新版國小數學教學論文（精品多篇）

國小數學教學論文 篇一

隨着新課改的進行，對當前國小數學教學提出更高的要求和標準。作爲國小數學教師要不斷改變傳統的教學模式，對教學進行反思，適應國小新課改的需要。因此，本文針對國小數學新課改的教學反思與總結展開論述，並提出相應的對策和建議。

國小數學；新課改；教學反思；總結

在國小數學教學過程中，教師嚴格按照新課改的要求，結合教學的實際情況，做好教學反思與總結，採用豐富的教學方式，提升學生參與課堂教學的積極性，培養他們提出問題、分析問題以及解決問題的能力，更好的適應新課改的要求。因此，本文就結合實際教學情況，對當前的國小教學教學進行反思，針對在新課改前提下國小數學教學過程中存在的問題，提出相應的解決措施。

在實際國小數學教學過程中，教學設計發揮着重要作用。在傳統的課堂設計中，有的國小數學教師以大綱爲綱，機械的把數學知識灌輸給學生，導致學生學習數學積極性不高。因此，教師要結合教學大綱要求和學生的實際情況，做好基本的教學設計，做好教學導入環節，最大限度的激發學生的積極性和學習興趣。在教學目標設計上，要讓學生能夠從生活中發現問題，採用不同的方式解決問題，培養學生良好的數學情感。在教學準備上，教師要結合教學內容採用不同的教學器材，充分利用多媒體技術，針對同一個問題，採用不同的解決方法，重點提升學生解決問題的能力。教師設計能夠爲國小數學做好準備，能夠提高教學的有效性和針對性，爲了保證教學質量，教師要根據新課改的要求，優化國小數學教學設計。

課堂教學使提升學生學習能力的重要平臺。課堂時間對國小生而言，是十分寶貴的，學生知識學習主要從課堂實現的。在實際教學過程中，教師需要幫助學生掌握良好的解題技巧，明確解題思路。爲了保證教學效果，教師要採用因材施教的方法，要幫助學生學會檢驗的方法，就是把得出的結果帶到題目去檢驗，也可以對解題步驟進行檢驗。在很多情況下，有的學生雖然學會解題了，但是往往只是記住瞭解題的步驟，但沒有真正理解問題的解題思路，沒有真正理解數學公式的來龍去脈，導致學生在遇到類似的問題以後，依然存在解題困難的情況。因此，在具體解題過程中，要多問幾個問什麼，在解決過程中遇到什麼問題和障礙，然後是怎麼解決的。從根本上提升學生的思維能力，激發他們創造思維。在實際的教學過程中，如果僅僅依靠教師在課堂中的講解，學生很難融會貫通，對知識只能是一知半解，因此，教師要根據學生的掌握情況，結合實際中的事例，採用生活化教學模式，創造合理的教學情境，提高學生的理解能力。同時教師還要培養學生的觀察能力，對生活中的數學現象進行觀察，不斷積累生活經驗。在有限的課堂時間內，不斷啓發學生的創造性思維，在課堂上預留一定的練習和思考時間，讓學生在課堂上解決遇到的難點和難題，保證學生學到的知識能夠及時消化，最大限度的提高學生學習效率，爲學生以後學習打下良好的基礎。

在以往的教學的過程中，很多教師把教學內容侷限於書本和教材上。受到應試教育理念的影響，教學內容枯燥，很難激發學生的學習興趣。根據新課改的目標，國小數學教學就是讓學生掌握基本的數學知識和常識，切實學生提高數學綜合能力，培養學生科學的數學態度。因此，在實際教學過程中，教師要不斷豐富數學課堂教學方式和教學內容，結合學生的實際情況，不斷擴大學生知識範圍，提升學生實際的數學能力。另外，作爲數學教師，要重視培養學生的實踐能力，加強數學教學與實際生活之間的聯繫，提高教學的有效性和實踐性，讓學生能夠學以致用。比如在進行《商不變性質》教學過程中，在教學內容上，教師編排一些生動的小故事或者小遊戲，讓學生在學習過程中，體驗學習的樂趣，激發他們的問題意識，提升學習的積極主動性。

在傳統的國小數學教學過程中，很多教師受到傳統教學理念的影響，教學採用滿堂灌的方式，學生依依然是被動的接受，對知識沒有融匯貫通，學習效率不高，很難激發學生學習的積極性和主動性。傳統的教學方式在很大程度上佔有大量的學生課堂時間，缺乏師生之間的互動，信息反饋質量不高，在很大程度上限制了學生的主動性和創造性，甚至會讓學生出現不同程度的牴觸情緒。因此，國小數學教師要擯棄傳統的學科中心教學理念和模式，始終落實和貫徹新課改的要求，重視學生的身心發展，保證學生能夠掌握基本的知識，提升學生對數學學科的理性認識，在提升學生數學知識的同時，提高學生實際動手和刻苦鑽研的能力。同時教師要始終以促進國小學生全面發展爲中心，堅持因材施教的原則，制定科學合理的學期教學目標，保證每個國小生在數學教學中獲益，積極培養學生學習數學的興趣。教師要避免採取強硬或者命令的方式讓學生進行學習堅持學生的主體地位，幫助和引導學生掌握數學教學中的難點，做好寓教於樂，要根據不同學生特點，採用不同的教學方法，達到“教是爲了不教”的效果。

