國小教師德育論文（精品多篇）

小學生德育教育論文 篇一

實施素質教育，培養學生德、智、體、美、勞全面發展，是我們的教育綱領。因此，在國小階段，學校設置了語文、數學、美術、音樂、勞動、體育等課程，各科之間相互獨立又互相關聯。我們教師應在各科教學中充分滲透素質教育思想，改進教學方法，提高教學質量。

從自己的教學實踐中，筆者深深地感悟到，加強國小生思想品德教育尤爲重要。國小生是祖國的花朵，是國家的未來，他們的發展直接關係到我們國家將來的前途和命運。國小生思想品德教育是國小生的啓蒙教育，不可忽視，國小德育教育直接影響國中和高中的德育工作。近年，中學生的犯罪率呈上升趨勢，這與國小生德育教育是有很大關係的，因此，加強國小生德育教育工作刻不容緩。下面筆者結合自身教學經驗的體會，談談自己的幾點看法。

一、學校領導要重視德育教育

“五育並舉、德育領先”德育是社會主義精神文明建設的主要內容，也是教育方針的組成部分。重視思想品德素質教育，也是我國教育改革的一項重要內容。因此，學校領導首先要從思想認識上重視德育教育。對國小生進行思想品德教育，不能走過場，更不能把德育教育看成是“軟指標”，只重視分數，而忽視德育，要有計劃、有組織、有目標地對學生實施思想品德教育。

把德育教育作爲學校工作的重中之重，多開展一些以德育爲主線的活動，從而促進國小生思想素質全面、健康、協調地發展。

二、國小教師隊伍整體素質有待提高

目前在國小，特別是國小教師的整體素質並不樂觀，有些國小還有代課教師。基於以上各種原因，有些教師教學態度不端正，在教育教法上還是一些傳統的教育模式，學生犯了錯誤，教師依舊採用體罰、打罵，甚至停課等。這些都是有損國小生身心健康發展，這不但沒有使學生受到德育教育，而且嚴重挫傷了他們的自尊心。古代思想家楊雄說：“師者，人之模範也。”教師是導師，是長者，是學生的引路人。在教育教學活動中，教師要有熱愛學生、誨人不倦的高尚師德。教師的思想品德、道德情操、一言一行無不對學生起着潛移默化的作用。從某種意義上講，一個好校長就是一所好學校，一個好教師就是一羣好學生。

因此筆者呼籲有關教育行政部門要儘早對教師，特別是對國小教師進行師德教育，定期培訓、考覈，儘快提高國小教師隊伍的整體素質。

三、學校教育和家庭教育相結合

家庭教育在國小德育教育中佔有及其重要的地位。家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任教師，國小生大部分時間在家庭裏度過，家長的言行、舉止對其子女有着極大的影響。家庭教育對國小生學習的促進、思想品德的形成、行爲習慣的訓練要有着極其重要的作用。這就要求學校多開一些形式多樣的家長會，學校領導及班主任首先要對家長進行德育教育，家長接受教育後，教師再和家長配合對學生進行教育。教師對幾十名學生教育，力量分散，而如今有家長和教師共同對一個學生進行教育，好似一個學生增加了一個德育教師，這對學生的德育教育自然是一個大跨躍。只有教師與家長配合得當，才能取得最佳教育效果。

四、品德課中如何滲透素質教育

首先，教師的一言一行，就是學生的直觀教材。這就要求教師平常注意自身修養，做到談吐文明，教育學生時曉之以理，動之以情，不粗暴、不蠻橫，行動自然，動作不誇張、不造作，還要言行一致，言出有據，言出必行。其次，以事實感化人，教材要生動。例如，在講《用科學破除迷信》這一課時，我和同學們討論了這樣一件發生在身邊的事：一位老婆婆與兒媳住在一起，平常關係挺和睦。當地有一種迷信說法，正月九年級不串親戚，串門會給親人帶來災禍。這明顯是沒有科學根據的，可這個兒媳婦就堅信這種做法。恰恰老婆婆的大女兒正月九年級來看望媽來了，這個兒媳婦萬分惱火，指着鼻子罵自己的大姑沒安好心，老婆婆看不過，竟轉頭服藥自盡了。老婆婆的兒子回來又氣又憤，當衆給自己媳婦幾巴掌並踢了幾腳，這位兒媳婦也服毒了，幸運的是都搶救及時，沒有生命危險了。分析起來，還是由於兒媳婦迷信導致的後果。通過這件事，我教育學生要相信科學，要有正確的認識觀。

