班裏孩子的教育者。班主任必須和配班教師共同密切配合，形成和力才能完成保教任務完成“教書育人”，的使命。而作爲教師沒有... 加強心理溝通，有效促進家園合作 2010-04-09 點擊：30 評論:0 教育家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人的這一極其細微而複雜的任務。”所以，家園共育已成爲擴展教育的.時空，是發揮教育資源的一種有效... 幼兒園區角活動的組織與指導策略初探 2010-04-01 點擊：71 評論:0 幼兒園區角活動又稱爲區域活動，是教師根據教育目標和幼兒發展水平有目的地創設多樣活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的願望和能力，以操作擺弄爲主要形式進行個別性自主學習，從而達到一... 把愛種進幼兒心中――幼兒教育方法淺探 2010-04-01 點擊：24 評論:0 蘇霍姆林斯基說過：“技巧的全部奧祕就在於如何愛護學生。”“愛”是教育中重要的因素，她是一種發自內心的熱情，是教師教育學生的前提，也是教師的一種教學和能力。古今中外的許多教育家都把熱... 打造幼兒成長的平臺――環境 2010-04-01 點擊：33 評論:0 幼兒園是幼兒學習、生活和促進其社會性發展的場所，創設良好的幼兒園環境，是實現幼兒園教育目標，促進幼兒身心和諧發展的有效途徑，是幼兒健康成長的平臺。《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境... 簡談國小生行爲習慣的培養 2010-04-01 點擊：22 評論:0 國小是學生學業的啓蒙階段，正處於培養紀律性,樹立道德規範,學習基礎知識的重要階段。但大多數的學生是獨生子女,在家裏受到特別溺愛的同時，家長也給予了過高的期望。因此在這個階段應該格外... 淺談兒童畫教育 2010-04-01 點擊：51 評論:0 孩子是天真，爛漫的；心靈是海闊天空的。要了解孩子，教育孩子，和孩子做朋友，繪畫就是那把打開兒童心靈窗戶的鑰匙。兒童繪畫有一個心理髮生過程和規律，畫面是與他的心理髮展和繪畫能力相符合... 通過紙工活動發展幼兒創造力及審美能力的實驗研究 2010-03-25 點擊：77 評論:0 摘要：紙工活動的開展，可以培養幼兒的創造力、審美能力，同時使幼兒觀察力、想象力語言表達能力、小肌肉動作均得到發展，促進幼兒素質全面提高。... 幼兒園藝術教育之我見 2010-03-25 點擊：61 評論:0 新《綱要》從多方面對幼兒教學提出了新的目標與要求,他讓我們領悟到開放性教學給幼兒自由，還孩子本色，激發幼兒學習的自覺性、主動性、創造性，每個幼兒都可以自由地畫出他們心中的故事，表現... 淺談如何增強幼教隊伍的凝聚力 2010-03-25 點擊：26 評論:0 市場經濟的發展和社會的進步、以及對人才的需求，使各級各類幼兒園在面臨機遇的同時，也承受着巨大的壓力。過去計劃經濟體制形成的辦園模式和管理體制已經受到市場經濟發展的猛烈衝擊。那麼，怎... 有感於大班體育活動《靈巧的身體》 2010-03-15 點擊：71 評論:0 摘要：幼兒教師究竟要怎樣看待活動及活動過程中所發生或可能發生的“瞬間性”行爲呢？要怎樣處理這些“瞬間性”行爲才能落實及提升我們的教育目標呢？筆者有感於大班的一次體育活動――《靈巧的... 對農村幼兒愛的情感教育的探索 2010-03-14 點擊：76 評論:0 愛是一種崇高的內心體驗,但它不是與生俱來的,要靠後天的培養才能形成。而愛的培養有時候不單單是語言的表達，不單單是誰教會誰去怎樣做的簡單形式。愛，需要人與人之間的互相感染，是一種心靈...

篇8：幼兒教育論文

1選題依據及研究綜述

（一）選題依據

幼兒教學不僅對教學內容的知識性有一定的要求，同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發現兒歌由於其結構簡單、語言愉悅等特點更能夠爲兒童所接受。從前人的研究經驗來看，兒歌教學主要可以分爲兒歌學習與兒歌創作等兩種形式。其中兒歌的學習能夠鍛鍊幼兒的語言能力；而兒歌的創作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感，對其後續的學習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行研究。希望通過本文的研究能夠爲後續的學習與工作提供理論基礎與實踐指導。

（二）研究綜述

幼兒有着自身的學習心理特徵與學習特點，因此幼兒教學與傳統教學有很大的區別。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創作與教學模式等。

2課題的基本內容

本文所研究的內容主要包括三個方面：

第一，對兒歌創作國小應用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學習與心理特徵，並對兒歌創作教學的優勢進行分析。

第二，對目前兒歌創作教學的實踐現狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。

第三，基於存在的問題對後續的兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行對策性研究，並提出在具體實行過程中的注意事項。

3課題的重點、難點及創新點

本文研究重點爲對兒歌創作教學法的系統梳理以及此種方法在幼兒教學中的實際應用。

本文的難點在於相關的研究較少，此種教學模式還處於探索階段，並沒有完善的教學體系可以遵循。

本文的創新點在於提出兒歌創新教學法，並系統研究其在幼兒教學過程中的應用。同時對其教學設置以及注意事項進行研究，能夠直接指導相關的教學工作的開展。

4論文提綱

本文研究提綱如下：

摘要：

關鍵詞：

一、引言

11研究背景與目的

12研究內容與意義

13文獻綜述

二、幼兒教學特徵分析

21幼兒心理特徵分析

22幼兒教學特徵分析

三、兒歌創作在幼兒教學中的作用

31兒歌創作對培養幼兒識字能力的作用

32兒歌創作對培養幼兒語言能力的作用

33兒歌創作對培養幼兒創造力的作用

34兒歌創作對培養幼兒成就感與學習興趣的作用

四、兒歌創作教學法構建及其注意事項

41老師—學生互動模式

42學生—學生互動模式

43家長—學生互動模式

44老師—家長互動模式

45注意事項

五、總結

參考文獻

5進度安排（包括文獻查閱、方案設計與實現、實驗與計算、論文書寫等）及其可行性分析

6參考文獻

[1]林俏霞學前教育專業幼兒文學課程中的兒歌創作訓練[J]教育教學論壇，2014，01：249—250

[2]楊寶風兒歌創作新探[J]青海師範大學民族師範學院學報，2012，02：78—79

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[7]陳喬芬，郭富生激發說寫興趣引導兒歌創作——《六個矮兒子》教學賞析[J]雲南教育，2006，11：38

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[9]陳愛芬上海市幼兒園兒歌現狀調查與對策研究[D]華東師範大學，2008

篇9：幼兒教育論文

摘要：熱愛玩耍、喜歡遊戲是孩子的天性。在家長們望子成龍、望女成鳳的今天，如何利用好遊戲進行幼兒教育，在保護孩子們擁有快樂童年的同時，促進他們智力、情商發展，需要廣大幼兒教育工作者的智慧。主要探討了遊戲教學的重要性，以及運用遊戲進行幼兒教育的方法。

關鍵詞：幼兒教育；遊戲教學；重要性

在要分數、要成績、要名校的呼聲日益強烈的今天，許多孩子的童年生活便逐漸被鋪天蓋地的各種學習班所佔據。我們看到，暑假補習班、學前教育班越來越火爆，報班的孩子日益低齡化，學習的費用隨之水漲船高。孩子們過早地被學習壓力所壓迫，我們爲這種現象而惋惜，同時也在思考如何讓孩子們在快樂中收穫知識，因此遊戲教學應運而生。在遊戲活動中，兒童的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展。我想，這比孩子能夠拿多少分、能夠去哪所學校更重要。遊戲教學對幼兒成長的重要性主要見於以下幾個方面：

一、在遊戲中激發創造力

遊戲是孩子們發揮自己想象力的天堂。我會經常參與到孩子們的角色扮演的遊戲中。在角色扮演的遊戲中，不僅可以使孩子們學會人與人之間怎樣交往，更重要的是可促進幼兒創造力的發展，他們可以按照自己的想象設置情節，發揮自己的創造力佈置場景，運用不同的工具滿足需求等，這對於幼兒的智力發展都尤爲重要。

二、在遊戲中獲得自信

自信不是與生俱來的，是在不斷的被肯定中逐漸積攢和獲得的。自信對於一個孩子的成長來說，其重要性不言而喻。遊戲不僅是孩子們收穫新知的地方，也是幫助他們培養自信的重要方式。

三、在遊戲中學會社交能力

集體性的遊戲是鍛鍊孩子們社交能力的重要方式。在快樂的遊戲完成孩子們的初步的社會化，對於孩子個性的成長和情商的培養尤爲重要。現在的孩子大多是獨生子女，在家裏他們一直是“宇宙的中心”，難免養成自私、不懂得分享的習慣。這就需要給他們提供一個公共環境，讓他們在合作、分享當中收穫新知。最典型的例子就是讓他們一起演舞臺劇。他們會爲一個共同喜歡的角色而爭執，會發表自己的看法和評價，在這一過程中，他們的社交能力得到極大的鍛鍊。多姿多彩的遊戲，能夠給孩子的心靈插上一雙想象的翅膀，豐富他們的想象力，豐富他們的學習、生活，通過遊戲，孩子們開始學習基礎的勞動、協作和人際交往。寓教於樂，使孩子們在歡天喜地的玩耍中增長知識，開發潛能，始終是一個重要的課題。

篇10：幼兒教育論文

摘要：幼兒時期是人一生中良好行爲和習慣養成的關鍵期。幼兒園主要是以遊戲爲主對幼兒進行教育，它是幼兒喜歡的一種學習方式，能激發幼兒的探究興趣，啓迪智慧，培養想象力。本文從以下幾方面闡述如何讓幼兒在玩中學，在學中玩。

關鍵詞：遊戲；智慧；興趣

愛玩遊戲是幼兒的天性。遊戲能鍛鍊幼兒的身體，助其學到知識，增長智慧，提高動手能力，學會主動分辨事物，協調同伴之間的關係，學會合作，主動地體驗社會生活。幼兒在玩遊戲時能夠自然地表達自己的思想感情，發揮想象力，在輕鬆愉快的遊戲中增強自信心，藉助遊戲認識周圍的事物。

一、遊戲在幼兒教育中的重要意義

遊戲集自由性、趣味性、假想性和創造性於一體，是幼兒最喜歡的活動。教育家陳鶴琴說：“遊戲是孩子的生命。”幼兒天性好動，不宜長時間的保持一種姿態，否則他們會感到疲勞和厭倦。遊戲能讓幼兒在愉悅的氛圍中，主動掌握教學常規，樂於與人交往，學會相互幫助、相互合作，使幼兒的德、智、體、美各方面在遊戲中得到全面發展。

1.常規遊戲，增強體質

常規遊戲形式簡單、取材隨意、靈活多變，深受幼兒的喜愛。它豐富了幼兒的童年生活，其輕鬆愉快的遊戲方式也給幼兒帶去了無限歡樂。在常規遊戲中，幼兒能反應敏捷、記憶準確，集中全部注意力，充分調動身體的各部分積極參與活動，使眼、耳、手、腳和腰協調一致。如跳繩、接力跑、打溜溜球、捉迷藏、跳皮筋、跳房子、老鷹捉小雞、丟手絹等都是大家耳熟能詳的常規遊戲。在活動中，幼兒能呼吸到新鮮空氣，享受充足的陽光，加快身體的新陳代謝速度，促進骨骼生長，增強身體的免疫力，鍛鍊體能。

2.競爭遊戲，培養個性

幼兒年齡小，做事缺少思維，但是好勝心很強。教師在幼兒做遊戲時，採用積極鼓勵、肯定的態度對待幼兒的遊戲表現，運用賞識的方法給予肯定和鼓勵，讚一聲“你最棒”或輕輕撫摩一下幼兒的頭，給予一個微笑，伸出大拇指。如：在玩石頭、剪子、布或跳繩比賽遊戲時，幼兒在遊戲中獲得勝利時，就會心花怒放；失敗時，就會悶悶不樂。教師及時開導，讓幼兒繼續努力，找到自己的不足，改變方法，必須有不達目的不罷休的恆心，就一定能夠成功。這樣在競爭遊戲中能夠培養幼兒的個性和積極的情感，良好個性也會逐漸養成。

二、遊戲在幼兒課堂教學中的運用

幼兒是在遊戲中學習，在遊戲中成長的，教師以“發展幼兒多元智能”爲價值取向，依託遊戲資源整體設計幼兒課堂教學遊戲活動，使幼兒的情緒在遊戲中積極高漲，能積極主動地去參與，樂而不厭。

1.數學遊戲，開拓思維

數學知識比較抽象，因此幼兒不愛學習。如果數學教學與遊戲巧妙結合，就能減少幼兒的疲勞，滿足幼兒對遊戲的慾望，也能順利地完成教學任務，讓幼兒學到應有的數學知識。如：教學《2的認識》一課時，教師設計“參觀動物園”的遊戲。出示動物的圖片，讓幼兒認真觀察：“有幾隻野雞呀？”（2只野雞）教師設計爬臺階遊戲，誰能說出野雞身上有關“2”的事物，就可以爬上一個臺階，誰先爬上最高的臺階，誰就獲得勝利。小朋友們爭先恐後地說出了很多數量是“2”的事物。野雞有2只腳，2個翅膀，2只耳朵，2隻眼睛。幼兒們興致勃勃地玩着，很怕老師沒聽到，把全部精力都投入遊戲中去。幼兒在不知不覺中就認識了數字“2”，突出了生活中數學的意識，調動了幼兒創新思維的積極性，喚起了幼兒親近數學的情感，使幼兒感覺到生活中處處有數學。

2.語言遊戲，張揚個性

幼兒語言的表達能力是在活動中發展又在交往中體現出來的，活動是幼兒語言發展的基礎。語言遊戲能激發幼兒的好奇心，引導幼兒掌握語音詞彙和口語形式。教師要爲幼兒營造一個學習語言的遊戲環境，讓幼兒想說、敢說、會說、有機會說。如：玩“過家家”的角色遊戲時，讓幼兒扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和小朋友等不同角色。吃早飯時，爸爸、媽媽是怎樣給爺爺、奶奶夾菜的，他們會說什麼？小朋友在吃飯時是怎樣挑食的，媽媽、爸爸會說什麼？在角色遊戲中，發展幼兒的語言。幼兒們扮演得惟妙惟肖，語言也很精彩，幼兒們體驗到了家庭成員之間的關係，懂得了尊老愛幼，瞭解了每個家庭成員的職責。扮演不同的角色給幼兒帶來了快樂，也使幼兒學會了換位思考，增加了表達的機會，從而促使其語言能力不斷提高，爲幼兒的語言表達夯實了基礎。總之，幼兒人小心不小，活潑好動，求知慾強，可塑性強。教師要巧用遊戲，愉悅幼兒的身心，培養其學習興趣，陶冶其情操。讓幼兒在遊戲中學得有滋有味、有聲有色。

參考文獻：

[1]賀玉傑.讓幼兒體育遊戲煥發新的生命力[J].赤子（上中旬），2015（08）.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師範大學出版社，2001.

篇11：幼兒教育論文

【摘要】《綱要》中明確指出，“玩是幼兒的天性，要發現、保護和引導幼兒固有的天性，幼兒園應當以遊戲爲基本活動。”我國著名教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩生來就是活潑好動的，是以遊戲爲生命的，遊戲是幼兒的基本活動，對於孩子來說，遊戲就是生命，生命就是遊戲。”由此可見，遊戲在幼兒的成長過程中有着舉足輕重的作用民間。而民間遊戲，在漫長的歲月裏，伴隨了一代又一代人的成長。民間遊戲是中華民族優秀歷史中的一道亮麗的風景線，爲曾今的無數代人的童年帶來了無窮無盡的歡樂。

【關鍵詞】民間遊戲；幼兒；教育價值

隨着近些年人們生活條件的改善，現在的家長越來越愛給孩子買一些很高檔的、很新奇的現代化玩具。那種電動的、會發光、會講話的，甚至一些家庭中很多孩子都能熟練的玩IPAD，平板電腦上的遊戲。長時間的玩這些玩具，孩子越來越少的能接觸大自然，失去和同齡夥伴一起玩耍的機會，有的甚至小小年紀就已經戴上了近視眼鏡。然而民間遊戲卻漸漸淡出了人們的視線。其實民間遊戲具有很強的趣味性和娛樂性，而且很多民間遊戲還有很強的名族特色和地方特點。因此，幼兒園充分挖掘開發民間遊戲是很有必要的，不僅能促進幼兒多方面的發展，而且有利於幼兒長遠發展。

一、民間遊戲的特點

1.民間遊戲有濃厚的趣味性和較強的娛樂性民間幼兒的內容豐富，沒有固定的模式，使兒童在自發的狀態下也十分樂於遊戲，讓他們玩中有樂，樂中有學，學中有創。而且很多的民間遊戲還配有一些朗朗上口的兒歌以及遊戲口令。如小時候很愛玩的丟手絹的遊戲，一塊簡單的手絹，配以朗朗上口的兒歌，讓玩的人始終處於快樂的情緒狀態中。

2.民間遊戲開展的隨機性民間遊戲在玩的時候常常是想玩就玩，不受場地、地點，人數、年齡等的限制。只要你想玩，教室的角落、走廊、空地都可以。如，跳房子的遊戲，地方有粉筆或是小石頭，畫上幾個格子就可以開展。還有丟沙包，小小的一個沙包，可以你丟給我，我丟給你，還可以利用沙包開展各種各樣的有趣的遊戲。

3.民間遊戲有濃厚的民族特色和地方特點民間遊戲來源於民間，流傳在民間的遊戲自然也是多種多樣，有着各自的特色。很多的民間遊戲，可以配上當地的方言或是當地的歌謠，不僅朗朗上口而且旋律優美。

二、民間遊戲對幼兒的教育價值

1.民間遊戲有助於促進幼兒綜合感知能力的發展。民間兒童遊戲內容豐富多樣，深受幼兒兒童喜愛。其內容不僅涉及自然現象、社會現象,還包括了社會生活的各個方面。兒童在參與遊戲的過程中,不僅需要注意力集中、思維敏捷、動作迅速等而且還需要充分調動身體各個部位的參與,如手、眼、腳、頭等。

2.民間遊戲有助於幼兒良好品質的發展。培養幼兒的良好品質是幼兒教育的重要任務，在日常的教學活動中，我們都要注意培養幼兒的良好的個性品質。而遊戲則是幼兒園開展日常教學的重要手段。開展民間遊戲幼兒可以幫助培養幼兒的合作意識。而許多的民間遊戲在玩的時候，就取決於幼兒是否會和他人合作。比如我們開展的擡花轎的遊戲，玩的時候需要兩個人互相用手搭一座轎子，參與的另一個人則是坐在轎子上，這個遊戲要想順利開展，就需要與他人的合作，配合。只有玩的人同心協力，才能走向成功的終點。在這個遊戲的過程中，幼兒逐步增強了與他人合作的意識，孩子們在遊戲的過程中學會了互相配合，團結合作。

3.民間遊戲有助於幼兒良好個性的發展。很多的民間遊戲帶有競爭性，這讓幼兒在幼兒的過程中會品嚐到成功與失敗。如玩跳繩、跳皮筋等遊戲時，當幼兒在玩的過程中能夠順利，則是品嚐到了成功的喜悅可以增強幼兒的自信心和成就感；反之，如果在玩的過程中沒有順利完成。比如跳繩，當幼兒跳不過去時就會產生挫折感。但跳繩本身的樂趣會讓幼兒忽視這個小小的挫折。因而在這個過程中，他們會通過不斷練習，克服自己的不足不害怕困難，繼續參加遊戲。因此在這個過程中，幼兒學會耐挫能力，還有助於形成樂觀、開朗的的個性品質。

4.開展民間遊戲有助於幼兒園、家庭、社區的多向交流。民間遊戲可以成爲幼兒園、家庭、社區多向溝通的橋樑。現在社會，生活節奏加快，很多的家庭往往生活在自己的獨立的圈子裏，缺少和他人溝通交流。孩子也是一樣，家長往往一放學就將孩子接回家中，很少有機會能和其他家庭一起接觸。如：我園開展的“爸爸，寶貝向前衝”的活動，我們就特意爲工作繁忙的爸爸們加入民間遊戲“拔河”，爸爸在這項活動中發揮自身力量的特長，團結協作，而且很多的爸爸感覺找回了從前兒時夥伴們一起快樂遊戲的感覺。在這個活動中，取勝也許不是關鍵，難能可貴的是大家一起交往機會，民間遊戲發揮了其他遊戲難以替代的社會教育作用。由於民間遊戲，幼兒園、家庭、社區，有了共同的話題，人們的關係變得更加密切。幼兒園、家庭、社區在民間幼兒的開展下，也有越來越多的家庭都會參與其間，體驗這其中的樂趣。讓現在的孩子不侷限於只在自己的家中跟父母，獨自玩。而是更多的走出家庭，拉動孩子與孩子、家庭與家庭之間良好的感情，增進彼此的交流。民間遊戲是中華民族燦爛文化的瑰寶，優秀的民間傳統遊戲是勞動人民生活經驗的積累，也是優秀教育智慧的結晶。對那些質樸，詼諧，活潑及深愛幼兒喜歡的民間遊戲，我們可以根據實際需要加以改進，將這些遊戲資源巧妙地融入到幼兒園課程中。讓民間遊戲資源在幼兒園和幼兒的發展中發揮更大的價值。

參考文獻：

[1]民間遊戲初探[J].幼兒教育,2006.7.

[2]學前兒童發展心理學[D].華東師範大學,1999.

[3]中華人民共和國教育部.幼兒綱要園教育指導綱(試行),2001.

篇12：幼兒教育論文

摘要：情境遊戲可以提高幼兒的學習興趣，激發幼兒的潛力，讓幼兒在遊戲中不斷地進步和成長。在實際教學中，幼兒教師要從實際出發，爲幼兒選擇適合的遊戲，並在遊戲過程中注重培養學生的創新能力和探索能力。

關鍵詞：幼兒園；情境遊戲；氛圍；創新

幼兒教育中應用情境遊戲是教學創新的表現，也是提高教學質量的重要方式。愛玩是幼兒的天性，在遊戲中開發幼兒的智力、鍛鍊幼兒的能力是每一名幼兒教師需要關注的'實際問題。所謂情境遊戲就是通過形象的描述或教學環境的設置和模擬，引導幼兒積極開展活動，從而獲得知識，形成能力，激發情感，達到一定目的的教育方式。許多教學成功的案例說明在幼兒教育階段應用情境遊戲可以很好地開發幼兒的智力，促進幼兒養成從小愛學習的好習慣。遊戲化的教學能夠改善幼兒教學的氛圍，對於幼兒的語言培養和思維方式培養有重要的意義。其實，在幼兒階段就應該重視孩子的德、智、體、美、勞全面發展，這樣在九年義務教育階段才能夠更加有效的進行提升。另外，通過遊戲還可以提高幼兒的身體素質，讓幼兒更加具有活力。本文將着重探討如何在幼兒教育中應用情境遊戲。

一、合理設計情境遊戲的內容和步驟

通常幼兒園中進行的遊戲主要有班級集體遊戲和學生自由遊戲以及定向遊戲等，不同遊戲的選擇所產生的作用也是不同的。幼兒教師在設計情境遊戲的時候要從幼兒的實際出發，結合幼兒的實際要求和教學內容，合理組織幼兒進行遊戲。對於情境遊戲的內容則需要幼兒教師仔細進行斟酌，既要符合幼兒的特點，還要發揮幼兒的特長，還能夠實現教學目標。而情境遊戲的步驟一般需要教師提前設計好，然後再根據實際情況進行改動，以達到最佳的教學目的。在實際教學中，爲了提高幼兒的見識和能力，我會經常給幼兒設置各種角色情境遊戲，讓幼兒體驗不同的角色，瞭解不同角色所具備的特點。比如在模擬“美食城”的情境遊戲中，我會實現準備一些帶有角色名稱的卡片，讓不同的幼兒分別扮演“廚師”“餐廳老闆”“服務員”“客人”等角色，然後把卡片貼在相應的幼兒的胸前，然後進行模擬遊戲，“客人”來到美食城會找“服務員”點餐，然後“服務員”會把菜單交給“廚師”，然後“廚師”把菜做好以後由“服務員”端給“客人”，最後“客人”吃完飯會找“餐廳老闆”結賬，然後走出美食城。通過這個模擬遊戲的進行，使幼兒學會了如何進行點餐和結賬等交際用語，也使幼兒能夠明白不同角色在生活中的工作是不同的，讓幼兒在多樣的情境中廣泛進行交流，提高角色遊戲的互動性。

二、在情境遊戲中融合課堂教學知識

幼兒教學中應用情境遊戲不能脫離課堂，要緊密結合教學內容，這樣才能夠達到遊戲的目的。幼兒教師所選擇的情境遊戲要能夠加深幼兒對所學知識的鞏固，然後讓幼兒利用所學知識進行遊戲，在遊戲中還可以對生活上的知識進行拓展，達到開發幼兒智力的作用。當孩子們在遊戲中盡情的玩耍的時候，還可以提高他們之間的默契程度，讓幼兒更喜歡上幼兒園。幼兒教學需要用心，要平等看待每一名學生，讓幼兒都能健康的成長，不區別對待，也不能分三六九等，這是對幼兒教師的要求，也是對幼兒園整體教學宗旨的一個考驗。在幼兒園裏教師經常教小朋友要尊老愛幼，要孝順父母長輩，這也是對幼兒進行德育的一種方式。我在實際教學中會通過情境遊戲來增強幼兒對道德的理解，讓幼兒從小養成好習慣。比如我會設計一場名爲“我帶爸爸媽媽去郊遊”的情境遊戲，因爲日常生活中週末的時候有的家長就會帶着孩子去郊遊，孩子們也會觀看爸爸開車的動作。所以我讓幼兒模擬成爲一名司機，帶着爸爸媽媽去郊遊，目的地有幼兒自己選擇，我會給幼兒提供一些場景和模擬道具，讓幼兒在郊遊中多與爸爸媽媽交流，好東西要與其他人分享，不能任性和自私。通過組織這個情境遊戲，小朋友們會更加熱愛生活，熱愛自己的爸爸媽媽，平時要做一個懂事的好孩子，要聽爸爸媽媽的話。

三、科學的設置情境遊戲的難易程度

在設置情境遊戲的過程中，幼兒教師要對遊戲的難度進行考慮，不能設計一些幼兒無法完成的遊戲內容。同時，教師還要淡化幼兒在遊戲中的評比和嫉妒心理，要從小樹立良好的人生態度和價值觀，爲幼兒的健康成長打下堅實的基礎。由於幼兒園的教師水平參差不齊，有的教師學歷不高，技能不強，對於幼兒教育理解不透徹，所以也就導致了在教學過程中經常出現各種各樣的問題，影響幼兒的發展。幼兒園需要加強對幼兒教師的考覈力度，招聘一些能力強，素質高的優秀教師爲幼兒授課，從而使幼兒教學達到一個新的高度。在選擇情境遊戲過程中，幼兒教師要多聽取其他教師的經驗和建議，再結合自己的實際教學心得，選擇有利於幼兒的遊戲內容，並且要避免遊戲難度多大導致幼兒出現心理壓力。比如幼兒手工製作的時候，我會設計一場“我是小小製作家”的情境遊戲，讓小朋友們可以發揮優勢，展現自己的想象力和創造力。我會假設小朋友家裏來了客人，小朋友要給客人包餃子(用橡皮泥製作)。把幼兒分爲若干組，每組給予同樣的橡皮泥，讓幼兒在一起“包餃子”，然後教師對幼兒的勞動成果進行綜合評價。當然，可能小朋友對於餃子的包法並不是十分了解，所以我會提前給小朋友做示範，讓小朋友跟着我一起學，在學包餃子的過程中給幼兒講解餃子的歷史，豐富幼兒的知識面。

四、情境遊戲要貼近學生的生活

現在許多幼兒教師缺乏教學經驗，在教學時往往是憑藉自己的感覺進行授課，達不到理想的教學效果。同時，幼兒教師會在網絡上搜索一些情境遊戲，在進行簡單改編之後就應用到幼兒教學中，這些遊戲有的是日常教學無法完成的，有的是脫離現實生活的。所以，在選擇情境遊戲的時候，一定要從實際情況出發，結合學生的現實生活，選擇貼近生活的遊戲，這樣才能夠讓幼兒更加喜愛做遊戲。另外，幼兒教師在教學中還要善於觀察學生的一舉一動，發現幼兒身上的閃光燈，注重對幼兒的個性化培養，創造一切有利於幼兒成長的條件。幼兒教學中有個語言故事叫《小兔學跳繩》，幼兒對這個故事都很感興趣，這也使我產生了一些教學靈感。公園裏有假山、有長凳、有流水，有健身器材，可以利用具有生活化的景觀來進行故事表演。我帶領學生到附近的公園中進行情境遊戲，以樓梯當作山坡，以長凳爲獨木橋，以流水當河流，以健身器材當作小動物的家等等，然後讓小朋友們以故事中角色的出場順序進行語言描述練習，孩子們會踊躍的參與到遊戲中，還會打破傳統教學缺乏創新的尷尬。通過組織這個情境遊戲能讓全體幼兒參加到活動中，極大地促進了幼兒之間的溝通交流，激發幼兒對生活和大自然的喜愛之情，更好地培養幼兒細心觀察和積極思考的良好習慣。

參考文獻:

［1］周小燕．淺談幼兒教育中情境遊戲的應用策略［J］．中國校外教育旬刊，2011，(9)．

［2］薛芳．創設遊戲情境，促進幼兒社會交往能力［J］．中國科教創新導刊，2014，(14)．

篇13：幼兒教育論文

［摘要］幼兒教育國小化經過了很多發展，但仍然存在很多問題,並且形成了很多問題。幼兒教育國小化方面標準不統一，有很多標準不明確、現在幼兒園教師水平普遍不高、針對幼兒教育國小化方面的政策較少等等都是都是幼兒教育國小化存在的問題。本文就當前幼兒教育國小化形勢作出問題分析,提出建議。

［關鍵詞］治理；幼兒教育國小化；合理路徑；分析

幼兒教育國小化中存在的很多想要解決需要一個很長的時間,需要通過學校、家長、社會等等各方的關注,是一個長久需要解決的問題。不同的時候,政府要關注幼兒教育國小化問題。雖然不認同幼兒教育國小化,但幼兒教學國小化的問題並沒有禁止,可見幼兒教育國小化的存在有一定的可行性。

一、出現幼兒教育國小化情況的原因

（一）家長存在攀比與從衆心理

大家都知道，家長都希望自己的孩子得到別人的誇獎，所以家長的攀比與從衆心裏是造成如今幼兒教育中出現國小化現象的主要原因，有很多家長在小班的時候就會讓孩子學習讀書認字，或者在小時候讓孩子學習多種語言，讓孩子在外面展示自家孩子的優點，讓一些家長覺得自己的孩子不夠優秀，給孩子增加了學習的壓力，告訴幼兒老師多教一些知識給自家孩子，正是家長的攀比與從衆的心理會導致幼兒教育國小化現象十分嚴重，長期下去，不僅不能讓孩子進步，還會增加孩子的心理負擔。

（二）傳統考試的限制

中國應試教育是幾千年封建文化的演變，學習的好壞成爲了衡量一個人的重要因素，在封建傳統影響下，成績成爲了學習好壞的主要因素，並且這一現象從中學延伸到幼兒園。衆所周知，幼兒園老師會給表現好的學生一些獎勵，這樣的獎勵雖然提高了學生的積極性，但是卻在潛移默化中提早讓幼兒進入到了國小化教育之中。

二、幼兒教育國小化的解決方法

（一）提高師資力量

面對一些老師輪換教學，有弊有利，利端就是，孩子還太小，本能地會對熟悉的人產生依賴心理，積極參加學習，弊端使如果讓孩子面對新環境時會缺乏安全感，不利於孩子的身心健康發展。因此，應該提高教師的師資水平。

（二）提高家長思想認識

在孩子的成長過程中，家長是孩子的第一任老師。因此，老師應該多與家長溝通。家長互相攀比爲的也是希望自家孩子更優秀從小贏在起跑線上，所以讓他們認識到攀比在很多時候給孩子們的成長帶來了不利的影響，甚至會讓孩子產生厭學的心理。我認爲，家長們會成爲遏制幼兒教育國小化中很重要的一部分。

結束語

綜上所述，幼兒教育國小化是時代發展的產物,遏制幼兒國小化的發展需要我們因材施教,需要學校、老師、家長以及社會各方面的力量來積極面對。對中班小班的教育內容和方法要確保不能與國小化產物掛鉤,以免給予孩子過多的學習壓力，讓孩子對學習失去興趣，大班學生則需要接觸國小化內容，爲步入國小做準備。

參考文獻

[1]張志磊.論治理幼兒教育國小化的合理路徑[J].學週刊,2016.03.

[2]曹馨月.治理幼兒教育國小化的合理路徑探索[J].教育教學論壇,2017.01.

[3]張海豔.論治理幼兒教育國小化的合理路徑[J].中國校外教育,2015.11.

