課程開發促進了教師專業化發展

養正課程的開發賦予了教師更大的選擇權和決策權，極大地調動教師能動性，教師在課程實施過程中不僅是課程的傳遞者與執行者，而且是課程的創造者、開發者與設計者。教師主動參與課程開發有力地助推自身專業化成長。

1、提高了課程設計與開發技能

在課程編制過程中，教師要逐步掌握諸如課程標準和教材的微觀化及具體處理的技術；組織教學活動和將方案付諸實施的技術；對材料、信息的處理方式和選擇、考察以及進行評價的技術等等。同時，課程開發還要求教師要積極開發併合理利用各種課程資源，形成一定的課程設計與開發的技能。從《少年武道》到《武動童真》校本教材的開發，編寫團隊經歷了“學習—理解—探索—融通”創作歷程，課程體系日臻完善，教材的適用性、可操作性明顯提高，教師對課程的開發愈顯得心應手。

2、拓展了教師專業知識

教師參與課程開發，要具有相應的課程理論知識和基本的課程編制技術，這就必然引起教師知識結構的重組。在課程內容的組織過程中，教師與課程專家、其他教師、學生、校外人士共同探討知識，共同分享知識，以促進一些綜合性問題的解決。課程開發的需要，形成了“倒逼”機制，推動教師跳出自身專業崗位狹窄的“知識圈”，主動拓展知識面，重構自身知識結構體系，滿足學生對課程的個性追求。數學老師許夢琴， “七巧科技”後起之秀；語文老師楊小蘭，“絲網花藝”獨樹一幟；英語老師朱琳，“陶藝樂吧”妙手天成……教師專業知識的拓展，爲課程不斷開發與實施夯實了師資基礎。

3、強化了課程實施研究能力。

課程開發本身就是教師參與科學研究的過程，在課程開發的過程中，教師不僅要研究學生的情況，還要研究課程理論、課程制度、課程開發方法；不僅要研究問題的解決，還要研究交往、協調的方法等等。教師參與課程開發提高了教師反思性研究的自覺性，促進教師研究能力的提高。學校養正課程內容豐富，如何提高課程的有效性，激發學生學習興趣，增強課程學習的系統性、持續性，是課程深入推進的保障。我們組織課程教師以“課程觀察室”、“課程碰撞”、“課程沙龍”等研究形式，既有教學模式的研討，又有案例剖析釋疑，教師課程研究能力顯著增強。在課程實施中研究，在課程研究中昇華，教師專業化發展呈現出螺旋上升的態勢。