五、政府和社會應支持國小德育教育

加強國小德育教育是主陣地是學校，但是政府和社會都應支持。特別是政府和教育行政部門應端正辦學思想，全面貫徹黨的教育方針，克服片面追求升學率的傾向，應把德育工作放在首位。不應向學校下達升學指標，更不應把升學率和學生統考成績作爲考覈學校成績的惟一標準。相反，應加強對學校德育工作的考覈和強化德育的考覈指標。只有在這種思想的指導下，學校纔會扭轉重分數輕德育的思想，端正辦學態度，把德育教育放在學校工作的首位。其結果是學生也會自然而然地重新考慮德與才的關係。在21世紀的今天，學校重視德育，學生認真接受德育教育是改革開放的需要。因此各級政府和學校一定要爲學生營造一個良好的德育環境，進一步促進國小生形成良好的思想品德。

總之，要徹底全面地加強國小德育工作，首先，學校領導要重視，端正辦學思想，全面貫徹黨的教育方針，克服片面追求升學率的傾向，把德育工作放在學校的重要地位。其次，政府和社會應支持學校德育工作，轉變考覈學校標準，教師要積極配合家長教育學生。這樣學校、家庭、社會形成一個整體，共同對學生進行德育教育，形成一定的、良好的德育環境，必然有利於學生身心健康發展，促進國小生良好品質的形成。

國小教師德育論文 篇二

國小德育教育

摘要：一個優秀的品德課課堂導入，不僅要能吸引學生的注意，還要能夠喚起學生真實生活經驗，從而引導他們更好的認識生活、學會生活。這就要求我們在設計課堂導入時，要根據學生的年齡、心理特徵，從“激發學生興趣，啓迪學生思考，喚起學生情感”入手，吸引學生的學習注意，發揮導入的激勵功能；再結合具體的課堂教學主題，從“事實說話補認識，情景再現溫經歷，親身體驗強感受”入手設計導入，爲突破課堂教學重點服務，從“形象感知釋感念，類比感悟滲道理，情景體悟揭困惑”入手設計導入，爲解決課堂教學難點服務，發揮導入的鋪墊功能。從而真正提高品德課堂教學導入的實效性。 “爲了生活、源於生活、高於生活、引導生活和 發展生活”理念是新課程對品德學科教學的最深刻的闡述。品德課堂教學是教師主要任務，是帶教材走向兒童的生活和生活中的兒童的過程。教材中出現的一系列“生活”“生活事件”“生活主題”或“生活場景”基本上是屬於精心選擇的“美好生活圖景”，而不是或者說大多數不是原汁原味的生活場景。因此，課堂教學中，教師應該充分發揮學生的學習主動性，引導兒童從教材通向生活，把教材承載的價值、目標和兒童的生活有效地鏈接起來，讓兒童主動、積極地用真實生活和自主活動來展開教材中的“生活”和“活動”，從而達到“感受”，“體驗”教材中承載的價值目標。這一切入點在課堂教學的導入上。

課堂導入是教學手段，是爲開展課堂教學服務，是老師在 組織課堂教學的第一環節。他主要是通過利用各種媒體，創設學習情景，激發學習興趣，啓迪學生思維，使其主動學習新知的一種教學行爲。可見一個優秀的品德課堂導入，不僅要能吸引學生的注意，還要考慮如何喚起學生的真實生活經驗，從而引導他們更好的認識生活、學會生活。我們從發揮導入的激勵功能和鋪墊功能這兩個角度出發，設計品德課堂導入，讓課堂教學有效接軌生活。 一 、發揮導入的激勵功能

發揮導入的激勵功能就是，要求我們在設計品德課堂導入時，要根據教材呈現的不同情景，結合學生的實際，設計靈活多樣的導入方法，最大限度激發學生的學習興趣，參與學習的慾望，保持對學習主題的高度關注，積極主動學習。