篇14：幼兒教育論文

幼兒園對於兒童來說，是除了家庭以外第一個接觸的集體，對他們的身心發展、社會認知以及將來的性格形成都有較大影響。良好的幼兒教育可以使孩子擁有一個健康快樂的童年；反之，則對孩子的將來造成不可挽回的影響。但是，由於經濟利益的驅使和教育的利益化分配以及應試教育的原因，使得幼兒教育出現了國小化傾向。

一、幼兒教育國小化的危害

兒童過早接受與自身年齡不相符的智力知識，對孩子本身的影響是非常大的。由於年齡較小，他們對於接受的知識往往無法理解，通常都是採用死記硬背的方式來記憶，如果長時間靠這種方法來學習，會讓孩子感受到學習是件非常有負擔的事情，容易造成他們厭學情緒。再者，專家分析，這種簡單機械的學習方式，會阻礙孩子的想象力，會造成孩子在未來的學習過程中缺乏主動性和創造性的現象。同時，長時間學習專業知識，必然會擠佔兒童玩樂的時間，影響孩子身體機能和神經系統的發育，造成孩子近視、駝背、無法集中精力等，對幼兒的健康成長影響較大。

二、目前幼兒教育國小化的教育情況分析

1.現代幼兒教育的思想被國小化所代替由於國內教育資源的不平衡，使得教育的競爭也很激烈，爲了能讓孩子有一個好的將來，家長們都信奉“不能讓孩子輸在起跑上”的觀點，迫於壓力，幼師們也開始在教學過程中增加較多知識，使得幼兒教育出現了國小化傾向。其實，在幼兒園，這個年齡的孩子本身就該快樂的玩耍，而不應該被這些知識所煩惱，我們應該尊重幼兒的發展規律，不應把自己的想法強加給他們，這是對他們最起碼的尊重。2.當前幼兒教育所追求的是對知識的講授在當前幼兒園課堂內，孩子們已經不是單純享受課堂的快樂，而是需要掌握一些複雜的知識，而這些知識通常是國小才需要教授的。但是爲了升學率以及一些指標，幼兒教師往往會要求孩子們掌握。其實這些知識基本上孩子們都不懂，也無法掌握，如果硬性要求孩子們學習，反而會造成他們厭學情緒，影響將來的學習。3.當前幼兒教育手段的國小化在如今的幼兒教育課堂中，幼兒老師使用的方法基本上也是國小老師使用的教學手段。通常是老師在上面講，孩子在下面學習，這種非常強硬的教育方式其實並不適合幼兒教育，反而會影響幼兒的身心健康成長。因此，這種明顯帶有國小化的教育手段非常不適合幼兒教育。爲了能夠讓幼兒更好地適應課堂，幼教老師應該真正的站在幼兒的角度上，結合幼兒的年齡特點，設計符合幼兒年齡、性格特點的教育方式，這樣才能從根本上改變幼兒教育國小化的現象。4.幼兒教育以孩子的成績來紙作爲評價標準對於很多家長來說，看孩子是否有所進步，通常是看孩子在幼兒園的學習成績。而很多幼兒園爲了滿足家長的願望，通常會也會將孩子的成績作爲考覈幼兒教師是否稱職的標準。因此，幼兒教師爲了自身利益，就會非常重視孩子的學習成績，導致在課堂上猛灌幼兒知識的現象，而忽略了幼兒的接受能力。這種現象的形成是一環扣一環的，最終會對幼兒造成極大的影響，有的幼兒甚至因爲厭煩學習而出現了厭學情緒，這是非常嚴重的，應該引起相關部門的重視。

三、解決幼兒教育國小化的措施

1.樹立正確的幼兒教育觀念要想從根本上解決幼兒教育國小化的現象，我們就要轉變思想，改變傳統的幼兒教育思想觀念，並使用科學的教育方法，這樣才能確保幼兒教育健康發展。我們要清醒地認識到，在孩子成長過程中，學習成績並不是衡量孩子是否成功的唯一標準，而要多多關注孩子的綜合素質，使其成爲一個健康、快樂、身心健康的孩子。當然，這不僅僅是要學校的事情，而是社會、學校、家庭的共同責任。作爲家長，在學校改變自身做法的同時，家長也要摒棄之前錯誤的教育觀念，站在孩子的角度，尊重他們的愛好，培養他們樂觀的性格，鼓勵他們全面發展，發揮家長的作用。2.幼師思想要去國小化當前幼師是個非常龐大的羣體，他們的教育思想狀況直接關係到去國小化是否能夠順利進行。因此，要加大幼師的培訓力度，還要組織幼師到先進的幼兒園進行學習交流，這樣才能將先進的教育思想共享，使更多的幼兒接受先進的教育。幼兒教師是幼兒教育的主角，只要從根本上改變其思想，進一步活躍課堂氣氛，通過小遊戲或者其他方法增進課堂活躍性，這樣才能真正推動幼兒教育去國小化進程。3.提高幼兒教師綜合素質，改革幼兒教育課程系統爲了從根本上改變幼兒教育國小化現象，作爲學校，首先要完善教師的聘用標準，並及時安排教師進修及培訓，提高教師的專業和綜合素質。在培訓的過程中，要重點加強教育方法、教育目標、正確社會價值觀等內容的培訓，使教師明白真正的責任。只有通過提高教師的素質和課程改革，才能真正給孩子們一個快樂的幼兒生活，讓他們有一個健康快樂的學習環境。4.加強幼兒教育系統的規範程度，建立完善的幼兒教育體系幼兒的成長關係到國家的未來，因此，國家也應該爲幼兒的健康成長做一些具體的實事。國家專門出臺法律，要求相關專業部門要加強監督幼兒教育市場，對不符合規定的幼兒園要及時取締，目的就是爲了給幼兒提供一個健康、安全的環境，讓他們健康快樂地成長，決不允許非法幼兒園的存在。規範幼兒教育，建立完善的幼兒教育系統，培養幼兒正確的人生觀和價值觀，是非常重要的。

篇15：幼兒教育論文

摘要：幼兒是祖國的花朵也是祖國的未來，因此近些年社會各界對於幼兒教育越發重視，但是現下在我國的很多偏遠地區或者農村地區，由於教育思想比較落後，因此易出現違背幼兒成長規律，幼兒教育國小化的現象，對此筆者專門針對於此進行了一次調查，並通過調查闡述農村幼兒教育國小化的危害，從而提出相關的解決策略。

關鍵詞：農村；幼兒教育；國小化；現狀調查

前言

在教學改革不斷推進的過程中，教育部門已經採取了很多的手段去遏制幼兒教育國小化現象，但是很多偏遠的農村地區由於傳播途徑以及根深蒂固的傳統思想影響，仍然遺留着幼兒教育國小化問題，這對於幼兒的健康發展造成了很多不良的影響，因此新時期下，糾正農村幼兒教育國小化問題，從而爲學生構建一個健康的成長環境十分必要。

１農村幼兒教育國小化現狀調查及其危害

學前教育是國民教育的重要組成部分，關乎着幼兒一生的成長，但是在現下很多農村地區幼兒教育國小化現象十分嚴重，爲此筆者專門進行了一次調查，通過調查發現無論是農村幼師還是幼兒家長，受傳統觀念思想影響嚴重，因此在進行幼兒教育中無論是教學內容，還是教學方法都有嚴重的國小化趨勢，這對幼兒造成危害是巨大的，具體而言，這種危害主要體現在以下幾個方面［１］。首先是易使幼兒產生厭學心理，在國小化的幼兒教育中，幼兒在學習之中，毫無快樂可言，久而久之就會產生一種消極的情緒，把學習當作是一種痛苦的事情，致使出現了一種還未上學已厭學的教育現象，這無疑會對幼兒的學習發展造成很大的影響。其次是不利於學生身體發育，甚至危害到了學生的身心健康，在國小化的幼兒教育中對幼兒的學習行爲以及身體行爲做出了規範，而過早的規範性學習易使幼兒出現近視、消瘦、駝背等，同時還會影響幼兒正常的身體發育，這所造成的後果是十分嚴重的。最後是影響了國小教學秩序，國小化的幼兒教育中是具有一定延續性危害的，由於幼兒園提前進行了國小化的教學，致使學生在進入國小階段後基礎知識參差不齊，這爲國小教師帶來了很多教學不便，同時幼兒教育國小化必定會與國小教育有所不同，在這種不到位的國小化教育中學生會養成很多不良的學習習慣，而這種影響也是會危害一生的。

２解決農村幼兒教育國小化的對策

２．１轉變幼教觀念，促進幼兒健康成長：農村幼兒教育國小化是一種非常普遍的教育現象，而產生這種現象的原因，就是因爲幼師以及家長教學觀念傳統，還停留在“不能輸在起跑線上”這種觀念之中，而起跑線指的就只是學生的智力或者知識掌握程度麼？，顯然在現下這個社會之中並不是這樣的［２］。對此著名的教育家斯霞曾經說過，智育不好的次品，體育不好的廢品，德育不好的危險品，由此看出現下的幼教觀念已經出現了轉變。在進行幼兒教育時，最重要的是在教學過程中，與學生進行互動遊戲，在寓教於樂的過程中提升幼兒的語言能力、理解能力以及動手操作能力，從而實現幼兒智力因素、情感因素的開發，爲幼兒輸出更好的品德教育、集體主義教育，這樣才能讓幼兒真正的“不能輸在起跑線上”。除此之外，在教育觀念的轉變下，還應該對教學內容以及教學目標進行調整，對於幼兒來講，最寶貴的東西往往就是在幼兒園中學會的，這寶貴的東西並不是知識，而日後的行爲準則，因此在幼兒教育中幼師能夠把認知歸源於自然，良好的行爲習慣當作是教學中主要內容，可以促進幼兒健康快樂成長。

２．２改變幼教模式，還給幼兒童年時光：在國小化的幼兒教育中，往往採用的一種灌輸式的教學模式，灌輸幼兒生字、灌輸幼兒拼音、灌輸幼兒單詞，灌輸幼兒加減法，在這種教育模式下，扼殺了幼兒的天性，同時也違背了幼兒正常的知識認知規律，對於幼兒的發育成長造成了很大的危害［３］。因此爲了能夠更好的糾正農村幼兒教育國小化問題，在今後的教學中，幼師能夠轉變以往的教學模式，將童年時光更好的還給幼兒是十分必要的，爲此筆者建議農村幼師在今後的教學中，多采用遊戲教學的方式，在這裏筆者舉這樣的一個例子，如在傳授幼兒拼音知識時，教師就可以與幼兒進行一個找朋友的遊戲，如每個孩子代表一個英文字母，然後由教師說出一個生字，如家，這是代表ｊ、ｉ、ａ的三個同學就要迅速的找到彼此，這就是一種很有趣的遊戲活動方式，即傳授了幼兒知識，還爲幼兒帶來了快樂，讓幼兒盡情的享受了屬於他們的童年時光，打破了幼兒教育國小化現象［４］。

２．３做好家園共育，營造和諧成長環境：所謂家園共育就是指讓幼兒可以在幼兒園以及家庭之中，都感受到學習成長的快樂，從而在大環境氣氛之中，杜絕幼兒教育國小化問題，促進幼兒健康發育成長。爲此筆者認爲可以從以下兩個方面做起，首先是開好家長會，做好與家長之間的溝通交流工作，爲了從本質杜絕幼兒教育國小化，就必須要讓家長也參與到幼兒教育中來，爲此園區可以通過家長會的形式，與家長進行深入的溝通交流，告知其幼兒教育國小化的危害，從而得到家長的理解支撐與認可，爲共育教育打下良好的基礎［５］。其次是做好宣傳欄，讓家長參與幼兒教育，園區可以將每週教育計劃與每月教育計劃，在園區內部進行張貼公示，並且創建一些親子活動，更好的爲幼師與家長創建一個溝通平臺，同時還要隨時歡迎家長來班級中進行聽課，通過這種互信溝通，一定可以更好的遏制農村幼兒教育國小化問題。

總結

幼兒是祖國的未來與希望，而農村幼兒教育國小化嚴重的影響到了學生正常的發育與成長，因此必須要對幼兒教育國小化予以重視，還給幼兒本屬於他們的童年時光，進而促進幼兒健康發育成長。

參考文獻

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［３］桂磊．關於財政性學前教育經費在幼兒園之間的分配問題［Ｊ］．學前教育研究．２０１４（０３）．

［４］李兵．關於幼兒教育“國小化”問題的探討［Ｊ］．當代教育論壇（學科教育研究）．２００７（０８）．

［５］李大維，劉秀麗．幼兒教育“國小化”傾向的現狀與對策［Ｊ］．東北師大學報．２００６（０６）．

篇16：幼兒教育論文

一、幼兒教育國小化的表現

1.教學內容國小化當前存在的第一個問題是教學內容國小化，幼兒教育國小化是當前引起各方面深刻重視的一個不良現象，這種現象是由多方面原因共同作用造成的。考慮到當前我國應試教育的普遍開展，以及國小入學門檻的不斷提升，幼兒教育過程當中，老師和家長都不可避免地傾向於讓孩子在幼兒園的學習階段，就掌握更多的教學知識，這就會導致幼兒園老師在教學內容的選擇上更加傾向於國小化。幼兒階段的孩子，其認知水平還處於一個比較低的階段，一味地向學生灌輸大量的知識和信息，會導致幼兒在學習的過程當中失去學習的興趣，對學習產生牴觸的心理，長此以往，孩子的創造力和想象力都會遭到抹殺，在今後的學習階段，也會導致孩子失去學習興趣。2.教學方法國小化教學方法國小化是當前幼兒教育國小化的過程當中存在的第二個問題。上面提到了，由於多種原因共同作用，當前幼兒教育在實踐的過程當中，更加傾向於向學生灌輸國小階段的學習內容，這就導致了老師在教學方法的選擇上，往往也更加傾向於選擇與國小階段教學方式、方法一致的路徑。但是應該認識到，孩子在成長的不同階段，在認知問題和理解過程當中，其本身的能力和水平層次是不一樣的，一味地採用國小化的教學方法，過早地給孩子構建出一種教與學之間的刻板印象，會導致學生在學習的過程當中無法正確地認知自己的作用和地位，這對於學生今後的成長和發展是非常不利的。3.教學要求國小化當前存在的第三個問題就是教學要求國小化。我們在這裏所談到的教學要求國小化，指的是學校在對學生進行幼兒教育的時候，往往將國小階段考試的相關形式引入教學當中，孩子在學習之外，還必須要面對學校的考試。這種過早地將應試教育的理念引入到幼兒教學的做法，實際上抹殺了學生的創造力，過早地給學生灌輸了攀比的概念，這對於學生良性成長是非常不利的。

二、解決當前問題的幾個路徑

1.改革教學內容爲了解決當前存在的問題，應該遵循的第一個路徑就是改革教學的內容，一定要依據幼兒階段本身的認知特點和行爲特點來進行教學內容的全面安排。幼兒園可以向國外的相關幼兒教學機構學習，將他們的教學方法和教學內容引入我國的教育教學實踐當中，力求讓孩子在一個比較和諧輕鬆的環境當中度過自己的童年。研究表明，兒童的行爲能力和行爲習慣是一個加速提升成長的過程，幼兒階段其實不適合學習大體量的知識和技能，在這個階段，幼兒園老師的任務就是要幫助孩子在幼兒園內獲得思考能力、動手能力的成長，幫助孩子在一個相對和諧溫馨的環境下完成腦部和身體的發育。但是考慮到當前我國國小階段的教學對孩子的要求越來越高，給幼兒教育產生的倒逼作用，我們建議相關主管部門調整當前我國整體教育教學架構，給學生更多的成長空間。2.調整教學方法當前應該遵循的第二個路徑就是要調整教學方法，良好的教學方法能夠促進學生的成長和成才，對於孩子們在幼兒園當中度過一個溫馨快樂的童年至關重要。在其中，最重要的一點就是一定要在幼兒園的教學課堂上給學生營造一個輕鬆的氛圍，讓學生通過學習能夠感知到老師的愛與關懷，讓同學們能夠自信流暢地表達自己的觀點，而這些心理狀態的培養，實際上是幼兒教育的應有之義，反而是教會學生一些零碎的知識並不是當前我們最應該重視的教學重點。我們在這裏談到調整教學方法，實際上應該從破除傳統意義上教與學的課堂刻板印象開始。老師和學生在課堂學習過程當中，應該嘗試做朋友，老師和學生應該是一個平等對話交流的溝通關係，而不是一個教與學之間的訓導關係。3.降低教學要求當前應該遵循的第三個路徑就是要降低教學要求。我國當前的教育教學體制當中，九年義務教育已經給了孩子們充分的時間來進行個人能力和知識上的成長，國小階段的教學任務不應該放置在幼兒園的教學過程當中完成。降低教學要求，首先應該從改革考試方法入手，學校一定要着力破除傳統意義上的分階段教學考試的幼兒教育方法，要讓學生在一個相對輕鬆平和的氛圍當中來完成自己的學習和成長，但是考慮到學生在幼兒園階段的學習過程當中，也必須要在知識和能力上有所成長，因此學校可以考慮與家長合作，將對學生知識和能力的考覈放在家庭教育當中完成，讓孩子們在家庭生活當中也能獲得應有的成長，同時這種方法還能改善親子關係，不失爲一種愛的教育。

三、結語

時代的發展和社會的進步，給幼兒教育提出了更多的要求，着眼於當前幼兒教育國小化的現象，老師和學校都應該充分認識到幼兒教育國小化的問題，想方設法予以解決，爲提升當前我國幼兒教育的整體水平做出各自的貢獻。

作者：李傑

篇17：幼兒教育論文

摘要:對於兒童的健康發展，最重要的就是對其進行良好的早期教育。但是，近幾年的幼兒教育發展發生了畸形的變化趨勢，幼兒教育開始向“國小化”趨勢的發展，對幼兒健康的身心發展帶來非常不利的影響。所以，本文將從幼兒教育“國小化”趨勢進行分析，探討一下該發展趨勢形成的原因及危害，並給出相應的解決策略。

關健詞:幼兒教育。國小化;改善對策

隨着社會人才競爭壓力的增大，教育事業的發展不斷進行改革，對於人才的培養還是要從小開始，慢慢的幼兒教育不斷的興起。但是，當今時代的兒童教育開始向“國小化”畸形模式發展，這種教學方式嚴重的違背了幼兒成長的特徵。這種教育方式是傳統的應試教育，這時嚴重違背教育發展的，就像對幼兒進行拔苗助長一樣，對幼兒的成長危害較大。

1造成“國小化”形成的原因

1.1學校競爭壓力大:隨着辦學模式的多元化發展，各校之間的競爭不斷加大。從國家頒佈支持公民個人舉辦幼兒員條例以來，公民個人舉辦幼兒園的形成已經成爲幼兒教育的主要形式。它滿足了家長對孩子的不同教育要求，同時也緩解了幼兒園辦學的壓力。因此，除了一些進行過正規註冊的民辦幼兒園以外，我國各個地方的幼兒教育機構開始大量涌起。由於我國教育管理能力不足和不規範性，對於非法註冊的幼兒園機構無法進行阻止，出現了大量非法註冊的幼兒園辦學。而且很多幼兒園只注重利益，對於教育設備和場地的建設，都是較爲簡陋的，教師的能力基本較低，玩具種類較少，但是這部分學校的收費是較低的，它們建立的國小似的教育，教小孩子學識宇和數數，這一方面就更加的吸引家長了。同時，這樣辦學資本較低的幼兒園給那些正規的幼兒教育機構造成了嚴重的威脅，從而加劇了“國小化”的教學模式發展。

1.2家長對孩子過高的期望:家長把孩子寄託在幼兒園，主要是讓專業人士代替自己教育並照顧孩子，所以家長對孩子的教育儲求和對學校的教學目標具有很大的期望。隨着社會的不斷髮展，人們對教育事業更加關注，家長更是重視幼兒教育，他們認爲良好的教育要從小抓起，對孩子的教育信息越多越好，既要孩子識字，又要對孩子進行算術和其他技能的教育。而且還有的家長思想更是不科學，從小就開始上很多補習班，繪畫、舞蹈、鋼琴等技能班，根本不去考慮孩子的興趣愛好。所以很多幼兒園就根據家長的這些需求進行教學規劃。進而加劇了幼兒園“國小化”現象。

2“國小化.對幼兒教育的危容

2.1危害孩子的正常發育:對於幼兒園來說，它的主要任務就是以保育爲主，並和教育結合。但是大部分幼兒園都是按照國小的教學方式來規劃幼兒教育的，這是已違背幼兒保育的主要任務。對於幼兒來說，每天都待在教室裏，嚴重缺乏運動和自由，更是壓抑孩子的天性，而且這樣更容易造成孩子疲勞，從而嚴重影響孩子的視力和骨骼等身體機能的正常發育，如此以來易造成孩子不良行爲和姿態的養成，進而影響孩子身體的正常成長。

2,2不利於孩子的個性化發展:對於孩子的社會性和個性的發展，在幼兒時期是非常重要的。孩子通過多種多樣的遊戲活動，加強與人的交流和學習，進而培養孩子的交際能力，並且孩子還可以通過和他人相處，去了解自己，這樣有利於孩子對自身行爲的控制能力，逐漸發展成爲適應社會發展需求的人才，更有利於其個性化的形成。然而，對現在的幼兒教育“國小化”的發展趨勢，造成孩子的自由活動被大量的學習活動佔據，這樣更加不利於孩子的交流和能動性的發展，缺乏社會經驗更不利於孩子的健康發展。

2.3影響孩子的智力發展:對於幼兒時期的孩子來說，培養他的形象思維更有利於其自身的智力發展。這種思維主要是通過表象來培養，因此，加強鍛鍊孩子的各個感覺器官，進而獲取較爲豐富的感性體驗是非常重要。但是幼兒教育的“國小化”，知識讓孩子識字和算術打交道，對這些抽象難以理解的符號，更容易造成孩子對學，習的厭惡，進而喪失對學習的積極性，這對激發孩子的潛能是非常不利的。根據國際評估組織對21個國家進行了教育調查，中國的孩子雖在計算的能力上佔據世界第一，但是中國孩子創造能力卻是世界倒數的，這也充分說明了，我國對孩子的計算訓練根本不能讓孩子的智力均衡發展。

3“國小化”教育傾向的解決策略

3.1加強對幼兒教育的監督:我國相關部門要加強對幼兒教育監督機制的建立。建立幼兒教育監督機制，對幼兒園的教學形式和教育內容定期進行抽查。檢查內容應該包含教育規定的科學、語言、藝術、社會及健康等範圍的知識，一旦發現教育存在“國小化”傾向就要進行相應的懲罰了其次，就是加強幼兒辦學的質量。各級相關教育部門要建立幼兒辦學標準，對現今的幼兒園進行合理的規範。

3.2增強家長對孩子的教育認知水平:對於幼兒教育“國小化”傾向，大部分還是受到家長需求的影響。所以，我國相關教育組織要通過多種形式改變家長對教育的認知，首先可以通過網絡傳媒，或是開展專業人士的講座等宜傳方式，讓家長對幼兒教育有正確和科學的認識，建立科學的教育眼光和理念。改變家長對於教育功利性的認知，使家長和幼兒園形成一致的辦學理念，改變幼兒教育的`“國小化”傾向。家長也要積極的進行教育相關知識的培養，提高自身對幼兒教育的認知水平，樹立科學的教育幼兒的理念，保證孩子的健康成長。

3.3對國小教育進行改革:很多幼兒園的辦學都是模仿國小教育方式，所以對國小教育進行改革也是必要的，這樣對幼兒園教育“國小化”的導向就會有所改善。首先，就是對國小的人學制度進行改善。對於進行國小人學考試現象要給予嚴厲禁止，保證就近人學的制度正常運行。還有就是提高每個學校的班級教學質量，減少各類國小的教學差異，這樣就可以保證各類國小的教育資源均衡發展，進而減少了家長對國小教育質量的顧慮，從減少家長選擇學校的行爲，來保證各類國小的正常發展，避免幼兒教育的“國小化”傾向。然後，就是加強中國小向教育素質化的轉變，從而避免幼兒教育向中國小教育進行模仿的教育形式。只有削弱中國小競爭考試的手段，才能減少整個教育體系的競爭壓力，這樣就會改善“應試教育”形式的教育方式.

結語

對於幼兒園“國小化”趨勢的發展，我國在201。年頒佈了相關法律文獻，通過政策規範幼兒教育。幼兒教育是孩子接受教育的開始，所以，家長和學校要給予重視。學校要根據兒童的成長特點，建立合理且科學的幼兒身體和心理的教育，對於教學知識的規劃要符合兒童生理和心理髮展情況，既不支持拔苗助長似的教育方式，更加拒絕過渡放縱的教學方法。對於幼兒的教育要根據國家相關規定進行科學的改革，我國也要加強幼兒教育機制的建立，做好幼兒教育的科學導向作用。

參考文獻

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[4〕鄭天竺.幼兒園教育“國小化”傾向的現狀調查研究【D].海南師範大學，2015.

[5」畢鈕婷.幼兒園“教育過度”的問題研究「D].曲辜師範大學,2010.

篇18：幼兒教育論文

摘要：數學知識來源於實際生活，兩者之間聯繫非常密切，教師應該與實際加強聯繫，組織開展形式多樣、內容豐富的實踐活動，幫助學生逐步加深對數學基礎知識的理解，才能更好的解決簡單的實際問題。本文以國小四年級下冊教材爲例，就生活化教學在農村國小數學教學中的應用進行簡單探討。

關鍵詞：農村國小;數學教學;生活化教學策略

數學作爲國小教育階段的一門重要學科，關係着學生邏輯思維的發展，但是數學知識非常抽象、複雜，學生理解起來難度較大，需要教師轉變教學方法，幫助學生提升學習效率。生活化教學因擁有形象、直觀的特點，實行國小數學生活化教學模式，能夠讓學生感受到快樂，並輕鬆理解到知識，提高教學有效性。在農村國小數學教學中應用生活化教學可以從以下幾個方面着手：

一、創設生活化教學情景，激發學生學習興趣

在以往的小數數學教學過程當中，學生的學習之所以難以進入學習狀態，其中最主要的原因便是缺乏對數學這門學習的興趣，不能夠真正的融入到教學中來，這就弱化了學生對於學習的主觀感知、主觀體驗，難以取得理想的教學成效。爲了增強學生學習興趣，幫助學生快速進入學習狀態，數學教師可以巧妙地結合教學內容爲學生創設生活化教學情境，讓學生以主體的視角參與到教學中來，加深學生主觀上對於數學學習的參與感，提高學習的有效性[1]。例如：在教“小數的加法和減法”這節知識時，教師便可以爲學生模擬到文具店購物的生活情景，小明和小芳週末到文具店買東西，小明買了一本價格爲2.1元的練習本，小芳買了一支價格爲1.5的圓珠筆，那麼他們一共帶了10塊錢，接下來讓我們來算算，總共需要花費多少錢，還剩下多少錢？由於這樣的場景在生活中非常常見，學生理解起來也更爲容易，迅速的運用學習的知識進行計算。

二、設計生活化問題，引導學生思考

在國小數學課堂教學中，教師要結合學生熟悉的生活現象，從相關知識背景出發，減少學生對新知識的陌生感。教師應該挖掘生活中的數學知識，在課堂教學結合生活爲學生設計問題，通過學生熟悉的生活場景激發學生主動思考能力，讓學生在數學學習中變得更加積極與主動。例如：在教“平均數與條形統計圖”後，便可以對上學期期末考試進行公佈，然後將全部學生劃分成10個小組，讓每個小組分別計算自己的語文、數學平均分數，比一比看哪個小組又快又準確。

三、巧用生活素材，開發教學資源

在國小數學實施生活化教學中實施生活化教學，需要教師善於利用各種生活資源來豐富教學資源。數學教師要深刻明白，教材中的.內容無法充分地滿足學生的學習需求。因此，數學教師要將數學教材和實際生活有機結合起來，積極挖掘生活中的素材，將其用作數學教學資源，從而調動學生學習積極性，帶領學生探究的過程中掌握教學內容，充分滿足不同層次學生的學習需求[2]。例如：在教“三角形”這節知識時，數學教師便可以提前讓學生課後準備三根木棒，然後在課堂上讓學生將這三根木棒組成一個三角形，有的學生組成的是等邊三角形，有的學生組成的是直角三角形，還有組成的是等腰三角形，通過學生日常生活中常見的素材，幫助學生更好地認識到了三角形。

四、佈置生活化作業，提升學生動手能力

對國小數學這門學科教學而言，不僅僅是教學活動，而且還是重要的生活實踐，爲此在教學過程中，數學教師應該儘可能給學生提供參與生活實踐的機會，從而讓學生在親自參與實踐中不斷探索和創新，實現對課本數學知識的鞏固和昇華，瞭解數學和現實生活之間的緊密聯繫，從而提升自己數學應用能力。例如：當學習完“觀察物體”這節知識後，讓學生在課後回到家中觀察家裏主要有哪些物體，思考這些物體的主要特徵是什麼，然後動手畫一畫，是否能夠簡單的畫出形狀。

參考文獻：

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[2]鄧旺陽.國小數學教學生活化策略[J].江西教育，20xx（21）：75.

篇19：幼兒教育論文

在教學診斷中，“學”是診斷的標杆，學生學得好纔是一節好課；“教”是診斷的對象，診斷要發現教學存在的問題並進行矯治，以提高教師教學水平。幼兒園的教學診斷要從“發現問題、解決問題”的角度，通過觀察幼兒的“做”來評價幼兒的“學”，通過幼兒的“學”評價教師的“教”，讓教師在“教中學、學中教”，以提高課堂質量。本文以中班語言課——《認識反義詞》爲例，對其中具有普遍意義的問題進行分析與思考，並提出建議性策略。《認識反義詞》是一節大多數老師都熟悉的課題，通過對這節課的診斷，可以更爲清晰地發現教學理念與方法上存在的一些問題，並進行深入的思考。

一、尷尬的提問——“老師：什麼是反義詞？”

1．課堂實錄

上課鈴聲響，老師在幼兒前面的桌子上擺上很多教具：“小朋友們，老師今天和大家做一個遊戲，讓大家從這些玩具中找出意思相反的東西並說出來。看看誰找得好、找得快！”於是，幼兒一起擁上去，七手八腳地尋找。

一分鐘後，有的幼兒拿一個玩具；有的拿出兩個無關的東西；有的幼兒在玩具面前不知所措，不知道如何下手……看到小朋友們沒有順利地找出兩個相反的東西，老師有點着急了。

老師又說：“下面說說手中有什麼相反的東西？”幼兒七嘴八舌叫起來：“我有兩本書，一本大的、一本小的。”老師似乎找到了安慰，微笑着誇獎了這個幼兒一下。

“老師，我有一個積木，它……”“老師，她那個不是相反的！”……老師顯得有些慌亂，又加上一句：“大家想想：這些玩具中有哪些反義詞呢？”幼兒面面相覷，“老師，什麼叫做反義詞啊？”老師的臉一下子紅了，說：“反義詞呢？就是指兩個意思相反的詞，例如黑與白、大與小、高與矮……。現在，大家再重新找一遍，看誰能夠找到反義詞！”……

2．教學診斷

從這個片斷中可以看出，老師顯得有些慌亂，因爲幼兒的反應沒有如她預想的那樣“順利地找出意義相反的玩具，並順利地說出‘意義相反的詞’”。那麼其中的原因在哪裏呢？

我認爲：最根本的原因是老師沒有按照教學的基本規律辦事情這表現在兩個方面。一方面是沒有認清中班幼兒的學習能力；另一方面是沒有按照思維規律來教學。在課堂的引入階段，老師直接讓幼兒從教具中尋找“意義相反”的東西，什麼叫做“意義相反的東西”呢？這對於中班幼兒來講有點難了。另外，老師在幼兒還沒有搞清楚什麼叫做“反義詞”的時候就讓幼兒找“反義詞”，這無疑不符合邏輯。

3．教學矯治

如果這樣開始教學，效果一定要好得多：

老師先拿出一對玩具——大球與小球，問：“小朋友們，這兩個球有什麼區別？”幼兒一定能答出：“一個大，一個小。”

接着老師說：“大和小，它們叫做反義詞。還有：高和矮、胖和瘦等，都叫做反義詞。”然後，讓幼兒再到桌子上的一對教具中，尋找反義詞。

這樣的教學一方面符合中班幼兒的能力水平，另一方面按照“具體-抽象-具體”的思維規律，幼兒就能夠順利地開始反義詞的“尋找”了。

幼兒語言表達能力處於初級階段，在學習新語言的過程中能調用的經驗很少，與教師的經驗與理解力的差距極其巨大。所以，教師一定要認清楚中班教學的起點與目標，把握好教學的最近發展區，有針對性地進行教學。要精挑細選一些幼兒能夠理解的方式及語言，同幼兒進行交流互動，才能形成良好教學關係。同時，教師要精通幼兒的學習規律，遵照思維規律辦事，堅持從具體走向抽象的思維邏輯，才能夠打通幼兒思維的通道。

可見，教師對課堂掌控能力的不足，看似簡單，實質上隱含着教師對教學對象與教學規律把握的缺陷，只有認真理解這些基本規律，才能夠得心應手，否則再多的課堂教學閱歷也未必能夠取得大的進步。爲此，建議老師有了一定的實踐經驗與教訓後，重新閱讀《幼兒心理學》等書籍，一定有別樣的收穫。

二、失落的主體——“別講話，聽老師說！”

1．課堂實錄

經過剛纔的“不順利”以後，課堂秩序有段混亂，教師也明顯不自信了，調動幼兒主動性與積極性的意志受到了打擊，在這種情況下教師“加強了對課堂的控制”。“控制”從點名發言開始：“小朋友們坐到位置上不要講話，下面聽老師說。”

“王淼，你說你找到了什麼反義詞？”王淼“啊”了半天，說不清楚。“張一丹，你呢？”張一丹說：“我……我手裏的是大本子和小球！”老師點點頭，說：“大本子的‘大’和小球中的‘小’是一對反義詞，很好！你們還發現什麼反義詞？”有幾個小朋友陸續說出了幾個，但不是非常準確。

於是，老師將教具重新擺放一遍，大聲地說：“黑與白是不是反義詞！大與小是不是反義詞！就像這樣找！”“這兩個鉛筆一個長一個短，這裏面的反義詞是‘長和短’；這兩長紙一張是白的一張是黑的，裏面的反義詞是……”幼兒纔開始作出正確法反應：“白與黑！”接着，“直與彎”“哭與笑”“胖與瘦”……課堂的氣氛終於緩和了。

2．教學診斷

在課堂的開始，老師就一直試圖讓幼兒成爲課堂的主體，讓幼兒充分發揮學習的自主性，讓課堂充滿着“幼兒的身影，幼兒的聲音，答案讓幼兒說出來。”但由於沒有把握好課堂的起點與思維的規律，老師的引導不到位，幼兒的表現不如人意。在這個“教師加強控制”的環節中，老師充分發揮了引導的作用，幼兒得以逐步領悟“反義詞”的規律，說出了很多反義詞，教學的效果開始顯現。這反映了教師的引導對於教學過程的重要性。

幼兒主體性的發揮需要教師成爲課堂的“配角”，但是過於強調教師的“配角”地位，使得課堂失去了教師的科學引導，這樣的課堂根本無法發掘幼兒主體的潛力。上面這個片段中的師生互動過程，二者都兼顧到了，但是幼兒的主體性潛力並未得到足夠的發掘。

3．教學矯治

我們先看看另外一位老師是怎樣上的：

老師在幼兒基本把握反義詞的規律，並能夠正確找出幾個反義詞之後，讓幼兒再到桌子上給教具們配對，並說出自己發現的反義詞，“看哪位小朋友說的多！”老師對找出反義詞的幼兒進行激勵表揚，並對沒有找出來的幼兒進行幫助：“你請一位小朋友幫幫你找一個，並謝謝她！”於是有很多同學幫他出主意，找反義詞。

老師接着讓幼兒想一想：“在你的生活中，小朋友們發現有哪些反義詞呢？”於是，小朋友們你一言、我一語地說了很多反義詞。

在這個老師的教學中，教師用激勵的方式引導幼兒的積極性，這是對主體性的第一次激發；然後，讓幼兒去幫助沒有找到反義詞的幼兒，既讓幼兒學會了尋求幫助與幫助別人，也保護了幼兒的自尊心與自信心，這是對主體性的一次昇華；最後，老師讓幼兒從自己的生活中尋找反義詞，把教學與生活經驗結合起來，從生活體驗中發掘教學的素材，這是對幼兒主體的全面落實。這種基於主體情感、經驗以及興趣的教學思維，能夠培養幼兒的各種能力，激發學習的興趣，取得更好的教學效果。

幼兒的“學”是教學的最終目的，也是評價教師“教”的重要標杆。只有良好的學依賴於教師對幼兒主體性的全面激發與保護，也依賴於教師科學的引導。有一些教師認爲主體性教學就是讓幼兒活動最大化，這是一種誤解。沒有教師科學引導的課堂，學生的主體是表面化的，內在的東西不會被髮掘出來，而沒有內在思維、情感激發的課堂是沒有深度的。激發主體積極性與體驗性的最好方法就是結合“實踐”，實踐是知識的源泉，學習從實踐開始符合教學的思維規律，“做中學”是幼兒園教學中值得推廣的教學切入口。

三、苦澀的講解——“記住，‘紅與綠’不是反義詞！”

1．課堂實錄

老師接下來設計了一個遊戲活動——在磁性黑板上貼上了很多的圖片，分列成爲兩列，教師指定幼兒到上面去用粉筆將這些想法一次的圖片連起來，同時說出：“我找到的反義詞是什麼！”遊戲內容與前面通過實物找反義詞的難度查不到，幼兒的積極性及其高漲，效果也不錯。但是，在幼兒連起來圖片並說出來的過程中，出現了幾個小的插曲，很值得回味：

有一個幼兒把兩個筆筒連起來，說：“高和矮！”這時候，下面一個幼兒喊起來：“是深和淺！”老師笑了笑，點點頭，沒有說話。

有一個幼兒把一個紅色的毛巾與綠色的手帕連起來，說：“紅與綠！”

有一個幼兒把一個方形的積木與圓球連起來，說：“圓和不圓！”

有一個幼兒把兩本薄厚不同的書連起來，說：“大與小！”……

老師對於“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這幾個問題明顯覺得不對頭，聽課的人明顯也感到了不對勁。於是老師本能地對“紅與綠”進行解釋：“黑與白是相反的，紅與綠也是相反的嗎？”幼兒無語……

老師的臉又紅了：“小朋友們……紅與綠不是反義詞，記住哦！”

2．教學診斷

這幾個問題非常考驗老師的教學智慧，第一個學生提到的“深與淺”是一個非常智慧的答案，老師完全應該對這個幼兒進行極高評價，並由此激發其它幼兒開展“就同一對物品”尋找兩個以上反義詞的活動，如：兩個人之間的“老和少、胖和瘦、高和矮”等，進一步發掘幼兒的思維，培養擴散性思維的能力。

對於“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這樣的問題，作爲幼兒園的老師不一定都要去當時就解決，因爲根據幼兒的年齡經驗以及語言侷限性，向他們解釋這些問題不一定適合。“實錄”中老師的一句“小朋友們……紅與綠不是反義詞，記住哦！”顯得無力而又苦澀，其實不如放下這個問題，這反而是合理的。

當然，我們可以在力所能及的情況下讓幼兒多想一想，例如：兩本薄厚不同的書，老師可以讓幼兒想一想“有沒有新的反義詞？”如果幼兒說不出來，老師可以代勞一下，這樣至少可以擴展幼兒的詞彙量。

3．教學矯治

課堂的核心是思維，幼兒的思維以形象思維爲依託，教師要善於從形象思維開始，通過各種圖片、實物、生活實例等作爲思維的載體，促進幼兒去想象、回憶、總結等。在條件允許的情況下，要不失時機地讓幼兒多“想一想”。只要在課堂上幼兒能夠去“想”，無論結果怎麼樣都是寶貴的，無論幼兒想的對不對，教學都是成功的。

在這節課的課後，有一位聽課的老師一直與上課的青年教師糾纏“紅與綠、圓和不圓、大與小”作爲反義詞的對錯問題。課後單純去探討反義詞的知識時可以的，但是如果這位聽課人把這幾個詞的不到位作爲課堂的科學性缺陷來指出，這其實是另一種對幼兒教育的無知。幼兒的學習過程最主要的不是知識學習過程，而是思維方式與情感經驗的啓蒙過程，幼兒主動的思維、積極的情況與良好的興趣，遠遠比知識的深淺與嚴謹性重要。

從以上課堂教學的過程來看，年輕教師的教學基本理念是科學的，能夠主動激發思維，以生活基礎爲原點開展各種活動。但是課堂的節奏以及邏輯性上存在不足，這反映教師對教學規律以及幼兒思維的把握需要進一步強化。建議通過學習類似，開展“具體-抽象-具體”的微格教學訓練，把握幼兒的思維規律與能力，能夠讓她的課堂得到較快的提升。

