教師專業發展管理制度2篇

教師專業發展管理制度1

爲了確保校教師專業發展規劃工作的順利開展，促進我校教師的師德和業務水平的提升，深化教育教學改革，提高學校的的教育教學質量，努力探索發揮評價的導向、激勵和調控功能，我校將着力構建與全面實施素質教育和教育教學改革相適應的教師工作實績評估機制，建立和推行科學的教師發展性評價制度。

一、評價目的

通過完善的制度，科學的程序和方法，對教師在師德、教育、教學及科研等工作中所反映出來的素質和做出的成績進行全面的瞭解和準確的評定，我們的目的是：

1、爲了充分調動教師的積極性，促進教師政治思想水平和業務能力的全面發展與提高。

2、爲了學校領導能夠總結經驗和發現問題，及時進行指導，從而促進學校教育教學工作的全面發展與提高。

二、評價原則

爲使我們的評價制度做到科學、合理、民主、公正，使廣大教師心悅誠服，揚長避短、知不足然後進，真正起到了導向、激勵、調控的作用，促進教師整體素質的提高,使學校的教育教學邁上新的臺階，我們將遵循七大原則：

1、發展性原則

2、重發展輕獎懲原則

3、全員評價與全面評價原則

4、全員參與共同進步原則

5、定性評價與定量評價相結合原則

6、信息反饋原則

7、科學性原則

三、評價方法

1、自評、互評、領導測評及學生與家長參評相結合

（1）學生與家長參評。

學校教師師德師風評價工作小組在每學年臨近期末時，對教師師德師風以問卷調查的形式向學生與家長進行抽樣調查。

（2）教師自評。

由學校向教師發放《教師發展性評價表》，教師應本着實事求是、積極向上的精神完成好自我評價。

（3）教師互評。

教師之間進行互評應以公正客觀的立場、共同進步的心態爲前提，以全面促進教師發展、促進學校發展爲目標，公平、公正、合理地對教師做出評價。

（4）學校綜合評價。

學校綜合測評由教師發展性評價領導小組完成，各評價工作小組負責提供每位教師的學生與家長參評、教師自評、教師互評的結果、數據、資料等，供教師發展性評價領導小組參考、評分。

四、評價內容及權重分

1、師德師風，權重分10分。

2、德育工作，權重分20分。

3、教學常規與教學業績，權重分50分。

4、教育科研，權重分20分。

五、評分辦法

教師發展性評價以教師自評、互評、領導測評及學生與家長參評爲主要形式。以100分爲總分值，其中：學生與家長參評一項不列入權重分。

教師自評權重分20分。

教師互評權重分20分。

領導測評權重分60分。

六、評價步驟

學期考評。教師教育教學工作學期考評由學校教師發展性評價各工作小組負責。

學年考評。教師教育教學工作學年考評由學校教師發展性評價領導小組負責。

教導處協同學校教師德育工作評價工作小組負責提供該項考評的資料、數據等，供領導小組參考評價。

教師專業發展管理制度2

第一章    總   則

教師是所有教育教學改革的關鍵。學校加強師資隊伍管理的目的，是通過對教師關係的協調，來構建合作型教師專業發展羣體；通過對學校組織結構的再設計，通過對學校教育資源的再配置，大力開發人力資源，來構建教師專業發展的組織保障與資源保障，不斷培養出具有創新意識及有創造力的教師。

第一條加強管理學校領導十分重視教師的專業發展，措施有力，組織落實，工作到位。對不同階段、不同類型的教師提出不同的要求，採用不同的措施加以管理，以“人本”的思想感召人，以“民主”的思想凝聚人，以“科學”的思想約束人。

第二條德才並重在促進教師專業發展過程中，學校注重教師德才並重，要求每一位教師樹立“四個觀念”、實現“六個發展”。“四個觀念”即爲推動社會的進步和經濟的發展而奉獻的觀念；爲促進學生終身可持續發展而服務的觀念；爲推動教育事業的發展而不斷創新的觀念；爲使自身適應社會發展需要而終身學習的觀念；“六個發展”，即在學歷上，從低層次向高層次發展；在教學工作上，從“守攤型”向“開拓型”發展；在教研層面上，從“經驗型”向“科研型”發展；在業務進修上，從“終結型”向“終身型”發展；在學識水平上，由“教書匠”向“學者型”發展。

第三條制度規劃爲了推動教師專業發展，學校必須高瞻遠矚，用發展的目光來制定規劃。我校對教師的專業發展一般每年制定一個計劃，使學校教師的專業化水平穩步提高。

第四條注重培訓培訓對於教師的專業發展十分重要，尤其是現在的信息時代，對教師不斷及時地培訓，是學校工作的一個重要環節。對教師的培訓形式可以多樣化，既有校本的，又有市、區級的，甚至可以走出國門，以培訓，幫助教師提高認識，走出誤區，拓寬知識。