1、以“ 趣 ”入境

“興趣是最好的老師。”“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”學生對學習主題產生興趣，就會產生探索知識的迫切願望，並積極主動地，心情愉快地投入學習。品德課程中許多主題是指導學生熱愛生活，學會基本的生活技能，這些內容，學生都有一定的親身經歷，非常感興趣。這類課堂的導入，設計時採用精心的裁剪的生活情景，凸現潛在的 教育導向意義，以“趣”入境，從而吸引學生的注意，讓他們自然的對教育主題感興趣。

例如《走進市場》的安排目的是讓學生儘早的學會一些選購商品的知識，培養他們獨立選購簡單生活用品和學習用品的能力。課始，老師問學生：“喜歡在超市購物嗎？”（學生雀躍）

再問：“爲什麼喜歡在超市購物？”（學生紛紛說了自己的感受）

（隨即播放超市裏人們購物及一位顧客在仔細挑選商品的情景。）問老師：“這位顧客購買物品時在幹什麼？”

“在挑選商品，看看是否是自己想要的。”

“在看產品使用說明。”

“在看是什麼材料做成的。”

……

學生回答踊躍。

現在從城鎮到農村，處處可見超市。在超市購物較爲熟悉。用“超市購物”情景來導入，激發了學生參與學習的興趣，增強了導入的趣味性，營造了輕鬆愉快的學習氛圍。

2、以“ 思 ”入境

“學而不思則罔”，從反面說明了思在學習中的作用。在導入時，結合內容，創設情景，提出富有啓發性的問題，使學生處於“心憤口悱”的積極思考的學習狀態。這是一種非常理想的導入設計。提高認識，引導良好行爲習慣的養成，是現行品德課程中一個重要的組成部分。這類課堂導入時，應更多的考慮，在導入環節中以“思”入境引發學生對課堂教育主題的做一定的思考，便於把課堂主題教育進行的更爲深刻。

《誠實是金》讓學生懂得說謊的危害，只有誠心才能贏得尊重和信任。要做到不說謊話，言行一致，誠實守信。課始老師講述故事：

在德國，一位中國留學生以優異的成績畢業後，到德國大公司尋找 工作，可是一連20多家公司都沒有接受他。他想自己才能出衆，找家小公司應該沒有問題吧。可是小公司也把他拒絕了。

同學們，爲什麼德國的公司都拒絕他呢？猜猜，可能是什麼原因？

（懸念一擺，學生都積極猜想）

想知道真實原因嗎？那家公司的老闆告訴他，不錄用他的原因，竟然是因爲他在德國期間乘公共汽車曾經逃過三次票。留學生很吃驚，難道我的博士文憑還抵不過三次逃票。德國老闆說：“是的。我們不懷疑你的能力，但我們認爲您惟獨缺少了非常重要的兩個字！”

此時老師提問：“同學們，你們知道是什麼嗎？”“你有什麼感想？”

感觸學生心裏，學生都 發表了自己的感受，深切 體會到說謊的危害。

3、以“ 情 ”入境

情感在教學中，對教師和學生的行爲或活動具有支配、指導作用，學生強烈的內心體驗，能使教學主題的要求較爲容易的轉化爲學生的學習需要，以“情”入境，即要用 語言、情節感染學生，引起情感共鳴。如果課堂品德教育主題，主要是通過激發學生的情感，讓學生在道德情感的體驗中受到教育，那麼在導入時，就要先行孕育道德情感。

《孝心獻老人》的教學關鍵是激發學生體貼老人，關心老人的情感，因此，以情感渲染來導入是觸動學生心靈的基點。課始，老師出示兩幅漫畫：一幅是奶奶累了坐在椅子上。旁白：老了不中用了。第二幅是孫子兵兵在給奶奶捶背，奶奶很高興。旁白：真懂事。問學生這畫面在講什麼？