篇20：幼兒教育論文

一、英國幼兒教育發展的歷史回顧

英國幼兒教育是18世紀後期“自由”與“博愛”思想影響下產生的。1816年，歐文在蘇格蘭爲紡織廠的工人建立第一所幼兒學校，招收1－6歲兒童。該學校實行免費和遊戲教學，不強迫兒童接受正規的學術教育訓練。1911年，麥克米倫姐妹在德普特福創建“戶外保育學校”，招收所有5歲以下兒童，特別是貧民和工人的幼兒。第二次世界大戰之後，英國幼兒教育由於缺乏經費保障和支持，幼兒教育進展緩慢。一度出現停滯狀態。1972年，教育科學大臣馬格里特撒切爾發表《教育:一個擴展的框架》白皮書，建議爲所有的幼兒提供教育，建議10年內實現幼兒教育全部免費，3歲兒童入托達到50%，4歲兒童入托90%。但是由於經濟原因，這項承諾沒能實現。20世紀90年代以後，《蘭伯爾德質量報告》和《皇家藝術學會報告》都強調學前教育質量的重要性。《蘭伯爾德質量報告》建議學前課程應當建立在八個主要學習領域，美學與創作領域、人類與社會領域、語言與文學領域、數學領域、物理領域、科學領域、精神與道德領域、技術領域。《皇家藝術學會報告》指出，應當爲所有3－4歲的孩子提供高質量的教育。1996年，保守黨政府提出了一個新的學前教育規定—“教育券計劃”，即在任何形式的學前教育機構，都允許父母使用價值高達1，100英鎊的教育券支付一名非全託的4歲兒童的三個學期的教育費用，規定“所有兒童學習進入義務教育之時必須達到理想成果”。“教育券”與“理想成果”的頒佈使英國的幼兒教育走上了一條嶄新的發展變革之路。

二、英國幼兒教育改革的哲學背景

英國幼兒教育改革的哲學基礎是“兒童中心”，與傳統中國小教育的“學科中心”和“教師中心”形成鮮明對照。

1．兒童中心觀

西方兒童中心教育基於孩子個體的需要和興趣，特別珍視孩子的差異性。杜威強調課程的選擇應該由兒童選擇，而不是由教師強加。蒙臺梭利主張要欣賞孩子作爲個體的存在，應當尊重孩子的天性和獨立學習。她深信，孩子擁有內在動機，並建構自我學習。《普洛登報告》也指出，“孩子對於活動和探究環境似乎有一個強有力的內在驅動器……根據判斷，這種行爲是自主的，因爲它發生時沒有任何明顯的動機，正如人類的飢餓一樣……”［3］儘管這種強調兒童內發動機的理論被英國的廣大幼兒教師所採納，然而，它也遭到了教育界的廣泛批評。如科岡質疑兒童對學習是否真的擁有天然的好奇心和內在動機。他說，許多兒童在課堂上並沒有顯示出對學習的熱情，也沒有從自由發現中實現足夠的學習。

2．自由遊戲觀

在英國，由於受到盧梭、福祿貝爾、歐文、麥克米倫等人思想的影響，遊戲成爲幼兒教育的正規課程。根據福祿貝爾的觀點，遊戲是“孩子的工作”，是“教育過程中的一部分”，通過遊戲，孩子探究外部世界，能夠更好地學習。《普洛登報告》也明確指出，遊戲是幼兒教育的一種普遍手段。在遊戲中，孩子逐步發展因果聯繫的概念，發展辨別的能力，發展判斷的能力，發展分析與綜合的能力，發展想象與闡釋的能力。這種優先考慮自由遊戲的早期教育也受到了抨擊。大量的研究證據表明，自由遊戲未能最大限度地促進幼兒認知能力的發展。瑟爾瓦，羅伊和美可因太爾對兒童在幼兒園裏自由遊戲進行了調查，發現在孩子們的自由遊戲中，常常缺乏具有挑戰性的活動，往往只是一些簡單的重複活動。因此，他們認爲自由遊戲對幼兒發展的作用是有限的，高水平的師幼互動更能優化孩子的學習。

3．發展主義觀

發展主義是對英國幼兒教育影響最大的哲學基礎，它主張兒童經由自然發展獲得正式的抽象邏輯思維。皮亞傑通過臨牀觀察和研究，開發了認知發展理論，提出兒童必須通過感覺階段(0－2歲)和前運算階段(2－7歲)的準備和探索過程，才能取得符合邏輯的抽象思維。根據認知發展主義的觀點，兒童必須是做好了“準備”才能進入下一發展階段，而不能被迫上升到更高水平認知功能的階段。然而，唐納森通過許多巧妙而有趣的實驗，挑戰了皮亞傑提出的“自我中心”的觀點，他認爲“準備說”容易導致課程結構和進展的缺乏，且在發展主義中，對知識本身的考慮往往被忽略。教育者強調兒童發展的序是必要的，但這還遠遠不夠，知識本身的規律同樣需要被重視，否則容易導致教育貶值。

三、英國幼兒教育的課程改革

英國傳統的教育系統是分散的，政府並沒有干預課程的規劃和實施工作。1988年，英國頒佈《教育改革法》，第一次在英格蘭和威爾遜實行全國課程，加強了政府的干預。

1．理想成果與早期學習目標

1999年，英國資格及課程局將“理想成果”修改爲“早期學習目標”。其中最顯著的變化是“早期學習目標”代表了大多數孩子在“基礎階段”(3—6歲)可以實現的目標，而不僅僅是3－4歲的孩子。由此，以往爲3－4歲的孩子提供的課程擴展到了3—6歲的兒童，更多的孩子享受到了學前教育資源。

2．基礎階段課程

指南20xx年，英國教育與就業部、課程審定委員會出版《基礎階段課程指南》。《課程指南》試圖“幫助幼兒教師適應不同孩子的需要，讓每一個孩子獲得發展，從而爲初等學校的學習奠定基礎。”［5］《課程指南》將每一個學習領域的描述劃分爲三個部分:第一，“進階”;主要說明每個學習領域的學習目標。第二，“孩子做什麼的案例”;主要說明不同年齡的孩子是怎樣發展的。第三，“教師需要做什麼”;主要說明教師如何爲孩子建構和提供合適的

3．視導制度

作爲英國幼兒教育改革的一部分，政府設立專門的辦事處—“標準教育辦公室”來視察學前教育的標準。“標準教育辦公室”不是一個政府部門，它獨立於教育和技能培訓部門，專門負責檢查所有接受政府資金的學校，目的是爲了確保由政府、家長和市民共同資助的幼兒園教育達到可以接受的質量。無論是何種類型的學前兒童教育機構，接受了政府的資金就必須接受“標準教育辦公室”的檢查。檢查內容主要集中在學前機構在何種程度上幫助兒童爭取實現早日學習目標。檢查的方式包括觀察活動，考察資源，審查書面資料，與工作人員和兒童座談等。檢查結束後，檢查組的領導會對此次檢查先做出口頭反饋，並在四個星期內，將正式的檢查報告寄往學前機構。該報告是一份公開文件，同時也在互聯網上發佈。如果學前機構不符合檢查的要求，政府就可能將提供的資金撤回，督促學前機構保證教學質量。

四、對我國學前教育發展的啓示

1998－20xx年、20xx－20xx年，國際經合組織教育委員會先後兩次對包括英國在內的數個成員國的早期教育與保育政策和服務進行了深入調查，形成了比較研究報告:強勢開端Ⅰ―幼兒教養研究(OECD，20xx)、強勢開端Ⅱ(OECD，20xx)。這兩份報告均對英國幼兒教育改革的成果給予了肯定，其中的一些經驗值得我國學習。

1．政府重視是課程改革強有力的保障

迄今爲止，我國的學前教育事業尚不屬於義務教育的範圍。我國政府(主要是各級地方政府)能夠爲幼兒教育投入的資金非常有限，即使投入也不能保證專款專用。英國政府通過設立專門的辦事處—“標準教育辦公室”來視察學前教育的標準，並決定基金的投入，對於我們思考教育資源的合理分配和使用、體現現代教育的公平性原則問題具有借鑑意義。

2．公民辦並舉發展學前教育

英國政府在政策和資金上一視同仁地對待公辦和民辦幼兒園，成爲促進學前教育發展的基本策略，並取得了良好的效果。這對於政府資金投入不足的我國來說也是一條可資借鑑的、發展學前教育事業的有效策略。

3．提高保教質量是幼兒園課程改革的核心和目標

課程改革不是追求形式上的變化，其核心和目標是爲了更好地滿足幼兒的發展需要，提高保教質量，使每一個幼兒都享受到更優質的學前教育。我們應當以《3－6歲兒童學習與發展指南》的頒佈爲契機，借鑑英國的幼兒教育機構以“提高標準，提高質量作爲需要優先決策的事項”，促使我國的學前教育事業又好又快地發展。

篇21：幼兒教育論文

遊戲在幼兒教育中的價值探析

《幼兒遊戲教育指南》中強調，在幼兒教育中，教師要關注“遊戲教育”的重要價值，根據不同階段幼兒的心理髮展特點設計新型的幼兒遊戲活動，從而使幼兒在玩遊戲的過程中深刻體會大自然和社會中的道理，培養幼兒健全的人格，從而爲幼兒的快樂成長鋪平道路。著名的兒童心理學家皮亞傑說過，在幼兒教育過程中，幼兒遊戲可以使幼兒們在獲得新的認知和發展情感方面更加鞏固。其強調的是，幼兒的遊戲過程和幼兒的認知活動之間是一種相互促進、相輔相成的關係，可見幼兒遊戲融入幼兒教育過程的重要性。在本篇文章中，我將通過分析三種幼兒遊戲在幼兒教育中的價值，從而爲新時期幼兒教育的創新發展提供指導。

一、幼兒遊戲促進幼兒形成健全人格

幼兒遊戲作爲幼兒教育中不可缺少的一個環節，在培養幼兒的健全人格，提升幼兒對世界的認識，指導幼兒們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀等方面，起着非常重要的作用。由於在幼兒教育階段，孩子們性格的可塑性比較強，而高效開展幼兒遊戲可以使孩子們養成良好的行爲習慣，從而在遊戲中學習新的知識和道理，提升幼兒的人格素養。

例如，幼師通過組織遊戲健全幼兒人格的教育過程需要從多個方面進行努力。首先，幼師要組織學生進行一些遊戲活動，如“媽媽包餃子、看誰跑得快、你問我答、快樂跳毯、開火車、小彈簧蹦蹦跳”等，用這些趣味性的遊戲激發幼兒們的參與興趣，並在遊戲過程中，對幼兒進行正確地引導，使幼兒明白遊戲中的基本規則，在遵守規則的過程中高效完成這些遊戲，培養學生形成正確的認知能力，學會在學習和生活中遵守基本的規則，並做到“文明待人”。其次，在這些遊戲教學中，教師引導學生通過遊戲充分表現自己，以高度的自信心參與到遊戲過程中，激發幼兒在遊戲過程中的想象能力，並使用新的想象能力開發出新的遊戲，提升幼兒們的遊戲創新能力；另外，在遊戲過程中，教師要及時與幼兒進行思想交流，傾聽幼兒在遊戲中的感受，並指導幼兒們把自己的感受用自己的語言表達出來，同時也提高幼兒們的記憶能力，使幼兒們形成健全的人格。

二、幼兒遊戲提升幼兒的合作學習能力

現階段大部分的幼兒遊戲都是爲了培養幼兒在遊戲過程中的團隊合作能力和競爭精神。由於遊戲的進行並不是幼兒孤立的活動過程，而是需要幼兒們在幼師的指導下，完成相應的活動任務，並在活動中學習一定的道理，而合作學習能力和競爭能力乃是現代社會的必備技能。

比如，《幼兒園教育指導綱要》中說到，培養幼兒樂於助人的意願，指導幼兒形成互相幫助、互相分享和互相合作的教學體驗，從而提升幼兒的學習能力。要想培養幼兒的合作學習能力，需要在這些方面進行改進。首先，幼兒教師要引導孩子們開展一些具有合作性質的遊戲，如“綁腿跑、小手拉大手、小火車快快跑、臂力大挑戰、老鷹抓小雞”等，教師把幼兒分成不同的小組，指導幼兒在小組內部開展這些合作遊戲，並引導幼兒在小組之間開展比賽，提升幼兒的團隊合作能力和競爭能力，從而在學習和生活中形成良好的行爲習慣；其次，在這些團隊合作遊戲進行過程中，向幼兒們講述“團隊合作運動”的重要性，並給幼兒創造出更多的合作和競爭機會，引導幼兒正確把握這些機會，理解“衆人拾柴火焰高，團結就是力量”的道理，只有合作團結，才能創造更好的成績，才能不斷取得進步，逐漸對學生們的思想進行鼓舞。

三、幼兒遊戲提升幼兒的身體素質

幼兒園是幼兒身體發展的初始階段，在這個階段中，教師根據幼兒們的身體發展特點，指導幼兒們進行一些“相應的體能”訓練，逐漸提升幼兒們的運動能力，從而使幼兒們適應學習過程中的一些變化，爲以後國小、國中乃至更長遠的學習奠定基礎。

例如，由於幼兒的身體發展階段比較特殊，所以教師要引導幼兒進行適合自身身體特點的遊戲運動，從而培養幼兒的運動能力。首先，幼師組織學生進行一些遊戲運動，如“攀登、跳躍、跑步、爬行”等，在這些運動過程中，教師要給學生進行科學的講解，給學生做好示範動作，並指導幼兒做好安全防範，在確保安全的情況下進行運動；其次，幼兒教師引導幼兒在這些遊戲運動過程，培養幼兒的運動協調能力和運動靈活能力，從而不斷增強幼兒的身體素質，促進幼兒體制的提高，併爲幼兒的快樂學習和生活奠定基礎。

在現階段幼兒教育中，幼師要引導幼兒們開展合理的遊戲活動，不斷健全幼兒人格，提升幼兒們的團隊合作能力和身體素質，促進幼兒健康快樂成長。

篇22：幼兒教育論文

最近，教育部網站發佈了《3－6歲兒童學習與發展指南》，爲學齡前孩子在健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域設定了 “階梯狀”的成長標準。與20xx年出臺的幼兒園指導《綱要》不同，這是我國首次爲幼兒成長設置標準，旨在轉變公衆的教育觀念，防止和克服幼兒園“國小化”傾向。《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述了幼兒的學習與發展，分別對３至４歲、４至５歲、５至６歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望，共３２個目標。同時，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，《綱要》爲廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導，共８７條教育建議。

我們幼兒園也接受了“3-6歲兒童學習與發展指南”培訓。回顧半年培訓、學習、實踐的過程，我想應該對自己的學習作一反思、作一總結。在園領導的引領下，細細地翻看、品讀了一番《3-6歲兒童學習與發展指南》後，我對《3-6歲兒童學習與發展指南》有了進一步的瞭解和認識，我感覺它就像一枚指南針，指引着我在工作中找到了方向，下面是我對《3-6歲兒童學習與發展指南》的一些心得體會，以期與大家共享：

在學習中，我發現其中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果更好。

《3-6歲兒童學習與發展指南》相對於《綱要》的幼兒五大領域的發展總目標相比，更詳細、更具體。由此，我們能更加清楚地認識到每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標。教育建議則給我們一線老師在環境創設、活動內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了許多合理化的建議。這對於我們一線老師在今後實現以上學習與發展目標、開展教育教學工作具有非常大的指導、引領作用，從而促使幼兒更好地得以發展，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據可循。

讓老師學會聽孩子的聲音《3-6歲兒童學習與發展指南》的學習讓我們意識到：孩子就是民族的未來，我們要了解孩子的身心發展規律，一切從有利於孩子發展的角度出發，作爲教師要學會俯下身子，傾聽孩子的心聲，瞭解他們的需求，給孩子真正需要的關愛，在活動中教師要懂得用心去聽孩子的心聲，走進孩子的世界，和他們做好朋友，和他們共同生活、共同遊戲。向孩子們學習，創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域等等，讓課程迴歸幼兒的經驗，提供孩子操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，讓幼兒自主參與，引導孩子主動學習、探索，成爲生活、學習、遊戲的主人。只有搭建出師幼之間情感交流和心靈碰撞的平臺，才能留心抓住學習的契機，激發思想的火花。

作爲幼兒教師首先要學會傾聽，才能更好的伴隨幼兒共同成長。沒有學會傾聽的教師，就沒有學會傾聽的幼兒，要想讓幼兒學會傾聽，教師首先要懂得傾聽幼兒，每一個孩子都是一個與衆不同的言語生命，作爲教師要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善於捕捉每一個孩子身上的思維火花，用愛去關注、滋潤孩子的幼小心靈，促使孩子快樂成長。因此，細心、耐心的關注每個孩子，用愛滋潤孩子的幼小心靈，促使孩子快樂成長，成了我們義不容辭的教育責任。在認真學習《3-6歲兒童學習與發展指南》的過程中，我們也在工作中不斷地探索、實踐、反思，用愛心、耐心關注幼兒的細微變化，傾聽幼兒的內心。

讓孩子學會聽老師的聲音通過學習《指南》，才發現在我們和孩子一起生活、學習時，不但要了解孩子的身心發展規律，一切從有利於孩子的發展角度出發，傾聽孩子的心聲，給孩子真正需要的關愛。同時，我們也要養成孩子學會傾聽的習慣。傾聽別人的談話需要細心，需要克服其他因素的干擾，尤其要求孩子能夠做到自我控制。幼小的孩子一般不喜歡成人之間的談話，因此幼師不能苛求孩子安安靜靜地傾聽教師的談話內容，要想養成孩子耐心傾聽的習慣，教師應該在與孩子交談的時候，逐步加以引導。

同時，老師在對待年齡較大的孩子時，可以培養他們積極傾聽的習慣，要求他們在傾聽的時候積極思考，隨時帶着一定的目的、任務去傾聽，隨時準備發現對方談話中的錯誤之處，鼓勵記住談話中的關鍵內容。讓幼兒學會做個文明的聽衆，知道別人講述時不隨便插嘴，要做個禮貌的孩子。當然，孩子們良好的傾聽習慣不是一朝一夕就能形成的,需要幼兒、教師和家長的共同配合，並持之以恆的養成和教育,爲孩子今後的成長、學習奠定基礎。

篇23：幼兒教育論文

論文導讀:：但卻常忽視了對幼兒健康成長的殺手鐗~~~家庭教育。家庭教育。

論文關鍵詞：家庭教育

改革開放以來，我國經濟迅速增長的同時，尊重人才，重視教育已也生入人心。近幾年來我國經濟迅猛增長，人民物質生活水平也得到提高，家長“望子成龍，望女成鳳”的心理要求也更爲迫切。父母都希望自己的孩子能受到最好的教育而不至於落在起跑線上，這個也是早期教育受到廣泛關注的主要原因之一，同時這也是新時期新社會對學前教育的要求。

隨着政府對早期教育關注程度的提高以及教育資金的投入，學前教育來到了生機勃勃的春天。這不僅僅是對學校老師的挑戰同時也是對家庭教育的挑戰。教育不僅僅是學校的事也是家長義不容辭的責任與義務。

這是在我見習的期間看到的，去年冬天我在一所公立幼兒園見習，我所在的班級是大四班，有一天早上我發現有兩個孩子在爭吵甚至還動手打人，我上前瞭解情況，原來是明明想借圓圓的玩具，明明不肯，圓圓就動手搶了他的玩具，所以兩人就了打起來。

我和帶班老師鍾老師聊到這一現象時深有感觸：現在的家庭基本上都是獨生子女，孩子都是父母的寶貝，深受老人的寵愛，有些家長因爲工作的原因不得不把孩子交給老一輩的人幼兒教育論文，這種現象使孩子身上或多或少的帶着一絲驕縱和自私。爸爸媽媽愛，爺爺奶奶、外公外婆寵有什麼好吃的也讓着孩子，僅孩子吃，孩子根本不懂的什麼叫做分享。

這是發生在我身邊的事，筱筱的爸爸媽媽每天都忙與做生意根本沒有時間照顧她。筱筱和外婆住在一起，外公早已去世，而外婆自己開了一個小店，沒有太多的時間照顧筱筱，筱筱沒天都一個人呆在家裏，沒有人和她說話，陪伴她的就只有一個玩具娃娃。。在學校筱筱也不愛說話，和小朋友們的關係也很差，從不和小朋友們一起玩，總是獨來獨往。

我想這和家庭的教育有很大的關係，有些家長甚至存在着這樣的教育誤區：認爲教育是學校的事，孩子送到學校就是老師的事，教不好就是老師的責任。

熟不知家庭教育是早期教育的重要組成部分，是家庭生活的重要內容，也是父母必不可少的一種永恆的責任與義務。父母是孩子的第一任教師，在家庭教育中佔有重要的地位。

家庭是幼兒進入社會的橋樑，是兒童進入社會的起點中國。父母的愛好、言行、行爲習慣對幼兒都有不可忽視的作用，同樣家長的期望，愛撫，教育態度對幼兒的行爲，性格的養成也是至關重要的。

針對這些現象我認爲改善家庭教育是十分有必要的，家庭教育的改善可以更好地促進幼兒的發展。改善家庭教育我們應該怎麼做呢？我認爲應該做到以下幾點：

一、學校方面

1、家園合作。促進老師和家長之間的交流糾正家長的教育誤區，形成正確的、科學的教育觀，如請家長來園參觀瞭解幼兒的這一天的學習生活，在園表現，讓家長觀看幼兒在學校的遊戲、活動，瞭解幼兒學到的知識和經驗。

2、舉辦親子游戲促進家長與幼兒之間的交流。

二、家庭方面

1、尊重幼兒。幼兒是有意識的、有思想的，獨立、單一的個體，不是父母的私有財產更不是父母的附屬品應該得到尊重。父母應重視對現有階段的教育，即促進幼兒德、智、體、美的全面發展而不是隻注重智力的發展。以幼兒的興趣爲第一導向，興趣是幼兒最好的老師，父母通過仔細觀察幼兒潛在的天賦信號就能發現幼兒的天賦，並進行開發使其得到發展。

2、提升父母的知識結構和內容，不少父母認爲自己的知識水平差，就在一定程度上放棄了對幼兒的家庭教育把自己作爲父母的職責僅僅等同於“保姆”的看附義務，只負責幼兒的衣食起居。而不知父母是孩子的第一任教師，是最瞭解孩子的人也是接觸孩子最多的人。

3、理智地對待幼兒在成長過程中遇到的問題。父母在教育幼兒的過程中必然會遇到這樣或那樣的問題，要想妥善的處理並解決這些問題幼兒教育論文，就必須運用科學、合理的教育方法。譬如：當父母心情不好，有事在忙或對幼兒提出的問題難以啓齒時父母往往會說：去去去小孩子家的問那麼多幹嘛或者是沒看見我在忙嗎等等，諸如此類的回答只會挫傷幼兒的好奇心和自信心。再比如當父母對幼兒提出的問題難以做出回答時父母往往會做出模棱兩可或者錯誤的回答，這不僅僅使幼兒失去一個觀察事物的好機會也可能會讓孩子形成錯誤的認知，在這個時候父母可以直接說出媽媽不會，但是我們可以一起查查書本或者電腦，不僅僅滿足幼兒的好奇心還可以促進父母與幼兒之間的感情，這又有什麼不可爲的呢。

4、讓孩子學會愛。在當今社會，大多數的家庭都只有一個孩子，故而孩子受到爺爺奶奶，外公外婆，爸爸媽媽等等學許許多多親人得愛，幼兒無時無刻不被愛所包圍，可是他們卻不懂得用愛來回報他人，認爲愛自己是天經地義的事兒，並不會感到珍惜，這是十分可悲的事。針對這一情況我們可以用故事，兒歌等一些幼兒喜歡的形式或言傳身教的方法讓幼兒學會關愛他人，幫助他們形成真、善、美的概念，培養幼兒的美好情操。

幼兒時期的孩子，成長更多的是一種健康心智的發展，所以家庭教育一定得使用正確得當的方法爲孩子打造一個良好的能激發幼兒的興趣的環境。

篇24：幼兒教育論文

幼兒教育國小化就是幼兒教育模式與幼兒的身心特點和發展規律不相適應，在教育方法及教育內容上呈現國小教育的特點。幼兒教育應爲孩子營造健康、快樂的生活和學習環境，滿足幼兒全面發展的需要。但現階段我國幼兒教育的國小化現象，嚴重違背幼兒的身心發展規律，有的甚至完全與國小教育模式一致，使幼兒喪失了學習的積極性和學習興趣，體會不到學習的快樂，失去了童趣和自由，這對幼兒的身心發展和健康成長非常不利。

1國小化幼兒教育現狀

國小化幼兒教育主要表現在教育內容、方法和評價機制上與幼兒的成長特點不相適應，與幼兒教育的方向相偏離。

1.1教育內容的不適應。幼兒的思維和認知水平還達不到國小生的水平，不具備進行復雜思維的能力。因此對幼兒的教育應是啓發性的，應針對幼兒的學習特點開展適當的教育活動，教育內容以發展幼兒的知識和情感態度爲宜。然而目前大多幼兒園的教育施以國小階段的內容，把文化知識作爲幼兒的主要學習內容，這對幼兒的發展非常不利。

1.2教育方法的不適應。目前大多數幼兒園在教學方法上以課堂教學爲主，大多是教師講幼兒聽、教師領讀幼兒復讀，教學過程中教具演示運用較少，幼兒的.活動與遊戲時間較少。爲了讓幼兒學習更多的知識，很多幼兒園開設了拼音、複雜的加減法運算的課程，甚至還佈置家庭作業。這種以灌輸知識爲主的教育方式與國小階段的學習基本一致，扼殺了幼兒的天真與童趣，對幼兒的學習興趣培養和思維拓展非常不利，容易使孩子產生厭學情緒。

1.3評價機制的不適應。幼兒教育應鼓勵孩子發現和探索知識，在活動和遊戲中學到知識，從中享受學習的樂趣。而目前多數幼兒園以幼兒學到的知識和獲取的技能多少作爲評價幼兒教育質量的標準，關心的不是幼兒如何學習，對幼兒的學習過程以及學習中的期待、迷茫和樂趣重視不夠，沒有鼓勵幼兒主動學習、積極探索。這種重結果、輕過程的評價機制忽視了幼兒的個性發展，在一定程度上削弱了幼兒學習熱情，泯滅了幼兒的天性。

2國小化幼兒教育的改進措施

幼兒教育要把保育與教育相結合，依據幼兒的學習特點對幼兒進行啓蒙性教育，把有意義的活動和遊戲融入到幼兒教育中，使其情感態度、知識技能及活動方式得到發展，促進幼兒德智體美和身心全面發展。因此幼兒教育應遵循幼兒的身心發展規律，從思想上和行動上徹底改變幼兒教育國小化現象。

2.1園方和家長共同努力，促使幼兒教育迴歸自然。幼兒園要樹立正確的育人觀，充分認識到幼兒教育的複雜性和特殊性，不能一味地追求自身收益和社會效益而忽略幼兒的心理和生理特點，對幼兒的教育要科學合理。同時家庭教育是對幼兒園教育的有效輔助和重要基礎，因此幼兒園與家長要加強聯繫，雙方要充分認識到國小化幼兒教育的弊端，通過共同努力形成教育合力，使幼兒教育回到正常的狀態。

2.2遵循幼兒身心發展規律，促進幼兒健康發展。對幼兒的教育要恰到好處、適可而止，要注重幼兒教育的啓蒙性和科學性，順利完成從幼兒園到國小的過渡。避免幼兒教育國小化現象既要考慮幼小銜接問題，又要遵循幼兒的身心發展規律，考慮到幼兒教育的特殊性，不能照搬國小教育模式，要採取科學的教育方式，以培養幼兒的主體意識、激發幼兒的學習興趣爲主，寓學習於活動和遊戲中，促進幼兒健康和諧地發展，爲幼兒順利步入國小奠定基石出。

2.3加大教育部門監管力度。幼兒教育是社會公益事業，幼兒教育的發展需要政府和教育主管部門的管理和資金支持。爲了改進國小化幼兒教育現狀，教育主管部門要認識到自己肩負的責任，加大對幼兒園的監管力度，結合當地的實際情況和幼兒特點科學地制定實施細則，對幼兒園的教育方法、內容和教學形式進行明文規定，對違反規定的幼兒園予以處罰，保證幼兒教育與其發展規律相適應，促進幼兒教育的健康和諧發展。

篇25：幼兒教育論文

遊戲是幼兒期最典型的話動。是影響和決定幼兒心理過程和個性特徵的根本性變化的主導活動，缺少遊戲機會與經驗將影響幼兒各方面的發展。在遊戲中他們能成功地擺脫眼前的知覺情境的束縛。從當前幼兒園教育改革的現狀與發展趨勢來看，進一步深化幼教改革，使幼兒在遊戲中成長關鍵在亍幼兒能否真正做到以遊戲爲基本活動。

遊戲是兒童產生高級心理現象的重要源泉，是兒童社會化的重要途徑。遊戲也是幼兒的天性，是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式。在幼兒園裏，遊戲已被納入有目的、有計劃的教育活動。我們逐漸認識到遊戲是幼兒有效的學習段，是幼兒最喜歡的活動，如體育活動對幼兒的教育起着重要的作用。

一、遊戲對幼兒的影響

1、遊戲是幼兒的天性遊戲乃兒童的天性，這是人們的共同，因此有許多思想家闡述這個哲理。其中，將兒童的遊戲天性提升到人的本位論高度來認識的是德國哲學家席勒。席勒提出了他最著名的這個命題：“只有當人是完全意義上的人時，他才遊戲；只有當人遊戲時，他才完全是人。”在1996年頒佈的《幼兒園工作規程》中明確規定幼兒園教育要以遊戲爲基本活動，寓教於各項活動中。

在幼兒園的每日生活中，遊戲是主要的活動。遊戲是教育的主要途徑，也是孩子學習的最佳途徑，但是在幼兒園的教育實踐當中，人們常常把遊戲和孩子的教育隔離開來。教師應該堅定信念，把遊戲作爲兒童的主要活動。遊戲是自然賦予兒童的非人力所能控制的活動。遊戲是兒童的正當權利。愛玩、會玩是評價嬰幼兒發展的標準之一。遊戲是嬰幼兒最自然、最有效的學習。

“愛遊戲”是兒童最主要的天性，心理學研究表明，孩子之所以遊戲，之所以樂此不疲，是大腦細胞的發育需要。所以，孩子才專注地從事着在成人看來極其枯燥無味的遊戲。孩子喜歡遊戲，尤其喜歡複雜的遊戲。因爲遊戲越是複雜，對孩子的刺激越大，孩子就越興奮。通過遊戲能夠培養孩子的好奇心，開拓智力，提高語言表達能力以及形成團結友愛，互相合作等社會性行爲，增強體質。所以說孩子天生就是勤奮的，他們生來就有一種求得勝任的內在慾望，生來就有去做、去學如何做的衝動。遊戲是兒童的天性，我們的教育必須尊重兒童的天性。讓兒童的天性在最大限度上得到發揮。

2、遊戲是幼兒健康成長的關鍵要素當前在嬰幼兒教育中，遊戲行爲往往不被鼓勵，愛玩常被看作是淘氣、調皮搗蛋、不用功、沒出息。喜歡不喜歡玩，會不會玩，對大人也許不那麼重要，可對嬰幼兒卻是件大事，它是衡量兒童身心健康發展的最重要的指標。由於嬰幼兒遊戲水平反映着他們的身心水平，因此會玩的兒童總是聰明能幹的、身體健壯的、善於交往合作的。

因此遊戲一方面有利於幼兒的身體健康。孩子需要遊戲，就像人需要足夠的食物與休息，他們在遊戲中接受外來事物的刺激後，綜合感覺的能力得到了良好的訓練。另一方面有利於幼兒的心理健康。遊戲的功能表現爲自我滿足。兒童沉浸在遊戲中，這時兒童是生活於現實以外夢想的世界，以夢想的方式在自己的心中建構着外部的世界。遊戲的功能表現爲情緒的宣泄，孩子在現實中壓抑的情緒能在遊戲中得到排解。因爲遊戲是幼兒自己的世界，幼兒在自己的世界裏不受活動以外的目標和他人的控制，是自由自在的。

3、遊戲是創造性想象的源泉遊戲的特點是：遊戲是自發的、自願的；遊戲是自由自在的；遊戲是愉快的；遊戲是充滿幻想和創造性的。對於遊戲中的兒童而言，夢想世界的真實並不亞於現實世界的真實。每個正在遊戲的兒童的行爲，看上去都像是一位展開想像的詩人，他們親手重新安排自己周圍的世界，使她以自己更喜歡的新面貌顯現出來。在遊戲中，各種生活領域中的界限被消除了。如兒童在玩沙、玩泥的時候，他們會想出不同的玩法，並且玩的津津有味。遊戲就是玩，是“假裝的，不是真的”。遊戲的假想性是以模仿現實生活的某一個側面爲基礎，但又不是照樣模仿，而是加入了人的想象活動。如用一根棍子當馬騎，用一根冰棍棍當注射器等。在這個時期兒童心理髮展的主要特點分別爲：3～4歲兒童出現最初步的生活自理，認識依靠行動，情緒作用大，愛模仿；4～5歲兒童更加活潑好動，思維具體形象，開始接受任務，開始自己組織遊戲；5～6歲兒童好學好問，抽象思維能力開始萌發，開始掌握認知方法，個性初具雛形。

4、遊戲具有促進幼兒認知發展的功能遊戲伴隨着兒童成長。兒童通過學習探索環境，從接觸物體中獲得知識並解決問題。正如教育家蘇霍姆斯基所說：“遊戲猶如火焰，點燃了探索求知的火焰”。在遊戲中兒童可以潛移默化地學到許多知識。如在爬攀登架的過程中能體會到空間和高低，在玩水的過程中他會感覺到干與溼，玩積木的時候他能夠體會並認識到大小、形狀、顏色等。遊戲有助於培養兒童的注意力、觀察力、判斷力。在遊戲過程中，兒童會不斷地移動、觸摸、聆聽、觀察，這些器官刺激有助於培養注意力、觀察力和判斷力。如推小汽車玩，他會觀察到汽車的速度和用力大小之間的關係。遊戲能夠激發兒童創造力和思考力。遊戲是個體作用於環境的活動，幼兒在操作物體的動作中建構經驗，因而它同時是一種自發的學習，具有促進認知發展的功能。一方面這一功能表現爲自發探索。幼兒在遊戲中的嘗試性行爲的頻發率是極高的。凡是用來遊戲的物體，孩子們從不馬虎，他們先要了解物體的性質，然後要作爲工具實現自己的目的，於是敲敲打打、摸摸看看、拆拆弄弄等各種作用於物體的方法就成了他們的遊戲行爲。另一方面這一功能表現爲自發練習。幼兒遊戲的主要外顯特徵就是重複性行爲。他們天生就有一種不斷重複剛出現的動作、剛獲得的經驗的活動傾向。這種重複的價值就在於練習，重複就表明這個活動是孩子力所能及，卻還沒有充分發展完善的一種能力表現。孩子就是在這種重複中鞏固了剛剛萌發的許多新的身體能力和心理水平。

篇26：幼兒教育論文

隨着我國幼兒教育理論體系的不斷髮展與完善，教育心理學被廣泛地研究並運用於教學實踐過程中。根據J Piaget關於認知發展的階段理論，3～6歲的幼兒其認知屬於前運算階段，即前邏輯階段。這一階段幼兒認知的主要特點包括：幼兒行爲相較於感覺運動階段更爲內化，出現語言並通過示意行爲對事物進行表徵，但作爲主體的幼兒並未形成邏輯思維，無法針對事物表象作出逆運算，其思維可歸納爲：表象、原始和混亂，自我中心思想是該階段的突出特點。幼兒教育由於其教育對象的特殊性，導致教育質量的高低，主要取決於幼兒教師身心素質的高低，提升幼兒教師身心素質的一個重要方面則是其對自身教育理論體系的構建與完善，而對作爲教育理論核心的教育心理學地解讀，就成爲了其中至關重要的一個環節。本文將通過對行爲主義學派的討論和解讀，探討教育心理學在幼兒教育(3～6歲)中的運用，以期在奮鬥實現“中國夢”的偉大洪流中，爲幼兒教育事業的促進和發展，貢獻微薄力量的目的。

一、行爲主義教學方式的反思與探討

通過近年來無數教育工作者的實踐與探索，我們可以發現行爲主義教學理念程式化、數據化的執行標準，在很大程度上遏制了受學對象和教師的主觀能動性和創造性，教育教學活動陷入了還原論和機械論的深淵。一方面教師的教學過程被程序化、公式化，解釋世界的方式方法被單一化，教學方式被反覆總結和提煉，形成固有模式;另一方面教育對象不可避免地被置於封閉式教育體系中，被動地、盲目地接受知識、認知世界，教科書式的答案成爲評判對錯的唯一標準，其發展與成長被量化、數據化。整個教育教學工作在很長一段時間停滯不前，無法獲得創新與優化。

但是徹底否定、摒棄行爲主義教學理論體系，筆者認爲又有些矯枉過正了。在這裏，筆者經過自身教育實踐，針對學前兒童，尤其是3～6歲的幼兒，淺談一些行爲主意教學方式的優勢。

3～6歲的幼兒，其行爲階段處於前邏輯階段，缺乏完整的邏輯思維能力，認知世界往往以表象爲主，無法將外在表徵和內在認知統一在一起。至關重要的是，隨着幼兒年齡的增長，其行爲開始向具體邏輯階段轉變，如何正確地加以引導，促使兩個認知階段的順利銜接，幫助幼兒逐漸形成邏輯思維，促進其心智發運，這是值得我們每個幼教工作者思考的。在此背景下，筆者認爲適當地行爲主義教學體系中的一些教學手段，在一定程度上能夠有效幫助幼兒養成良好的習慣、強化是非觀念、促進身心發育。下文將主要通過五種教學技巧討論行爲主義教學理論的運用。