就目前而言，在進行國小數學教學評價體系中，很多教師依然把分數作爲衡量學生優劣的重要標準，對學生評價不夠合理和完善，無法調動學生參與數學學習的興趣。如何充分調動學生的積極性，發揮學生的創造思維，做好國小數學教學改革，成爲國小數學教學面臨的重要問題。因此，教師要關注學生的知識結構，關注學生情感與態度。爲了提高評價的效果，教師要對學生的學習情況進行全面客觀的分析，爲教師做好教學反思和改進教學方式提供重要的參考依據。教師要做好基礎知識和課堂作業的評價，採用定量和定性結合的方式，針對不同學生制定不同的等級，豐富評語方式，掌握好每一個學生進步的程度，針對學生存在的問題，進行詳細的指導、鼓勵，激發他們學習數學的興趣，培養科學的數學態度，爲以後學習打下良好的基礎。

［１］李秀芬．國小數學課堂教學智慧生成的案例研究［ｄ］．東北師範大學，２０１３．

［２］郭煥然．新課改理念下國小數學課堂教學反思［ｊ］．赤子（上中旬），２０１５，０５：２８３．

［３］王國利．對新課改背景下國小數學教學的幾點建議［ｊ］．中國教育技術裝備，２０１０，２８：１０２－１０３．

［４］鄭官清．新課改背景下國小數學教學的反思［ｊ］．數學學習與研究，２０１２，１６：９０．

［５］喻俊雲．新課改下的國小數學課堂教學反思研究［ｊ］．學苑教育，２０１５，２１：５７．

國小數學教學論文 篇二

摘要：體驗式教學在國小數學教學中發揮着不容忽視的作用，只有學生親身體驗了，才能真正體會知識內在的魅力，學生親身體驗的過程就是學生感悟，思考的過程，是自主探究，自主學習的過程，有利於培養學生的數學素養。並且在這個過程中，學生收穫快樂和自信心。

關鍵詞：體驗式教學；國小數學；樂趣

學生的學習應該是積極主動的，並且是是一個富有樂趣的過程。在國小數學的教授過程中，教師應該帶領學生走出課本，走向現實，讓學生在親身體驗數學的過程中收穫知識，只有這樣，國小數學課堂才能充滿無限的生機與活力，國小生才能對複雜的數學計算提起興趣，保持那一份熱情。從而讓學生真正獲得生命力的數學知識，深刻體會到數學的巨大價值和無窮魅力。

興趣是最好的老師，只有學生有了興趣，學生纔有了學習新知識，探索新知識的動力。而學生只有自己親身參與體驗才能真正產生對數學的興趣，所以我們應設計情景讓學生有體驗數學的機會。情景互動是教學的基本形式。在國小課堂中，採用科學合理的情景教學模式，可以極大的活躍課堂氣氛，營造輕鬆的學習氛圍，讓學生在壓力大的時候，進行大腦的休息，充分發揮學生在課堂佔主體地位的優勢，同時也增進了師生之間的情誼，教師不再是所謂的“長者”，而是一起學習，一起遊戲的知心朋友。所以，國小數學的課堂應積極轉變陳舊的教學思想，摒棄傳統的教學方式，逐漸過度到採用新型的情景互動形式上，從而提高課堂效率。此外，教師還可以設計一系列的遊戲、競賽，並讓學生親身參與到其中並體驗數學的魅力，從而在收穫快樂的基礎上收穫知識。在國小數學五年級下冊第一單元《小數乘法》的教學過程中，教師可以設計小組競賽讓學生體驗真正的數學。首先教師要先準備好競賽的題目，並將規則制定好，其次教師要公平監督，讓競賽得以有序地進行，最後教師可以讓學生作總結，親身體驗總結，並對數學知識進一步掌握。再例如當學習能被3整除的數時，教師可以這樣設置情景，3只猴子分8桃子，最後結果卻是3只猴子打起來了，這是爲什麼，學生通過計算髮現，每隻猴子分3只桃子，不夠分，每隻猴子分2只桃子，分不完，所以猴子會打起來。此時教師便可以引入被3整除的數的概念。之後教師可以繼續提問，有多少隻桃子猴子纔不會打起來，學生思考過後會回答：9只，12只……這也就是能被3整除的數了。在教師設置的情景或者競賽中，學生能夠全身心的投入，從而更高效率地學習。

課堂的交流必不可少，交流互動可以讓課堂氛圍更融洽，讓學生更積極主動的參與到課堂的學習中來，從而真正體驗到數學的魅力。當然課堂的交流互動方式有很多種，教師可以在平時的教授過程中多多創新方法，爲提高數學課堂的效率貢獻自己的一份力量。數學課堂上，教師要改變以往自己爲課堂主體的框架，要突出學生的主體地位，尊重學生的想法，無論它們是否正確。例如，在討論一道比較難的數學題時，學生對老師的答案產生了異議，此時老師應該耐心的聽學生完整充分的表達出自己的想法，即使他的想法很不可理喻，而後老師應該委婉的從側面引導學生，將學生帶到解答問題的正確思路上來。此時，教師不再是講述者，而是傾聽者。學生也從曾經的被動變成如今的主動，他們學習了新知識，二者互動的堪稱完美。毋庸置疑，肢體語言在教學活動中不可或缺，學生學習的積極性會直接受到它的影響。分組合作討論，使得在小範圍內，每個學生都能進行數學體驗，而且每個學生的想法得到展現，得到肯定的過程無疑爲他們樹立了自信。例如在進行長方形面積的計算的知識講解過程，教師可以讓每個小組拿出提前準備的12個1平方釐米的小正方形進行拼接，看一看每個小組能拼成幾種長方形，這些長方形的面積和周長又是多少，並對最後結果進行記錄，之後小組內進行討論。學生之間的交流合作，如在講授年月日這一章節時，教師可以在講授完結時，讓學生同桌之間動手製作日曆，製作日曆的過程便是學生之間互動交流的過程，也是同學之間關係進一步發展的過程，更是一起掌握知識的過程。這樣的教學，不僅使學生在合作中學會新知，而且還會使學生體驗到成功的樂趣，激發了學生學習數學的興趣。