學生一看就能夠清楚把圖意說上來。回答後，老師過渡：“家家有老人，人人都會老。老人曾經爲家庭，爲 社會做出了自己的貢獻。現在年紀大了，該是按享晚年的幸福生活了。我們作爲晚輩，承接了長輩的養育之恩，要懂得彙報。畫中的兵兵真得非常懂事奶奶累了，就給奶奶捶捶背，老人並不渴望家人爲她付出多少。就是希望自己的晚年生活能夠幸福、美滿。你看，孝順的孫子給奶奶那輕輕地捶背，奶奶就一點兒也不覺的疲勞了。那臉上洋溢的笑容，多麼開心，多麼幸福啊！今天我們一起來學習……”

在老師深情的講述中，學生都爲之動容，在其心頭激起情感的漣漪——老人很需要我們的關愛啊！帶着這樣的情感進入課堂教學，學生怎麼會不受到深刻的教育呢？

二、發揮導入的鋪墊功能

1、爲突破重點作好服務

有些品德 教育主題可能離學生的生活 經驗、感受有一定的距離。如果 ，在課堂學習開始時沒有解決這個問題。那麼，要想在課堂上讓學生真正領會課程教育意圖則有困難，從而影響整堂課的教學效果。鑑與這樣的考慮，我們要在課堂導入環節把問題解決好。

（1）、事實說話導入補認識

用事實說話：就是採用 社會上出現的事例，自然界存在的現象，來安排課堂導入。由於它的真實性，具有很強的說服力。這類課堂導入的設計對與那些學生感性認識上不足或者模糊的品德教學主題特別合適。

例如《保護 環境》的教學，目的是對學生進行環境教育，喚起學生的環保意識，引導學生學會保護環境。現實生活中，學生知道身邊存在着比較嚴重的環境污染，但是他們並沒有覺得環境污染對自己的生活帶來什麼影響，水污染了，他們覺得現在有自來水；電池亂扔，對土地的污染似乎也看不出來環境污染的嚴重性，環境污染對人類的生存和繁衍的威脅認識就較爲欠缺。因此，在導入時，老師用多媒體播放了“森林大肆砍伐；污水排放，河水變質，魚兒死亡；不可分解塑料袋漫天飛舞……”隨着畫面的切換，學生臉上的表情變的嚴肅了，雄辯的事實讓學生充分感受到環境污染的嚴重性，那麼“我們要保護環境”的意識立即萌生出來。接下去的課堂學習實效就有很好的保障。

（2）、情景再現導入溫經歷

現在的孩子生活幸福，在家裏無時不刻都享受着親人的關愛，有一種“以我爲中心”的意識。許多孩子忽視了生活經歷中許多值得珍惜的東西。品德課程中，許多主題安排的目的就是引導學生認識自我，深刻理解生活。這類課堂的導入時，要把曾經的生活情景重新再現在學生面前，讓學生有意識的溫習、再新認識生活，這對與課堂的學習顯得尤爲重要。

教學《謝謝你們，我的父母》的重點是感受自己的成長離不開父母的關心， 體會到日常生活中父母的辛苦操勞。作課前調查，和學生交談中發現，許多學生認爲：“父母照顧好孩子的生活，是天經地義的。”有的還埋怨：“父母對自己的關心不夠，沒有其他的父母那麼好。”那麼，課堂導入就需要老師精心選擇生活中一些溫馨的情景，能打動孩子心靈的生活細節展示給學生看。如“燈下，媽媽給孩子打毛衣；孩子生病父母精心照顧；晚上，媽媽給孩子摺疊第二天穿的衣服；孩子睡着時，媽媽起牀爲孩子蓋棉被”等等。在重溫這些每位學生都經歷過的生活小事後，可順勢提問：“看了以後，你有什麼感受？”學生內心深處一定能感受到，自己的成長離不開父母的關心，體會到父母的辛苦操勞。

（3）、親身體驗導入強感受

由於年齡的原因，生活狀況不同的原因，我們的孩子對他人的 心理，生活不可能有切身的體會。如何引導學生和他人交往，學會與人相處是品德課教育的重要任務之一。這類品德課程教育，在導入時要讓學生設身處地的爲他人着想，最好的辦法是設計活動讓學生去親身體驗體驗，這樣對馬上進行的課堂教學非常有利。