(一)強化的運用

強化的理論基礎在於“刺激-反應”過程後，良好的結果對幼兒的再次刺激，譬如說幼兒在午休後在老師的提醒下自己穿好衣物，整理好被子，獲得了老師口頭的表揚、或是讚賞的眼神，從而在精神上得到愉悅感，這種愉悅感刺激幼兒在第二天午休後，在不需要老師提醒下主動穿好衣物、疊好被子，以期能再次獲得老師的讚揚，甚至在此基礎上，這種對被老師表揚的渴望促使幼兒良好表現的行爲衍生到打掃衛生、完成手工等其它方面，都可以認爲是一種強化。在幼兒形成良好的生活、學習習慣之前，強化的運用是十分重要的，儘管批評同樣能帶來強化的效果，但是實踐證明消極的強化容易造成幼兒對學習過程的抵制，這就要求我們幼教老師要善於發現幼兒的長處和進步，積極加強“刺激-反應-良好結果的再刺激”過程，直到幼兒形成條件反射，獲得良好的習慣養成。

(二)系統脫敏療法的運用

系統脫敏療法主要針對衝突對立的兩種情緒和行爲，其理論基礎是經由條件學習而獲得的結果，可以通過反條件的方式讓學習解除。譬如幼兒面對新事物緊張情緒的克服，可以按其緊張程度進行排序，如一個人在老師面前唱歌、在幾個小朋友面前唱歌、直到在全班同學面前唱歌，先從緊張感最低的情況開始實施，直到幼兒感到緊張無法完成即停止，重複這一過程，循序漸進地誘導幼兒克服緊張情緒，鍛鍊其表達能力。

(三)塑造的運用

塑造，在某種意義上和強化是一致的，其區別在於強化針對的是一個行爲，而塑造是通過一系列的行爲強化達到最後的目標，例如在上課的時候，往往會出現幼兒“坐不住”在教室裏玩鬧的情況，此時有經驗的老師不會在第一時間進行批評制止，而是在幼兒玩累了以後，回到座位上時加以表揚，然後逐漸提高難度，在幼兒在座位上坐的時間變長後再給與獎勵，直到幼兒能夠專心聽課。

(四)模仿與預演的運用

觀察和模仿是最簡單的學習方式，也是該年齡段下幼兒的主要學習方式，我們往往發現幼兒存在滯後模仿的行爲，在模仿客體消失後幼兒按照主觀想象對其進行模仿，比如模仿大人打電話的手勢和內容，將洋娃娃當做小孩加以照顧等。我們老師可以根據這一現象，利用觀看錄像、扮演各種職業等方式，爲幼兒樹立良好的模仿對象與環境，幫助其完成學習過程。

(五)代幣制的運用

嚴格意義上講代幣制並不能算是一種教育方式而是教育輔助工具，比如發給表現良好的幼兒顏色鮮豔的卡通貼紙等，在幼兒獲得精神獎勵時輔以物質獎勵，可以簡單有效地加強對幼兒的刺激作用。

二、小結與展望

行爲主義教學作爲一種重要的教學理論體系，其誕生的時間最長，經歷實踐的時間最長，雖然過度使用會極大地扼殺老師和幼兒的主觀能動性和創造性，但是在適度使用的情況下可以快速有效地幫助幼兒學習成長。我們幼教工作者既不能盲目照搬書本，一葉障目不見泰山;也不能將之視爲洪水猛獸，棄之如敝履。中國有句古話叫“不以規矩不能成方圓”，良好的生活、學習習慣就像我們教給幼兒的畫筆和紙，只有讓他們學會了如何正確使用他們，才能使他們畫出自己五彩絢爛的人生。如何在新“教綱”的指導下，找到一個合適的平衡點，探索出有效而多元化的教學方式，培養幼兒健康成長的同時又充分調動起他們的主動學習的興趣，是我們每一個幼教工作者需要思考的問題。

篇27：幼兒教育論文

摘要:

欣賞是一種理解，它是一種鼓勵和讚賞，教育是生活教育，愛的教育，是充滿了人類的情感，充滿激情是最合適的教育幼兒教育。

關鍵詞：

賞識面向整體 緣由 家園配合

一、首先，要真正尊重心目中的孩子

有句話說得好，“你若看不起孩子，你比孩子更小”，在日常工作中，我們經常會碰到孩子不聽話，有時會覺得很委屈，感嘆“真的很難教孩子們！”根本原因是幼兒老師不懂得欣賞孩子，我認爲要真正尊重幼兒，要能夠做到從心裏欣賞接納每一個孩子。比如：當幼兒回答的答案不是老師預想的時候，我們老師首先肯定了幼兒的想法，讚賞孩子動腦經，還順進的開展了我們的教學。要尊重孩子，賞識每個幼兒的獨特之處，幼兒教育工作者必須始終堅持做好每一關！

二、多方引導，培養幼兒自賞能力

自信是在未來的競爭中取勝就必須要有的，信心是痛苦孩子的臉說：我可以做到的。而對於幼兒的性格差異，我們需要用不同眼光、不同角度，公平公正的態度去讚美發現幼兒獨特的可愛之處。

在幼兒園裏，很多方式可以造就孩子的自賞能力。比如：一個內向的孩子不愛說話，但是摺紙卻很“厲害”，我們在集體面前表揚他，並讓他幫助其它有困難的幼兒，我們以發現的眼光賞識孩子，使他們的潛能得以發展。

三、細心研讀每個幼兒，適時地進行讚揚

我們只有非常仔細地瞭解每個孩子，真正貼近兒童的純真世界，爲了及時準確地識別幼兒，讚美幼兒每一個小細節，讓孩子可以更快的進步。比如：數學作業全對的越來越多，這次比上次多對了一些題目，對於孩子的一些不完美進行讚揚，而不是爲了一次的正確的結果去“及時”指導，我知道對於幼兒的“不完美”需要我們在日復一日的堅持中才能獲得的。

四、教師對幼兒參與教育活動過程給予讚賞

我們不能單一的看現在要注重長遠發展，平時多注意發現幼兒的細節進步給予表揚，比如在繪畫《我愛的動物》中當我拿出我們班一個非常害羞的小女孩作品時候，小朋友都在喊：“亂七八糟的”我說：你們仔細看，小動物的顏色和背景色不一樣，小動物是紅色，背景是綠色和藍色，這樣我們就一眼看到紅色小動物了。我們以欣賞的眼光發現孩子畫中的美，肯定孩子的表現，孩子在這種氛圍中也一個個認可了同伴的作品。

同樣，老師對所有的孩子一視同仁，貼心，更多的是鼓勵，更多的是給他們足夠的時間，機會，勇氣，讓他們在輕鬆，自由，快樂的環境裏，孩子們展示自我，激發內在潛能的發揮。

五、賞識是幼兒良好習慣養成的動力

孩子們在午餐後看書時間，我經常發現書本被幼兒“拋棄”在地上孤零零的，這時候我們班唐一凡小朋友走過來撿起書還拍拍他的“身體”我立刻抓住這個機會，馬上表揚了他，我們唐一凡小是個會照顧圖書的人，還學着他做“拍灰塵”的動作，並給他獎勵了一個貼紙以示獎勵。我會仔細觀察每一個幼兒，把他的進步告訴班上的孩子，讓同伴分享他的幸福和進步。幼兒發展的每一個環節都都離不開鼓勵的成年人，其實，每個幼兒都渴望欣賞，他們需要也表示讚賞。幼兒發展潛在的武器就是賞識，成功的教育階梯就是讚賞。

六、關注他人，給幼兒創設羣體賞識氛圍

教育不僅要能夠對自己可以理解的欣賞，孩子們還需要學習注意別人，看到別人的好處，這就要求我們教給孩子自我獎勵，創造幼兒羣體的欣賞氛圍，教給幼兒注意別人，看到別人的好處。我們不能忽視集體的力量，不僅可以讓孩子們開闊眼界，看到和接受別人的慷慨，改變孩子自私的想法，也有利於性格內向，孤僻建立自信。由於這些內向的性格，孤僻，自卑幼兒都渴望得到更多的讚賞，他們很容易被忽略，在這些幼兒的臉上，僅僅依靠老師“欣賞”，是遠遠不夠的。這就要求教師爲主導，創造羣體的讚賞氣氛，孩子們懂得“團隊”的作用，纔能有事半功倍的效果。

在幼兒園，我們採用集體賞識探索出了一些很好的教育效果，比如：我們添加一個“優勢樹”的課堂環境，請幼兒們談論他們的優點和同伴的優勢，愛表現的幼兒優點很快就找出來了，老師以欣賞的眼光對不愛表現的幼兒說：“你們的優點都被你們藏起來了，藏得太久他就真的不出來了，比如你以前上課喜歡回答問題，現在愛動腦經的習慣就真的藏起來了。經過老師的引導，所有的孩子都知道了自己有長於別人的地方，“優勢樹”的果子也越來越茂盛。

七、家園配合，家長參與賞識教育

不僅是幼兒園教育，家庭教育也要做出更好的賞識教育,讓家長參與賞識，家長也要具有良好的幼兒教育知識，形成一種力量，但在現實生活中，我們經常發現，家長扎堆，總是喜歡比較彼此的孩子，因爲他們的孩子不如別人在某些方面，而訓斥小孩“怎麼回事啊你看看誰是更好的？家長恨鐵不成鋼的樣子，卻深深傷害了幼兒的心，否認了孩子的人生觀和價值觀。使他們在子女的教育上，充滿了急功近利的味道，很快就責怪自己的孩子表達自己的不滿。

總之，賞識，是爲師之道。不懂賞識，不願賞識，教師與學生之間的關係也越來越冷酷，少了一份欣賞，更多的是挑剔，少了一份關心。然後，老師像醫生一樣爲病人持續性“診斷”，這時缺點和錯誤就像感冒，流鼻涕一樣出現。作爲一種心理需求和慾望，每個人都希望聽到好話和讚譽，可以說是正在進行的正面激勵孩子是成長的源動力。一個值得信賴的老師，微笑、肯定的點頭，鼓勵的眼神，親切的話語，就像冬日裏的暖爐，溫暖着我們的心靈，夏日裏的樹蔭，帶來一絲清涼，爲幼兒們們驅散自卑的陰影，可以喚醒孩子的潛能、潛力。

欣賞，讓幼兒去發現自我價值，賞識，可以打開幼兒的鬥爭的心臟，賞識，還是教育成功教育的葵花寶典。因此，教育改革和創新的今天，真正有效的教育是賞識教育。

篇28：幼兒教育論文

隨着我國教育事業的不斷改革，我國大多數幼兒園也逐漸加入教育改革的行列之中。由於幼兒園的小朋友年齡相對較小，他們還是以玩爲主。所以，爲了更好地根據孩子的天性來制定出符合孩子身心發展規律的教學計劃，幼兒遊戲是絕對不能夠被忽視的。幼兒遊戲教學將會在幼兒教育活動之中起着重要的作用。但是如何讓幼兒遊戲在我們的教育活動當中發揮最大的價值，本文將對此進行闡述並提供一些參考性建議。隨着社會的發展，人們越來越重視起孩子的教育問題，特別是孩子的學前教育。因此，現在幼兒園的數量在急劇的上升，對幼兒園老師的需求量也在不斷地增加，甚至已經出現幼兒園老師缺乏的現象。但是我們並不能因爲老師的數量少就降低我們的教學質量。相反，我們要在師資力量匱乏的情況下，不斷地提升我們的教學質量。所以，幼兒園老師要不斷地教學活動之中總結經驗，並根據幼兒特點來設計教學方案，讓我們的幼兒園教學課堂受小朋友的歡迎。在實踐中我們發現小朋友對遊戲特別的感興趣，可以提高我們幼兒教育質量。那麼，如何將遊戲有效的運用到教學活動之中呢？

一、遊戲與健康活動相結合

如果老師在教學活動中，總是讓小朋友坐在教室裏不動，要求他們專心地聽老師講課本上的知識。我相信，絕大多數的小朋友都不會喜歡這樣的教育方式。長此以往，也許會有很多小朋友不願意在去幼兒園。由於本身就愛玩的孩子，一下子受到了束縛，他們會感覺到不自在、不舒服、不快樂。因此，遊戲教學便成了我們很多老師的必選教學方式之一。例如，老師可以組織小朋友進行跳繩比賽，把他們分成4~5人一組進行比賽，表現優秀的小組老師可以給他們小紅花的獎勵，沒有得到獎項的小組成員，老師也要對他們進行鼓勵。這樣在各個跳繩的遊戲之中，不僅可以讓每個小朋友都參與進來，還可以在這個遊戲中強健他們的體魄，培養他們的團隊協作意識和能力。那些得到獎勵和鼓勵的小朋友，會對幼兒園的學習生活更加的感興趣，讓他們在快樂的遊戲之中學到知識的同時，還促進了他們的全面發展。

二、遊戲和藝術活動相結合

孩子喜歡動來動去，他們坐不住、呆不住，他們卻是個“調皮”的孩子。所以，遊戲教學便很好迎合了小朋友的喜好。幼兒園會教小朋友學習跳舞，學習唱歌等藝術性的教育。那麼，當我們在遊戲教學或者藝術教學的過程當中，把這兩種教學方法進行合理科學的融合在一起的話。我相信，幼兒園的教育質量會得到很大的提升。比如，老師在進行幼兒遊戲時，便可以將平時教小朋友的兒歌和舞蹈相結合。“我伸左手去，我收回左手來，我伸出左手擺一擺，左手收回來”，孩子在遊戲的過程中不僅加深對兒歌歌詞的記憶，還可以熟練平時老師教的舞蹈。這樣遊戲與藝術活動相結合可以更好的實現遊戲在教學活動中的有效性。

三、遊戲的設置要具有教育性

小朋友在幼兒園階段不僅要學習一些知識，還要不斷培養語言表達能力。所以，老師在遊戲的設置過程中，便可以選擇一些針對性的遊戲進行幼兒教育。比如，在老師想要鍛鍊小朋友的英語口語時，老師便可以組織小朋友玩的小遊戲，老師便可以把之前學過的單詞放在桌子上，然後對小朋友們說.老師拿起一張卡片後這個時候很多小朋友便會大聲地說出單詞來。這樣，小朋友的求知慾和參與熱情會不斷的得到提高。算數在我國幼兒園教學活動中也是一項重要的教學內容。一般而言，數學這個課程相對於文科類學科來說，數學相對難度會大一些。很多小朋友在剛接觸數學的時候，他們是一頭霧水，根本不知道老師在說什麼。但是，當老師在幼兒遊戲設置環節時，將我們的數學知識融入到遊戲之中後，將會大大提升小朋友們對數學的興趣的同時還保證了遊戲的有效性。總而言之，我國的幼兒園教育要想做好，就必須重視起我國幼兒園在教學活動過程當中幼兒遊戲的選擇和設置。科學合理的幼兒遊戲選擇和設置，不僅可以保證小朋友能夠在輕鬆、快樂、愉悅的氛圍當中健康成長。同時，科學合理的幼兒遊戲選擇和設置，還可以提升孩子的團隊協作、動手能力、思維能力等其他方面的能力，有效促進小朋友的全面發展。所以，我國幼兒園教育必須要重視起幼兒遊戲教學的有效性。

作者:吳雪楓 單位:江蘇省泗洪縣界集實驗國小幼兒園

篇29：幼兒教育論文

摘要：幼兒教育是孩子啓蒙的重要階段，同時也是孩子在幼兒時期成長的場所，幼兒教育是爲孩子進入正式國小教育的準備階段，因此在這個階段孩子得到健康的發展非常重要，但每個孩子的家長都有着不讓孩子輸在起跑線上的想法，導致目前幼兒教育愈發的向國小教育發展，嚴重傷害了孩子的健康成長，教師在面對這樣的現狀，必須實行有效的應對策略，改變目前幼兒教育國小化的情況。

關鍵詞：幼兒教育；國小化；應對策略

幼兒教育和國小教育是在兒童發展中兩個重要的教育場所，在這兩個重要的教育場所承擔着兒童不同發展階段的教育任務，從教育階段的整體來看，幼兒教育主要是爲了給國小教育打下良好的教育基礎，在幼兒教育階段，教師主要教導孩子的是學習知識的意識和基本的生活技能，這些都對孩子以後的發展有着深遠意義，但是目前幼兒教育已經開始脫離這個教育目標，幼兒園開始把教育重點放在了國小知識的教育，在教育過程中，雖然讓孩子提前接觸了國小知識，但是在幼兒階段對孩子加大了壓力，抹殺了孩子愛玩的天性，可能會導致孩子厭煩學習的嚴重後果，這是目前幼兒教育必須應對解決的問題，教師必須從這種現象出現的原因入手，隨後找出最有效的應對策略。

一、幼兒教育國小化的原因

1、家長對於幼兒教育存在認識誤區

家長由於自身思想的侷限性，對幼兒教育存在認知上的誤區，認識誤區主要表現在兩個方面：一、在目前應試教育的大環境下，家長對於教育思想的理解還處在傳統教育觀念階段，在孩子學習方面上，家長更加註重的是孩子學習成績的好壞，而不是注重對孩子學習興趣的培養，因此家長爲孩子選擇幼兒園的時候，更加重視幼兒園的實際教育內容，而不是選擇釋放孩子天性的幼兒園，在缺少生源的情況下，很多側重培養孩子天性的學校也開始有國小化的傾向，這就導致了目前幼兒教育國小化的整體大環境。二、在很多家長的認識中，幼兒教育就是在爲國小教育打下學習基礎，更嚴重的是還存在着一種現象，家長鼓勵幼兒園加強對國小知識的教育，並且還對孩子提出非常嚴格的學習要求，在孩子還在釋放天性的階段，就開始注重對加重孩子學習的任務，並且在家長之間還存在着嚴重的攀比現象，在幼兒教育階段就開始以孩子的成績來判定孩子能力的高低，爲了使自己在其他家長面前更加有面子，家長使孩子的心理壓力和學習壓力不斷加大，這些現象對着幼兒教育都產生了錯誤的影響，幼兒園爲了滿足家長的要求，就大力發展國小教育，導致目前幼兒教育國小化愈發的嚴重。

2、幼兒教師能力導致幼兒教育國小化

一名優秀的幼兒教育教師，不但要對孩子擁有足夠的耐心，而且還必須具備豐富的專業理論知識和過硬的教學能力，幼兒教師都是多才多藝的，一般幼兒教師都擁有唱歌、跳舞、繪畫等才藝，但是在目前很多幼兒園選用的幼兒教師，根本沒有受過專業的幼兒教育培訓，所以在對幼兒進行教育過程中，這些教師由於自身素質的缺陷，導致缺少專業的教學能力，但是這些教師爲了保住自己的教學職位，就把教給孩子國小階段簡單的算術和語文做爲自己主要的教學任務，最低限度上保證延誤孩子在幼兒教育階段的學習，這些錯誤的做法導致幼兒教育國小化進程不斷加快。

二、幼兒教育國小化的應對策略

1、強化行政管理和監督目前幼兒教育國小化在我國已經是非常普遍的現象，孩子纔是國家未來最重要的發展資源，爲了保障孩子的健康成長，就必須採取手段遏制幼兒教育中的國小化傾向現象，因此國家必須強化相關行政管理和監督，不斷出臺適合的規定，採用嚴格的手段對不符合規定的幼兒教育的學校進行控制和查封。在規定實施的階段，首先相關教育主管部門必須強化對幼兒園辦校審批的手續，明確辦校過程中的相關規定和各項辦校細則，並且還要定時的對幼兒園進行教學調查，一旦發現學校增加不符合規定的興趣班和文化課，就要做出最嚴格的處理，利用震懾效果來限制這種現象惡化；另外教育主管部門還要結合當前的教學實際和社會發展形勢，及時的制定適合幼兒教育的指導細則，利用細則對幼兒教育中的內容、教學形式、教學手段、教學理念和教育目的進行規範，相關教育管理部門要充分發揮自己的管理引導能力，爲幼兒教育提高科學、明確的教學指導，在辦學階段就開始防止幼兒教育國小化現象出現。

2、加強科學幼兒教育理念的宣傳對目前的幼兒教育國小化現象進行分析，幼兒教育爲何出現這種現象，一個最重要的原意就是科學的幼兒教育理念沒有被社會了解，很多人都沒有對真正的幼兒教育的定位有充足瞭解，爲了杜絕幼兒教育國小化現象的惡化，就必須加強科學幼兒教育理念的宣傳，通過宣傳手段，把科學合理、注重孩子素質發展的幼兒教育核心理念傳達給更多的人，尤其是在幼兒教育中佔有重要地位的孩子家長和幼兒教師，在科學的幼兒教育理念中。最注重的就是對幼兒的年齡和自身特點制定出最適合的教學方法，而不是單純的向孩子灌輸文化知識，在教學過程中把孩子做爲學習的主體，充分尊重孩子對世界的好奇心，爲他們的發展營造出輕鬆自由的氛圍，並且還杜絕了社會中成績代表能力的教育思想，從而逐漸淡化幼兒教育者加強幼兒教育國小化的教育思想。

3、提高教師的綜合水平隨着人們對幼兒教育的更加重視，爲了適應幼兒教育的需求，幼兒教師的個人能力水平也要得到一定的提高，首先教師要認識到幼兒教育的性質和國小教育的性質存在着明顯的不同，孩子在幼兒教育階段學習的重點不是對課本知識的學習，而是應該學習一些基本的技能和生活習慣，這個階段的學習是培養孩子的全面能力，不讓孩子出現畸形成長，加強對孩子的啓蒙教育，爲孩子以後的成長和學習打下堅實的基礎，這些都要求幼兒教師要不斷提高自己能力的綜合水平，引導孩子學會與別人相處，幫助孩子學會對問題的思考，培養孩子的探究能力等能力。

三、總結

目前幼兒教育國小化的傾向在我國幼兒教育階段是一種非常普遍的現象，這種現象並不會增快孩子的成長，相反會出現揠苗助長的效果，使孩子在發展興趣的階段，受到了過多的學習壓力，嚴重危害了孩子的健康發展，就這樣的環境下，社會和政府必須採取有效的應對策略，防止幼兒教育國小化危害孩子的身心健康，保護住國家的未來。

參考文獻

[1]徐曉燕。幼兒教育國小化傾向的現狀及對策[J]。科教導刊，20xx，（1）：151—152。

[2]胡春梅。幼兒教育國小化傾向的原因分析及應對策略[J]。廣西教育A（小教版），20xx，（12）：11。

[3]高英傑。幼兒教育如何出現國小化傾向及其應對策略[J]。佳木斯教育學院學報，20xx，（11）：279—279，283。

篇30：幼兒教育論文

摘要：遊戲教育可以幫助幼兒從“玩中學”到“學中玩”。隨着現代教育理念的多元化發展，在幼兒教育中融入遊戲教育內容是大勢所趨。因此，探索遊戲教育在幼兒教育中的應用具有十分重要的現實意義。本文以遊戲教育爲切入點，概述遊戲教育在幼兒教育中的重要性的基礎上，重點探討了遊戲教育在幼兒教育中的應用策略，以期指導教學實踐。

【關鍵詞】遊戲教育；幼兒教育；應用策略

幼兒時期是孩子迅速發展的時期，遊戲是一種符合幼兒身心發展要求的的活動，在幼兒教育中融入遊戲教育理念，通過遊戲的方式，傳授幼兒教育知識，可以豐富幼兒的情感體驗，增強幼兒的成就感，培養幼兒美好的品質。近年來，在現代幼兒教學中，運用遊戲教育開展幼兒教學活動，越來越受到幼兒教師的青睞，鑑於此，筆者對遊戲教育在幼兒教育中的應用進行了初步探討。

1遊戲教育在幼兒教育中的重要性

遊戲是幼兒期最典型的活動。遊戲教育在幼兒教育中具有重要的意義，一般來說，其重要性主要表現在三個方面，分別是促進幼兒心理髮展、培養幼兒創新精神、幫助幼兒學習常識，其具體內容如下：

1。1促進幼兒心理髮展

心理健康對幼兒非常重要，促進幼兒心理髮展是遊戲教育在幼兒教育中的重要作用。不同年齡段的孩子，其心理特點也不一，由於幼兒年齡尚小，這個階段的兒童，思維仍然是以自我爲中心的。有意義的遊戲，可以發揮幼兒的主觀能動性，促進幼兒心理健康發展。

1。2培養幼兒創新精神

遊戲教育的趣味性，可以極大引起幼兒的好奇，培養幼兒創新精神是遊戲教育在幼兒教育中的重要體現。幼兒時期是培養創造性思維的良好時機，遊戲作爲幼兒園教育教學中最主要的活動形式，在遊戲中對幼兒進行發散思維、形象思維、邏輯思維的訓練，可以極大的鼓舞幼兒進行創新。

1。3幫助幼兒學習常識

幼兒具有認識活動以具體形象爲主的年齡特點，遊戲教育在幼兒教育中的重要性還表現在幫助幼兒學習常識方面。幼兒的生活離不開遊戲，幼兒在遊戲、玩耍中，通過有效的引導和啓發，可以幫助幼兒學習相應的常識，這種影響是潛移默化的，久而久之，幼兒就養成了良好的學習習慣和生活習慣。因此，瞭解遊戲教育在幼兒教育中的應用策略勢在必行。

2遊戲教育在幼兒教育中的應用策略

遊戲深受幼兒喜愛，遊戲教育的重要性也日益突出。在瞭解遊戲教育在幼兒教育中的重要性的基礎上，遊戲教育在幼兒教育中的應用策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析：

2。1結合生活開展遊戲

遊戲是幼兒園教育活動的重要組成部分，幼兒園課程的內容與我們的日常生活息息相關，結合生活開展遊戲是遊戲教育在幼兒教育中的重要環節。由於幼兒的年齡較小，對事物的認識理解能力較低，結合生活開展遊戲，寓教於樂。在具體辦法上，應力求還原生活本質，突出幼兒主體地位，採擷生活點滴，滿足幼兒個性需求，營造生活情趣，激發幼兒動手願望。如可以將“摺疊衣服”的方法融入兒歌之中，讓幼兒跟着邊唱邊學，如“小寶寶，左抱抱，右抱抱，彎彎腰，點點頭，一件衣服就摺疊好。”這種方法一舉兩得，不僅增加了遊戲性，還教會了幼兒疊衣服。

2。2精心設置遊戲內容

幼兒的天性就是遊戲，注意力易被新鮮、強烈多變的刺激物所吸引，精心設置遊戲內容是遊戲教育在幼兒教育中的重要舉措。幼兒教師可根據幼兒教學目標，制定相應的遊戲環節，我們在教幼兒認識水果時，傳統的教學方法是有板有眼的跟讀和看讀，孩子們堅持不了多長時間便會感到單調乏味，如果通過玩遊戲的方法，精心編排遊戲內容，增加遊戲的趣味性，讓幼兒認識水果，不僅可以提高孩子們的興趣，還可以大大提高教學的有效性。如做買賣水果的遊戲，尊重學生的主體地位，讓幼兒自己買賣水果，問出水果的名稱，瞭解水果的外形特徵，如果遇到說不上來的水果，老師可以適當引導，發揮教師主導作用，幫助幼兒學習新的水果名稱，適時比較它們的相同點和不同點，加深孩子們對水果的印象。這樣一來，幼兒就會情緒活躍、興趣倍增，在遊戲中理解並學習了新的知識。

2。3創造適宜遊戲環境

遊戲對於幼兒來說是他們最喜愛的活動，創造適宜遊戲環境對遊戲教育在幼兒教育中的應用大有裨益。教師可以利用多媒體或場景模擬等形式，創設適宜遊戲的環境，在創造適宜遊戲環境時，應遵循趣味性、參與性和動態性的原則，達到激發幼兒遊戲活動積極性的目的。爲幼兒開設一個開放性的遊戲環境，要根據幼兒的需要不斷變化和豐富，幫助幼兒創造自我和自我實現。如在開展“我喜歡”主題活動時，我們根據孩子們的興趣點和活動的開展和延伸活動的需要，創設了“感官總動員”的遊戲區域。設置了“貼五官遊戲”，我們在牆面上貼上了人的頭像，並準備了各種各樣的髮型：男孩子的，女孩子的（梳辮子髮型、小丸子髮型）等，各種各樣的眼睛（圓形的、月亮型的、半圓形的），各種各樣的嘴巴形狀（張大的，合攏的，向上翹的），各種形狀的鼻子（圓形、三角形的），各種形狀的耳朵。讓幼兒可以自主選擇，擺出哭、笑、生氣、發怒、傷心等各種不同的表情。

3結語

綜上所述，遊戲教育在幼兒教育中的應用是一項綜合的系統工程，具有長期性和複雜性。作爲一名幼兒教育工作者，在幼兒教育中，爲充分發揮遊戲教育的優越性，應結合生活開展遊戲、精心設置遊戲內容、創造適宜遊戲環境，積極探索遊戲教育在幼兒教育中的應用策略，這樣的遊戲纔會更生動，更受歡迎，更有價值，只有用遊戲來配合幼兒園的教育，才能不斷提高遊戲教育在幼兒教育中的應用水平，進而促進幼兒教育又好又快地發展。

參考文獻

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[2]劉玲玲。探究教師在幼兒遊戲活動中的主導作用[J]。讀與寫（教育教學刊），20xx（10）。

[3]張小平。遊戲之旅師幼同行[J]。基礎教育研究，20xx（18）。

[4]樑欣潔。淺談如何開展中班角色遊戲的新策略[J]。當代學前教育，20xx（02）。

[5]舒冬鳳。幼兒合作素養的培養研究[J]。才智，20xx（27）。

篇31：幼兒教育論文

摘要：美國散文作家兼詩人愛默生曾經說過：“自信是成功的第一祕訣。”由此可見，自信心對於一個人成長以及發展的重要性。幼兒階段是個性以及品質可塑性非常強的時期，在這一階段培養幼兒的自信心是非常重要的。該文章主要探討幼兒教育中幼兒自信心的培養策略。

關鍵詞：幼兒教育；幼兒；自信心；培養

引言：對於幼兒教育中幼兒自信心培養策略的探討，不管對幼兒教師來說，還是對於幼兒來說，都具有非常重要的意義。其一，對於幼兒教師來說，通過探討如何利用更加適合幼兒身體發展規律的教學內容以及教學方式來培養幼兒的自信心，能夠幫助幼兒教師大大提高課堂教學效率，達到事半功倍的教學效果。其二，對於幼兒來說，在這一關鍵的人生髮展時期培養他們的自信心，可以將幼兒培養成爲更加外向以及善於表達的人才，這對於他們以後的成長之路奠定了良好的基礎。[1]

聯合家庭教育，轉變家長的教育理念

由於幼兒的獨立生活能力還很差，他們一個人不能夠獨立解決生活中的困難，也不能夠做決定，因此，還非常依賴家長。幼兒常常會將家長視爲絕對的權威，家長的言行在幼兒的心目中都具有非常重要的影響。其實，很多幼兒先天的性格還是非常活潑，非常好動，非常樂觀向上的，但是，由於部分家長的教育不當，對幼兒的身心發展造成了很大的傷害，這讓他們變得不夠自信，甚至會產生自卑的情緒，這對於幼兒以後的成長以及發展是非常不利的。考慮到這種情況，幼兒教師在對幼兒進行教育的過程中就要聯合家長的力量，努力轉變家長的教育理念，讓家長用公平、公正、合理的教育方式對待幼兒，這樣一來能夠將幼兒培養成爲非常自信的人才。[2]

例如：幼兒教師在開展課堂活動的過程中，善於與幼兒家長保持密切的聯繫。幼兒教師會將幼兒在課堂上的一些表現拍照留念併發放到與家長共同的微信羣裏面，讓家長清晰地瞭解到幼兒在學校的活動。而且，幼兒教師在平時也會將幼兒成長中的一些優秀表現告知家長，讓家長對自己對幼兒的未來充滿信心。這樣一來，家長會用更加尊敬以及充滿希望的目光看待幼兒，並且在平時的生活中也會多多表揚幼兒，而儘可能不去批評幼兒，這對於幼兒自信心的培養是非常重要的。

教師要善於捕捉幼兒的閃光點，賞識幼兒的點滴進步

世界上每一個個體的存在都有其意義，每一個個體都是不同的，但是每一個個體都具有其自身的閃光點。幼兒教師在對幼兒進行教育的過程中，也要善於捕捉幼兒的閃光點，賞識幼兒的一點一滴的進步，多多用誇讚的語言來與幼兒進行交流，這樣能夠讓幼兒變得更加自信。並且，在幼兒犯錯誤的時候，幼兒教師要有一顆包容的胸懷，儘量用鼓勵以及相信的語氣來對幼兒進行教育，而不能夠劈頭蓋臉地對幼兒進行批評。因爲幼兒的心靈非常得脆弱，如果幼兒教師總是批評幼兒，就會讓幼兒產生畏懼的情緒，不僅不利於幼兒以及教師之間良好關係的培養，而且也不利於幼兒的身心健康成長以及發展。

例如：幼兒教師在引導幼兒學習如何整理自己的學習用品的時候，有一些幼兒的自理能力相對來說比較差，因此他們在學習的過程中會出現很多問題，並且學習得也非常慢。對於這部分幼兒，幼兒教師沒有用批評的方式對待他們，而且沒也有嫌棄他們拖累了整個班級的教學進度，而是一遍一遍地爲這些幼兒演示。並且，讓這部分幼兒慢慢地嘗試將自己的學習用品整理妥當。如果幼兒在整理的過程中比前一次的表現有了進步，幼兒教師就會立馬錶揚這位幼兒。通過這樣的方式幼兒的自信心明顯增強，並且整理得一次比一次優秀。

創設成功的機會，讓幼兒體驗成功的樂趣

讓幼兒體驗成功的樂趣是培養幼兒自信心的一個良好方法。因爲，幼兒的思想非常得簡單，如果他們在一件事情上表現得非常優秀，並且受到了幼兒教師以及家長的表揚，那麼他們就會非常的開心，這樣以後他們也會越來越願意表現自己，在這一過程中就能夠讓自信心得到提升。除此之外，心理學研究也表明：兒童都有需要表現和展現自己的慾望。爲了滿足幼兒的發展以及認知的需要，幼兒教師在課堂教學過程中就可以爲幼兒創設一些簡單的活動，讓幼兒在完成任務的過程中體會到成功的樂趣並且變得對自己越來越自信。[3]

例如：幼兒教師在引導幼兒學習“繫鞋帶”的時候，幼兒教師通過教室裏面的多媒體教學設備爲幼兒演示了幾種繫鞋帶的方法，並且又爲幼兒做了親身的示範。之後，幼兒教師讓幼兒將自己的鞋帶解開，並且嘗試着自己將鞋帶繫上。在幼兒繫鞋帶的過程中，幼兒教師對他們進行了耐心的指導。很快班級裏面的幼兒都能夠熟練地將自己的鞋帶系起來。幼兒教師看到幼兒掌握知識掌握得非常迅速，對幼兒進行了表揚。幼兒教師對幼兒說他們的學習能力非常得強，每一位幼兒非常聰明，很快就能夠將這麼困難的知識學會，並且還能夠動手操作，真是非常得優秀。通過這樣的方式大大增強了幼兒的自信心，讓幼兒體會到了成功的樂趣。

結語：總而言之，一個非常自信的人往往能夠給別人留下深刻的印象，而且能夠用更加樂觀向上的態度來應對生活中的各種困難以及挑戰。幼兒階段作爲人生成長的關鍵時期，在這一階段培養以及提升幼兒的自信心是非常重要的，這對於幼兒以後順利適應社會生活具有非常重要的意義。幼兒教師可以充分聯合家長的力量，爲幼兒不斷創設成功的機會，並且善於發現幼兒的閃光點，通過這些方式都能夠更加高效地提升幼兒的自信心。

參考文獻：

[1]張金花.幼兒教育中幼兒自信心的培養途徑探索[J].學週刊.20xx(05):169-170.

[2]文麗娟.淺談幼兒教育中培養幼兒自信心的相關策略[J].家長.20xx(02):106-107.

[3]張玉芳.幼兒教育中激發與培養孩子自信心的策略[J].新課程.20xx(50):168.