第五條鼓勵冒尖學校高度重視中青年教師的培養，鼓勵他們冒尖，更要爲他們冒尖創造有利條件，對他們政治上多關心，生活上多照顧，教學上多信任，教改上多支持，使他們成爲教學的“排頭兵”，教改的“領頭雁”。

第二章    工作機構

第六條領導小組

組長：校長

成員：副書記 副校長 工會主席 教導主任  總務主任

第七條  落實部門

教導處  德育室  科研室  工會

第三章    發展目標

第八條　師資建設通過努力，建成一支在市區內有一定影響的骨幹教師隊伍，重要學科都有1—2個區級骨幹教師，五年內建成一支數量充足的高級教師隊伍。

第九條進修培訓專任教師100%參加課改培訓、計算機培訓，100％的專任教師取得信息技術合格證書，45歲以下教師應達到中級計算機操作技能考覈要求並取得相關證書，能根據教學需求自行設計各種輔助教學軟件，通曉網絡知識，能熟練地藉助校園網、多媒體手段輔助教學。

第十條思想素質全校教師認真學習領會黨的十七大精神，堅持以“科學發展觀”爲指導，利用各種進修培訓和會議，樹立先進模範典型，樹立“讓每一位學生快樂成長”的理念，愛崗敬業，愛生愛校，提升思想素養。

第十一條教研教改專任教師積極學習研究、參與實踐新課程改革，大力推進教學改革，實現科研工作常規化、常規工作科研化。探索開設研究性課程、選修課程，拓展性課程，積極推進信息技術與學科的整合，摸索出一條適合我校特點的素質教育運行機制。

第四章    制度保障

第十二條老帶新制度    工作不滿五年、新進入本校、第一次接觸新教材的青年教師必須拜師結對子，在帶教老師的指導下完成備課、上課、聽課、批改作業等方面的工作。

第十三條集體備課制度   以學科、年級爲單位設立教研組、備課組。每週有固定的時間進行集體備課，開展聽課、評課活動，做到每次教研活動有主題，有主講。在這個過程中，每位教師的專業水平得到不同程度的提高，備課組整體水平也得到提高。

第十四條聽課評課制度   每位教師每學期聽課、評課不少於15節，教研組長不少於20節，中層幹部聽課不少於30節。青年教師聽課不光聽內容，主要是學習老教師上課的常規，教態教法、處理課堂上出現的各種問題。聽課要有詳細記錄，要有點評。每個備課組每週至少有兩次集體聽課、評課。

第十五條公開課制度    教師每學期每人至少舉行一次校級公開課，本學科老師要參加備課並在備課組長統一帶領下參加聽課、評課。凡在我校舉行的各種示範課、研究課、比賽課，要求本學科老師全部參加聽課、評課學習活動。新分配的青年教師在實習期間，教師要進行職稱評定或進編招聘期間，要舉行彙報課，優秀者舉行校級公開課。

第十六課課題研究制度    教師要積極參加校級以上的課題研究，按照《二師附小科研課題管理辦法》，開展課題申報、階段總結到結題報告，使之規範化、制度化。

第十七課走出去請進來制度    請專家教授來校進行專題講座，特別是進行校本培訓， 請全國優秀教師來校上示範課、做師德報告、心理學健康教育方面的專題講座。選派骨幹教師參加市區級各類培訓班學習、市區級優質課聽課、評課活動、各級各類教育科研研討會學習、上級教育科研部門舉行的專業培訓等活動。

第五章  教師分層管理

第十條    新教師的管理參加工作第1年，起步階段。這階段學校要求新教師拜師學習，並逐漸認同教師的職業責任，實現由師範生向教師角色轉變。政治上做到“三心”（上進心、事業心、虛心）；工作態度上過好“三關”（教學常規關、十項教學基本功關、熱愛學生關）；新教師在此過程中，逐漸熟悉備課、上課、輔導、批改作業、考試測驗等教學常規工作；通過課堂教學，不斷地把教學知識轉化爲教學能力。

第十一條   有經驗的教師的管理教師工作到了第5年左右，是形成經驗和技能階段。學校要求這—階段的教師開始認同教師的職業價值，逐步樹立現代教育觀念，形成自己的一套教學設計、教法和學法指導等教學方式。

第十二條   成熟教師的管理制度教師工作第8至12年左右，是教師“成熟”階段。這階段學校要求教師用現代教育理論指導自己的教學實踐，並對學科教學有獨特見解，形成自己的教學特色和風格，成爲學科教學的帶頭人，即骨幹教師。

第六章    考覈評價

第十三條考覈機制  每學期對教師專業發展情況進行考覈，並與教師的績效工資、教師的崗位聘任掛鉤。

第十四條評優評價  每年定期開展“學習型教師”、“德育先進個人”、“校教育教學能手”的評選活動。

第七章  附則

第十五條本制度經教代會通過，即可生效。

第十六條    本制度的解釋權歸二師附小校長室所有。