殘疾人生活上的困難，一般健康的人都不會有什麼體會和感受。看到殘疾人遇到困難，好大一部分學生會嘲笑他們。《關心殘疾人》課堂導入時，如果老師選擇“一位盲人在行走時，不小心摔了一跤”或“一位腳殘疾人走樓梯”的情景來導入。希望引導學生認識到“他們遇到困難需要得到我們的幫助。”那麼，肯定會有部分學生最先關注的是盲人摔跤，腳有殘疾的人走樓梯的情形。這情形在他們眼裏看到的可能只是摔跤時的狼狽，走樓梯時的滑稽。

有位老師的導入很巧妙。設計一個生活情景：在講臺上放本書，旁邊再放些其他的東西，過道上也擺些凳子或物品，設置些障礙，讓學生蒙上眼睛，獨自去取書。然後在同學的幫助下再去取回書。在課堂導入時，請大家談談取書的感受。這樣迴避了前一案例中出現的尷尬場面，同時讓學生親身來感受一下殘疾人在生活中遇到的困難，體會一下渴望得到他人幫助的那種心理，效果就不一樣了。

2、爲解決難點做好服務

有些品德課的教育主題儘管與學生的生活經驗非常的貼近，學生理解起來難度不是很大，但是這一教育主題中可能會涉及到一些易混淆的概念，較抽象的道理，認知上有困惑的現象。這些我們在課堂上必須需要處理的問題，可以考慮在課堂導入的時候來先行解決，從而爲課堂學習打好一定的伏筆，促進學生對課堂主題有更深刻的理解，爲提高課堂的學習質量奠定基礎。

（1）、形象感知導入釋概念

現行的好多品德課的主題涉及到概念，這是老師在課堂教學時遇到的最令人頭疼的問題。對概念進行解釋吧，學生聽不懂，再說對國小生講概念也沒有這個必要；不解釋吧，課堂上出現這樣那樣的混淆，弄不明白。對與這類主題的教學，在課堂的導入時，可以把概念的外延一一具體擺出來，學生在大量的具體形象面前就自然理解可這個概念。

《生活中的你我他》這課的難點是，學生對 職業這個概念弄不清楚。容易把外地人、領導、超人、魔法師等當做職業來看待。如果要引導學生把哪些是職業，哪些不屬於職業分辨開來，有些難度，因爲什麼叫職業這個解釋，國小生理解不了，也沒有理解的必要。怎麼辦？仔細想想，學生對生活中各種不同職業有一定的接觸和了解，“醫生、老師、工人、農民、護士、警察、售貨員”等等應該都認識。因此，解決這個難題可以直接採用“職業”的具體形式來說明。

在導入時，展示“不同職業人員的勞動場面以及模仿各種職業的典型動作，讓學生來猜猜他是從事什麼職業的人？”這樣形象感知導入的效果真的好，學生興趣很濃，而且對各種職業的名稱很快有了清楚的認識。在整節課的學習中再也沒有出現把外地人、領導、超人、魔法師等當作職業來看待。

（2）、類比感悟導入滲道理

品德課程中涉及到一些比較抽象的道理，這是我們在課堂教學時所遇到的難題。我們可以在導入時，用比較形象的、例子進行類比，讓學生對抽象的道理有個較爲感性的認識。

《集體的力量大》要求通過學習，讓學生明白集體的力量的無比。一個人辦不到的事情，很多人在一起齊心協力，互相合作就有可能辦到。難點：人多並不一定力量大，只有團結一致，力往一處使才行。要在課堂上讓學生明白這個道理，可以通過課本中的《運水果》的故事來突破，但是總覺得學生的認識不夠深刻。所以在導入課堂教學的時候，我們可以採用能類比說明問題的“折筷子”的遊戲來作好相應的鋪墊。先請一位學生上前來折筷子，給一根，輕而易舉折斷了，再給兩根，有點費力，但還是折斷。作後給一把筷子，結果怎麼也折不斷。整把筷子請其他的同學也來折，可……遊戲結束後，老師 組織學生討論。通過遊戲，你明白了什麼？學生討論後，然揭示課題。

這個遊戲中蘊涵着團結，力往一處使，力氣就大的道理。在討論中，學生認識到筷子多了就折不斷了。這是對道理的最爲樸素的認識。在課堂中《運水果》的故事學完後，再讓學生說一說對“折筷子”的遊戲有什麼新的認識。這時學生對道理的認識就深刻到位了。