篇32：幼兒教育論文

國內中國小校的女教師一般都多過男教師；而在孩子們接受學前教育的幼兒園，男教師則可以說是“鳳毛麟角”。幼兒園過去幼師中沒有男性畢業生，而從其他大中專學校畢業又願意從事幼教工作的男生也基本沒有。從事幼兒教育的也多是女教師，有的幼兒園建園以來從沒進過一名男教師。

隨着社會的發展，教育改革的深入，人們觀念的不斷更新，幼兒教育中女性一統天下的局面已經一去不復返，男教師已經走入了這塊神聖的領地。然而男教師這一性別羣體的出現可謂是期望與困惑並存。

毫無疑問，只要關注幼兒教育的人都在思索，男教師在幼教領域中的出現究竟基於何種原因，長期以來，幼兒教育理所當然地被認爲是女性的職業，而今天卻有了“另類”。只須稍作分析，我們便可以得知男教師在這個領域的出現是歷史的選擇，社會的必然。一些從事幼兒教育工作多年的資深教師和幼教專家們紛紛指出，在傳統教育中，兒童從出生到入幼兒園，一直都被女性所包圍，這對兒童，尤其是男孩子而言，對其個性、品質的培養都有一定的消極作用，久而久之，我們驚訝地發現，孩子們雖然安靜、內向、不越雷池，卻也喪失了勇敢、進取、冒險、拼搏等優秀品質。另外，心理學專家也指出男教師對於孩子的思維方式、性格塑造、處理問題的方式等也有很大的影響，甚至在某些方面的知識也比女教師更爲開闊。所以男女教師相互取長補短將對孩子的健康成長更爲有利，換句話說，男教師的出現是無可厚非的。

一、男教師介入幼教的社會現狀——期望與困惑並存

男性教育，刻不容緩

長期以來，學前教育受傳統的教育觀念及男性擇業觀念的束縛，教育缺乏“男性”。膽小怕事是我們孩子的最大特點，如果中國學前教育不走出這迷宮，那麼中外少年在許多較量中還將發生中國學生高分低能的悲劇。可見，男教師進入幼兒園教育對幼兒的影響是十分重大的。

1、男性的心理特點及行爲方式對孩子的獨特影響

男性無論是認知、情感、意志以及言語、個性等方面都表現出較明顯的心理行爲優勢。如男性偏向於用抽象邏輯思維解決問題,有較好的綜合抽象能力,善於邏輯記憶；男性更容易產生激情,外部表現強烈,在情感的傾向性上,男性更容易指向具有明顯社會意義的事物,情感更容易爲社會上和周圍發生的重大事件所引起；男性的自主性、獨立性、堅持性和自制力都比較強；男性口頭語言存在着明顯的邏輯性和哲理性,提出或回答問題通常比較明確而不含糊,內部言語進行的速度較快；男性興趣廣泛,易將興趣變成行爲,傾向於對事物奧祕的探索,男性比較容易適應新環境,接受新事物,具有明顯的自信心、獨立性、堅定性、果斷性、靈活性、堅韌性。

2、男性教師對孩子性別意識的重要影響

美國心理學家艾裏克森認爲人格的發展貫穿人的一生,但在每個年齡階段又有各自的特點,有本年齡階段所要解決的核心問題。如果這個核心問題解決好了,既能使人順利成長,又有利於他進入下一個發展階段。其中幼兒期這個階段要解決的問題有兩個,其中的一個問題便是獲得相應的性別角色。這一時期的幼兒,已經有了初步的性別角色意識,並且用父母中與自己性別相同的人作爲自己模仿的榜樣,使自己的行爲相似於父親或母親,符合社會上認可的性別角色。在女性教師主宰的幼兒園,女孩很容易找到“模仿”的角色榜樣。她們可以在一言一行上處處與女教師“認同”,長此以往,她們的行爲便更加符合女教師的女性角色期望,得到更多的表揚、讚許,從而更加強化了她們性格中的乖巧甚至使認知模式固定不變,女孩更加女性化,因而限制了她們的大膽創新。而男孩在男性教師極度匱乏的環境中,較難找到“認同”的楷模。從而使他們的性別角色意識處於模糊和迷惘狀態,不利於性別角色的社會學習。在性別行爲上導致一部分男孩陰柔有餘,陽剛不足,從而影響男孩人格的健全發展。因此,要讓幼兒生活在陰陽和諧的世界中尤爲重要。

3、男教師的介入,將使幼教隊伍構成日趨完善

首先,男女教師在教育工作中的表現各有其性別優勢,包括心理特徵與行爲方式的不同,社會化方面的差異等。因此,他們若能在工作中相互協同,互相合作,定能實現教育優勢互補,這將有利於幼教的創新與質量的提高。

其次,從社會心理的理論來看,在羣體中如果男女的比例搭配結構合理,將有利於羣體活力的激發。異性效應是不容忽視的。

再次,幼教隊伍中男性的適量介入將有利於女教師自身的更加完善,行爲的越加自律,嫉妒猜疑等不良的心理相對減少,有利於人際關係的協調,形成良好的人際環境,從而更好提高教育工作者的工作效能。

最後,男性走進幼兒園,能適當增加幼教集體的歸屬感、凝聚力,有益於幼教機構的管理,便於調動羣體的積極性。總之,幼教隊伍中男性教師的適量引進,勢必會有效地促進幼教隊伍的健康成長。

二、男教師進入幼兒園的幾種觀點與幼兒園男教師數量少的原因

(一)理論界對男教師進入幼兒園的幾種觀點

1、支持鼓勵

這種觀點認爲，男教師的性別特徵決定了他們的教學方式、接觸幼兒的風格等不同於女教師。在教育觀念、思維方式等方面，男女教師如能充分交流，可以更全面地提高各自的素質。男女教師的優勢互補可以更好地促進幼兒的健康發展。

2、半推半就

這種觀點認爲，幼兒園引進男教師也不失爲一種好方法，因爲男性的開朗、自信、勇敢、豁達等特點，可爲兒童樹立學習的榜樣，可在一定程度上彌補女性教育的不足，但他們同時認爲，問題的關鍵並不在於教養者的性別，而在於教養者的教育觀念和行爲。只要提高女教師的男性度，即可解決相關問題。而且還有家庭中父親的影響，對於幼兒的性別和個性發展而言，這些已經足夠了。

3、排斥拒絕

這種觀點認爲，女性比男性更適合從事幼兒教育工作。女性的溫柔、細心、體貼等心理特點更適合幼兒教育的需要。幼兒園引進男教師會帶來管理、教學上的一系列麻煩。男性的粗心、隨意也會給幼兒帶來不安全因素。所以，沒必要自尋煩惱。

（二）幼兒園男教師數量少的原因調查

目前，在國際上，日本幼兒園男教師的比例約佔7%，美國幼兒園男教師的比例約佔10%，而在我國,卻還稀缺地被稱爲“大熊貓”。當然，我國部分省市在這方面也做了一些嘗試，進行了一些開創性的探索與實踐，但是在這少量的當中，“存活率”，也並不高，這是爲什麼？經過一些調查研究和思考，我們發現有以下幾方面原因：

1、社會傳統觀念的束縛

長期以來，人們都認爲哄孩子是女兒家的事情，社會，包括自己的家人在內對男性選擇從事幼兒教育的角色認同不足，這對他們工作和生活造成了很大影響，如戀愛、婚姻就是其中一個重大難題。

2、政府對幼兒教育的關注不夠

這幾年我國的教育改革火熱，人們大多隻考慮到了減負、遏止亂收費及課程改革等內容，卻很少關注教育者這一“人”的因素。不關注導致了培養機制的不完善。到目前爲止，我國對男教師的培養尚未形成完整的體系，對男教師的園外生活、社會壓力等關注較少，導致了我國還沒有一所專門培養男性幼兒教師的學校。

3、個人觀念及個人知識、能力結構的限制

人是社會的人，個人觀念在很大程度上受社會各方面的影響，由於社會大環境的限制，很多男性也不願意從事幼兒教育，況且，當男性進入幼兒教育行業以後的社會地位、經濟狀況的不理想，其所得與社會對男性所要求之間存在着巨大的落差，這也使得他們顧慮重重。

三、教育行政管理部門爲男教師介入幼教鳴鑼開道

（一）加強政策傾斜，優化師資隊伍

有關部門首先應着重研究相應的政策，改民間探索爲官方行爲，做到招收、培養教育、就業分配等各項工作有章可循。要研究有關傾斜政策，包括政治上的傾斜和經濟上的傾斜。以政策引力營造良好的社會輿論和社會環境，以實現學生生源高素質的招生目標。

（二）完善教學管理，營造男教師成長的工作環境

男性幼兒教師進入幼教必須對幼兒園原有的管理模式進行改革。否則會出現男教師或無法勝任，或被女性同化等等問題。

（三）加強教育培養，力爭自己走出困境

1、幫助男教師認識自我，努力塑造性別的優勢形象。個別男生自以爲是男性，就有優勢，其實非也。美國社會學家S.德拉梅特告訴我們：性和性別是二個不同的概念，前者是指男性、女性的生理特徵；後者是指男性女性之間一切非生物方面的差異，諸如在衣着、興趣、態度、行爲、才能等方面存在差異。客觀上要求無論是男性還是女性，只有性和性別在一個人身上統一時才能顯示優勢。在現實中並非每個人性和性別是和諧統一的，有的男同志雖有男性身軀，但在大庭廣衆之下不敢自我展示；有的被稱爲“娘娘腔”，還有的男同志由於長期在異性範圍內工作，久而久之性格、處事、談吐發生異化。這一方面反映了男同志自身的先天不足，另一方面反映了女性一統天地的幼兒園工作崗位是男幼兒教師異化的溫牀。所以，用人單位應清醒地認識這一點，幫助男幼兒教師消除幻想，正確對待自身的性別優勢，並不斷加強自身性格的錘鍊，增強性別優勢。

2、教育男教師正確認識人生價值的最高境界，努力塑造自尊、自愛、自強的敬業形象。在理想現實充滿矛盾、充滿困惑、充滿誘惑的前提下，男教師能否正確認識幼教的社會地位，擺正個人與集體的關係，能否正確對待各種傳統的輿論、各種閒言閒語，在幼教崗位上兢兢業業工作，這是男幼兒教師實現人生價值的基礎。

3、教育男教師找準職業價值的基點，努力塑造一絲不苟、勵精圖治的創業形象。在幼教崗位上，職業價值在哪裏？這是男教師要解決的一個重要問題。在現實生活中有人消極怠工、無所事事；有人任勞任怨，收穫平平；有人刻苦鑽研，碩果累累。俗話說，不想當將軍的兵不是一個好士兵，有志的男教師應一絲不苟，勵精圖治，勤奮創業，努力做幼兒教育的專家。

四、幼兒園應爲男教師進入幼兒園建立一個良好的平臺

首先，我們應以平等的態度對待幼兒園的男教師。

作爲職業的選擇，男教師同樣有權利選擇幼教崗位，我們不應歧視他們的選擇或抱有好奇的心理去看待他們。我們應抱以平等的態度對待他們，把好奇變爲一種理解，把新鮮變爲一種尊重，保證他們有比較寬鬆的工作環境與心理環境。

第二，切實改善與提高幼兒園教師的生活待遇，保證幼兒園男教師的社會地位與經濟地位。

“家有三鬥糧，不當孩子王”的時代已經過去了，現代人們對教師的尊重是史無前例的，但是目前幼兒園教師的收入還不高，住房還有許多困難，這些問題不解決，將會影響男教師隊伍的穩定。

第三，給男教師發展的空間。

我們不能用機械教條的標準去評價男教師的工作，更不能苛求男教師做違揹他們性格或性別的事。要充分發揮男教師思維敏捷、動作靈活、富有創造性的特點，尊重他們“打破常規”的做法，同時也要避免他們工作中的粗心與大意。

第四，利用男教師的優勢，克服當前獨生子女身上的“嬌驕”氣。

男性教師帶孩子有獨特的方式，他們不會嬌慣孩子，也不會主觀寵愛、偏愛某些孩子。這種平等、粗放的態度有利於兒童形成良好的夥伴關係，有利於他們健康個性的形成；男教師的剛強與勇敢，更是當前獨生子女們所缺少的。

第五，教師自己要會自我調節。這是幼兒教師保持身心健康，緩解職業壓力的主要途徑。自我調節主要有以下一些方法：

1、恰當評價自己對競爭的適應性。

2、建立和諧的人際關係。

3、做自己真正喜歡的工作,把幼教事業當作自己的最愛。

4、學會宣泄自己的負面情緒。

5、積極參加各種健康活動。

6、作爲男性教師個人，更應該自我支持，自我建構。

社會發展到今天,人們越來越關注人的培養質量問題。男性加入幼教行列是非常重要的、可行的,幼教事業急需更多優秀的男教師。有關部門，相應的機構應給以充分的關注與支持,爲了明天的一切孩子,孩子的一切。衷心希望不久的將來,我國的幼教界涌現出一大批優秀的男教師,他們的奉獻必將爲學前教育事業注入新鮮血液、增加新的活力。

篇33：幼兒教育論文

摘 要：幼兒教育學是學前教育專業的重要課程之一，課程中所涉及到的不少內容都對學生的實踐能力的培養有着重要作用。本文認爲幼兒教育學這門課程的教學存在着缺乏實踐性、教師容易把握教育對象的規律的特點，因此，結合這一特點，本文認爲，通過促進教材與培養目標相協調、開展案例教學法、建設校內外實訓基地、課後佈置實踐性特點的作業等措施可以有效提高學生的實踐性。

關鍵詞：幼兒教育學；教學過程；學生；實踐能力；探討

幼兒教育學是學前教育專業的重要課程之一，課程中所涉及到的不少內容都對學生的實踐能力的培養有着重要作用。因此，如何根據教學內容和課程特點，採取相關措施以提高學生的實踐能力是教育工作者必須面對的重要問題，當然也對加強和改進教學方法提出了新的挑戰。

一、幼兒教育學基礎教學的特點

1、缺乏實踐性

《幼兒教育學基礎》一書是幼教專業的基礎課程，內容涉及較爲廣泛，主要包括三個方面：幼兒教育概論和基礎知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關實施路徑，通過遞進的方式把這三個方面巧妙的結合在一起，構成了幼兒教育學的主要內容。從這三個方面的內容來看，主要以理論知識介紹、教育教學方法爲主，而較少的涉及到實踐性的內容，因此，在幼兒教育學教學中，該門課程教學呈現出缺乏實踐性的特點。

2、教師容易把握教育對象的規律

《幼兒教育學基礎》一書的教育對象是中職生，該書根據中職生的特點，對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學等都進行了一定規律的概括。因此，在幼兒教學基礎這門課程的教學過程中，教師可以利用教材總結出來的規律合理的開展教學活動，降低了教學中的難度。因此，呈現出了容易把握教育對象規律這一特點。

二、提升學生實踐能力的方法

1、把教材與學生培養目標相統一

《幼兒教育學》是一門缺乏實踐性的課程，教師把教材與學生的培養目標巧妙地統一起來，可以使學生意識到實踐在提高教學能力中的作用，同時也有利於提高學生學習該門課程的積極性和實踐性。中職生的培養目標涉及到人際關係的培養、崗位勝任的能力等。因此，在幼兒教育學的教學中，可以把教材中的知識充分結合學生的培養目標來開展教學活動，以提高學生的實踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內容時，教師不但要講授到幼兒德育的培養方法，如多參加勞動，增進與勞動人們的感情，積極參加各種社會實踐活動等。教師還可以把這些方法正確地應用到對中職生的德育培養中去，讓學生在接受幼兒德育教育方法的同時也提高自己的道德認識。這種教學方法就達到了教材授課與學生培養目標相一致的目標，最終對學生實踐能力的培養起到重大的推動作用。

2、開展案例教學法

案例教學法就是把學生身邊的人和事系統整編出來，用生動的案例模擬教學過程，把學生的學習積極性和興趣性調動起來的教學模式。在案例教學中，可以讓學生自主去嘗試扮演各個角色，因此，案例教學法對提升學生的實踐能力有着重要的作用。在開展《幼兒教育學》這門課的教學過程中，案例教學法可以按照以下步驟有條理地進行：

一是系統整編教學案例。在幼兒教育學教學中所涉及到的案例都需要教師進行系統的整編，比如可以把《幼兒教育學》中出現的案例進行收集，還可以把日常生活中的案例進行整理等。

二是對案例進行分析。教師根據收集到的案例，給予學生講解，在講解《幼兒教育學》中出現的案例時，可以先讓學生通過教材瞭解案例，引導學生正確思維，分析解決，學生在解決案例的過程中，要正確的運用教材中所學到的基礎知識。教師要起到主導作用，讓學生充分闡述自己的觀點。

三是對案例進行總結和回顧。總結和回顧是提高教學效果的重要方式，也是教學中必不可少的主要內容。教師不但要總結案例，而且還要及時進行分析，找出問題的差異性。在總結和回顧的過程中，教師要以鼓勵的態度對學生的答案進行總結，不要傷害到學生的自尊心。通過對案例的總結和回顧，不但能有效地促進學生加深基礎理論知識，而且能夠有效地指導知識的深化，對於提高學生的實踐性有重要的作用。

3、建設校內外實訓基地

校內外實訓是開展學生實踐能力教學的重要組成部分，理論教學讓學生感到枯燥無味，而實訓教學卻充滿生機活力。對此，學校和教師要充分了解學生的這一需求，建設好校內外實訓基地。

一是建立校內實訓基地。可以把校園內的空教室改幼兒園仿真實訓室，以學生自身爲對象，一般情況下，可以採取輪流模擬教師，其他學生模擬幼兒的方式進行。比如，在開展“幼兒遊戲”這一環節的教學時，可以在教師的指導下，讓學生模擬成幼兒去開展各種活動的遊戲，也可以讓模仿能力較強的學生去充分想象幼兒的特點去模仿他們在遊戲過程中的各種表現、表情等。通過這種模仿幼兒的遊戲教學，學生可以深刻地感受到幼兒的情感，體會到理論知識轉化成實踐內容的重要性，而更能提高學生的實踐能力。

二是建立校外實訓基地。校外實訓基地的建立，一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關係較爲密切的幼兒園爲主，這類幼兒園可以爲學生提高實踐能力提供實戰性場所。對此，學校和教師要廣泛聯繫建立學生的實訓基地，另一方面教師也要指導學生在幼兒園實際教學過程中切實做到理論與實踐相結合。比如，在開展“幼兒園課程”內容的教學時，先讓學生了解幼兒的實際情況，然後再根據幼兒的整體情況、個體差異等內容進行有針對性的教學，最終確定選定幼兒教育的相關內容。

4、課後佈置具有實踐性的作業

課後作業也是教學的重要環節，在每一小節的課程教學完成之後，教師要有針對性地佈置一些具有實踐性的作業，以便進一步提高學生的實踐能力。

一是要佈置探究性的作業。探究性的作業有助於學生自主去探究問題，在探究問題的過程中，學生收集各方面的資料，對問題進行積極思考。比如，在講授幼兒園與家庭、社區合作一部分內容時，可以佈置一些學生家訪的課後作業，讓學生在獲取調查信息後進行探索總結。通過這種形式的鍛鍊，學生就會在潛移默化中利用所學知識去提高探究意識、開動腦筋去思考問題，用所學理論知識去分析現實問題，因此，這樣有利於學生實踐能力的培養。

二是要佈置實踐性的作業。比如，在對幼兒園教學環境這一部分講授完畢後，先讓學生去調查當前幼兒園環境中的問題及不足等現狀，再讓學生提出解決問題的對策，教師再給予必要的指導，這樣，學生的思維能力就會得到有效的提升。再如，可以佈置學生一些合作型的作業，把全班分成若干個小組，讓每個學生都參與到其中去，針對教學中教師留下的問題採取集體討論的方式予以總結、探索，這種方式也可以有效地提升學生的實踐性。

三、結論

總之，在幼兒教育學這門課程的教學過程中，需要教師和學生雙方面都切實努力。教師方面要善於嘗試新的教學方法，開展多種實踐性的教學模式；學生也要高度重視自己實踐能力的培養，在教師的指導下，有效地提高自己的學習積極性和興趣，不斷髮展自己，提升自己的實踐能力，努力促使自己成爲合格的、優秀的幼兒教師。

參考文獻：

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[3] 喬 麗.幼兒教師品格整合教育信念及其建構的個案研究[D].浙江師範大學.20xx.

篇34：幼兒教育論文

摘要：社會飛速發展讓我們逐漸進入了信息化時代，人工智能與互聯網技術的發展爲幼兒教育帶來了巨大改變，體現在新媒體領域在很大程度上補充了傳統教育存在的弊端，彰顯出新媒體在社會關係發展中必不可少的重要性。幼兒教育代表着一個新的完整社會關係及生命週期的開始，在幼兒教育中充分利用嗅覺、感覺、聽覺來吸收外部知識，可有效提升學習興趣及效率。因此，新媒體技術在幼兒教育中的應用已是大勢所趨，本文就其在幼兒教育中存在的優勢、應用及出現的一些問題，提出相應改善建議，以促使新時期背景下的幼兒教育更好發展。

關鍵詞：新媒體技術；幼兒教育；信息化時代；社會關係

一新媒體技術應用在幼兒教育中的優勢

（一）增加教學趣味，激發幼兒興趣

興趣是最好的老師，新媒體技術在幼兒課堂上的應用，讓幼兒興趣更爲濃厚，豐富多彩的圖文展現讓幼兒注意力與興趣點緊跟老師節奏，有效提升了課堂教學效率。比如在某些利用新媒體技術進行音樂課堂教學的地方來說，教師首先會拿出IPAD跳出一支舞蹈，手中IPAD跟隨者舞蹈的節奏發出不同的音樂聲響，然後教師請每個同學都照着同樣的做法打開相關軟件，利用自己的肢體語言來演奏出屬於自己的不用音樂聲音，這種有趣的教學形式將原本呆板的幼兒課堂賦予了更多生命力，學生在豐富自身心靈滿足感的同時，也很快掌握了老師在教學過程中所要表達的重點與實踐操作能力。久而久之，幼兒會對老師及此類課堂充滿期待感，永遠期待下一堂課會有更好的形式及更有趣的事情發生。

（二）豐富課堂形式，充實教學內容

對於幼兒這個特殊時期的孩子們來說，因爲興趣點和接受能力有限，所以豐富的畫面效果與悅耳動聽的音樂聲音能很好開發學生潛力，解決課堂枯燥的理論灌輸式學習，幼兒對於知識學習的注意力提升，學習效率和效果自然也會有明顯變化。衆所周知，傳統教學模式容易使得幼兒產生反感，甚至有不想去上課和在課堂上打瞌睡的情況出現，這種情況的出現就是因爲幼兒沒有引起足夠興趣去學習，也間接表明了幼兒內心深處對課堂教學形式及內容產生的排斥感。但是通過運用新媒體技術，能夠很好的將課堂知識以圖文或者音視頻的方式傳達給受衆，孩子們對於這種形式的知識接受程度很高，也有利於老師思維清晰的表達呈現，聲音與畫面的配合，課堂內容更加充實有趣，幼兒在新奇的心態環境中對事物有了更爲直觀的認識，把課堂教學內容更加生動的傳達給彼此。

（三）提高信息交互性，增加師生互動

在我國傳統教學模式中，因爲管理方式存在的問題，這也是歷史原因的沉澱，大多數的學習過程都是傳遞與被動接受的過程，師生間的關係大都處於一種隨時提防的狀態，這給知識的有效傳達與運營造成了很大阻礙。但是隨着時代發展，新媒體技術日新月異，也被逐步引入到課堂教學過程中，課堂知識通過圖文和視頻等方式直觀的傳達給學生，師生間的交流變得豐富有效起來，老師也從學生不同的發問過程中完善了很多自身知識教學體系的盲區。比如孩子們可以通過IPAD等電子設備，把自己的美術作品拍成照片形式放到大屏幕上與大家一起共享，教師還可通過此類設備與大家一起學習，一起畫畫，一起閱讀，一起獲得更好的教學體驗等。最終營造出一種輕鬆的課堂教學氛圍，師生之間形成一種快樂共享，知識共享的和諧狀態。

二新媒體在幼兒教育教學中的應用

自進入新媒體領域，無論是幼兒教學還是其它教學，傳統媒體與新媒體融合的程度不斷加深，很多教育機構還專門開設了網絡傳播或新媒體專業，很多教師便開始緊跟潮流，將新媒體技術更爲廣泛的應用到教學領域中，有的利用投影儀，PPT等形式放置在大屏幕上設置自己喜歡的展示動態，這種形式廣泛應用在幼兒課堂教學中，可以提升每節課向學生傳達的知識內容，趣味的PPT展示方式與動畫效果，更是提高了學生學習的興趣與教學質量。大量符合教學內容的視頻與資料涌現，爲接受能力弱的同學提供了再次學習的機會，教學內容變得更豐富。教師通過畫面以動畫音樂等形式進行展現，爲學生提供了多元化的視角學習空間，學生積極性被充分調動，學生學習興趣變得更加濃厚。新媒體技術在幼兒教學中的應用，能有效促使學生自主學習能力與創新學習能力的提升，學生求知慾望增強，在幼兒知識的傳承過程中實現了及時的交流效果。在幼兒教學過程中，有的地方多采用多媒體大屏幕的形式展現，也有的使用IPAD進行展現，也有的是應用電子屏幕辦公桌進行展現，無論哪種方式，都是新媒體技術在幼兒教育中充分應用的展現。幼兒學生對於大千世界充滿了好奇，互聯網的發展爲孩子們瞭解外面的世界提供了便捷，而新媒體技術的應用則提供了載體。比如孩子們想了解大象這一種動物，那生活中的大象可能就是動物園中的印象，但通過新媒體教學，可以清晰的讓孩子們看到世界各地的大象，它們的生活習性，它們的外貌狀態，以及不同地區爲什麼有這樣的差異等一系列講解，讓孩子們對大象的理解不僅僅侷限於已有的世界中，視野的擴大不僅僅豐富了孩子們的認知，也更爲便捷的傳遞了人類的知識，對於幼年時期的孩子們來說大有裨益。在幼兒教育過程中，新媒體的充分應用符合幼兒學生的學習特點，好奇心強，學習能力較弱，但對外界的圖文接受能力興趣濃厚，幼兒學生活潑好動，對於理論與實踐操作尚未形成明確認知。新媒體技術把多媒體資源與學科課程融爲一體，改變了傳統教學模式，在實際教學過程中，插入實際操作與視頻錄像，並將基本的理論知識與實踐操作經驗相互結合，改變了傳統枯燥乏味的講解過程。新媒體技術在幼兒教育中的充分應用，通過這個媒介，教學內容可以更爲形象的作用與幼兒的視聽感官中，幼兒學習興趣一旦被激發出來，那對於幼兒認知的提升，對外界事物好奇心的提升都大有裨益。如果一味使用傳統黑板及書本等教學工具，很難達到一個聲色並茂的教學效果。也會逐漸使得幼兒對知識產生一種厭倦情緒，在枯燥乏味的講解下，相比於多媒體輔助下的教學氛圍，教學質量自然會有一個很大提升。新媒體走近幼兒園，走近孩子們的生活，是時代和教學改革的需要，也是多媒體教學調動幼兒學習積極性，增強與發展幼兒認知能力的一大捷徑。

三新媒體技術在幼兒教學中存在的問題及建議

（一）幼兒教師對於新媒體技術的認識不夠

因爲幼兒教師自身知識體系相比於更高學歷的人來說較低，對於新時代前沿科技發發展形態未能及時形成感知，因此對於新媒體技術在教學過程中產生的深刻變革不能有深刻認識，也不能很好的將新媒體技術更爲充分的應用在課堂教學中，這爲幼兒教學課堂的形象化展示帶來了一定困難。爲此，我們可以把新媒體技術的應用列入對幼兒教師從業的考覈之中，並形成一定的創新考覈機制，督促有志於從事幼兒教師的人在課堂中充分應用新媒體技術到課堂教學中，提高教育應用意識，並出臺相應的考覈機制，鼓勵老師積極總結在課堂實踐應用中的心得，並把優秀的教學經驗進行推廣開來，使得更多教育與被教育者受益。

（二）新媒體技術應用的普及程度在地區上存在差異

通過數據及研究發現，在經濟發達的北上廣深等一線城市，新媒體技術在幼兒教育中的應用及普及程度就很專業，但是對於經濟欠發達的中西部地區城市，新媒體技術在幼兒教育中的應用就很少，大部分情況下，還是圍繞原先的傳統教育策略在執行。要想從根本上解決此類問題，還是要從資源上抓，國家財政需要對這些經濟欠發達的地區進行政策偏移，扶持貧困地區的基礎硬件設施建設，普及新媒體技術應用。其次，對於新媒體應用程度與教學反饋程度較好的城市來看，差的要像好的學習，好的要把經驗及時進行分享傳播；最後，很多新媒體意識強烈的幼兒教師，不願意到貧困城市去教學，更不願意去新媒體意識不強的地方去生活，於是優秀的新媒體教育從業者大部分都集中在一線城市，國家應積極鼓勵這部分老師向新媒體意識欠缺與經濟欠發達的地區流動。

四結語

綜上所述，新媒體教育資源與新媒體的結合是時代發展的必然趨勢，也是我們主動探索新時代所需的必然結果，這表示我們在思想與教學實踐中都開始向着數字化的時代靠近。實踐證明，在實際教學過程中，新媒體技術的充分應用使得原先晦澀難懂的知識更爲形象和具象化的展現在幼兒學生面前，清晰的表達是興趣接受的關鍵。豐富了教學資源，激發了學生進一步探索未知世界的樂趣，與傳統教學模式形成互補，兩者的合力可以更好的形成一種教學業態。

參考文獻

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[4]張麗娟.新媒體技術在幼兒園繪本閱讀中的實踐運用[J].動漫界:幼教365,20xx(36):70-71.

篇35：幼兒教育論文

一、前言

幼兒階段對於人的成長和發展具有重要的影響，幼兒教育對於促進幼兒的健康成長具有重要的幫助。近年來，隨着國家在幼兒教育方面投入了大量的資源，我國關於幼兒教育的認識和研究不斷深入發展。但是目前我國的學前教育還不在義務教育的範圍內，在教學資源的分配方面還存在着比較大的差異，導致幼兒教育出現了非均衡發展。幼兒教育的非均衡發展又會進一步地影響到幼兒後期的學習和成長，不利於幼兒學習興趣的培養等。通過加強對影響幼兒教育發展水平因素的研究，本文提出了相關的改善對策和意見。

二、我國幼兒教育非均衡發展的現狀分析

1.財政投入方面差異比較大

近年來，我國各個地區加強了對幼兒教育的投入，對幼兒教育的發展做出了重要的貢獻。但是在分析各個地域幼兒教育的財政投入方面，發現財政投入差異比較大，在一定程度上影響了幼兒教育的均衡發展。對於幼兒教育來說，由於沒有考試等相關指標，難以衡量學前教育的不均衡狀態。財政投入以及教育經費等指標具有比較強的代表性，成爲了分析幼兒教育均衡發展的關鍵性指標。對於幼兒教育來說，它具有一定的公共產品屬性，在發展的過程中需要依賴財政撥款，但是在實際執行的過程中，雖然各個地方的政府都在不斷地提高幼兒教育的經費水平，但是由於地區財政能力方面的差異，也會造成幼兒教育的非均衡發展。例如，對於東部地區來說，其經濟發展比較成熟，在幼兒教育財政投入方面的力量比較大；西部地區由於財政能力比較弱，與東部地區相比財政投入較少。同時在同一個地區，城鄉財政之間的差異，也會造成幼兒教育的非均衡發展。

2.教學資源存在着差異

除了財政投入大小之間的差異，在教學資源方面也存在着一定的差異，這導致幼兒教育非均衡發展的現狀。對於幼兒教學資源來說，主要體現在教師的師資水平和教學環境上。由於我國獨特的城鄉二元化結構，在城市與鄉下教師資源方面也存在着比較大的差異，主要體現在工資水平、學歷水平等方面。從調查中也可以發現，城市幼兒教師的水平相對比較高，農村地區幼兒教師水平相對比較低。此外，對於幼兒教育的基礎設施建設方面，農村地區雖然有了大幅度的提高，但是與城市相比，仍然存在着比較大的差異。這些因素的存在都造成了幼兒教育的非均衡發展。

三、促進幼兒教育均衡發展的對策探究

1.轉變教學理念

對於我國幼兒教育來說，雖然政府十分重視，但投入方面仍舊不足，表現在我國的幼兒教育體系還不夠成熟等。爲了有效地發展幼兒教育，政府相關部門要努力改變傳統的幼兒教育模式，緩解幼兒教育資源不均的問題。目前我國多個地區的公辦幼兒園存在嚴重不足，主要依賴於民辦幼兒園，這些民辦幼兒園在辦學的過程中存在着種種不足，如教學不規範、費用較高等。對於政府來說，應當努力將學前教育納入義務教育的範圍內，突出幼兒教育的基礎性作用，從而提高教師的積極性，提高幼兒教育的入學率，使更多的幼兒能夠受教育，提高幼兒的素質和認知能力等。政府統一調撥資源，對於改善幼兒教育的非均衡現狀具有重要的幫助。

2.加強師資投入

就幼兒教育來說，很多人對於教師的認識存在着兩個極端：部分家長認爲幼兒教師的工作比較簡單；部分年輕的教師由於教學經驗不足，常常在教學的過程中十分疲憊。在幼兒學前教育的過程中，教師需要關注幼兒的一舉一動，確保幼兒的安全。很多幼兒在成長的過程中由於身體和思維等方面不夠成熟，都需要教師的引導和幫助，教師的工作量往往也比較大。如果幼兒教師的工資水平比較低，那麼就會在一定程度上影響教師工作的積極性。近年來，許多幼兒園教師的流動性比較大，缺少負責任的優秀的幼兒教師，在一定程度上影響了教師隊伍的穩定。對於政府來說，應當努力認識幼兒教師的現狀，採取有效措施穩定教師隊伍：一方面應當加強對幼兒教師的培訓工作，提高他們的業務能力；另外一方面，還應當提高他們的待遇，調動教師的積極性，從而改變幼兒教育的非均衡狀態，使每個幼兒都能夠接受到完整的幼兒教育。

四、結語

隨着社會對幼兒教育越來越重視，幼兒教育的發展也逐漸地成爲了社會的熱點問題。特別是隨着社會節奏的加快，雙職工家庭越來越多，幼兒教育能夠在一定程度上減輕年輕父母的負擔。幼兒教育的非均衡狀態不利於社會的公平，給幼兒的發展帶來了消極的影響。因此在新時期下，政府部門應當積極地做好幼兒教育的規劃工作，加強對幼兒教育的資源投入，努力使幼兒接受到公平優質的教育。

篇36：幼兒教育論文

幼兒教育國小化是指幼兒園爲了迎合部分家長的錯誤需要,提前對幼兒進行國小教育的不良傾向.幼兒園提前把漢語拼音、漢字書寫、數學運算等國小一年級的教學內容納入了教學活動中,甚至把幼兒園的學前班辦成了國小預科班,其課程體系十分不科學.國小化的幼兒教育偏離了幼兒的身心發展規律,影響了幼兒的身心健康,弊端十分突出.本文以鞍山市爲例,對幼兒教育國小化的困境與課程改革模式進行了初步探索.

1 幼兒教育國小化傾向現狀調查

爲了深入研究鞍山市幼兒教育國小化傾向問題,筆者進行了抽樣調查,此次的調查對象是鞍山市的幼兒教師和家長.以此爲樣本總體,採取區域概率抽樣的方式,隨機抽出一個區域,並從中隨機抽取幼兒教師和家長各100名作爲樣本來調查.通過調查得知,目前幼兒教育主要存在以下問題:

1.1幼兒園課程設置凸顯國小化傾向

鞍山市的大多數私立幼兒園和一部分公立幼兒園中,在課程設置方面都呈現出國小化傾向.雖然藝術、社會、科學領域活動都佔有一定比例,但有65%的課程設置中沒有特色課程,語數外課程設置所佔比重較大,語言、健康兩大領域內容不夠突出,國小課程模式的模仿性較強,失去了幼兒教育課程該有的特殊價值.

1.2幼兒教師教學實踐國小化傾向明顯

在數據調查中發現,鞍山市40%左右的幼兒教師擁有大專以上文憑,有教師資格證的佔70%左右.但有50%以上的幼兒教師在實際的教學中採取了課後留作業、課上考試等教學方法,表明幼兒教師組織活動的教學實踐國小化印記明顯,缺乏幼兒教育的專業性,忽視了幼兒學習的特點.

1.3幼兒園開辦以國小課程內容爲主體的興趣班

調查結果顯示:鞍山市私立幼兒園的數量不斷增加,功利性日益突出.爲了搶佔生源,在激烈的競爭中立於不敗之地,各幼兒園紛紛開設漢語拼音班、數學啓蒙班、英語會話班等國小內容的興趣班.辦園理念也逐漸轉入爲使幼兒以後能更好地適應國小學習做準備,滿足家長需求,實現家園共贏,導致幼兒園更加傾向於國小化發展.

2 幼兒教育國小化傾向的弊端

幼兒教育國小化將導致幼兒升入國小一年級後產生自我滿足心態.這將不利於孩子學習習慣的養成以及將來的成長.孩子在學前教育階段就硬性地學習了國小的知識,升入一年級後,他將會因爲老師所說所講的知識他都知道而不以爲然,就會出現教師與學生各做各事的狀況,使他不能養成良好的學習習慣.但是學前期所儲備的知識畢竟有限,等他的這些儲備知識一用完,而他卻並未獲得良好的學習習慣,那這個孩子將來就無法面對更深層次的知識.因此,幼兒教育國小化的弊端是非常突出的.

2.1 “國小化傾向”對幼兒的身體發展有害

幼兒正處於長身體階段,機體和神經系統都還比較弱.幼兒如果長時間地集中注意,大腦容易疲勞,會造成神經系統的傷害,並引起心理上變化,如表情呆板等.過早、過多的規範性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良症狀產生.

2.2 “國小化傾向”對幼兒的心理髮展有害

幼兒期的心理髮展還不完善,還不具備系統學習的能力,如果此時強迫幼兒像國小生那樣學習和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的,如果學習過於吃力,幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒,從而會扼殺幼兒的學習積極性.