俗話說“授人與魚，不如授人與漁。”傳統的教學方式中，數學課堂只是教師一味地爲學生解答問題，講解問題，學生完全體驗不到數學的內在魅力，而學生學習到的只是解一道題的方法，而非一類題的方法。所以，在國小數學的教授過程中，教師要以學生爲課堂的主體，多多注重學生的自主體驗學習，而不是知識灌輸。自主學習是學生在熱愛數學，喜歡數學的基礎上，根據教師的教學目標及教學進度，自己對數學進行預習，複習等一系列的自主學習過程，也是學生主動體驗數學的過程。而且數學不是憑藉記憶力就能學好的，它需要學生有邏輯性，有抽象思維並進行自主思考，自主學習能提高學生的主觀能動性，並增強學生的主體意識，從而提升課堂的效率。而數學是需要學生自主思考，自己掌握的，所以教師應該在平時的教學過程中讓學生能夠自主體驗學習。例如，學習簡單的四則運算時，教師可以讓學生數一數自己的家中有多少人，自己家人數比同學家人數多多少或者少多少人，假如自己家有4個人，同學家有7個人，那麼自己家便比同學家少3人。國小生天生愛動愛交流，所以這個計算對國小生來說非常非常有吸引力，從而他們在不斷地親身參與並體驗計算練習的過程中，計算準確率不斷提升，這也證明了學生很好地掌握了新知識。數學學科具有嚴密的邏輯性及科學性，而且它也包含了很多複雜的計算，而國小生的思維能力並沒有那麼高，所以學習過程中的希望學到的知識與真正學到的知識的落差容易讓國小生喪失了對數學的興趣。此時教師需要發揮其本該有的作用，建立學生對數學的自信。而體驗式教學恰好滿足這一點，教師通過設計不同的做法，讓學生每節課都能真正體驗數學內在的魅力，收穫知識，在學數學的過程中收穫自信和各種能力。

參考文獻：

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[3]黃麗環。國小數學體驗式教學的幾點策略[j]。新課程國小，20xx，2（1）：56—58。

國小數學教學論文 篇三

【摘要】隨着我國教育制度的不斷改革，義務教育時期的數學教育在理念上也取得了不斷的進步。被動的教學方式，已經逐漸阻礙了素質教育在課堂上的進行，學生的主體性與積極性在課堂上不能很好地體現出來。而教學活動應當以學生爲主體，調動學生的主動性，讓學生真正地參與到數學教學活動中，活躍在課堂上，所以，怎樣在自主、合作和活躍的氣氛下進行國小數學教學，已然成了教育制度不斷改革的新方向。就目前教育制度下被動的教學方式的問題，本文在對國小數學教學現狀進行了分析的基礎上，探討了導學式教學法在國小數學教學中的應用。

【關鍵詞】導學；教學方法；國小數學教學；應用；新課程改革

當今時代爲知識經濟和信息時代，數學作爲一種抽象化的學科，對學生的邏輯思維能力提出了要求。國小生處於懵懂單純的階段，對萬事萬物都具有好奇心和無盡的想象能力，但邏輯思維能力的欠缺卻影響了國小數學教學的質量。

數學作爲國小時期的重點學科，是一門以數字爲主體的科目。學生學習過程相對枯燥乏味，學習數學的積極性較低，缺乏對數學的學習興趣，學習效率受到了極大的影響。而教師的教學方法也直接影響了學生的學習效果，在教育制度不斷改革的背景下，國小數學的教學方法也受到了重視，不斷的修改和完善。然而教育部基礎教育司調查組的調查結果表明，我國義務教育目前的教與學的方式，以被動接受式爲主要特徵。而數學的抽象化對於國小階段的學生來說，接受程度並不高。由於老師教學方式的單一性，學生對事物的形象化理解程度低，更加阻礙了學生學習和發展。

導學式教學法改變了傳統的教學模式，老師只作爲引導者與合作者，學生成爲數學學習的主體，完成教學內容。利用‘導’與‘學’相結合，活躍課堂氛圍，使學生學習更高效。以下爲導學式教學的主要特點：

國小生處於淘氣的階段，喜歡輕鬆愉悅的氛圍，在教學過程中，就需要老師營造出一種歡快的教學環境，引導學生學習的方向，使他們將課本知識與現實環境聯繫起來，將知識熟練的應用到現實，同時要注重學生之間相互合作，不斷提高學習效率。

處於國小階段的學生，各個方面尚未發展成熟，這時候老師扮演着引導者的重要角色，引導學生走向正確的思考方向，從而讓他們在正確的方向上自主學習合作，以此來培養他們的思維方式。