（3）、情境體悟導入揭困惑

現實社會繽紛複雜，現實生活豐富多彩。學生對生活中許多現象存在認識上的困惑，覺得到底該怎樣來正確認識，感覺很難，品德課程中如果涉及到了，我們就要花時間把它講透徹。因此，在課堂導入時就讓學生來面對困惑，對於積極解決困惑幫助很大。

《當衝突發生後》的難點，就是希望學生儘量避免與人發生矛盾，當矛盾發生的時候，要冷靜處理，不激化矛盾，能理解他人，做到寬容待人。在現實的生活中，學生知道不該爲一點小事與同學鬧的不可開交。但在事情發生時，總覺得自己吃虧了，於是劍拔弩張幹起來。對此孩子們在認識上很困惑，“我們到底怎麼辦？”很希望在課堂上在老師的指點下，知道如何來處理。結合這樣的情況，可以設計如下的導入：

出示：三幅漫畫，第一幅兩個男同學在打架，鬧得很兇。第二幅是在辦公室裏，老師在教育他們，兩人都低着腦袋。（旁邊文字）老師：“打架對嗎？” 第三幅是老師在問哪你們爲什麼打架？兩個男同學都仰着頭說旁邊文字：一個說：“是他先打我的。然後問學生“看着這三副畫，你對他們打架以及在辦公室的表現是怎樣看的？”因爲這種事情太熟悉了，學生紛紛發言。老師引出“當衝突發生後，我們怎麼辦？”然後重點和學生一起探討合理的處理辦法以及談論“老實是要吃虧的”這種說法。整堂課的教學，一點也不拖泥帶水，結構緊湊，重點突出，教學實效明顯。

國小教師德育論文 篇三

論國小教師德育教學

【摘要】教育不應止於知識與技能的傳授，而應以形成完整的人格爲最終目的。國小階段在人的一生中是啓蒙智力與能力、培養優良品德和良好生活習慣的最佳學段。國小教師的品德修養尤爲重要， 作爲教師，在教育教學活動中，出於對學生成長的關愛和負責，讓學生成爲德育主體，提高學生的道德判斷能力和明辯是非能力，力求學生在接受教育的同時懂得進行自我教育，培養學生道德教育的自我享用功能，並尊重德育主體的“個性”，因人施教。

【關鍵詞】德育；自我教育；個性教育；主體；教育活動；樂於接受

【Abstract】Education shouldn't at the knowledge and the technical ability of induction， but should with formation integrity of personality for end primary school stage is to enlighten intelligence and ability in the person's whole life， development good moral qualities with good life habit of the best learn a primary school teacher's moral qualities accomplishment is importance， Be a teacher， in education the teaching activity proceed from to the student growth of care and love with be responsible for， let the student become virtuous teach corpus， exaltation the student's morals judgment ability with clear argue right and wrong ability， try hard for a student at the time of accept education know to carry on himself/herself education， development student morals education of enjoy use of on his/her own function， and respect virtuous teach “character” of corpus， because of the person teach.

【Key words】Virtuous teach;Ego education;Sex education;Corpus;Education activity;Take pleasure in accept

前言：在德育教學過程中，教師是關鍵。在德育教學過程中，教師教育的關鍵是要將學生成爲德育主體。德育往往是旗幟鮮明地提倡或反對某種觀念或行爲。學生生活環境除學校還有社會和家庭。在很多時候，學生的思想和行爲是否符合道德規範，學校的教育不可能完全預想和控制，支配學生行爲的是其道德的判斷能力。道德判斷的發展是道德情感、道德意志、道德行爲發展的必要前提和基礎。

1、熱愛學生是師德的靈魂

由於國小生年齡小，必須有老師的“大”愛來呵護學生的成長。高爾基說“誰愛孩子，孩子愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”教育根植於愛，愛心是打開國小生心扉，開啓國小生道德和智慧，塑造國小生美好人格的金鑰匙。在和藹可親、笑容可掬、民主寬容、公平無私、剛柔相濟的教師面前，國小生會覺得自由愉悅，與教師心靈相通，情感交融，國小生會親其師，信其道。面對升學競爭、面對分數第一的教育現實面前，老師一碗水端平，賞識好學生，喜歡“壞”學生。多一把尺子衡量學生，用發展的眼光看待學生，傾注自己的全部情感，換回學生真心的擁護和愛戴。對暫時學習困難的學生，更要持寬容的態度，不厭棄，誨人不倦，耐心幫助，期待進步。愛學生就不會發生體罰和變相體罰學生的事情。