2.3 “國小化傾向”對幼兒的全面發展不利

在幼兒階段所進行的國小式教育,其實進行的只是單項智育,由於這種做法只重視單項智育或某種技能的發展,忽視了全面性發展的要求,結果,幼兒的非智力因素的發展被削弱了,其它各育的發展要求被忽視了,導致了幼兒身心發展的片面性.

2.4 “國小化傾向”對幼兒的未來學習不利

由於一些學前班使用的是國小一年級教材,其教學內容和國小一年級是重複的.在幼兒階段兒童如果學過了國小課本上的知識,他們剛上國小一年級時,不用花多大力氣就可以獲得好成績,由於重複教育,使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣.當他們升入二年級以後,面對新的學習內容,一下子不能適應,結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生.

3 幼兒教育去國小化的課程改革模式探索

廣義的教育包括社會教育、家庭教育和學校教育,遵循幼兒身心發展的規律辦教育,克服幼兒教育“國小化”傾向是一項綜合性工程.但其中,改革幼兒教育體系中的課程體系是最爲重要的.

3.1課程體系的生活化

生活是完整的.在多姿多彩的生活中,孩子無時無刻不在經歷着生動又有趣的變化.

我們如果仔細思考就不難發現,在生活中真的自然融合了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內容.我們所實施的課程必須還原孩子生活的本來面目,給孩子生活原貌,讓他在生活中學習.整合課程從孩子的生活入手,從孩子身邊的生活中去汲取營養,這無疑是一個有效的途徑.

3.2課程體系的幼兒化

“孩子認識世界有其獨特的方式,在幼兒的世界中,不健全的邏輯嬗變爲一種詩性的邏輯,不完善的科學演繹爲想象的藝術”.孩子正是從這種“融合式”的認知方式來認識世界的,這裏暫且稱它爲“幼兒化”的認知方式.充分利用孩子這種獨特的認知方式來調整我們的課程,允許孩子通過自己的探索實踐活動獲得多方面的經驗,將我們的課程適應孩子的這種認知方式從而使課程自然地整合於一體.

3.3課程體系的社會化

陳鶴琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育觀念.當今社會已越來越向着社會化、多元化方向發展.這也給我們課程的整合,提出了一個很好的思路.幼兒園的教育決不僅僅在幼兒園.周圍生活中有着廣泛又有利的諸多教育因素、教育資源,將幼兒園的教育真正嘗試與家庭、社區整合起來,充分利用周圍有利環境,整合我們的課程,將對幼兒園教育起到不可估量的作用.

3.4課程體系的長遠化

孩子每天都在發生着巨大的變化.對於孩子的發展,我們似乎習慣了“教學目標”這樣的方式.每個活動都要有明確的目標,活動實施的效果都以具體目標達成狀況來進行評價、衡量.但孩子的發展要從長期的角度來看.因此在課程整合的過程中,我們也要以一種長遠的眼光來看問題,在短時間裏也許看來各個領域的教育目標不能得到平衡,但在相當長的一段時間裏卻自然地得到了統一.

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篇37：幼兒教育論文

【摘要】幼兒教育學是我國幼兒教育領域中一項重要的組成部分，其在培養幼兒綜合素養方面發揮着重要的作用。隨着我國幼兒教育理論的不斷深化，在教育實踐成果方面的研究活動也不斷增加，與此同時，幼兒教育也受到了越來越多的關注。當然，我國在幼兒教育方面的教育研究起步較晚，因此在實踐活動中仍然存在着諸多的不足之處，而開放式教學模式的引入，則能夠有效的促進幼兒教育學學習成果的快速提升，因此對於幼兒教育學引入開放式教學模式的研究具有重要的意義。本文就主要針對幼兒教育學中的開放式教學模式進行簡單的分析。

【關鍵詞】幼兒教育學 幼兒教育 教學模式 開放式教學模式

前言：幼兒教育學是我國幼兒教育課程中不可或缺的重要組成部分，其在促進幼兒教育發展、培養幼兒教育人才方面有着重要的意義。然而由於在教學模式方面存在的一些問題，而使得幼兒教育學教學效果始終沒有獲得較大幅度的提升，這對於我國幼兒教育的發展也產生了不同程度的影響。如今，隨着新課程改革的不斷深化，幼兒教育教學模式的改革與更新也受到了社會的廣泛關注，如何通過教學模式的改進促進教學效果的提升，也成爲了目前亟待解決的首要問題。開放式教學模式的引入，能夠將以往封閉的課堂教學模式進行改進，爲學生提供更廣闊的思維空間和實踐領域，在培養學生綜合素質方面有着無法替代的作用。

一、現行幼兒教育學教學模式存在的不足

當前，我國幼兒教育學教學模式仍然以傳統的課堂教學爲主，教師講、學生聽，無法爲學生提供更多實踐的機會，主要的不足體現在兩個方面：

1.教學目標發生偏離

教育的本質是培養全面發展的綜合型人才，其關注的是學生的身體和心理的健康發展。而如今，在嚴峻的就業形勢下，社會壓力也不斷增加，教師在教學活動中關注更多的是學生的學習成績，對於學生畢業後是否能夠具有實踐能力，是否能夠順利的進入到工作崗位，卻沒有充分的考慮。正是教學目標的偏離，使得很多學生理論知識豐富，但是卻無法將知識與實踐活動相聯繫，很多學生參與實踐活動時便手忙腳亂，這不僅對學生本身的綜合發展有一定的影響，甚至會造成幼兒教育的缺失。

2.教學模式單一

當前，我國的幼兒教育學在開展教學活動中，仍然是以教師的傳授爲主，單方面的知識灌輸無法激發學生的學習興趣，同時教學活動以課堂集體活動居多，教師是課堂的主角，學生的主體地位無法獲得充分跟的展現，只能按照教師的要求對知識進行反覆的記憶和聯繫。在整個教學活動中，教師是知識的權威，處在主宰的地位，而學生在這種教學模式下，僅存的對世界的好奇和幻想也將被磨滅，最終成爲只會死讀書的書呆子。

二、開放式教學模式存在的優點

開放式教學模式立足於學生的知識體系構建，充分體現學生的主體地位，在教學目標和教學環境的設計方面，也體現出更多的多元性與開放性，促進學生潛能的充分發揮，以此實現培養學生創新思維和創新能力的目標，最終實現學生的全面發展。開放式教學模式的核心內容在於開放，與傳統的封閉式課堂相比，優勢體現在以下幾個方面：

1.教學觀念的開放。與傳統的教學理念相比，開放式教學模式遵循的是構建主義理論，這與我國新課程改革的指導思想是一致的。

2.教學內容的開放。在開放式教學模式下，教材只是諸多學習內容的一種，而教學內容可以從課堂向課外逐漸的延伸，給學生提供更廣泛的學習空間。

3.教學目標的開放。開放式教學模式關注的學習的過程，而不是讓學生記住固定的答案，提倡學生進行批判性思考，促進學生髮散性思維的形成。

4.教學空間的開放。開放式教學模式的開展，不被教師所侷限，其可以通過各種遠程手段，將教學活動延伸到課外，甚至是社會生活的各個領域中，開拓學生的視野。

5.教學評價體系的開放。開放式教學模式不以分數作爲學生的評價標準，而是通過全面的、綜合的教學評價目標對學生進行考覈。

三、開放式教學模式在幼兒教育學的引入

將開放式教學模式引入到幼兒教育學的教學活動中，可以通過以下幾個方面的運用體現：

1.規定型的開放式教學模式

規定型的開放式教學模式，主要是在教師規定的時間內，完成教師規定的學習任務和內容，並且結合實踐用案例的形式表達出來。比如在幼兒教育學中有一節內容是“幼兒教育原則”，針對這一章節，我們給學生設置一個規定型學習任務，“結合真實案例說明幼兒教育原則的重要性”。而通過這一任務的實踐筆者發現，學生的比我們想象中有着更爲廣闊的思維，他們以“給幼兒自由的想象空間”、“將幼兒的需求放在首位”等爲題的案例總結，語言簡練，內容卻很豐富，雖然沒有達到真正意義上的開放式教學模式，但是通過這種規定型的任務模式，已經能夠看到學生在開放式思維方面的巨大潛力。

2.主題型開放式教學模式

主題型開放式教學模式是對規定型教學模式的一種發展和完善，如在幼兒教育學中的“幼兒園遊戲”這一章節爲例，首先需要對遊戲進行分析，根據幼兒園遊戲的特性，對於遊戲活動進行設計，同時要考慮遊戲是否符合幼兒年齡特點、是否能夠激發幼兒參與的興趣等等；其次，要提出教學目標，根據教師的要求由學生進行遊戲的設計，教師在這個過程中起到的是組織者和指導者的作用；最後，在班級內將學生設計的遊戲進行分組實施，由一組學生開展遊戲，其他的學生和教師進行點評，通過總結相關的意見之後，再進行一次展示。這種主題型的開放式教學模式，能夠創造更加活躍的課堂和更加和諧的師生關係，也能夠充分體現學生的主體地位。

3.自主型開放式教學模式

自主型開放式教學模式的範圍更大，在教師的帶領下進入到幼兒園進行真正的自主課題的研究，讓學生在實踐的過程中不斷提高自身的能力。如我們規定課題研究時間爲一週，由教師先確定課題研究的大方向，如幼兒遊戲的開展、幼兒園環境的建設等等，根據學生的實際情況分成若干小組，由教師帶領進入到幼兒園中。在研究階段中會遇到各種問題，這時就需要教師給予一定的組織和指導，包括研究途徑、方法的指導等，以此幫助學生順利的完成課題研究。研究活動結束之後，對研究成果進行總結和評價，對於研究過程中遇到的問題進行綜合整理，促進學生分析問題和解決問題能力的提升，也能夠提高學生的合作研究能力。

四、結語

隨着我國新課程教育理念的不斷深入，對於幼兒教育學教育也有了更多的關注，如何有效的促進幼兒教育學成果的不斷提升，是促進我國幼兒教育實施效果不斷提高的必然途徑。開放式教學模式的引入，爲幼兒教育學活動的開展提供了更爲廣闊的空間，同時通過開放式教學模式的運用，能夠促進教育成果的不斷豐富與更新，因此在促進我國幼兒學教育持續開展方面發揮了巨大的作用。

參考文獻：

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[2]李彥琳，楊曉萍.拉康鏡像理論對幼兒主體教育的啓示[J].學前教育研究，20xx（06）

[3]何冬怡.新時期幼兒高師學生時事教育模式構建[J].職業教育研究，20xx（03）

[4]李彥諭.國外幼兒教育模式與中國幼兒教育的比較[J].考試·會考教師版，20xx（08）

篇38：幼兒教育論文

摘要：

近年來出現了很多幼兒教師虐待兒童的事件，如打耳光、扯耳朵、扔垃圾桶等，這些事件嚴重影響兒童的身心健康，造成了極其惡劣的社會影響。幼兒教師是十分崇高和神聖的職業，應該是兒童的引導者、守護者。而近期發生的虐 童事件嚴重地摧殘了孩子幼小的心靈，阻礙了整個幼兒教育事業的發展。深入探究發現存在着教育資源配置不合理，教師缺乏職業道德，幼兒園管理缺失等其原因。打造職業道德高的教師隊伍，提升幼兒教育水平，是目前幼兒教育的迫切需要，也幼兒教育管理的根本所在。

關鍵詞：

幼兒園；幼兒教師；幼兒教育；虐 童事件

前言教育與民族和國家的未來緊密相關，幼兒教育對孩子的性格和心理的塑造起到重要的作用。近年來，頻頻爆出幼兒園教師“虐 童事件”，嚴重衝擊着人們的道德底線。令家長憂心忡忡，幼兒教師隊伍揹負起沉重的負擔，嚴重影響了幼兒園的教育管理，使教育管理受到社會各界的質疑。

１虐 童行爲對孩子產生的傷害

衆多的虐待兒童事件讓我們痛心不已。對正在生長和發育的兒童進行不當的體罰和虐待，會對孩子的身體造成傷害，影響正常發育。更讓人憂心的是，虐待行爲會對孩子造成心理創傷。由於兒童處在社會認知的初期，虐待行爲一方面讓孩子產生恐懼感，影響其性格養成；另一方面兒童可能對老師的行爲進行模仿，增加了長大後的暴力傾向。長遠來看，虐 童行爲不僅會對孩子、對家庭產生傷害，也會給整個社會來帶來損害。

２導致虐 童事件的原因

導致幼兒園的孩子受到傷害甚至殘虐的根本原因是缺乏對孩子的關係和愛護。關愛不僅應該是來自於孩子家長，更應該來自幼兒園、幼兒教育甚至是全社會。

２．１教育資源配置的不合理：我國的幼兒教育還沒有完全納人到國民教育體系中。公立幼兒園和民辦幼兒園的辦學條件差距懸殊。國家對民辦幼兒園的投人很少甚至零投入，教育經費全靠民間自籌，幼兒園辦學條件差，幼兒教師數量少、學費高。民辦幼兒園教師多半是自主聘任，任職門檻相對較低，教師素質參差不齊，教師無證上崗現象比較普遍，師資隊伍建設水平低。在經費缺乏的情況下，教師數量不足使每位教師承擔的工作壓力大。再加上辦學環境惡劣，硬件設施簡陋，很多民辦幼兒教育都成爲了功利性幼兒教育。

２．２教師職業道德和愛心的缺失：當前，幼兒教育師資水平普遍不高，很多幼兒教師都沒有經過正規師範，甚至沒有教師證就上崗或上崗後再拿證，缺乏職業道德、法律知識和對兒童的耐心。同時，工資低、壓力大、生存狀態差，導致部分教師情緒失控，進而出現虐 童的事件。孩子是家庭的重心，是祖國的花朵，他們的健康茁壯成長關係到國家和民族的命運。家庭、教師乃至社會都應該樹立起愛護兒童的責任感，重視學前教育，爲孩子們開啓人生啓蒙美好的第一 篇章。

２．３幼兒自我保護意識和能力差：學齡前兒童的自我保護意識和能力不夠，在受到來自老師、同學的欺負和傷害後，不懂得進行自我保護。很多孩子因爲害怕老師，不敢把受到的傷害告知家長，只能忍氣吞聲，默默承受，這也導致了虐 童事件不能被及時發現，，助長了此類事件的發生。

２．４幼兒教育過程管理的缺位：發生在民辦幼兒園的虐 童事件多於在公立幼兒園。這種現象與幼兒園的管理體制有關。公立幼兒園的機構設置、師資配備、教育管理、資源投入都有政府的教育部門親自督辦，而民辦幼兒園的管理體制、教育資源都是自己想辦法籌集的。相比較而言，民辦幼兒園管理鬆散，容易造成教育的管理缺位。

３如何做好幼兒教育工作，防範虐 童時間發生

做好幼兒教育工作，幼兒教師必須用心做好教育工作，幼兒園應加強辦學管理建設，社會應關注兒童教育事業。解決教師虐 童事件，不能僅僅對涉事個人進行處理，而是必須採取多種措施形成合力，從根本上遏制此類事件的發生。

３．１加強教育，提高幼兒教師職業道德水平和從業能力：幼兒教師是一種受人尊重的職業，是兒童認知社會的引導人，其專業素養對兒童的健康成長存在着重要的影響。幼師教育必須注意培養教師的師德，加強教師道德素養。幼兒園管理中不但需注重提升教師的教學水平，更要注重教師的心理健康培養。作爲幼兒教師，應該熱愛教育事業，熱愛兒童，有責任心有耐心，不宣泄負面情緒發泄給學生，積極引導孩子，和他們交朋友。

３．２規範管理，着力抑制幼兒園虐 童事件發生：一方面相關部門清查幼兒園的辦學資質和幼兒教育從業者資格證書，整改未取得辦園許可證、設施條件差、管理混亂、存在嚴重安全隱患的學前教育機構，加強對幼兒園的監管力度。另一方面要加大學前教育的投入力度，改善幼兒園辦學條件和師資情況，嚴格幼兒園辦學資格的審查，提高幼兒教師的准入門檻。

３．３社會參與，強化幼兒教育的社會責任：重視學前教育的重要作用，廣泛宣傳學前教育法律法規、政策規定，提升全社會對幼兒教育的關注度，營造全社會支持幼兒教育發展的氛圍。社會對於兒童教育的高度關注能使幼兒園的管理更加規範，幼兒教師的責任感更加強烈。

３．４加強幼兒教師虐 童事件的立法跟進：學前教育是基礎教育的重要組成部分，幼兒教育事業的發展對兒童的健康、基礎教育、國民素質有重大意義。政府應制定相關法律，通過立法規定保護學齡前兒童的權利，保障學前教育事業發展。同時，要加大行業監管力度。除開按照法律規定給予當事人處拘留、罰款乃至有期徒刑等處罰外，還要利用行政手段對涉事幼兒園和幼師進行備案，暫停或取消相關幼兒園辦學資格，取消涉事幼師的從業資格。

４結語

我們因孩子受到傷害而憤怒，對幼兒教師的惡劣行爲進行譴責，更應該深刻反思虐 童事件發生的根本緣由，避免類似情況的再次發生。首先，國家應加強對學前教育的投入，扶植民辦教育，提升幼教職業道德水平，改善幼教師的工作環境及待遇；其次，加強對幼兒園的管理，堅決取締管理混亂的非法辦學機構。同時，完善兒童權益保護的相關法律法規，加大對虐 童行爲的威懾力。溫嶺幼師虐 童事件絕非是個例，爲了給孩子營造一個良好的成長環境，需要在全社會的共同努力下斬斷伸向兒童的毒手。

參考文獻

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［３］崔睛．對當前幼兒教師道德失範的研究［Ｊ］．中北大學學報，２０１３，（６）：１４２－１４３．

［４］張建欣．“虐 童事件”發生原因芻議［Ｊ］．高教研究，２０１４，（３）：３０－３５．

篇39：幼兒教育論文

對造成幼兒園教育國小化傾向成因進行研究，通過對問卷結果的分析，其原因具體表現在以下幾方面：

一、家長既有的育子理念

從表 2—1 可以看出，有 58。7%的家長很關心孩子的學習成績，28。9%的家長對孩子的學習成績持一般的態度，僅僅只有 11。3%的家長不是很關心孩子的學習成績。可見，家長最重視的還是孩子的學習成績，評價孩子的主要標準是依據學習成績。

從表 2—2 可以看出，家長送孩子來幼兒園的目的，有 50。5%的家長是讓孩子學習學科知識，爲以後進入國小尊準備。另外，32。9%的家長送孩子來幼兒園的目的是讓其與其他孩子接觸，以鍛鍊孩子的社交能力。而以照顧孩子爲目的的送孩子來幼兒園的家長只佔 14。4%。有相當一部分家長給孩子選擇幼兒園的標準就是看哪家教的拼音多、會寫的字多，他們入園前考察都會問同樣的問題：“你們幼兒園教給孩子認字嗎，寫拼音嗎。”若教師回答不教，那談話就不會深入，直接走人。

XX 幼兒園招生時，家長們第一個問題就是：“老師，你們教國小知識嗎？你看人誰誰家幼兒園都教拼音、教識字、教算數，你們爲什麼不教，你們不教這些幹什麼，成天讓孩子瘋玩啊？而且人家學了，我們沒學，到了國小我們會吃虧跟不上的”。 幼兒園也會爲了生源不斷的對家長的要求一再妥協，明知是不對的，還是一直在行動，覺得好像大傢俬下都是如此，雙方都滿意，何樂而不爲呢？訪談中一位老師說：“農村的家長，大部分受教育的程度不高，不懂幼兒教育的身心發展規律。對於幼兒的園中生活，家長更傾向於孩子能學到知識，而對於技能，不太重視”。觀察中我發現，每天下午孩子放學，很多家長來接孩子，關心最多的是孩子今天在幼兒園學到了什麼，識了幾個字等。如果孩子回答，今天沒有識字，老師帶我們玩來，家長便會流露出失望的神色，還會說，幼兒園就是管吃管玩的地方。 從以上調查結果可以看出：很多幼兒家長不瞭解幼兒的發展規律，家長們希望幼兒園能夠多教授幼兒基礎知識，更希望幼兒園能把國小階段的學習內容納入幼兒園。儘可能的讓孩子學習漢字、拼音、數學等知識，不顧孩子的興趣，強制性的讓孩子學習他們不喜歡的東西。有些家長覺得交了錢上幼兒園就得有效果，每天要看見點實在的東西，要不就認爲老師就會領着耍，還不如在家玩又不浪費錢。教拼音的幼兒園就是好幼兒園，對孩子在幼兒園的身體和心理的關心太少。

總拿孩子跟“別人家”孩子進行比較，爲了不輸在起跑線上，也是拼盡全力，報輔導班，請家教，盲目要求給孩子灌輸各種拼音、心算、寫字、數學等知識，甚至主動要求老師每天晚上佈置作業。農村年輕家長外出打工的相對較多，孩子交給爺爺奶奶帶，隔輩親可不會親，他們根本不懂什麼五大領域，不管什麼素質教育，在她們的意識中，幼兒園就應該學拼音學算題，每天送孩子就一句老話：“好好聽話，好好寫字”。家長盲目攀比，還把幼兒的學習成績作爲評價幼兒的手段，作爲衡量辦園好壞的標準。家長的“力”用反了，“親”錯位了，愛的不智慧，不能透過自己的心看懂孩子的心，打着爲孩子好的幌子傷害了孩子。而幼兒園只能按照家長的意願，服從家長的要求，不顧幼兒教育的本質幼。這樣做的結果就是使許多孩子對學習產生厭惡心理，嚴重影響了將來孩子的學習。

二、應試教育的主導觀念

目前，一些幼兒園受利益的驅動，不按幼兒身心發展規律，不按幼兒年齡特點，只讓讓孩子寫字、算術，孩子沒有遊戲時間和機會，失去了幼兒的天真和快樂，扼殺了幼兒的天才和創造力。訪談中一位老師說道：“我們幼兒園的辦園宗旨並不是按照國家標準的辦園理念進行，在辦園過程中，並不是將幼兒放在主體地位，而是會根據家長的需求進行調整，爭取迎合大多數家長的觀念，以實現最大化的招收。” 因此，幼兒園在辦園方面，要樹立正確的辦園宗旨，遵循幼兒的身心健康發展，全面提高學前教育的質量。

三、教師整體素質不高

幼兒教師是幼兒教育的主導，他們的一言一行，對幼兒的發展有着潛移默化的影響。“沒有壞孩子，只有壞老師”說的也就是教師的重要性，教師的觀念直接決定幼兒園的活動內容。本次研究對農村幼兒教師的專業素質進行調查，具體情況見表 2—3。

從表 2—3 可以看出，有 31。9%的幼兒老師爲大專學歷；14。2%的老師學歷是本科。雖然幼兒老師的學歷和專業素質與老師的知識能力不成正比，但在很大程度上，任課教師專業合格率偏低會直接影響幼兒教育質量。許多教師抱着老本不放，不愛學習，一直在用自己的錯誤懲罰一批一批的孩子。幼兒園活動內容廣泛，需要教師具備淵博的知識，幼兒園組織形式多樣有趣，備課要下深功夫，這和教幾個拼音認識幾個字比起來太累，而且又沒有明顯的外在成績，所以許多教師，尤其是老教師就樂此不疲的助長國小化的歪風。農村師資力量不足，老齡化嚴重，大部分老師因其原先爲代課老師，所以慣用國小老師的那一套教學方式去教孩子，沒有或者少數受過此專業的學習和培訓，專業知識不足，又缺少外出學習和接觸新知識新視野新發展的機會，思想呆滯不前，無法創新和改變。同時年輕的幼師力量因各種原因不願走進農村園。許多幼兒教師是國小教師的臨時轉崗老師。他們對自己所從事的幼教事業缺乏理性的思考，甚至錯誤地認爲只要傳授給幼兒的知識是正確的，那就越多越好，完全忽略了幼兒的身心發展特點，沒有尊重幼兒的教育規律。前幾年幼兒教育管理滯後，各種私立園氾濫，教師門檻太低，各家幼兒園爲了搶奪生源，絞盡腦汁，違背規律，犧牲孩子的幸福童年博取家長的歡心，也是導致國小化傾向遺留的一個重要病根。

四、辦園條件落後

辦園經費不足，尤其是用於教育研究、師資培訓、教育活動的經費嚴重不足，制約了教師素質的再提高進程。專用教室、大型玩具、圖書資料、現代化電教設施及幼兒活動空間不足，制約了幼兒的活動。農村幼兒園教師成分複雜，正式公辦教師少，大多是非公辦教師，工資待遇較低，影響工作積極性。

總之，（1）農村幼兒園教育的教學內容存在國小化傾向。幼兒園爲了讓幼兒多學習知識，錯把識字、拼音、算術作爲幼兒園的基本教學活動，而忽視了遊戲等其他活動。

（2）農村的幼兒園教育的教學組織形式存在國小化傾向。農村幼兒園的教學活動，並非靈活的採取集體活動、分組活動、個別活動相結合的教學組織形式，而是採取單一的集體教學活動，使其教學組織形式的國小化明顯。（3）農村的幼兒園教育的教學管理存在國小化傾向。農村的幼兒園，在生活上制定統一的作息時間、在學習上以班級集體教學活動爲主，不論是生活還是學習， 其國小化傾向都十分明顯。

（4）農村的幼兒園教育的教學評價存在國小化傾向。以幼兒的學習成績作爲主要的評價標準，實質是重視知識的學習。幼兒教師過分重視幼兒的學習成績，忽視了孩子能力的培養，習慣的養成。

（5）幼兒教育國小化傾向這種超前教育違背了幼兒身心發展規律和年齡特點，不利於幼兒的長遠發展。

篇40：幼兒教育論文

摘要：

幼兒教育是一項學問深遠的教育，隨着家長對於早教的重視程度提高，幼兒過早的接觸音樂、游泳、數學等項目，雖然培養了人才，但是很容易忽視孩子的興趣，適得其反。筆者認爲，對於幼兒基礎教學和技能學習過程中，遊戲的開展有助於幼兒個性的培養，增加其對學習內容的興趣，從而提高教學效果。就目前幼兒教育中游戲開展現狀展開分析，闡述了這一教學方式的實施過程。

關鍵詞：

幼兒教育;遊戲教學;實效性;措施

幼兒教育階段的教學效果對於孩子未來的發展具有一定的指引作用，爲此，應在這一教育階段採用正確的教學方法，尤其是針對傳統教學中過於滿的內容安排，進行改革。遊戲是孩子喜歡的教學方法，在幼兒教育中，結合遊戲這一教學方法，應制定完善的教學措施，才能推進教學的開展。幼兒教學應正確的選擇遊戲的形式，遊戲的內容，將其與教學活動結合在一起，以推動我國幼兒教育的順利發展。

一、幼兒遊戲形式的選擇

有效形式的選擇要從幼兒的需求出發，正確選擇幼兒遊戲，使遊戲能夠激起孩子的興趣，使其主動參與遊戲，並在遊戲中完成教學目標。具體應從幼兒的興趣和與教育內容相關兩個方面入手。

（一）選擇幼兒感興趣的遊戲形式

孩子的興趣是教育的起點，只有滿足興趣才能激發孩子的學習熱情，尤其是幼兒階段，錯誤的教學方式很容易導致孩子走神，甚至是哭鬧。因此要正確發揮遊戲的作用，使遊戲符合孩子的心理，我國大量的教育專家提出了一些適合孩子的教學課程，當然幼兒教師作爲教學主體之一，還應在教學中針對孩子的個性正確地運用，對遊戲內容進行調整。一方面使遊戲具有可行性，不可難度過大，要對孩子起到激勵作用。使孩子既可以獨立完成，又可以通過夥伴們的相互幫助完成，總之要以孩子的興趣爲出發點。

（二）選擇與教育內容相關的遊戲形式

遊戲的最終目的是完成教學目標，雖然幼兒階段學生要學的東西本應不多，但是依然要明確教學目標，選擇正確的遊戲形式，使其與學習內容緊密相關，如選擇看圖識字，可以選擇與孩子年齡段相符的圖片內容，並且採用舉手競猜的方式，教師在這一過程中要起到引導和助推作用，完成教學過程，促進教學的良性發展。同時，幼兒教師在教學中所選擇的遊戲較多，應正確分析，採用具有指導意義的遊戲，並採取遊戲的形式使其發揮積極作用。

二、幼兒教育中的遊戲教學內容調整

對於幼兒教育中的遊戲，應採用合理的內容，當然，首先要明確教學目標。提高對遊戲的重視程度，並且要與教學相結合，明確教學目標，並豐富教學內容。

（一）遊戲教學應明確教學目標

要對教學內容進行調整，首先要明確教學目標，根據教學目標並結合幼兒的發展和喜好，來調整基本的教學內容，才能使教學更加合理，保證其執行效果。遊戲固然重要，但是不能貫穿始終，否則浪費孩子的精力，又不利於其知識的掌握。

（二）遊戲教學應豐富教學內容

在教學目標明確的基礎上進行教學內容的調整，對於幼兒階段的教學內容，應堅持多樣性，遊戲不斷的變化才能滿足幼兒的喜好，並且在內容選擇上應循序漸進，不應起步就選擇過難的遊戲。根據幼兒的年齡，遊戲的選擇也應不同，發揮遊戲在教學中的積極作用，另外遊戲還應體現團隊的作用，獨立完成的作用，要具有多個環節，豐富的內容才能保證這一教學效果。

三、明確教學對象，提高遊戲的針對性

對於幼兒教育中的遊戲，應具有針對性，明確教學對象是幼兒，從幼兒的特點出發，只有這樣才能使教學內容合理，教學的形式多樣化，因此明確教學對象是遊戲教學實施的基礎。從這一角度出發，對於幼兒遊戲教學做出如下要求和調整。

（一）遊戲教學應以幼兒爲主要對象

將幼兒作爲主要的對象，可以保證教學效果。一方面，將幼兒作爲教學對象才能促進下一步教學的實施，也使教師明確教學目標，在遊戲和其他教學方法的選擇上始終從幼兒的需求出發。對遊戲的足夠重視不代表所有的教學內容均以遊戲開始和結束，而是要靈活運用，教師除了通過遊戲來吸引學生的注意，還應對幼兒學生具有指導和管理能力，保證課堂紀律和學生的安全，是以幼兒爲對象的教學要求之一。將幼兒作爲教學對象也是其興趣被挖掘的主要手段，每個幼兒具有自己的興趣，儘早的挖掘孩子的興趣，對於其特長培養具有積極作用，也是幼兒教育的重要目標之一。

（二）遊戲教學應具有較強的代表性

遊戲作爲一種特殊的教學方式，不僅在幼兒階段，國小階段，甚至在高中階段均使用，但是幼兒階段也處於特殊階段，遊戲的選擇要具有代表性，創新在這一過程中十分重要，重複的遊戲最容易使孩子失去興趣。當然，教師的重點還應放在孩子的應變能力、思考能力提高上，而不是刻意的去編制遊戲，經過驗證的遊戲可以根據現實需求進行適當的修改，甚至可以引入，只要能夠滿足幼兒需求，並且能夠促進教學的發展便可以應用。

（三）分層次的進行教學

我國教育中越來越重視幼兒教育這一部分，尤其是家長，甚至將早教作爲培養孩子的唯一出路，這種過於重視的教育使得幼兒教育走入誤區，現代很多幼兒園開始大量的學習英語，游泳甚至是鋼琴等教學內容，對於這種現象應正確對待，一方面教師和家長都應認真對待這種現象，根據孩子的能力去選擇項目，並且儘量不要多項選擇項目，要注重培養孩子健康的人格，才能達到教育的最終目標，在不偏離主方向的基礎上去培養孩子的興趣和特長，才符合幼兒教育的發展。

四、總結

幼兒教育階段，遊戲是一種重要的教學方式，在遊戲過程中，應注意方式和內容，才能符合教學發展的需求。教師作爲重要的組織者，要對遊戲正確的掌握，並對幼兒起到引導作用，順利完成遊戲，並在遊戲中掌握教學內容。

篇41：幼兒教育論文

一、社區幼兒教育現狀及問題

目前社區幼兒教育實施主要形式比較單一，主要以幼兒園爲社區幼兒教育中心，社區教育將幼兒教育任務全部寄託於幼兒園教育，對社區本身的教育功能以及社區家庭本身的教育缺乏組織。在幼兒園與家庭聯繫方面，家園聯繫方式主要是家長開放日、幼兒園親子活動、家園聯繫手冊交流等方式，社區在其中並未發揮其作用。形成了幼兒園與家庭及社區關係的斷層。

二、優化社區幼兒教育的思考與建議

1.建立社區教育有效管理體系

(1)教育主管部門加強對於社區幼兒教育的監督與管理。建立社區幼兒教育管理體系，使社區幼兒教育管理專門化、獨立化。加強社區學前教育過程中的部門監管作用，建立對應的督導制度。建立社區幼兒發展的評價體系，規範社區幼兒教育，保證社區幼兒教育質量。

(2)建立相應的社區幼兒教育組織機構。建立組織機構——社區幼兒發展指導中心。教育主管部門協調社區幼兒服務機構，動員全社區的力量參與、督導社區幼兒教育的實施，建立社區幼兒教育組織機構，建立健全社區幼兒教育整體可持續發展的標準與服務機制。

(3)爭取經濟支持保持良性運作。社區幼兒教育運轉主要依靠政府機構的經濟投入，除此之外它還是一項社會公益事業，可以廣泛尋求社會中企業、團體或個人的資金贊助，加強財務管理，合理分配運用教育資金，將教育資金落到實處。

2.有效利用社區幼兒教育資源

社區幼兒教育利用各種教育資源，探索資源共享的途徑。首先基於對於社區的調查，充分利用社區內有效的幼兒教育資源，例如學校、公園、博物館等，可作爲社區教育活動的場所。如果社區內有高校，更可利用高校濃厚的人文氣息，感受高校校園文化，運用高校對應的設備設施爲社區幼兒教育服務。其次幼兒園教育也是合區幼兒教育中主要資源之一。一方面幼兒園在課程設計中可以充分利用社區資源，教育內容源於生活，拓展幼兒的活動空間，支持幼兒在社區資源的平臺上操作探究，自主學習，促進幼兒園教育的深化。另一方面社區也可利用幼兒園自身魚兒的專業條件服務社區，共同組織社區幼兒及家庭活動，實現幼兒園的教育與社區環境的融合。最後，幼兒教育資源在社區的利用需要家長的主動參與，一方面家長自身也是社區教育的有效資源，另一方面社區幼兒教育需要家長的支持參與才能實質性的實施。挖掘社區教育資源致力幼兒發展，對應地也可引導幼兒參與社區活動，以此反作用於社區，一方面有利於幼兒能力的提高，另一方面可以促進社區發展，使幼兒教育和社區資源之間的實現行之有效的交流。

3.建立行之有效的社區幼兒教育實施機制

社區幼兒教育應明確家庭在社區中的重要位置及作用。家庭是社區幼兒教育的基本組成單位，對於幼兒成長具有不可替代的作用。首先社區教育應從家庭入手，支持建立具有良好教育觀念，教育氛圍的家庭育兒環境。爲社區家長提供有效的育兒知識服務，根據家長需求設置相應課程及親子互動活動，鼓勵親子交往，促進家庭健康育兒。其次依託幼兒園及其他教育資源設計相應有利於幼兒發展的課程與活動，爲幼兒提供更開闊的活動空間，創造更多家園共育，親子共發展的良好環境。

篇42：幼兒教育論文

隨着國家經濟水平的不斷髮展和提高，我國在幼兒教育事業上的投入也在不斷地增加。近年來，隨着素質教育的不斷推進，幼兒教育也取得了長足的發展。但是，除了取得了一些成績外，同樣還存在着一些問題，比如說師資力量整體來說較爲薄弱，師資水平也都有待提高，管理的方法也不夠科學，城鄉幼兒教育的發展不平衡等等。這些問題都是亟待解決的，問題，這些問題解決了，我國的幼兒教育也就能夠更進一步，還能爲幼兒的教育與成長帶來很大的幫助。

一、教師要滿足幼兒的學習願望，引導幼兒積極地參與學習

幼兒的好奇心都比較的強，凡事都喜歡多問幾個爲什麼，有一些看似幼稚、可笑的問題在幼兒那裏卻成爲了積極探究的體現。幼兒剛走近學習的大門，走近生活，缺乏一定的生活與學習的經驗，猶如一張白紙，對於他們提出來的各種各樣且稀奇古怪的問題我們也就不足爲奇了。教師切記不要顯得不耐煩，也不要當面指責孩子們笨，因爲這樣會傷害他們的自尊心。教師要不斷地滿足他們的這種好奇心，在教育上多給予一些耐心和愛心，能耐心地與孩子們交流，對於幼兒提出來的問題要認真的解答，不要怕孩子多問“爲什麼”,也不要怕他們總是出錯。教師要與小朋友們一起探討，引起孩子們的探究好奇心，用小朋友們能接受話語讓他們都能夠學得進去，讓孩子們也都有一個正確的學習思路。

每一位孩子的脾氣秉性、興趣愛好以及學習能力等都不相同，這也就使得每一位孩子都有自己的個體，在教學的時候，我們也會發現有些孩子接受新事物比較快，有些孩子卻學不進去。