在教學中，要提高國小生的認知能力和比較能力，培養他們能夠將所學知識聯繫起來的能力，並分析所學知識的不同。同樣在教學中需要選擇一定的教學內容指導學生的行爲，通過教導來說明道理。

由於數學學習過程中要求學生有對事物抽象化的思考能力，而處於國小階段的學生心理和生理均不成熟，長此以往，學生很容易失去學習興趣，對數學產生厭煩，而導學式教學法利用情境導入的方式很好地解決了上述問題，將學生的思維引導到課堂上來，吸引了學生的注意力。比如在教學“能被2，3，5整除的數的特徵”時，一上課便對同學們說：首先我們以做遊戲的方式來開始今天的課堂學習，同學們可以隨意說出一個數字，老師無須筆算就可以判斷你說的這個數是不是能夠被2或5整除，我們可以來試一下。此時大多數學生都會在驚奇之餘踊躍參加到這個遊戲中，好勝心驅使他們積極發言以期駁倒老師的說法，然而老師卻能夠快速而準確地回答出結果，同學們就會產生好奇心理，急於想知道老師是用什麼方法來快速計算出結果，隨後，學生們帶着這種強烈的求知慾開始了新課程的學習，輕鬆愉悅地進入到學習氛圍中，帶着充分的熱情進行主動學習。當然，教師在創設情境時一定要注意提出的問題或導入點要與課本教學內容緊密相連，問題或導入點要新穎、獨特，且要控制好其難度，教師的提問要有啓發性和吸引力，快速吸引學生的注意和好奇心，促使學生產生主動求知慾，只有這樣學生才能真正成爲學習的主人。

作爲重要而有效的教學手段之一，激發學生興趣成了現代教學理念的一個重要提升和完善，國小生尚處於兒童時期，天性活潑好動，教育者可以根據國小生的這個共有特性設計出相關的課堂遊戲，讓學生把學和玩有效結合起來，學習也會更輕鬆。教師可以參考國小數學課本中部分遊戲設計，如：擲硬幣、植樹問題等，教師可以根據這些課本內容設計出合理有趣的小遊戲，以激發學生的學習興趣，提高教師教學效果。

國小生在數學的學習過程中，有一個過渡階段，將行動導入教學可以很好地讓學生對問題有一個準確全面規範的理解。例如：在學習加法的過程中，3+2的問題，學生不知道如何理解，就可以採用行動導入教學的方法，讓學生將自己的書分爲兩部分，一部分放三本書，一部分放兩本書，然後讓他們把兩部分書放在一起，數一下一共是幾本書，以這種行動的方式來告訴學生加法的運算，這樣就更容易理解了。

在實際的教學過程中教師還應注重學生的自我表現，以學生的性格特點、學習情況等爲學生創造表現自我的機會，比如，對於相對較難的習題，若成績較爲平常的學生能準確地回答，教師就應進行相應的鼓勵和肯定，鼓勵大家向該學生學習，讓其在老師與同學的肯定中獲取自信，在激發學生學習興趣的同時拉近學生與教師間的關係，讓學生從心底喜歡老師，主動進行學習。

國小數學教學論文 篇四

【摘要】隨着新課改的不斷髮展，啓發式教學方法是當前課改的大背景下最有實踐意義的一種數學教學方法。在傳統數學教育枯燥乏味的情況下，啓發式數學教學方法不僅有多種數學教學方式，還對國小生思維的培養有積極作用。隨着素質教育的普及，啓發式數學教學方法得到越來越多國小教師和學校的關注。

【關鍵詞】啓發式數學教學方法；國小數學教學；運用

本文先對當前的國小數學教學現狀進行分析，再提出啓發式數學教學方法及。啓發式數學教學方法不僅打破了傳統數學教學的呆板性，還拓展了國小生的思維。本文重點介紹啓發式數學教學方法的與優勢，通過舉例子的方法說明啓發式數學教學方法在國小數學教學中的運用方式，最後闡述啓發式數學教學方法給國小生學習帶來的影響。

數學是國小生在學習上最難理解的一門學科。很多國小教師選擇佈置大量的作業題讓國小生學習數學。用種方式學習數學不僅很枯燥呆板，減少國小生課外活動的時間，大量的數學作業也會限制國小生的思維，甚至使國小生失去興趣。大多數國小教師在數學教學的時候，注重國小生對加減乘除等的使用。在解答運用題的時候，很多國小教師會選擇將運用題的條件和問題進行說明後給出數學公式的教學方式，傳統的數學教學方式不僅不利於國小生對數學的學習，更不利於學生思維的發散。

在啓發式數學教學方法中，國小教師不再是課堂的主角，啓發式數學教學方法是以國小生爲主體，採用多種方式調動國小生的主動性和積極性，從而指導國小生獨立思考並得出結論的一種數學教學方法。啓發式數學教學方法打破傳統的以國小教師講解爲主、國小生被動接受的數學教學方式。國小生在理解學習內容的情況下，才能將所學的內容進行運用，數學教學質量才能提高。