2、理解是熱愛學生的基礎

理解學生就是要走進學生的心裏，洞悉學生的喜怒哀樂，瞭解學生的興趣愛好，適應學生活躍的思維和變化的情緒；理解學生就是不用成年人的眼光看學生，教師以孩子的心態看待孩子，以寬容的態度對待學生，站在學生的角度看待學生的需求和期望；理解學生就是不對學生的所作所爲求全責備，而是對學生的一點點成績給予充分的肯定，在學生的學習或者生活出現困難時及時送上精神和物質的援助。教師真正理解了學生，在學生學習成長中出現困難時給予理解和幫助，就能化解學生一時的焦慮和膽怯，學生也必定會把教師視爲自己永遠的朋友。

3、尊重學生是成爲優秀教師的前提

國小生是公民，他們有一定合法權益和人格尊嚴。尊重學生首先要承認學生作爲“人”的價值，也就是承認學生作爲“人”的一種文化存在，就是要尊重學生的人格尊嚴。“蹲下來跟學生說話”，要少一點教育者的威嚴，多一點慈母般的溫和；少一點公衆場合的批評指責，多一點兩人世界的情感交流。要滿腔熱情地給予鼓勵和肯定，使學生對自己充滿信心；要千方百計爲學生創造機會和條件，讓他們品嚐成功的喜悅。尊重學生還要尊重學生學習的主體地位，不斷增強學生的主體意識。要徹底改變教師主宰課堂的現象，使傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。要讓學生擁有學習的主動權，給他們自主選擇學習內容、學習方法，自己安排學習時間的機會。只有尊重學生的人格和學習的主體地位的交往，纔是真正的平等交往。

4、言談舉止的榜樣示範是師德的具體表現

黑格爾說“教師是孩子心中最完美的形象”。模仿是國小生良好學習和行爲習慣養成的重要途徑，教師的“偶像”示範作用影響學生的一生。學校裏的國小生、小事、小節，必須用教師的大德來哺育和感染，才能培養出參天大樹。因此，無論是數學教師的簡單的加減乘除，語文教師的聽說讀寫，美術教師的畫畫寫寫，體育教師的蹦蹦跳跳，音樂教師的唱唱笑笑等等，一言一行，一舉一動都應當成爲楷模。一是儀表示範，教師隨時隨地都要給學生留下端莊的儀表、樸素乾淨、整潔大方的形象。二是語言示範，臉上表情寫滿了一個人的情緒。我們工作對象是有生命、會思想的孩子，教師應時時要以飽滿的情緒、高漲的熱情去感染每一個學生。三是性格示範，教師良好的性格是積極的教育因素，性格是身教的重要方面。教師對現實生活持積極樂觀的態度有助於培養學生關心社會、熱愛生活、尊重他人的品格。教師有穩定的情緒，有助於提高自我教育的能力，教師堅韌的意志，有助於學生形成堅毅的品格和科學的世界觀、人生觀。四是行爲示範，教師的行爲應充分表現其教育性，在講課時應體現語言美，操作時表現出協調美，板書時表現出文字美，教態中展現氣質美，運動、勞動和其他活動中的動態美，讓學生在潛移默化中接受教育。五是人格示範，學生是教師的鏡子，教師的人格時時處處影響着學生。教師要做到誠實守信，求真求直。要按照我校的教師行爲準則的要求。凡是要求學生做到的，教師必須做到；凡是學生能做到的，教師必須做到。凡是答應學生的事情一定保證做到、做好，決不失言。

國小教師的事業就如同泰戈爾說的： “花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因爲葉的事業是平凡而謙遜的。”國小教師就應像那最早露出泥土的一片嫩葉，在點點滴滴中體現教師的高尚師德，促進學生的發展成長。

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