對於不同的科目，同一個學生們會有不同的學習表現。因此，教師要充分地考慮到每一個小朋友的學習情況，然後再有針對性地進行教學，因材施教，不要把孩子都看成是一樣的、相似的，不要用相同的教育要求、方式方法來對待不同的兒童，要有區別地對待。首先，要全面瞭解每一位孩子的個性特點，在日常的點滴觀察中，去挖掘他們的學習需求，進而再進行有的放矢的教育，這樣也利於讓學生更好的接受。其次，在因材施教的過程中，也要爭取家長們積極配合與支持，這對於幼兒教育也是很有幫助的。教師也要及時地和家長取得聯繫，及時地跟每一位家長都交流一下幼兒們在園的具體情況，和家長爭取共同對幼兒進行有效的教育，對於幼兒的健康發展都是很有幫助的。

二、讓幼兒大膽地、快樂地說，培養幼兒的語言表達能力

要想培養兒童的語言表達能力最有效的渠道就是組織孩子通過語言活動進行訓練。幼兒園的語言教材充滿着意趣、圖文並茂，而且還向幼兒展示了一個絢麗多彩的世界。教師們除了依據語言的教學目標、兒童的興趣以及發展需求選擇一些充實教材外，也要在引導兒童理解感受教材的基礎上不斷地挖掘其內涵，進而再引發遷移的作用，以此來不斷地拓展兒童語言的表達空間。

比如，小朋友們在午餐的時間鬧哄哄的，這樣既會影響孩子們進餐的速度，也不利於他們的腸胃健康。針對這種情況，教師可以專門與小朋友展開討論，然後再組織小小辯論會，請正、反兩方闡述一下自己的意見與看法。這樣既能夠發展、鍛鍊孩子們的口語表達的能力，而且還能夠收到品德教育的效果，比起教師單一的說教效果要好的多。

三、讓幼兒養成良好的習慣

幼兒時期的教育還有一個比較重要的就是習慣的養成。國家素質教育也倡導要培育德智體美勞等全面發展的現代化的建設人才。在幼兒階段教育中，需要注意培養幼兒的各項技能，比如說加強對歌唱、跳舞、運動、品德等方面的教育意識。當然，還要一項是不能夠忽視的，兒童的紀律觀念以及規矩意識的養成。對學習知識來說，幫助兒童養成一個好的生活或者是學習習慣都是非常重要的。孩子一旦養成了良好習慣，在他們之後的學習生活中也就不至於會劍走偏鋒，更不可能成爲問題少年了。所以說，兒童一旦養成好的行爲習慣，對於他們日後的學習和生活都是有很大的幫助的。

總而言之，幼兒是國家民族興旺發達的希望，是國家未來發展的希望，加強對幼兒教育的投資力度，加強國家對幼兒教育的重視程度，對幼兒教育的發展都是極爲有利的。注重幼兒教育，既有利於個體的成長，同時也關乎着國計民生的事業，我國的執政黨以及行政機關，還有一些從事在教育第一線的教育工作者的發展，因此要注重對幼兒的科學有效的教育培養，促使幼兒都能夠健健康康地成長，促使和諧社會的有效構建。

參考文獻：

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[3]魏珊珊。關於學前教育若干問題的思考[J].黑龍江科技信息，20xx（05）。

篇43：幼兒教育論文

一、開展舞蹈教學對幼兒智力開發的重要性

(1)可以培養幼兒的理解力。對於幼兒的理解能力培養，是一個循序漸進的過程，在理解中幼兒會逐漸提高對理解的認識，並不斷去思考，從而使其智力得到開發。幼兒的智力在對舞蹈的不斷理解中逐漸得到開發，隨着學習時間的增多，幼兒會把舞蹈動作和舞蹈音樂有機地結合起來。

(2)可以培養幼兒的想象力。幼兒正處於智力發育的重要階段，這時候的幼兒會因爲對新事物的瞭解而產生很多獨特的想法，並不斷地提出問題。在舞蹈教學過程中，教師就要及時抓住幼兒這個特點，有針對性地進行舞蹈教學，充分利用幼兒的好奇心理，讓幼兒在舞蹈學習中充分去想象，去自由的發揮，從而實現幼兒智力開發的目的。

(3)可以培養幼兒的創造力。對於幼兒階段的孩子，他們有着豐富的想象力，而且有的想象力還不符合常理，但這些恰恰是幼兒心理真實的寫照。教師在舞蹈教學中，要引導幼兒把豐富的想象力培養成爲創造力，也就是指導幼兒把腦中的想象，去進行創造，去進行表演，去進行內心情感的抒發。通過引導幼兒去進行主動的探索和創造，使幼兒對舞蹈教學產生興趣，從而實現智力的開發。

二、開展舞蹈教學對幼兒潛能開發的重要性

(1)可以發展幼兒的身體機能。一方面是對身體柔韌性的鍛鍊。通過舞蹈教學可以促進幼兒骨骼等身體機能的發育，使幼兒的身體協調性更好。另一方面也是一項體力運動，不斷進行舞蹈的學習，會加快身體的新陳代謝，提高幼兒的體力，促進幼兒的身體發育。

(2)可以促進幼兒的心理健康。舞蹈教學是結合音樂進行的，優美的音樂會讓幼兒身心放鬆，使幼兒在輕鬆、歡快中得到成長。通過舞蹈學習，可以讓幼兒養成活潑、開朗的性格，避免出現孤僻、自閉等心理問題。

(3)可以提高幼兒的記憶力。幼兒由於年齡的關係，在舞蹈教學中注意力不夠集中，這就需要教師利用音樂或者舞蹈動作去吸引幼兒的注意。在幼兒學習舞蹈的過程中，要去掌握所學的動作，就需要幼兒認真觀察、認真聽講，還要不斷去記憶。爲了加深幼兒的記憶，就需要教師多次重複動作，讓幼兒去進行模仿，進而促進其記憶力發育。

三、開展舞蹈教學對於幼兒審美能力開發的重要性

(1)可以培養幼兒感受美、欣賞美、追求美的能力。舞蹈教學在幼兒教育中能夠起到重要的作用，舞蹈教學具有的美感是重要的原因。正是由於舞蹈所具有的動作美、舞姿美，才能吸引幼兒主動地學習。幼兒年齡小，對於新事物有着濃厚的興趣，並不斷利用自己的理解力去感受、欣賞、追求。對於舞蹈教學的美也同樣如此。

(2)有助於幼兒增強形體美感。舞蹈的學習，對於身體發育中的幼兒具有重要作用。幼兒通過不斷地學習舞蹈，不但可以增強幼兒的身體素質，而且幼兒的氣質也發生着改變，在日常活動中，都顯得禮貌得體，給人一種舒服的感覺，受到大家的認可，也會提高幼兒的自信心。

四、開展舞蹈教學對於幼兒品格培養的重要性

(1)有助於幼兒良好性格的形成。舞蹈是優美的，幼兒在不斷的學習中，伴隨着歡快、輕鬆的音樂，感受着舞蹈傳遞的積極向上的情緒，就會逐漸養成樂觀、開朗、活潑的性格。

(2)有助於幼兒意志的培養。舞蹈學習是一項長期的過程，而幼兒的年齡正處於活潑好動的階段，所以舞蹈的學習對於幼兒的意志力有很高的要求。很多舞蹈動作要做到位是要付出辛苦的代價的，當幼兒忍着眼淚把動作完成，這時，幼兒已經養成了不怕困難的精神和堅強的意志，具有了堅韌的品格。

篇44：幼兒教育論文

幼兒教育活動設計與指導課程是幼兒師範學校學生必修的專業理論課，在課程設置上涉及幼兒語言、計算、音樂、美術、體育、常識教育活動設計與指導等六大學科，也就是目前大家所熟知的幼兒園課程五大領域，學好這門課程將直接指導着五大領域的教學活動，對於學生畢業後從事幼兒園教學工作意義深遠。

二十一世紀的中國日新月異，已使中國政治、經濟、文化的發展象一列快速行駛的列車給人以迅雷不及掩耳的感覺。而走過百年曆程的中國幼兒教育事業也與時俱進，象這列火車上的一節車廂在飛速地前進着。反思幼兒師範學校教學實踐，發現在育人過程中重理論傳授輕能力培養，學生試講的機會太少或流於形式，沒有角色意識，以至於有的學生畢業後上了崗竟不會講課，畢業生適應期延長。而且，作爲幼兒師範生，雖具備專業知識，但教學技能並不熟練。那麼幼兒教育活動設計與指導課程恰好在一定程度上可以培養學生教學技能，塑造幼兒教師的專業素質。下面我就結合本人幾年來的實踐教學，談一談我對幼兒教育活動設計與指導教學的一點認識與思考。

一、抓好課堂教學，注重理論聯繫實際，提高教學效率

一個學校的教學質量，尤其是課堂教學質量能否提高，關係到這個學校的發展前景和未來。因此，我們要重視課堂教學，在教學中不僅讓學生具備專業知識，而且掌握教學技能。

1、針對學生現實情況，取捨、調整教材。教師的工作不僅需要豐富的課程資源，更要合理利用和優化配置課程資源，老師不要被教材牽着鼻子走。我們在教材使用過程中應根據需要對教材進行刪減、補充、替換、擴展、調整教學順序、教學方法等。老師可以根據需要對教材的單元進行整體取捨，對教材某一組成部分進行系統刪減，對教材的教學要求做宏觀的調整或者對教材做整體補充。即選擇內容要有針對性，針對學校實際、學生現狀以及目前幼兒園課程設置情況，使教學效果達到最佳。

2、以學生爲中心，調動學生學習興趣。幼兒教育活動設計與指導課程作爲幼兒教育專業理論課，老師講起來會比較理論化，學生聽起來會覺得枯燥無味，那麼調動學生的學習興趣就很重要。如果學生興趣不濃，長此下去就會出現聽不懂、不願意聽、睡大覺的情況，學生自然就學不好。如何激發學生的學習愛好，使學生積極投入到課堂教學中來，我想這是每個老師必須思考的問題。首先要下功夫“備”，既備課，又備學生;其次是恰當選擇教學方法，我在教學中體驗最深，也取得了一定效果的方法是“問題”機制的運用。即隨時設置搶答題，答對加分，答錯減分，不答題減學習態度分，調動興趣，調整氣氛，也在一定程度上集中了學生的注意。

3、運用啓發教學，有意識地發揮學生的創新才能。在教學過程中，我們不能像傳統教學那樣照本宣科，重理論知識的傳授輕專業能力的培養。我們要注意學生的反應，注意師生間的互動，啓發學生理解，挖掘學生潛能。例如，老師以故事《三隻小豬》爲例講解如何爲故事活動設計導入，激發幼兒學習興趣。老師可以先舉例說明做示範，再啓發學生進行設計創新，同樣也可以先讓學生嘗試設計，老師最後補充，培養創新才能。 4、積極運用現代化教學手段，優化教學內容。隨着科學技術的飛速發展，多媒體教學已經在普通學校可以實現。而對於這樣一門理論性質較強的課程，我們往往會理論與實踐脫節，忽視理論與實踐的融合，給學生日後的工作留下“後遺症”，使學生在工作後融入工作很慢，理論不能指導實踐教學。《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒教師在教育過程中的角色不僅僅是知識的傳遞者，而“應成爲幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。老師恰恰就可以利用多媒體教學，通過使用視頻、動畫、圖片等素材將抽象複雜的東西直觀地展現給學生，有利於提高學生學習的主動性，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。

5、與其他學科緊密結合，共同促進和提高。依據《幼兒園教育指導綱要》，設置相應的課程內容，它們互相呼應，緊密聯繫，不可分割。例如，語文課中學習的兒歌、故事爲學習幼兒語言活動設計與指導積累教學材料、美術、音樂教學則提供基礎技能的支撐，因此，可以說各個學科之間聯繫緊密，你中有我，我中有你，不可分割，互相作用，互相促進。

二、充分利用課餘時間，開展豐富多彩的課外活動

我們不但要抓好課堂教學，向每一個45分鐘要質量，更要充分利用課餘時間，豐富學生的業餘生活，開展形式多樣的課外活動。讓學生在樂中學，苦練本領，鍛鍊教學基本功，提高教學技能。

1、積極組織開展第二課堂興趣小組活動。以小組爲單位，讓學生進行幼兒園各門課程的模擬教學，再現真實的幼兒園教學情境。即讓學生在專業知識掌握的前提下，在模擬的情景中進行角色演練，從而達到半真實的交際。做到理論聯繫實際，激發學生學習的興趣，進一步理解課堂內容。

2、定期舉辦“玩、教具”製作、優秀作品展覽和活動案例創意設計大賽，激發學生創新才能。

3、在年級組間舉行各學科模擬教學大賽，大家互相學習、互相幫助、互相促進、共同提高。

4、不定期地根據教學實際，帶領學生觀看優秀教師的幼兒園實況錄像和到附近的幼兒園進行實地的參觀、見習、實習，學寫觀後感和見習實習感受，在實踐中進行切實的鍛鍊，爲今後的幼兒園教學工作奠定堅實的基礎。

篇45：幼兒教育論文

摘要：自20世紀80年代初以來，電子視頻遊戲在發達國家非常流行。分析電子視頻遊戲目標的設計具有重要意義。本文從電子遊戲目標的制定、分解、實現三方面進行分析，以尋求對幼兒教育的有益啓示。

關鍵詞：電子遊戲；目標設計；幼兒教育；啓示分析

21世紀信息網絡技術發展態勢迅猛，影響着我們的生活，對我們的思維模式、生產方法、工作方式乃至生活選擇帶來衝擊和變革。作爲人類文化的重要組成部分，遊戲已經發展了數千年。視頻遊戲是一種在幼兒中流行的遊戲形式。然而，幼兒家長及教師可能對電子遊戲或多或少有些恐懼、不滿，但這更多的來源於對電子遊戲的不甚瞭解與過分誤解。

幼兒作爲新時代的接班人，在全面發展的道路上不可能過一個完全沒有網絡的世外桃源，幼兒最迫切需要了解的就是如何正確利用網絡。爲了讓電子遊戲發揮應有的作用，不至於成爲幼兒成長路上的絆腳石，我們應該對電子遊戲目標的設計有所瞭解。可以從遊戲目標的制定、分解、實現方面分析對幼兒教育的啓示，具體如下：

1.電子遊戲目標的制定及啓示

我們通常對新事物充滿好奇，奇在它的簡便易行、奇在它的與衆不同，或許奇在它的以少賺多、以少獵奇。電子遊戲中就有“首充”一說，玩家只需要充少量的錢就可以進行遊戲，並可以享受翻倍的虛擬裝備。事實證明，只要充過一次錢的玩家，很容易繼續充錢。

緣何一件小事可以持續進行呢？原因在於這個較小金額和初始任務的難度都是合適的，有一定的難度，但不會太難使玩家退縮，玩家可以往高跳一點實現目標。最終，通過自己的努力，玩家終於克服困難，實現升級，獲得強烈的自信感和成就感。這啓示我們對幼兒提出的第一次目標無須太高、太難，不可嚇退幼兒，徒增幼兒心理負擔。也就是說，在教育幼兒的過程中，教師必須有可實現的活動目標，而且應根據兒童最近發展區制定目標。“最近發展區”是維果茨基理論中的一種提法，它是一種關於如何看待兒童智力發展與教學之間關係的心理學概念。維果茨基曾在“教育過程中兒童智慧的發展”中明確指出“兒童的智力發展狀況至少有兩個層次，即目前的發展水平和近期的發展領域［1］。

根據“最近發展區”理論，幼兒教師需要根據幼兒自身發展水平，因人而異、因材施教，爲幼兒設置合理適當的發展目標，進而開發幼兒的潛在能力，實現最優發展。此外，教師在引導幼兒方面發揮着重要作用。如果教師難以掌握學前兒童的最近發展區域，則意味着教育上的失敗［2］。

常言道：“三翻、六坐、八爬叉、十個月會喊大大。”讓三個月的孩子學習加減乘除運算，脫離現實也荒謬可笑。教育和教學活動如何體現幼兒最近的發展水平是教師必須考慮的問題。爲促進幼兒實現更好的發展，教師要了解幼兒的發展水平。不僅是幼兒每天在園時間裏完成，而且要求教師進行長期的後續觀察、分析和總結，並深入瞭解每個孩子的性格、愛好、專長、不足。只有這樣才能確定兒童目前可以獨立完成哪種目標任務，以及什麼樣的目標任務是兒童不能獨立完成的，需要教師幫助才能做到的［3］。

教師在設計幼兒園教學活動時應注重教師與兒童之間的互動，充分考慮教師與兒童之間的互動方式。全面分析幼兒在教師創設的現實問題情境中遇到的困難及對兒童的挑戰。如：教師在組織教學活動時應仔細分析幼兒會遇到哪些問題、造成這種困難的原因是什麼、教師可以爲這些困難提供什麼樣的幫助。教師需要進一步分析和思考這些問題，真正把握外界幫助與兒童自由之間的距離，進而確保高質量的師生互動。在組織幼兒園教學活動方面，教師應該根據維果茨基的“最近發展區”概念，充分發揮“更有能力的人”的積極作用。

一方面，這種積極效果反映在教師對教師與兒童互動過程的控制，並準確把握兒童的困難和需求上。這時，教師擔任一個胸有成竹的組織者。教師的心理功能高於兒童，並且能夠使用高級心理功能在適當的時間以適當的方式解決問題。它可以清晰準確地表達教師對當前待解決問題的理解和策略。這要求教師具備領導技能，既要知道如何控制情況，又要掌握方向，還要知道如何發揮孩子的自主權。另一方面，爲給予他們最大的自由，要求教師擁有廣泛而準確的學科知識，具有成熟和精緻的先進思想。對當前問題有深刻的思考和可行的解決方案。

2.電子遊戲目標的分解及啓示

在線遊戲通常爲玩家設置一個級別，要求玩家逐個打破目標。通常在遊戲的初始階段，目標所需的相應任務很容易達成，玩家可以輕鬆熟悉遊戲規則，對在線遊戲充滿熱情，樂此不疲，並且可以快速上手，並獲得信心。考慮到這些目標，不難發現，隨着目標的變化，相應任務的完成難度逐漸增加。玩家必須不斷提升實力，保證持續進行遊戲。

隨着玩家的熟練程度和能力不斷提高，等級不斷提升。但要繼續提升、更換裝備，對玩家的要求將越來越高。也就是說，隨着完成任務的難度增加，玩家需要獲得更多經驗。電子遊戲設定這樣的目標使得在線遊戲更具挑戰性。這種挑戰對玩家非常有吸引力。在網絡遊戲中，玩家必須發揮聰明才智，找到克服困難的方法，逐個攻克，完成任務，然後實現立即升級和順利通過。

視頻遊戲目標的分解似乎與斯金納的教學理論相吻合。視頻遊戲細化了遊戲目標，從簡單到困難，從簡單到複雜。這類似於程序教學理論的小步子原則。程序教學理論將“操作條件反射理論”應用於學習，具有三個不同的特徵［5］：“積極迴應”原則、“及時反饋”原則和“小步驟”原則。斯金納的第一個“直線教學計劃”是一種經典的程序教學模式。該教學模式將教材分爲一系列連續的“小步驟”，每步一個項目，內容很少，但是項目串聯排列。目的是讓學生從淺層到深層學習，從簡單到複雜，最後實現學習目標。以情感教育爲例，教師在進行情感教育時，必須首先確定合理的目標並確定具體的教育內容。確定目標時，首先要考慮幼兒身心發展特點和幼兒園實際情況，如小班應從培養幼兒情緒穩定入手，讓幼兒情緒保持平穩狀態，很少或不因一點小事號啕大哭，按照小步子原則對其進行分解，可以是：幼師以昂揚向上的情緒影響幼兒；以欣賞的視角對待幼兒；幼兒做錯事能冷靜處理。

3.電子遊戲目標的實現及啓示

在視頻遊戲中，玩家實現遊戲目標並獲得相應的獎勵。這樣的獎勵是爲了進行下一個階段遊戲必要的道具或者條件，如：精美圖片、炫麗動畫，也可能是極高的評分和讚譽。

總之，它能給玩家帶來喜悅和自信，讓他們看到自己在遊戲中付出時間和精力會有所回報。在玩視頻遊戲的整個過程中，除了正確的選擇和動作和完成相應任務的獎勵外，不準確的選擇和行動將獲得某些提示甚至獎勵，並且很少有結局令人沮喪。這種激勵機制即使面對失敗也會讓玩家感到發展有望，他們會以更加高昂的精神總結錯誤，進入新一輪的行動，爭取下一次圓滿完成任務直到最終結束，收穫勝利。這種視頻遊戲中的及時激勵給予玩家強烈的成就感和自信心，並保持持續進行遊戲的熱情。電子遊戲的目標一旦實現，玩家就會馬上獲得獎勵，斯金納的及時反饋原則正好反映了這一現象。

遊戲的設計過程遵循人的心理髮展，玩家通過一關就會有相應的獎勵，會帶給他莫大的興奮，刺激他闖下一關遊戲，幼兒在興奮之後又瘋狂地進入下一場遊戲。同樣，立即強化課程教學強調兒童可以立即知道他們的答案是否正確。只有正確，纔可以進行下一步學習。當然，強化一定要及時，這樣纔會不斷激發幼兒的學習熱情，促使積極主動地探索新事物，有新發現。爲了更好地調動幼兒在教育教學過程中的主動性和積極性，教師應該瞭解如何運用及時反饋的原則。及時反饋的方式有很多種：語言增強、動作增強、徽標增強、活動增強等。

（1）語言強化幼兒希望得到老師的稱讚和肯定，這將給他們無盡的動力。所以，教師適時表揚幼兒。教師要及時捕捉到幼兒身上的閃光點，對學生的這一閃光點進行強化，學生的學習熱情就會被一下子激發起來。

（2）動作強化幼師常用的動作強化有微笑（表示讚許）、點頭（表示肯定）、鼓掌（表示喝彩）等。這些行動的改善縮小了教師和學生之間的距離，並激發幼兒產生強大的動力。

（3）標誌強化通常用一些圖片、符號、評語等表明鼓勵和肯定。教師通常在幼兒的答案旁寫“好”、“good”、“有進步”等評論，粘貼“紅星”、“紅花”、“紅旗”等方式，並列出每個學習小組的學生進度表。

（4）活動強化教師可以組織幼兒進行遊戲或競賽，讓幼兒完成一些本應由教師完成的任務，對不同基礎的幼兒提出不同的任務和要求等都屬於活動強化，它使幼兒保持學習動力，促進幼兒主動地、“自動化”地思考，積極地解決問題。結語今天，互聯網發展向前，電子視頻遊戲長期以來一直是個人娛樂的一部分。其實，電子遊戲的設計極爲複雜，一款電子遊戲需要經過近百人的打磨完善，才能精彩呈現在大家面前。真正優秀的藝術不同於低質量的遊戲和競技遊戲。單從電子遊戲目標的設計就可以看到對幼兒教育的諸多啓示。我們只有更多的關注電子遊戲，對其進行深入瞭解，取其精華、爲我所用，才能收穫電子產業繁榮、幼教事業發展的雙贏局面。

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篇46：幼兒教育論文

摘 要 學習幼兒教育學不是一件輕而易舉的事，有效的學習領會需要通過思考和實踐逐步達到。只有在學習幼兒教育學的過程中，能夠提出自己的問題，認真地進行思考，嘗試利用理論解決實際問題，才能從普通人向教育者轉變，邁開成爲優秀幼兒教師的第一步。

關鍵詞 學習幼兒教育學

1幼兒教育學的內涵

幼兒教育學是一門研究3～6歲幼兒教育規律和幼教機構教育工作規律的科學，它是人們從教育幼兒的實踐經驗中總結提煉出來的教育理論。幼兒教育學是一門應用科學，它的理論寓於日常我們教育幼兒的活動中，有豐富而具體的表現形式。幼兒教育不是簡單的帶孩子，而是牽涉到有關幼兒發展的方方面面，不同的教育方式會對幼兒產生不同的影響，因而導致不同的發展結果，所以我們要學習和研究幼兒教育學。

2學習幼兒教育學的重要性

（1）學好幼兒教育學關係着人類社會的發展和進步。在我國，幼兒教育是基礎教育的一部分。教育要面向現代化，面向世界，面向未來，需要儘快提高全民族的素質，需要培養大批高質量的人才，而這一偉大工程必須從幼兒抓起。幼師教育作爲我國職業教育的重要組成部分，擔負着爲人才培養奠基的光榮任務。提高幼兒教師的素質，使幼兒在體、智、德、美各方面的發展，不僅是時代和社會的要求，也是現代中職教育自身的追求。

（2）學好幼兒教育學是幼兒教師的有力武器。想成爲一名優秀的幼兒教師，教育理論方面的專業知識和素養是必不可少的。應當瞭解我國的教育方針，瞭解我國各類幼兒教育機構的培養目標和教育工作的指導思想，瞭解幼兒身心發展的特點及影響其發展的各種因素，瞭解幼幼兒個體發展的現狀、潛力和可能性；必須懂得幼兒敦育工作的規律和特點，掌握幼兒教育的原則和科學的教育方法，正確認識、分析、獨立思考實際工作中的各種教育現象和問題等等。

（3）學好幼兒教育學可以幫助幼兒教師形成基本的教育觀念。只有學好幼兒教育學，才能初步瞭解什麼是教育、什麼是幼兒教育、什麼是幼兒的發展及影響幼兒發展的因素，幼兒教育機構工作的特點和規律，組織幼兒學習活動的原理和方法以及幼兒園與家庭、社區的合作，與國小的銜接等等；才能瞭解幼兒教育產生、發展的歷史，對教育的本質、對幼兒教育的價值、對教育者和受教育者在教育過程中的地位及其相互作用的原理有一個正確的認識。

3怎樣學習幼兒教育學

3.1縱向深入

筆者認爲，在校期間，學習理論的第一步是認真學習教材，深入地理解和領會教育學的基本概念和基本原理；初步瞭解幼兒教育學的基本結構，這是讀書學習的重點。除教材之外，其他參考書籍的廣泛閱覽也是重要的。一要反覆推敲、弄懂並吃透教材每一章節的主要內容和滲透在其中的重要觀念、教育思想，並弄清楚每一章節之間的內在聯繫，注意把握教材的邏輯體系；二要系統地瞭解和掌握各派幼兒教育理論的實質、內容、價值等，並嘗試批判性地思考、分析和比較。

獨立思考、切磋討論是學習幼兒教育學的重要方法。偉大的科學家愛因斯坦說：“如果一個人掌握了本學科的基礎理論，又學會獨立思考和工作，那麼他必定能找到自己的道路。”對教材和前人的結論、對流行的觀點和看法、對已有的研究成果，要多思考，多問幾個爲什麼，不必爲傳統的觀念和結論所束縛，人云亦云。勇於探索新問題，提出新見解，是提高自己認識水平的重要途徑。不過，獨立思考並不是閉門造車，更不是憑空臆測。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，在自己學習的基礎上和老師同學相互交流看法，討論切磋，讓不同觀念相互碰撞，能相互啓發，激起思想火花，幫助你更清楚、更全面、更準確地掌握幼兒教育學理論。

3.2橫向聯合

（1）聯繫幼兒教育實際。幼兒教育理論是爲幼兒教育實際服務的，理論聯繫實際是學好幼兒教育學的必由之路。在校期間聯繫實際的方式是多種多樣的，如到幼兒教育機構進行見習、實習，訪問優秀幼兒教師，開展社區、家庭的幼兒教育調查，嘗試設計和組織一些教育活動、做一些教育小實驗，對一個或幾個幼兒進行觀察研究以及參加各種有關的專業活動等等，都能有效地提高自己的教育理論修養和從事教育工作的能力。

（2）聯繫相鄰學科和有關知識、信息。在科學飛速發展的今天，各門學科越來越具有綜合性和滲透性。幼兒教育學也是在不斷吸收和綜合其他相關的理論和知識的過程中，變得越來越完善的。與幼兒教育學相關的學科很多，如幼兒心理學、幼兒衛生學、幼兒園各種教育活動的設計與組織、中外幼兒教育史、教育管理以及其他科學。相關學科的學習有利於從多種角度更好地理解和領會幼兒教育學的理論，有利於學科知識的相互補充、相互拓展，有利於有關學科的學習和研究方法、思維方式相互遷移、相互補償。

（3）聯繫有關社會現象和問題。幼兒教育與社會息息相關，社會上的思潮、風氣、各種現象會對幼兒教育造成或大或小的影響。經常嘗試運用學過的理論知識對來自社會的問題進行理智的分析、思考，對各種思潮、觀點進行冷靜的判斷、辨析，能讓自己對不斷變化的環境，對現實中出現的新情況、新問題始終保持敏感，有利於形成自己的教育理論觀點和看法；而且帶着實際問題學理論，還能大大提高學習效率，發展自己處理實際問題的能力和形成實事求是的學風。

總之，學習幼兒教育學不是一件輕而易舉的事，有效的學習領會需要通過思考和實踐逐步達到。只有在學習幼兒教育學的過程中，能夠提出自己的問題，認真地進行思考，嘗試利用理論解決實際問題，才能從普通人向教育者轉變，邁開成爲優秀幼兒教師的第一步。

篇47：幼兒教育論文

摘要：幼兒教育是人一生中最早接觸的實質性教育，對於人一生的發展都有着十分重要的作用。當今對於適齡入學的兒童不管是在學校的選擇上還是學校教學內容的設置上，都普遍引起社會和家長的注意。很多家長對於孩子都有着望子成龍、望女成鳳的思想，這也給了很多的幼兒園巨大的壓力。他們根據家長的需求不斷改變教學計劃，讓幼兒的學習最大程度地滿足家長的需求。但我們不難發現，幼兒教育國小化在當今的社會越來越嚴重，當家長看到孩子在短時間內的巨大進步時固然很高興，但是他們往往忽略了孩子應該循序漸進地學習的道理。這種急功近利的思想讓當今的幼兒教育面臨着巨大的壓力，其改革也充滿了阻力，本文將根據當今幼兒教育的現狀，對如何讓幼兒教育迴歸本真提出自己的建議。

關鍵詞：幼兒教育 本真 學齡前教育國小化

一、幼兒教育的現狀

從當今的幼兒教育現狀中，我們不難發現，學齡前教育國小化是一個非常嚴重的問題，具體表現如下：

（一）搶奪生源，過多開課

當今的幼兒教育由於不在義務教育的範圍之內，有很多的私立學校，而且幼兒園的競爭壓力較大，所以出現了爭奪生源的現象。而受生源壓力的影響，各個幼兒園都開展了所謂的特色學科，讓家長一看便感覺到耳目一新，十分的有用，從而願意把自己的孩子送到該幼兒園學習。但是由於幼兒園的水平不一，對一門課程的開設並沒有科學根據，很多時候都是僅根據家長的需求便隨意開設，而幼兒究竟能否接受，是否願意學習就無從知曉了。所以，現在的孩子大多在課堂學習的時候並不是那麼認真。這樣教師會責怪孩子掌握能力差，或者精力不集中，而不從自身來尋找原因，思考這樣的課程是否適合學生，有沒有超過學生的接受範圍，讓學生產生壓力，所以這很大程度上造成了對幼兒童年的一種變相摧殘。

（二）私設學校，良莠不齊

幼兒教育在人一生的作用及其重要，很多家長爲了選擇一個好的幼兒園，不惜花高價錢，請好的教師爲孩子進行專門的輔導。但有的家長對於這方面不甚瞭解，認爲幼兒只要能接受超前的教育，不管是在哪個幼兒園都可以，這樣的思想就導致了社會上各類幼兒園層出不窮，而幼兒園的開設受的管制較少，所以也造成了當今幼兒園良莠不齊的現狀。很多的幼兒園僅僅是在形式上打造成貴族幼兒園，而在課程的設置和安排以及日常餐飲住宿的安排上都十分不專業，而正是由於這種不專業的幼兒園，讓幼兒教育面臨着巨大的危機，他們一再的追求教育超前，讓幼兒能儘早接受更多的學齡前教育，使得幼兒早早地就面臨着巨大的壓力，對其發展產生了不利的影響。

（三）教學方法不當

幼兒教育應當注重動手實踐，讓他們能夠在親身的實踐中去感受日常所接觸的事物，從而對該事物產生一種概念，培養幼兒的思維方式，讓他們能夠在這種實踐中得到一定的啓蒙。而幼兒教育國小化這一現象讓很多教師在教學方法上有了很大的變化，他們將重點放在了課堂知識的講解上，例如拼音的讀與寫，英語單詞的記憶，且課後的作業也越來越多。細想我們這輩人在童年時期所接收的教育，跟現階段相比簡直有着天壤之別，但是不乏有優秀的人才產生，所以，一個人成功的關鍵並不在教育超前這個問題上。如果僅僅通過課程的提前來提高幼兒對知識的掌握能力，那這樣的教學方式將會讓學生產生倦怠心理，對於幼兒園的教學心生牴觸，從而失去學習的興趣，這對日後的發展是一種非常消極的影響。

二、學齡前教育國小化的負面影響

（一）剝奪孩子的自我成長能力

幼兒在這一階段儘管需要教師或者家長引導，但是通過調查分析，幼兒在這一時期實際上具有很強的學習能力。他們可以通過親身體驗身邊的事物，去形成一種概念，併產生一種定性的思維方式，而很多時候這種能力是在樂趣中養成的。而大量的知識教學則剝奪了幼兒的這種樂趣，讓幼兒在很早的時候就面臨着各種作業的壓力，很難通過自我成長來獲取能力和知識。

（二）讓幼兒對學習產生牴觸心理

孩子的天性就是玩，但是若在該玩的時候剝奪幼兒這種權利，而是讓他們去做不喜歡的事，試想這樣的結果會好嗎？幼兒越早接觸知識，就會越多地對知識產生牴觸心理，況且現在的教師爲了達到目的而設置各種各樣的課程，確實給了幼兒過多的壓力，讓他們體會不到童年的快樂，從而影響日後的學習和發展。

三、關於幼兒教育的幾點建議

（一）迴歸本真，在遊戲中學習

社會給予家長的壓力我們不可否認，當社會已經趨向於一種這樣的形勢時，我們不能總是抱怨，而要不斷地發現和發掘解決辦法，讓幼兒教育能夠在迴歸教育本真的同時，又能儘量滿足家長和社會的要求。這就要求幼兒教師不斷改進自己的教學方法，找到釋放孩子童真的方法。在日常的教學中，教師要把教學與遊戲有機結合，並採取相應的獎勵機制，並不是通過強制的教育方法，而是讓孩子對學習產生濃厚的興趣，由要我學變成我要學。例如組織日常英語的讀寫比賽，通過多媒體或者教師現場展示各種日常用品，讓幼兒來用英語表達，誰表現得好就給予一定的獎勵。在這種獎勵機制下幼兒就會變得積極，對學習產生興趣，又能讓他們在遊戲中收穫快樂。

（二）注重過程，忽視結果

很多家長非常在意幼兒在幼兒園的表現，根據教師的評價來判斷他們的能力和成績。然而很多時候教師對於幼兒不能每個都照顧到，對於孩子某些成長的細節都不清楚，最後給了家長一個綜合評價，家長僅僅通過這個評價去判斷孩子的好壞。這實際上是非常錯誤的，每個幼兒都有自己的特點，幼兒園在進行評價時應當注重他們學習的過程，看其是否在這個學習過程中取得進步，而不是在僅僅重視結果。我們應該從過程中看到幼兒的成長，哪怕一個小小的細節也是進步，在這個時候應當給予他們適當的鼓勵。只有這樣，幼兒纔會不斷進步，而只注重結果的評價起不到積極的作用。

幼兒教育是幼兒的啓蒙教育，當前的幼兒教育不管是教育形式上還是教育內容上都還存在着很大的問題。幼兒教育的改革與創新業面臨着巨大的阻力，我們一線幼兒教師應當不斷在教學實踐中探索，根據幼兒的本性，讓幼兒教育不斷適應幼兒的全面、健康發展，適應社會。

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篇48：幼兒教育論文

家園共育，指的是幼兒成長過程中，家長和幼兒園對於幼兒共同進行教育，幫助幼兒健康成長。教育工作是一項複雜的工作，不僅僅是幼兒園自身的責任，幼兒的家庭和社會也需要承擔責任，三者之間相互依託制約。幼兒在幼兒園多數是在3-5歲，年齡偏小，與社會接觸也比較少，受到影響多數是家庭和幼兒園方面的。家長作爲經常和幼兒接觸的非教育人員，幼兒更多會學習家長，所以家長的影響力甚至是高於幼兒教師的。幼兒園教育和家庭教育對比，二者之間的差別比較大，必須充分融合才能達成更好的教育效果。

一、家園共育在幼兒教育中的重要性

(一)家長是孩子的人生導師

幼兒從小長到大的過程中，父母是孩子的第一位教師，其言行舉止會直接影響孩子未來的人生觀、世界觀、價值觀。所以，在幼兒教育方面，父母能夠發揮的作用是無法替代的，但是需要注意的是，因爲幼兒父母的受教育程度、職業、閱歷、經驗都存在較大的差別，並不是所有的幼兒教育都會對子女成長起到正面的作用，這就需要幼兒園方面爲家長提供一定的指導。

(二)家長能夠幫助幼兒園開展幼教活動

幼兒園方面和家長相互合作溝通能夠幫助幼兒園更全面的瞭解幼兒。幼兒園組織各類活動，家長可以提供一定的幫助，對幼兒進行適當地引導，進而幫助幼兒在活動中更加踊躍。藉助幼兒家長的幫助幼兒園開展幼教活動會更加具有參與性，提升活動的效率。