數學的內容雖然較爲複雜和枯燥，但是使用啓發式數學教學方法會使數學課充滿樂趣。啓發式數學教學方法在數學教學中可採用遊戲化數學、數學故事、翻轉課堂、交互式電子白板、導學式、電子書包等多種方式。例如，在學習三角形、平行四邊形的時候，國小教師可教國小生辨認國小生所買文具中的三角尺，教國小生拼三角尺並沿三角尺的邊沿畫直線和圖形。啓發式教學在國小數學中的運用，可大量地使用數學教材中的內容，實現新課改的目標。啓發式教學在國小數學教學的運用過程中，也要注意教學內容和教學時間。如果把太多的精力放在啓發式教學上而沒有完成規定的教學任務，會耽誤國小生接下來的學習，國小教師可以合理地安排教學時間。

傳統的數學教學不僅不利於國小生理解數學內容，還使得國小生在以後學習的過程中對數學逐漸失去興趣。啓發式數學教學方法可以根據國小生所具有的知識和生活常識，採用提問的方式，情景創設的方法，遊戲互動等多種方式對國小生進行數學教學。例如，某節課上國小教師提出一個遊戲。遊戲內容是國小教師站在中間，國小生圍成一個圈，手拉手圍着國小教師向右轉，當國小教師說出數字“3”的時候，需要有三名同學牽手，牽手的人數超過3則犯規，國小教師可進行簡單處罰，牽手的人數不足3，則不需進行處罰。國小生立即對這節課的內容產生了濃厚的興趣，全班的國小生都主動參加。

啓發式數學教學方法以國小生爲主體，在數學教學的過程中注重國小生知識的掌握和能力的培養。數學教學的內容貼近國小生的生活，便於國小生理解。在國小生主動思考數學教學內容時，國小教師鼓勵國小生對自己進行提問，能幫助國小生學習數學內容。國小生能夠勇敢地向國小教師提問，這在國小生未來的學習中也有很大的影響。例如，某節課上，國小教師說到同學們早上來上學的時候有沒有坐公交車的？如果公交車停車的時候，車上原來有4個人，後來又上來了6個人，公交車到了下一站的時候，又上來了3個人下去了2個人，請問同學們，這個時候公交車上有多少人？這個問題不僅貼近國小生的生活，也注重培養國小生對身邊的數學問題進行思考的積極性。

傳統數學教學不僅教學形式呆板，還固定了國小生的思維，傳統數學教學中繁重的作業，加重國小生的煩惱的同時，也將國小生的思維限制了。啓發式數學教學方法中，國小教師可運用數學教學道具，例如正方體，粉筆等，不僅幫助國小生理解和學習，也發散國小生的思維。例如，國小教師講到這樣一個例子。樹上有10只鳥，獵人用槍打死了1只，請問還剩多少隻鳥。這時就會有國小生回答0和9。國小教師對回答的國小生進行表揚，並告訴國小生按理說10減1等於9，但是獵人的槍聲把小鳥驚飛了。9雖然不是正確的答案，但是這道題卻可讓國小生的思維發散。

如何提高本班本學校的數學教學水平是每個國小教師和學校都頭疼的問題。如若在教育方式上，學校鼓勵國小教師採用啓發式數學教學方法，國小教師在上課的時候也注意使用啓發式數學教學方法。這不僅能發散國小生的思維，也能讓國小生對當前乃至於以後的數學學習都充滿興趣。

【參考文獻】

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[3]李輝。啓發式數學教學方法在國小數學教學中的運用[j]。黑龍江科學。

國小數學教學論文 篇五

摘要：中國正處於高速發展的階段，尤其是對教育的重視，使得許多中國學生的學習壓力空前增大，不僅是高中生、國中生，連國小生也有所波及，對此，很多人深有體會。如何能讓國小生快樂的學習，自主的學習，成爲當今教育界主要的課題之一。爲了解決這個問題，許多的專家進行了長期而不懈的努力，經過學習國外的教育經驗，然後結合中國的教育特點，最終決定，讓國小生在遊戲中學習，在學習中游戲，是最好的方法。

遊戲在我們生活中無處不在，無論是大人還是小孩。生活中必不可少的就是遊戲，它不僅影響着我們的學習，還影響着我們的生活和認知方式。比如，大人之間的喝酒划拳，青少年之間的打籃球，小孩子之間的丟沙包等等。對於國小生，遊戲可以給她們創造一個有趣的學習環境，使他們自由地發揮自己的想象力，創造出一幅和諧的畫面。他們在學習中不斷地去觀察，去體驗，然後經過反思，領悟到在今天的傳統課堂上學不到的東西。這便是遊戲對於學習的重要性。自從我國實行教育改革以來，各種各樣的教育正在不斷地改革創新，現在國家重視的不僅僅是學生的學習成績，而且包括學生的素質和學生的創新能力，在這種大的趨勢下，學生的素質培養和創新培養正在成爲國小教育改革的重點。以提高學生的綜合素質爲主要的教學目的，改變傳統的教學模式，讓學生們快樂地學習，從而提高學生的學習興趣和學習效率，這便是教育改革的精髓所在。經過多年的觀察，我們發現，簡單的數學遊戲在國小數學教學中起了很大的積極作用。

傳統的教學課堂氣氛很嚴肅，換句話說，可以形容傳統教學課堂很壓抑，在這樣的環境下，學生的反應靈敏度相當差，學習效率很低，完全不能夠激起學生的學習興趣。老師在上面認真的講課，而學生全部都無精打采，感覺很壓抑，有種昏昏欲睡的感覺，雖然老師很努力，但結果卻是徒勞的。我們提倡在課堂上做一些數學小遊戲，比如，對於國小的加減乘除法，如果僅僅讓國小生去死記硬背，去做一些很無聊的題目，那麼他們就會感到枯燥無味，甚至產生厭煩的心態，但是如果假設一個做生意找零錢的遊戲，讓學生們都去參加，每個學生手裏一共多少錢，然後假設一些商品的價格，讓學生們去買自己喜歡的東西，最後結賬，讓學生們自己去算，一共用多少錢，應該找零多少錢，就會大大激發學生們的學習興趣，興趣培養起來了，學生們的學習動機也就被激發了出來。在這種活躍的課堂氛圍，學生的注意力提高了，反應的靈敏度增強了，那麼她們的學習效率也就會有很大的提高。

國小生遊戲不僅僅是一個遊戲，它還可以從多方面提高學生的綜合能力。看過動物世界的人們都知道，動物們從出生就開始做各種遊戲，從這些遊戲中，它們學習到了如何去和同伴相處，如何去捕獵，如何去在困境中謀取生存，這些遊戲使它們後來的生活中受益非淺。我們人類也是一樣，從小就對遊戲情有獨鍾，學生們從各種遊戲中，不僅收穫了快樂，而且還學習到了很多東西。大多數遊戲中充滿了對智力的考驗，而國小生們的好奇心又是天生的，在遊戲中，當他們遇到困難的時候，就會想盡一切辦法去解決。如果將遊戲貫穿在數學的學習中，就會提高學習數學的動機，更好的達到學習數學的目的。不僅僅是學習，遊戲也鍛鍊了國小生們的合作與交流能力，就比如買東西，學生們彼此之間要進行交流溝通，去搞價還價，爭取以最低的價格買到自己想要的物品。遊戲化學習過程中，學生們卸下了精神“包袱”，在遇到困難時，不會再像傳統教學模式下那樣產生厭學情緒，而是去努力的通過多種方法去解決問題。這樣不僅激發和培養了學生們學習數學的興趣，樹立了學生們的自信心，養成了良好的學習習慣，還發展了他們的自我學習能力和合作精神，以虛擬的小遊戲，鍛鍊了它們在面對現實生活中應對解決困難的能力。

數學學習的過程，更主要的是一種思維活動的過程，而國小生的思維水平正處於發展的階段，因此在數學學習的過程中常常會出現思維不流暢甚至中斷的現象。在這種情況下，就需要老師多加以引導，把抽象的數學公式遊戲化，避免學生出現注意力不集中的現象，保證學生的思維在數學學習過程中不會出現阻塞。而數學遊戲恰恰可以激發國小生的學習興趣，避免因爲過於抽象化的概念而是國小生產生厭學的心態，這就顯現出來數學遊戲在國小教學應用中的重要地位。把學習過程遊戲化，使學生對數學學習更加的積極，以合作或競爭的方式使學生們愛上數學。比如講幾何圖形時，老師完全可以讓學生們自己動手去剪，比比看誰剪的比較好，對其進行一些口頭上的誇獎，這樣會大大激發學生們的學習興趣與動機。相對於傳統的教師講解與模型展示，更能達到事半功倍的效果。再比如，把同學們進行分組，然後給他們留一些任務，看看哪一組先完成，哪一組完成的質量好，不僅促進了學生們之間情感的交流，更加強了他們的學習動機與學習興趣。

當然，教育遊戲本身有它的侷限性，在國小教學學科中有其自己的原則，總的說要適當，應該在合適的時間適度的引入一些遊戲。教育遊戲的目的是爲了更好完成教學目標，讓學生們快樂地學習，體驗學習中的樂趣，只有適當的運用遊戲，才能達到理想的效果，否則只能適得其反，在這個過程中，需要老師們根據自己的經驗去完成。最後希望，國小生們快快樂樂的學習，健健康康的成長，最終成爲國家的棟樑之材！

參考文獻：

[1]侯衍捍。國小英語教育遊戲的設計與應用[d]。山東師範大學20xx

[2]趙春梅。國小低年級數學遊戲教學的設計及課堂實踐探索[d]。東北師範大學20xx

[3]張軍英。國小數學體驗教學設計研究[d]。上海師範大學20xx

[4]方芳。教育遊戲的理論基礎及應用模式[d]。上海交通大學20xx

國小數學教學論文 篇六

摘要：近些年來，數學建模思想在國小數學課程的教學中應用越來越廣泛。因爲這種教學的形式不僅僅能夠幫助我們的學生去感知事物的表面現象也可以讓他們去探究知識的根本並準確地應用到實際生活中。所以，在國小數學教學的過程中，我們的教師可以應用數學建模的思想來輔助教學。今天我們就建模思想在國小數學中的應用條件和意義做一下探討，希望能夠對我們國小數學的教學有所幫助。