(三)家長擁有豐富的社會資源

幼兒家長多數是擁有豐富社會資源的，這能夠對幼兒教育資源進行適當地補充。幼兒家長的生活環境和工作環境是不同的，能夠幫助提供不同的社會資源，而且家長也具備豐富的社會經驗。幼兒園方面和家長加強協調溝通能夠幫助豐富幼兒教學活動，帶來更多的教育工作便利，幫助幼兒認識社會，家庭教育資源對於幼兒的未來成長有着較爲重要的影響。

二、家園共育的實施方式

(一)建立家園共育理念

大多數家庭都會受到傳統觀念的影響，認爲將幼兒交託給幼兒園以後，就不需要自己參與幼兒教育，在孩子的成長中參與很少，即便有參與進來，也是單純進行一些簡單的活動。幼兒園方面對於家園共育正在逐漸加強重視，但是因爲家長理念不夠端正，所示實際應用並不理想。所以，想要確實落實家園共育，必須轉變幼兒家長的理念。幼兒園方面需要適當提升室外活動的佔比，開展多種形式的活動，吸引家長參與進來。家長方面需要利用空閒時間學習幼兒教育相關的知識，和教師加強溝通交流，掌握幼兒的具體情況，爲幼兒成長作出更多的貢獻。

(二)構建家園共育平臺

幼兒成長期間，父母會爲幼兒付出一定的時間進行幼兒教育，拉近彼此之間的距離。當代社會大部分家庭都是母親陪伴幼兒的時間更長，對比母親，父親在孩子成長中的參與度相對較低。所以，父親需要適當提升幼兒教育的參與度，幼兒園方面應當建立家園共育平臺，不僅能夠幫助父親加入到幼兒教育中來，同時還能夠減輕父親的心理壓力。例如幼兒園教師可以邀請幼兒的父親拍攝或錄製一段視頻音頻，在教育活動中開展“聽爸爸講故事”的環節，達成家園共育的目標，拉近幼兒和父親之間的距離，促進親子交流。

(三)豐富幼兒活動類型

爲了幫助家園共育更好的在幼兒活動中相融，幼兒園應當豐富活動類型，開展的活動可以包括下列幾種：開展家庭遊戲，例如氣球遊戲，父母吹氣球，幼兒通過教師的要求將吹好的氣球運送到相應的地點，培養幼兒和家長的合作能力，提升幼兒的平衡能力;親子活動，在節假日幼兒家長放假的時間，幼兒園可以組織戶外活動，父母和孩子能夠共同度過愉快的假日，家長能夠在和幼兒共同活動的過程中增進彼此的親子感情，拉近和幼兒園之間的距離;開展科學活動，幼兒園可以組織一些科學實驗活動，邀請家長共同參與進來，在幼兒動手實驗的過程中，爲幼兒提供安全保障和一定的指導，在達成家園共育的目標同時提升幼兒的動手能力;開展親子主題活動，幼兒園可以舉辦親子讀書會，幼兒父母能夠陪伴幼兒共同閱讀，提升幼兒的早期閱讀能力，培養幼兒的邏輯思維能力。

(四)加強家長參與力度

幼兒成長教育過程中，父母具有非常重要的作用，保證父母參與到幼兒教育活動中能夠促進幼兒健康成長。教師可以根據實際情況和幼兒父母加強溝通交流，對於幼兒父母進行一定的指導，尊重幼兒的獨立性，不要對幼兒過度干預，保證幼兒能夠健康自由的成長;其次，幼兒園內部需要根據幼兒父母的情況構建更能夠推動幼兒健康成長的教育環境;再次，幼兒教育內容方面需要選擇多方面的內容，參考幼兒父母的意見，豐富教育內容。

(五)利用社區環境

爲了幫助家園共育更好的融入到幼兒園領域活動中，不僅僅需要幼兒父母和幼兒園積極溝通交流，還需要充分利用社區的環境，具體需要從以下兩個方面開展：首先，幼兒園進行教育可以利用家園遊戲，將合適的社區資源引入到幼兒園中，豐富幼兒園活動內容，例如邀請糕點師傅爲幼兒講述糕點製作過程，再如幼兒父母配合教師完成一些社區遊戲，拉近幼兒和父母之間的關係;其次，家園共育可以利用大自然，教師可以引導幼兒父母帶領幼兒在假期走入到自然環境中觀察植物，完成簡單的勞作，此外，幼兒家長也可以在日常生活中爲幼兒傳遞一些知識，例如購物期間幫助幼兒瞭解貨幣、交易、利潤這類經濟相關的詞彙，瞭解一定的工作概念。

結語：

綜上所述，幼兒教育並不是幼兒園自身的責任，幼兒家長也需要承擔起應盡的責任，全面落實家園共育。

參考文獻：

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篇49：幼兒教育論文

一、營造寬鬆的課堂氛圍在創設中要能抓住幼兒的心

1.創造幼兒喜歡的校園以及教師環境在教學中教師首先要依據幼兒的心理特點創造幼兒喜歡的校園以及教室環境。如肋兒園的佈置要採用人性化的環境牆壁上佈置幼兒喜歡的名言而走道和廊間的書架上佈置幼兒喜歡的琳琅滿目的書籍讓幼兒隨時可以閱讀而天花板上畫滿幼兒的夢想。教師在教室裏還可以開闢書畫牆從材料到創設可以吸引幼兒以及幼兒家長參與進來，讓幼兒在幼兒園的學習能夠樂在其中實實在在地讓幼兒園成爲幼兒的天堂。

2.課堂上要營造寬鬆的課堂氛圍幼兒教師在課堂教學中要營造寬鬆的課堂氛圍。幼兒教育要重視幼兒的內涵發展赴幼兒在課堂上積極探索，勇於自我表現要充分調動起幼兒的主觀能動性。教師在教學條件許可的情況下要充分挖掘和梳理幼兒的心理特點滄業造條件引導幼兒相互交流感情增加幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的互動提高幼兒在課堂上的社會交往能力。

二、開展各種活動脹揚幼兒個性

1.開展各種活動引發幼兒在各種活動中參與的積極性幼兒在教學過程中的參與度直接決定着幼兒能力的發展，因一80一此是否能夠讓幼兒積極參與到教學過程中是教師需要認真思考的問題。教師要結合教學大綱以及幼兒的個性特點開展各種活動加肋兒教師根據教學內容設計戶外體育遊戲《神奇的積木》，在語言學習時教師可以設計《和媽媽講講心裏話》活動並邀請家長參加激勵幼兒和家長的親子互動而在音樂學習的過程中教師可以採用《嘀哩嘀哩中班音樂體驗律動活動》，讓學生通過鼓掌、足朵腳等形式和教師一起律動而在美術學習的過程中教師採用美術作品展示服引每一個學生積極參加進來。在各種活動的設計中教師要充分根據學生的個性特點設計活動方案以及活動過程在這個過程中教師要積極參與到和學生的互動交流中來。

2.幼兒教師要在幼兒參與活動的過程中讓幼兒體會到參與的樂趣教師在設計各種活動時要努力讓每一個幼兒都能夠參加到活動中來，能夠在生生互動、師生互動以及家校共同活動中展現自己並能夠在活動中得到他人的肯定。如敷師在“自由牆”的創設中要留給幼兒自由發揮的空間。教師可以畫好自由牆的背景，然後引導幼兒運用可擦拭材料或者採用剪紙等形式圍繞主題進行創作。幼兒充分發揮想象利用各種工具製作出喜歡的圖畫、剪紙，或者採用廢品再利用製作出可愛的小雞、小花並在自由牆上展示肋兒愛表現的慾望得到滿足參與的積極性也會增強。

三、教師要多給幼兒展示的空間和機會赴幼兒在學習中提高能力

1.在教學過程中要突出幼兒多給幼兒展示的機會幼兒教師在教育教學過程中要善於突出幼兒要多給幼兒展示的機會。教師要用心聆聽幼兒的心聲要用心感悟幼教真正讓幼兒先學後教赴幼兒成爲學習的主人。教師在教學過程中要選擇適合幼兒現有學習水平的教學內容進行教學，同時教師要貼近幼兒的生活實際以及幼兒感興趣的內容抓好教學要在採用適合幼兒的教學環節中讓幼兒多加展示真正突出幼兒的學習。

2.調動幼兒的情感參與赴幼兒在學習中提高能力教師要充分調動幼兒在各種活動中的情感參與赴幼兒在學習中提高能力。教師要引導幼兒學會在學習中展示自己岸會欣賞他人學會在學習的過程中自主參與積極交流。教師要充分利用學校現有的教學資源讓幼兒在學習中獲得能力的提高。

四、多媒體課件輔助教學

充分調動幼兒多種感官的參與幼兒形象思維要遠遠勝過抽象思維多媒體課件輔助教學可以幫助每一個學生能夠更好地理解教學內容能夠更好地在各種活動的過程中積極參與到教學中來。如在小班主題“小小蛋兒把開”的教學過程中教師採用多媒體課件爲學生補充雞蛋的知識並讓幼兒根據已有的知識經驗融合教師採用多媒體展示的內容積極應答想說、敢說並能與學生積極互動。在教學的過程中，教師選擇多媒體課件要根據教學內容以及幼兒學習的實際能力，要確保多媒體課件的使用真正能夠引發幼兒的學習興趣。總之，生本理念下的幼兒教學教師要以生爲本，以學定教，根據幼兒現有的知識體系選擇教學策略進行教學。教師要給幼兒展示的機會，確保每一個幼兒的作品能夠在鼓勵中相互交流在活動中提高自身的審美能力、鑑賞能力赴幼兒養成良好的學習習慣。

篇50：幼兒教育論文

摘要：隨着社會經濟的持續發展，對我國教育部分提出了更高的細節要求，從近幾年幼兒教育的發展趨勢來看社會競爭日益激烈起來，人際關係也越來越複雜化。如何從幼兒的心理需求出發全面優化幼兒教育實踐，根據幼兒的個性特徵完善優化教學資源是提升我國幼兒質量水平的首要任務，因此，要將幼兒教學理念與實際情況有效結合，堅持健康發展的教學模式，適當的拓展教學活動，從中培養幼兒的參與意識和語言表達能力，讓幼兒學會如何與同齡人相處，有利於帶動幼兒實踐操作水平的提升，才能真正實現幼兒優化教育實踐的目的。本文對幼兒教育資源實踐的具體模式和優化策略進行了合理分析。

關鍵詞：教育資源；優化策略；幼兒實踐

我國現代幼航逃具有科學性和開放性的基本特徵。近幾年我國幼兒教育始終堅持和諧發展的教學理念，從不同的角度合理分析幼兒目前的需求，並從多種渠道開展幼兒教學實踐活動，爲每一位幼兒提供實踐操作的機會，打破了傳統幼兒單一的教學模式，將家庭、學校、幼兒人大資源進行了重新定義和分配，爭取最大力度的優化幼兒教育實踐，有利於培養幼兒的創新能力和探究意識，爲以後的學習和發展奠定了基礎條件。

一、幼兒教育資源實踐的具體模式

（一）信息交流互動模式。

在優化幼兒教育資源過程中，要做好幼兒園與家庭的交流互動工作，能夠讓家長第一時間交流自己的孩子在幼兒園中的表現狀態，可能就會看到孩子的另一面，因此，幼兒園教師跟家長必須建立一種信任的關係。幼兒園還需要開展大量的實踐活動，讓更多的家長和孩子積極參與進來，也可以設置一些家長育兒經驗交流分享活動，讓家長及時瞭解自己孩子存在的不足之處。幼兒園作爲社會教育機構的重要組成部分，要始終堅持開放型教育理念，適當的鼓勵幼兒，從多種角度進行幼兒教育宣傳。

（二）資源分配共享模式。

各大幼兒園在教育過程中要合理利用資源設備，各大社區幼兒園就具有獨特的教學優勢，社區的自然環境就是幼兒們學習積累的重要內容，它向幼兒們直觀的展示了豐富多樣的活動場所，給幼兒們營造了一個操作展示的鍛鍊平臺。社區幼兒園的教育資源是非常可貴的，因此，要從幼兒的個性特點出發設計多樣化的實踐活動，才能正真體現出幼兒教育的價值所在。現在的家長都在全面的培養自己的孩子，有着成功的育兒思想觀念，這也爲幼兒園的教學提供了一定的數據參考，並加大完善改革措施，有利於提升幼兒教學效率。

二、優化幼兒教育實踐的方式策略

（一）拓展幼兒教育發展領域。

豐富園內活動環境。我園以體育活動爲發展特色，因而首先我們在挖掘和開發園內環境上進行了一系列的改革和突破。爲了讓園內的所有建築和區域都發揮出體育特色，實現“物盡其用”的最佳效果，我們讓孩子在沙池邊的輪胎上和花壇邊的小臺階上練習近平衡，小朋友親切的稱它們爲“飛機遊樂場”。而小石橋和橋洞則成了孩子們“奧特曼大戰怪獸”的戰場。通過對園內環境進行區域劃分和科學整合，現在我園的體育活動環境呈現了層次性和立體性，更突出了教育性。拓展園外活動空間。我園地處小區，環境優美，配套設施完善，於是我們將教育的目光向小區拓展，讓小區資源爲我們服務。如：利用園所周邊的鐵柵欄開展“小勇士攀爬大賽”，不僅挑戰了幼兒的體能，更磨練了幼兒的意志；在小區休閒長廊中開展的“小戰士大練兵”活動，將長廊下的“長凳”變“活”了，甚至還有往大樹上“摘金奪銀”的遊戲，都讓孩子們留戀忘返。在實踐中，我們還努力嘗試着向更廣闊的社會大環境邁進。由於場地的限制，很多幼兒園的大型活動都無法開展，於是我們變將大班親子活動“超級野戰軍”的活動場地移到了比較近的泗洲公園。希望將公園裏變化的地理環境以闖關的形式加以合理應用。

（二）豐富幼兒日常教育活動，增強幼兒間的團結協作。

混齡段的快樂互動。隨着社會的發展，未來兒童面臨的將是一個更加開放、競爭更爲激烈、人際關係更趨多元化的社會。我園從實際出發，結合健康教育特色，在晨間活動、區域活動和體育遊戲等，嘗試開展了有特色的混齡教學。在這些活動中，不同年齡間的孩子學會了相處，學會了與人分享，助人爲樂的意識也得到了提升。城鄉同伴間的快樂互動。城鄉之間有着太多的不同，爲了促進城鄉互動，進一步激發我園孩子與鄉鎮孩子交往的熱情，培養良好的社會情感，同時也更好地讓孩子們瞭解農村資源，我園特別和姚莊鎮中心幼兒園開展了“城鄉娃娃手拉手”的一系列活動。在活動過程中，孩子們不僅接觸到了很多農村的勞動工具，如：草蓆、籮筐，扁擔，親眼目睹了蘑菇的種植過程，還和農村的孩子們一起在桃園中玩耍，感受農村的豐收景象，與鄉村的孩子建立了深厚的友誼，從他們身上學到了很多。我園經常定期召開家長委員會會議，使家委會成員明確我園發展現狀與規劃，並商討設計幼兒園大活動的組織與落實。在幾年的工作中，家長委員會的家長利用各自的有利條件，爲幼兒園豐富多彩的特色活動提供各種資源。如：我園的“幸福童年委員會”、“安全教育宣傳週”、“衛生保健講座”上都有我們家委會成員的身影。在開展大班主題《各種各樣的樹》中，由於園內缺少足夠的教學資源，通過家園互動，一位爺爺便主動邀請我們的孩子來到了他家的大園子，欣賞各種各樣的樹，另一位爺爺還藉助多媒體給孩子們介紹了樹的種類，上了直觀又生動的一課，達到了教學目的。

三、結語

總而言之，在新課程改革背景下不斷加強幼兒全面教育是非常重要的，在幼兒時期就培養鍛鍊他們的實踐技能，有利於培養幼兒養成正確的思維理解方式，在未來幼兒教育發展中依然要不斷優化幼兒教育實踐，進行深入創新研究，才能推動我國教育事業的穩定發展。

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篇51：幼兒教育論文

撫養後代，是出自人類的天性;而教育後代，則出自人類對教育價值的認識。中國上古時代的思想家、教育家就提出和形成了關於嬰幼兒教育的思想理論，歷經數千年實踐、創新、發展，催生了近現代系統的幼教思想體系。在今天看來，這種幼教思想對現在的幼兒教育仍具有指導意義。

一、中國古代“幼教”思想的'本要義理

中國古代的“幼兒”與“幼兒教育”與現代的概念不同。現代的“幼兒教育”或者“學前教育”是由西方傳入的概念，特指兒童在3歲以後直至入國小之前所受的教育，並且常指的是正規的學校教育。中國古代從出生之時到外出就學之前所接受的教育統稱爲“幼學”，也就是幼兒教育。

那麼，什麼年齡段爲“幼兒”呢?《禮記·曲禮》中說:“人生十年曰幼，學。”漢鄭玄注曰:“名曰幼時，始可學也。”把人從出生到10歲出外上學之前的年齡段視爲“幼”。朱熹在《大學章句序》中曰:“人生八歲，則至王公以下至於庶人之子弟，皆入國小。”又把人從出生到8歲的年齡段視爲“幼”。不論是把“幼兒”界定爲10歲還是8歲，所指代的都是從出生到外出求學之前這段時間，“幼兒”是一個人成長過程中初始階段的寬泛概念中國古代從出生之時到外出就學之前所接受的教育統稱爲“幼學”，也就是幼兒教育。

中國古代就有“教兒嬰孩，教婦初來”的幼教思想，民間也有“小樹不剪不成材，小孩兒不教不成人”的俗語，反映了古人對“幼教”的深刻認知。孔聖人周遊列國授經講學，感悟出教習真諦“少成若天性，習慣自然成”的絕妙論斷。漢代的賈誼則明確提出了“早諭教”的主張:嬰幼兒心地純潔，可塑性大，在嬰幼兒純潔的心境還未受到外界環境的薰染時就要及早教育，造就循規尊禮的言行規範。魏晉南北朝時期的顏之推在其所著的《顏氏家訓》中倡導:“人生小幼，精神專利，長成已後，思慮散逸，固須早教，勿失機也。”南宋時期著名的哲學家、教育家朱熹從事教育活動四十年之久，對“幼教”領悟頗深。他認爲，幼童時“不習之於國小，則無以收其放心，養其德性，而爲大學之基本”。只有使兒童“講而習之於幼稚之時”，才能使其“習與智長，化與心成，而無扦格不勝之患也”，才能收到事半功倍的教學效果。明末清初的理學家、教育家張履祥也特別重視嬰幼兒的早期教育。他認爲:“幼稚之時，必見奮起之志，若舉動無恆，即將事無一濟矣。”“少年血氣未定，善者固易流於不善，不善者亦易反而之善。”幼童時期，思維稚嫩，早以教育，生性不善者“亦易反而之善”，否則，“善者固易流於不善”。任何有所作爲者，幼年時就確立了奮發向上之志，必定接受過良好的教育。

中國古代的“幼教”主要是家庭教育。施教者一般是嬰幼兒的父母尊長，注重根據幼童身心發展和認識水平的特點，因人而異、區別對待，循序漸進、因材施教，靈活機動、適時而教，感知知識、遇物而教，應幼兒的性情，引發幼童的興趣，導幼童行爲，講究教育的方法。“能坐、能行則扶持之，勿使傾跌也”，教以幼童坐、臥、爬、行等肢體運動、戲耍鍛鍊;按照幼童生理髮育的特點創設幼童感知知識、辨析事相、發展語言能力的環境;造就幼童勤於動手、生活自理、講求衛生的行爲養成;培育幼兒日常生活、接人待物、言行舉止等禮儀修養;塑造幼童尊老愛幼、扶弱濟困、積德行善的行事之道;確立幼童爲人處世、謙卑恭敬、誠實正直的德性;還特別重視對幼童言行舉止的垂範和影響作用，朱熹論定爲:“指引者，師之功也……師友之功，但能示之於始，而正之於終爾。”

中國古代“幼教”的品德教育崇尚“孝、梯、忠、恕、仁、義、禮、智、信”的儒家核心思想，並把其作爲品德教育的“主旨”。漢代的王修教育自己的兒子，“未必讀書，並學做人”。朱熹則倡導:“自小便教之以德，教之以尚德不尚力之事。”錢穆在其《中國歷史上的傳統教育》一文中說:中國傳統教育的主要意義“並不專爲傳授知識，更不專爲訓練職業，亦不專爲幼年、青年乃至中年以下人而設”，教育的主要對像“乃爲全社會，亦可說爲全人類。不論幼年、青年、中年、老年，不論男女，不論任何職業，亦不論種族分別，都包括在此項教育精神與教育理想之內”。錢穆認爲:儒家思想精髓，主要在教人如何爲人，孝、梯、忠、恕、仁、義、禮、智、信都是爲人的條件，是人所遵守和具備的素養。幼童在天性未染污前，善言易入，塑就長成難以改變。因此“人之善心、信心，須在幼小時培養”。古代的“幼教”在立德遵禮、修身養性的鑄塑上是成功的，正是在這樣的教育理念薰陶下成長起來的中國人才成爲了世世代代傳承中華文明的火種。

二、古代的“幼教”對幼兒素質教育的借鑑

中國古代的“幼教”同中國古代學校教育相比，是一種比較成功的教育形式。古代教育家倡行的順應幼兒成長特點和認知規律，順導幼兒性情，鼓舞幼兒興趣，因人而異、因材施教;依據幼兒成長規律施行穿衣膳食、肢體運動、感知知識、辨析事相、禮儀規矩、德性品行的塑造養成的“幼教”理念，對於幼兒素質教育改革、發展仍具有重要的現實意義。

教育是立國之本，幼兒教育是國民教育體系中的重要組成部分，是基礎教育的基礎，素質教育的根基，“以幼兒爲本體，順應幼兒的發展”，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益於身心健康成長的條件和環境，促進每個幼兒富有個性的發展，爲幼兒一生的發展打好基礎，培養德、智、體等和諧發展的社會主義事業的建設者和接班人，這是推進幼兒素質教育根本的目標要求。

道德教育是素質教育本質特徵的體現。要借鑑古代幼教以道德教育爲主，把道德教育置於重要位置，滲透入幼兒的日常生活、行爲培養、感知知識之中。克服幼兒教育爲義務教育服務，重智育、輕德育，重識學、輕素質，重結果、輕過程的思想傾向，把道德教育貫穿於幼兒教育的全過程，全面提升幼兒素質教育的質量和水平。

幼兒素質教育，體現對幼兒權利、權益的尊重，對幼兒身心發展規律的尊重;對幼兒個性、潛能、情趣的尊重，對幼兒認知、習學、天賦差異的尊重。把幼兒教育視作幼兒入國小做準備，漠視幼兒純真、潔淨、喜玩、快樂的天性，不顧幼兒的實際智力發展、能力所及，概以知識文化教授、肢體運動訓煉、智力開發挖掘等爲幼兒教育的規制，其實質是壓抑幼兒潛在智力、能力的發揮和個性發展。幼兒素質教育的本質要求是要“以幼兒爲本體，順應幼兒的發展”，爲幼兒創設有益於身心健康成長的條件和環境，促進幼兒天賦的凸顯、潛能的釋放、個性的發展，爲幼兒一生的發展奠定堅實基礎，培養德、智、體、美等和諧發展的社會主義事業的建設者和接班人。

幼兒教育，是幼童感知的積累、擴展、提升的成長過程，必然會受到客觀環境和社會發展基礎條件等的相互作用和影響。古代“幼教”於養寓教、遵循幼童成長規律、因人而異、因材施教、順導垂範等“幼教”理念和成功實踐，不失爲現代幼兒素質教育體制、機制、規制改革，教育教學模式轉換、創新、發展的歷史借鑑。

篇52：幼兒教育論文

一、樹立改進教學的教育理念

我國在現階段的幼兒師範生教育中，大家普遍認爲化學知識是附屬的。這從心理上導致相當部分學生對化學學習不夠重視，甚至，產生了厭學情緒，也影響了教師教學的信心和學生的化學成績的提高。因此，學校和教師必須充分認識到化學教學對幼兒師範生健全人格及做人的基本素質的提升是十分重要的，這樣，才能理解化學教學對幼兒師範生教育的內在價值，理解要培養高素質的幼兒師範生，也必須做好化學教學的理念，良好教育理念的樹立是教學改進成敗的關鍵。

二、化學教學改進，要堅持以人爲本

幼兒教育專業教學改進在於教育創新，教育創新必須要以人爲本，爲幼兒教育專業中的化學教學初探了每個學生的發展，全面推行素質教育，大面積地提高課堂教學質量。在教學方法上，應從過去以知識傳授爲中心的“灌輸式”教學向以學生髮展及提高學生全面素質爲中心的自主學習、探究式學習、合作學習轉變；在教學目標宗旨上，應改變過去的“掌握雙基”、“培養能力”爲核心的“應試教學”模式，注重培養社會化、素質化、個性化的幼師人才；在教學評價方式上，向評價學生髮展性的功能轉變；還要根據幼兒師範生的特點，將科學教育作爲幼兒師範生教育的重要目標和內容，突出化學教育，能促使幼師生產生強烈掌握“激發幼兒學科學、愛科學的興趣、情感和探究科學的方法”慾望，讓幼師生學會培養幼兒“簡單科學方法及形成最基本的科學品質”。

三、教學改進及教學探究

教學改進和教學探究應有一定教學模式，教學模式涉及兩個方面的因素：一種是從教學經驗中歸納總結出來的；一種是在理論的指導下，再經過實驗而形成的。教學模式的設計不僅要體現教師如何教？更重要的是要體現學生如何學？正如蘇霍姆林斯基曾指出的：“在優秀教師那裏，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象採取研究的態度。教師並不能把現成的結論，對某一定理的正確性的證明告訴學生。而是讓學生提出好幾種假設，然後在實際學習中對所提出的每種假設進行肯定或否定”。因此，教師要精心設計教學內容，要根據幼師生的特點重視對化學“生活化和趣味化”的實用教學，重視多做開放性的、多樣化的簡單的家庭小實驗並進行分析討論。讓學生一看就會，一學就懂；也可引導學生自己設計一些簡單可行的實驗或問題進行驗證或討論，使之有成就感。如：分析“帶小朋友玩耍時，被蚊蟲叮咬後，應該如何處理？”；“炒完菜不刷鍋爲什麼不好？”；還可進行“人呼出的氣體爲什麼能使‘清水’變渾濁？”實驗驗證等包含化學知識的貼近生活的常識。

四、小結

任何教學都是有一定法則的，但教無定法，要因材施教，且重在實效。但無論採取什麼方法教學，都必須要切實提高學生的全面素質，必須充分發揮學生的主體地位，積極營造學生探索的機會。使之在實踐中主動發現問題、解決問題，逐步形成終生的學習能力。

篇53：幼兒教育論文

1導致幼兒教育國小化傾向的原因

目前我國在幼兒教育與國小教育之間缺少良好的銜接機制，部分國小校爲了提高辦學質量、獲得良好的生源而違規舉行入學考試，在國小入學時根據學生的分數進行分班，因此將幼兒園置於家長和社會的壓力之下，爲了使孩子們能夠進入更好的國小，接受更好的教育幼兒園不得不提前進行國小教育。

2解決幼兒教育國小化傾向問題的相關對策

2.1樹立正確的幼兒教育觀念

幼兒教育作爲幼兒身心成長的重要組成部分，是幼兒的人生觀、價值觀等形成的最重要階段，因此應當摒棄傳統的幼兒教育觀念，有關教育管理部門應當做好幼兒教育宣傳工作，糾正片面強調文化知識的功利化、應試化的錯誤教育思想，須知過分追求智力教育會在很大程度上忽略掉其他方面的發展，幼兒教育是人生教育的基礎所在，只有夯實了基礎才能使日後的教育更加有利於人生規劃和發展，科學的幼兒教育應當是促進幼兒德、智、體、美、勞全面發展的教育，因此，爲消除幼兒教育國小化趨勢，樹立正確的幼兒教育觀念是關鍵所在，在幼兒教育中，應當將幼兒視爲教育的主體，尊重其個性化特點，因材施教，使其既能夠在一定程度上接受到適合的文化教育，又能夠促進其健康、快樂的成長。

2.2加大政府對幼兒教育的監管力度

政府對幼兒教育的導向性作用直接影響幼兒教育的整體走向，當前之所以出現幼兒教育國小化傾向這一現象，很大程度上是由於政府相關部門的不作爲造成的，爲端正幼兒園的教學宗旨和目的，政府應當首先根據實際情況制定幼兒教育實施細則，對幼兒教育的教學形式、教學內容等各個方面做出相關規定，並督促各幼兒園遵照執行；其次政府應當對當地教育機構的教育行爲進行監督，防止幼兒園違規開設各種國小課程，防止國小校在招生時開設各種入學考試，對違反規定的行爲要堅決處罰。

2.3提高幼師隊伍的素質

幼師是幼兒教育的主要實施者，因此只有使幼師樹立正確的教育思想、具備良好的職業素養才能抑制並糾正幼兒教育國小化傾向，因此在實際工作中應當做到以下幾點：首先，要對所有在職幼師進行培訓指導，端正幼師的教學思想，使其將幼兒的身心發展置於日常教學的首位。其次，嚴格幼師從業的資格准入制度，適當提高從業准入門坎，將幼師對幼兒教育的理論知識和實踐能力作爲考覈的重點。另外，對於在職的幼師，應提倡其對幼兒教育的鑽研能力，使幼師能夠根據幼兒的生理和心理特點出發，研究有利於幼兒身心健康發展的教學方法，摒棄以考試成績作爲評價幼兒教育水平的觀念，研究全面的、科學的幼兒成長評價辦法，順應幼兒身心發展的規律，使幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發展。

2.4完善幼兒教育與國小教育的銜接機制

一方面幼兒教育與國小教育具有較爲密切的聯繫，另一方面幼兒教育又不等同於國小教育，因此一定要處理好幼兒教育與國小教育之間的關係，使幼兒教育爲國小教育奠定良好的基礎，通過幼兒教育使孩子具備良好的生活和學習習慣，健康的體魄以及健全的人格，爲迎接即將到來的國小教育做好準備。幼兒教育國小化傾向是一個嚴重的社會問題，給幼兒的成長帶來很大危害，爲此社會各界人士應當共同努力，相互配合，採取有效措施避免幼兒教育國小化，促進幼兒身心健康成長。

篇54：幼兒教育論文

一、遊戲有利於讓幼兒學會傾聽

孩子年齡小，注意力、傾聽能力差是不可避免的，那麼，怎樣才能培養孩子的傾聽能力呢？遊戲就具有這種能力。如玩遊戲時，可以跟孩子一起玩“我說你做，我做你說，我說你模仿，我問你答”的遊戲。在遊戲之前，教師要向孩子說明遊戲規則，讓孩子留神聽，這樣可逐漸培養孩子的傾聽能力。在幼兒園，與孩子共同制定一些有趣的暗號，如集體活動時要聽琴聲集合；區域活動結束時聽到規定的音樂就要收拾玩具；戶外活動時，要聽口哨聲變換隊形，看教師手勢進行活動等，孩子不知不覺便逐漸養成了注意傾聽的習慣。同時教師也要注意耐心傾聽幼兒在活動中的談話，不要隨意打斷幼兒的表述，要注意正確引導、指導、尊重幼兒，避免傷害幼兒的自尊心。

二、遊戲有利於培養幼兒良好的意志品質

意志是個體爲了達到一定的目的，自覺地組織自己的行爲，並與克服困難相聯繫的心理過程。培養幼兒的自主意識，讓幼兒學會面對困難，積極克服困難，獨立解決問題。幼兒園的孩子年齡小，自制能力差，意志力不強。幼兒園教師可以充分發揮遊戲的教育作用。在日常生活中，教師應當經常鼓勵幼兒克服困難，學會自理。在活動中要適當地設置一些有困難或循序漸進的環節，當他們感到不容易解決時，要鼓勵幼兒敢於表現，還要注意讓幼兒自己得出結論，用活動鍛鍊孩子獨立思考、克服困難的能力，讓每個孩子堅信“我自己能行”，“只要努力沒有做不到的事情”，增強幼兒的挫折體驗，讓孩子體驗到成功的快樂。在和諧、愉快的遊戲中幼兒感受到自己的價值，也培養了意志品質。

三、遊戲有利於幼兒養成自主學習、自主解決矛盾的能力

培養自我教育能力能使幼兒建立自信，由被動到主動，最大限度地促進自身發展，更是健全人格發展的基礎。遊戲在幼兒一日活動中佔主體地位。每天的區角活動和戶外活動時間較長，必然會遇到如何安排活動、玩中學的問題。我們就利用幼兒入園和教育課活動後的時間，採用個別指導、適當建議等方法教幼兒遊戲計劃。如從幼兒已有經驗出發，以建議的形式提示幼兒不但去做那些熟知的事情，也去嘗試那些自己不熟悉或有困難的事。遊戲活動如果使幼兒感到困難，可根據自己的能力適當降低目標或延長時間，這樣無論處於何種水平的幼兒都能體會獨立實現目標的樂趣。學會嘗試運用自己的能力，通過努力去實現目標，會進一步激發幼兒自主學習的興趣，養成幼兒自主解決矛盾的能力。爲此，教師要鼓勵幼兒在不斷獲得成功體驗的過程中進行自我評價、自我肯定、自我欣賞，不斷積累成功經驗，建立自信、不斷探索，充滿自信地自主學習新的知識與技能。

四、遊戲有利於幼兒健康人格的培養

遊戲作爲幼兒園的主要活動，在幼兒的一日活動中有着舉足輕重的作用，是幼兒全面發展的重要途徑。同時，對幼兒的習慣養成也有良好的促進作用。幼兒從小養成良好的習慣，會爲今後的學習、工作、生活打下良好的基礎。遊戲是幼兒最喜歡的活動方式，是促進幼兒通過實際行動探索自然世界和人類社會的一種積極性行爲。幼兒的遊戲千變萬化，不同的遊戲可以給幼兒帶來不同的樂趣。幼兒在遊戲活動中可以無拘無束地玩耍，釋放個人的情緒，表達個人的感受，這將有助於幼兒形成樂觀向上、與人爲善、和諧相處的性格。遊戲也是培養幼兒形成健康人格的良好方法。在角色遊戲、表演遊戲、結構遊戲等創造性遊戲中，幼兒要用語言交流思想，商討玩法，對於提高幼兒的組織能力、分配能力、社交能力非常有效。同時也爲性格孤僻、不善言談的幼兒提供表現的機會。由於他們年齡相仿，對事情的理解和認知比較一致，幼兒又喜歡模仿同伴的語言和動作，因此在遊戲交往中，就很容易溝通，語言表達也會更加流暢。他們在遊戲過程中體驗快樂，從而形成良好的個性品質。幼兒通過遊戲還可接觸到不同性別、不同氣質類型的孩子，從其他幼兒的行爲和說話中可以增強對自我的瞭解。此外，幼兒一起遊戲時需要合作，有時需要排隊輪流使用工具或玩具，促使他們學會如何分工、相互團結、相互幫助以適應羣體生活。在體育遊戲、音樂遊戲、智力遊戲等有規則的遊戲活動中，通過遊戲規則的約束，可以培養幼兒自律、勇敢的良好品格。在各類遊戲中，隨着幼兒交往能力的提高，體驗到分享的公正、態度的誠實，幼兒的個性和社會性得以不斷進步，良好的個性品質逐漸形成。

五、遊戲有利於促進幼兒身心的和諧發展

幼兒園的教育理念，關鍵在於使受教育者獲得整體和諧的發展，併爲其未來發展和終身學習打下良好的基礎。然而，幼兒身心發展有自己的規律和特點。幼兒在對具體事物的操作中，在與他人的交往中，在遭遇的事件和問題中發展自己的認知能力、語言、情感和社會性，幼兒的身心發展是在與周圍環境中的各種事物，人和事件的相互作用中實現的。在幼兒活動中，遊戲是最能體現幼兒的表現的。讓幼兒在實踐中學習，獲得必要的經驗和體驗，可以促進幼兒的身心發展。習慣是人後天形成的，而良好的行爲習慣對幼兒的全面發展有深遠的影響。在遊戲中，幼兒可以既學會了知識又養成了好習慣。如小班幼兒，從入園初的一盤散沙到中高班的講文明懂禮貌，幼兒的變化非常明顯。在行爲方面，幼兒從剛入園時散散慢慢，到學會在入廁、喝水、離園、早操時能排隊完成，學會等候，不爭先恐後，秩序井然。遊戲完畢後，幼兒能自行收拾玩具，輕拿輕放把玩具放在原處並能擺放整齊，在長期活動中逐漸養成整齊、有序、愛護財物的好習慣，同時也意識到不妥善管理玩具會影響遊戲的正常開展。在遊戲中，幼兒也能拿自己的東西與其他小夥伴分享，不爭也不搶。有的幼兒在遇到困難時，其他幼兒還會主動幫忙，孩子們在遊戲中學會了互相幫助、團結合作、友好相處的良好習慣。在學習方面，孩子們對教師在活動時提出的要求，也學會了認真傾聽的好習慣，這對他們今後的學習活動將有一定的幫助。幼兒在遊戲活動中既開發了他們的智力，又學會了主動提出問題，主動尋找解決問題的辦法，養成遇到困難不氣餒，主動克服困難的精神。