關鍵詞：建模思想；國小數學；應用

既然說數學建模在國小數學中的應用，那麼什麼是數學建模呢？它指的是通過用數學的思維來進行計算，並用計算的結果來解決實際生活中遇到的問題，並且建立數學模型的過程。

建模的思想要想在國小數學教學中得以應用，應該需要哪些條件呢？

要想給學生滲透數學建模的思想，首先我們的教學要與實際生活進行關聯。衆所周知，數學的思想本來就是從我們的具體生活實際中提煉出來的，數學起源於生活並應用於生活。正因爲如此，我們的教師可以在教學的過程中多與生活的實際進行關聯，讓學生在實際生活的體驗中建立數學模型的思想。舉例而言：在平均數的概念的時候，教師可以把學生的每個人的身高、體重進行一個統計，然後計算出總和，再除以人數得出平均數，平均身高爲1。31，平均體重爲30kg，那麼這個時候教師可以引導我們的學生去進行思考“咱們班的平均身高是1。31米，那是每個學生都是1。31米麼，平均體重是30kg，那麼每個學生都是30kg麼”，學生們肯定會進行否定，那麼咱們班的平均身高1。31米說明什麼呢？說明有的人是高於這個數，有的人低於這個數，他們的平均數就是1。31。在學生對這個問題有了一定了解之後，教師再趁熱打鐵，咱們學校教師的平均工資是2800塊，那是所有的教師都是2800塊麼？這個2800代表的是什麼呢？是平均的工資水平。這種教學的形式讓學生們在具體生活的情境中對知識有了一個清醒的認識，也讓他們知道在對總體數據進行統計的時候“平均數”可以作爲一種重要的參考依據。

在我們數學知識學習的過程中，有很多的公式和定理，在傳統的教學過程中，教師往往不帶領學生去進行探究，而是讓學生去進行死記硬背，這種形式的教學對於構建數學模型是不利的，那麼教師應該怎麼去積極地引導學生構建數學的模型呢？首先，在學習一些定理的時候教師要帶領學生去積極地進行探究，這條定理是怎麼得來的，在帶領學生進行探究的過程中培養學生數學建模的思想。舉例而言：學生們都已經學習過了長方體和正方體的表面積如何計算，那麼圓柱體的表面積怎麼計算呢？學生們肯定會說還是把幾個面的面積進行加和啊，也就是兩個底面加上一個側面的面積，兩個底面是園，面積好算，側面的面積怎麼算呢？教師再引導學生進行探究如果把側面展開側面就是一個矩形，它的寬是多少，它的長又是多少，引導學生一步步進行探索，最終得出結論，在這個過程中，學生反覆進行了探究、討論、驗證、計算，這不就是在教學中培養了學生的建模思想麼。

國小階段的學生往往說話沒有邏輯，在說着a現象的時候會突然轉到b現象，中間沒有過渡，也沒有依據，要想培養學生的數學建模思想，教師就需要培養我們的學生在進行語言描述的時候有一個嚴密的邏輯和推斷過程，例如：小明同學有10塊錢，小紅同學有8塊錢，因爲他們擁有的總金額是18塊錢，一共是兩個人，所以可以得到他們的平均金額爲18/2=9。這就是依據有着邏輯的語言，有數據的初始狀態和計算過程，最終得出了一個結論，我們的教師在教學過程中積極培養學生運用這樣的形式去進行描述，這樣數學建模思想纔會在我們的教學過程中逐步佔據主導地位。

在國小數學教學中融入數學建模的思想對於我們的學生有着很大的幫助：首先可以提高學生的數學成績，學生們通過自己的探究去感受到了知識的起源，自然記憶起來比教師灌輸給自己的那些知識要更加牢固，數學的成績自然也就突飛猛進；其次，幫助學生解決了一些生活中遇到的難題，在以前的時候學生生活中遇到了問題很難想到用數學的思維去進行解決，例如“一個圓柱形的水桶可以容下多少水”這樣的問題，以前學生們都會想到拿着水桶稱一下重然後再盛滿水稱一下重，這種形式比較繁瑣而且一旦水灑出來一點就導致了結果的不確定性，而培養了學生的數學建模思想之後，他們首先想到的是可以先計算一下水桶的體積，它的體積不也就是能夠裝下的水的體積麼，幫助學生切實解決了生活中的難題。

總述

在國小教學中，數學建模思想不是學生通過一朝一夕學習就能獲得並進行應用的，這需要我們的教師在教學過程中不斷嘗試，不斷努力，去找出最好的方法來教學，從而使我們的數學知識真的與實際緊密聯繫起來。

參考文獻：

[1]孫丹。淺談國小數學中滲透建模思想的策略與意義。新課程研究：教師教育，20xx（11）

[2]陳立華。建模思想在國小數學教學中的應用。吉林教育：綜合，20xx（4z）

作者：王愛新 單位：長春市雙陽區向陽國小

國小數學教學論文 篇七

在數學教學中，我們不僅要讓學生掌握數學知識，同時也要讓學生掌握數學學習的方法。運用恰當的生活情境，使學生學會在現實生活中獲得數學信息、體驗數學問題。情境即一定時間內出現各種情況的、相對的或結合的境況，包括戲劇情境、學習情境、教學情境、社會情境、規定情境等。生活情境在國小數學中的應用是指將學生的現有數學知識與生活經驗和實際生活相聯繫，使數學源於生活，用於生活，並高於生活。本文就生活情境在國小數學教學中的應用做了一些深入的探析。

國小數學；生活情境；應用

情境即一定時間內出現各種情況的、相對的或結合的境況，包括戲劇情境、學習情境、教學情境、社會情境、規定情境等。生活情境在國小數學中的應用是指將學生的現有數學知識與生活經驗和實際生活相聯繫，使數學源於生活，用於生活，並高於生活。本文就生活情境在國小數學教學中的應用做了一些深入的探析。

（一）要在數學教學中運用生活情境的原因

數學對抽象思維要求很高，而國小生的抽象思維能力普遍很低。在國小的數學教學中，學生容易感到乏味和枯燥。教師運用生活情境進行國小數學教學，可以引導學生將抽象的數學知識，形象的展現在具體生活實際中。讓學生懷着期待的心情去學習數學，並在學習的過程中體驗到快樂，增強數學學習的興趣，進而提高學生的數學素養。

（二）運用生活情境在國小數學教學中的重要意義

在數學教學中運用生活情境，能夠比較直觀地告訴學生數學與生活的緊密聯繫，使學生認識到數學的重要性。在數學課堂中列舉生活實例，會使國小生更加直觀地瞭解數學在生活中的作用。在數學教學中，運用現實情境使抽象的數學形象化，使學生對數學產生親近的心理，同時還培養了學生的數學實踐探究能力和思維創新能力。運用現實情境進行數學教學，讓學生在情境中扮演角色，使學生產生主人翁的意識，對數學學習產生濃厚的興趣。

（一）生活情境運用於國小數學教學的方法思考

1、讓情境源於生活，將數學與實踐相聯繫強調數學與現實生活的聯繫。當數學與實際生活息息相關時，學生的數學學習過程將變得不再是任務，而變成一項活動。此時學生最易接受新知識，並感受到學習的趣味與作用。

2、讓情境高於生活，提高學生的數學能力數學是對現實生活的提煉和昇華，創設一些源於生活但高於生活的情境，能夠充分發掘學生的潛能，開拓學生的思維。

3、讓情境迴歸生活，提升學生在生活中應用數學的能力數學運用於生活，服務於生活。運用所學數學知識解決現實中的實際問題，學以致用，這纔是學習數學的根本意義。在解決實際問題的過程中，體驗到數學的魅力，這也是學生學習數學的動力所在。

（二)在國小數學中運用生活情境應注意的問題思考

1、運用生活情境要根據學生的生活實際在國小數學教學中運用生活情境，使學生在具體的環境中體驗並學習數學。在創設情境過程中，教師要注意使情境符合學生的真實生活，不能假造情境。運用生活情境還要根據學生的年齡特徵，否則會限制學生的發展。

2、運用生活情境要注意生活情境的健康純潔性教育事業是德智體全面的教育，德育更是居於教育的首要地位。所以，在數學教學中運用生活情境也要兼備對學生品德的教育。

3、運用生活情境要把握教學的重點在數學教學過程中，教師不能只強調生活情境的運用，而忽視了舊知識與新知識互相導入的關係，這樣會因小失大。

（一）生活情境方法在教學導入階段的應用

在我們日常生活的中大量充斥着數學情境和數學知識。生活經驗是學生所熟悉和感興趣的。從生活的經驗方面出發引入新課，可以讓學生有更直觀的感受。例如，在講授“平均分”部分時，拿出4個蘋果給兩個同學分，甲同學3個，乙同學1個。學生認爲不公平，因爲明顯一個多一個少。從甲同學處拿走一個給乙同學，這時每人兩個蘋果，學生就會覺得公平了，因爲兩個人一樣多。在此時引入“平均分”。在分蘋果的過程中，學生從中體會到平均分就是每份分的一樣多。通過導入類似的實際生活背景來增加學生對數學的親切感，併產生學習數學的興趣，同時也改變了以往數學在國小生們心中枯燥、乏味的印象。

（二）生活情境方法在數學例題講解上的應用

在數學例題講解中創設生活情境，可以使知識點更加生動形象，使學生能夠直觀的感受到數學帶來的樂趣。數學與我們的生活息息相關，教師在教授新知識時，要善於運用生活情境來說明數學問題。例如，在講授“人民幣的認知”時，可以在班級分成小組舉行購物活動，讓小組內的同學輪流扮演文具店售貨員，其他同學去購買文具，在買東西的樂趣中學生自然而然的掌握了元、角、分之間的關係，體會到了人民幣的使用價值，同時提高了課堂教學的效率。生活情景在數學課堂的運用，也可使學生在以後的生活與學習中自主的運用數學去解決實際問題。

（三）生活情景方法在培養學生數學思維方面的運用

在數學教學中，我們不僅要讓學生掌握數學知識，同時也要【】讓學生掌握數學學習的方法。所謂：“授人以魚不如授人以漁”。這也是新課改對數學教學的理念要求。運用恰當的生活情境，使學生學會在現實生活中獲得數學信息、體驗數學問題。這樣學生在產生數學興趣的同時，也訓練了數學思維的能力。例如，女生玩的跳繩活動，要進行分組，有20個女生，要分成6組，每組幾個人？女生在實際生活中遇到類似問題可以輕而易舉的解決，但在數學作業中出現的與實際相關的問題卻錯誤百出。出現這種現象的最大原因就是學生將數學視爲一項任務和一門學科，不能去聯繫生活，也缺乏數學的思維。所以，教師要注重生活情境方法的應用，以培養學生的數學思維能力。總之，我們可以看到，只要我們在課堂教學中把握好機會，適時適當地創設情境就一定會激發起學生學習的興趣，培養良好的思維品質，使學生始終在積極快樂的氣氛中感受數學的奇妙，進而掌握好知識。創設合理、科學的教學情境，不僅有利於學生掌握數學知識和技能，而且有利於改變學生的學習方式，有利於培養學生創新意識和實踐能力。