2020年某縣國小語文學科調研報告

2020年某縣國小語文學科調研報告

爲了深入瞭解我縣國小語文的教情和學情，查找教學中存在的問題，分析原因，探尋良策，引領全縣國小語文教師有效開展教學工作，提升國小語文教學質量，我圍繞教師的基本情況，教學及教研等幾個方面，通過信息反饋的方式，結合聽課評課、座談交流、質量檢測，對全縣國小語文教師師資和教學情況進行了調研。現將調研情況彙報如下：

一、我縣國小語文教師師資情況

前段時間，對我縣國小語文教師基本情況進行了調查。我縣國小語文學科共有744名教師。其中縣城國小有228名，鄉鎮國小有488名，中學國小部有28名。教師的基本情況如下（表格1-4所示）：

表1：全縣國小語文教師年齡分佈情況

表2：全縣國小語文教師教齡分佈情況

表3：全縣國小語文教師學歷分佈情況

表4：全縣國小語文教師職稱分佈情況

1.從年齡分佈來看：年齡結構偏大，41歲及其以上年齡的老師佔63.58%。

2.從教齡分佈來看：教齡在21年及其以上的教師佔多數，6年至20年教齡的教師偏少，出現了斷層現象。

3.從學歷分佈來看：我縣小語教師大專、本科教師佔絕大部分。

4.從職稱分佈來看：我縣一級教師佔69.49%，但高級老師人數不多。

二、我縣國小語文學科教與學情況

縱觀如今的我縣國小語文教學，猶如“早晨八九點鐘的太陽”，充滿勃勃生機，但又荊棘密佈，長路漫漫。根據調研情況對我縣國小語文教學現狀的分析如下：

（一）優勢

1.教師的普通話水平日益提高。全縣的語文教師都考取了普通話水平等級證書，年齡偏老的最少在三甲以上，年輕的至少在二乙以上。更重要的是所有語文教師在課堂上都能用普通話授課，在課後也經常用普通話與學生交流，這對規範語言，促進了學生語言發展提供了有利的條件。

2.學生的語言能力達到了前所未有的高度。一是聽與說的能力加強了。隨着口語交際教學的發展，學生的交流慾望與信心不斷提升，好一部分學生在人前不再羞於表達，而是能自信地暢所欲言，在交流的過程中，學生學會了如何傾聽。二是朗讀水平有了很大的進步。這與教師普通話水平日益提高密不可分的，促進國小語文教學的發展。

3.學生的語文基礎知識比較紮實。隨着縣教育局大力抓語文基礎知識的過關，各校的語文老師越發重視學生字、詞、句的背誦積累，這爲學生語文綜合素養的發展提供了堅實的基礎。

4.課外閱讀意識增強。課外閱讀在縣教育局提出的“四大抓手”之一。在局統一部署下，學校積極響應，教師主動實施，學生樂於閱讀，家長積極配合。這爲語文教學的發展提供長足的保障。

5.教研科研意識增強。教師發展中心打造教研組建設，搭建教研平臺爲各校、各片區教研活動的開展提供很大幫助。各校、各片區既按照教師發展中心的規範動作，又各具特色地開展教研活動，注重活動的實效。近兩年教師教研科研意識也不斷增強，課題申報積極性大幅度提高（見表5）。

表5：近三年課題情況

（二）不足

雖然我縣的國小語文教學取得可喜的發展，但也存在着諸多的發展瓶頸，仔細分析下來，主要有以下幾點：

1.教師教學理論水平較低，專業能力不強。

年長教師疏於學習，缺乏理論，課堂觀念陳舊，探究性教學行爲缺乏。在教學中，他們存在“穿新鞋走老路”使用統編教材，被動使用先進的教學技術。年輕教師雖然接受能力強，信息化水平高，但課堂組織、駕馭能力較弱。

2.學生學習興趣不高，自信心偏低。探究性教學行爲的缺乏，教學評價的單一固化，作業設計質量低導致學生的語文學習興趣不高，自信心偏低。

3.學生的課外閱讀量仍偏少。《語文課程標準》對一、二、三學段的課外閱讀量作了具體要求，分別是不少於5萬字、40萬字、100萬字。可縱觀我縣國小生的閱讀量，卻遠遠低於這些數字。

4.學生對文字的感受能力、書面表達能力有待提高。因爲閱讀量少，學生對文字陌生，尤其對長篇的文字更是缺乏興趣，更不用說理解和感受了。學生閒談時能東拉西扯說上一大堆，可真正要用文字表達自己的所見、所聞、所思、所想時，卻感覺“難於上青天”。即使能表達，也是千篇一律的“範文式”表達，缺少“血與肉”，缺少能觸動心絃的那種“味道”。

5.國小語文教學城鄉發展極不平衡。總體而言，全縣國小語文教學分爲三個梯隊：第一梯隊是縣城國小，第二梯隊是鄉鎮中心國小，第三梯隊是鄉鎮教學點。各梯隊之間，無論是語文成績，還是硬核的語文核心素養和語文綜合能力，都相差一大截，尤其是鄉鎮教學點、部分中學國小部的情況更令人擔憂。

三、思考及對策

面對優勢與不足，我縣的國小語文教學應該怎樣走，應該如何落實好統編教材的理念，讓語文教學返璞歸真？

1.加強培訓，搭建平臺提高語文教師的專業能力。

有針對性進行培訓，細化培訓內容，注重培訓實效，讓不同層次的教師有收穫，提升專業理論水平。通過組織公開課、示範課、研討課，提高語文教師課堂教學水平。

2.轉變教學觀念，重視學生語用能力的培養和方法的指導。

《語文課程標準》則提出“要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練”。國小語文教學，應該加強語文實踐活動，重在語言運用和言語技能的培養。教師要轉變教學觀念，讓“指導學習”成爲教學主流：由“教教材”轉向“用教材教”；由“教課文”轉向“用課文學語言、用語言”；由“分析課文內容的教學”轉向“以策略爲導向的教學”；由“教會知識”轉向“教會學習”。而且強調注重讀法、學法、寫法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。

3.繼續抓語文基礎知識過關不放鬆。這幾年，我縣教育局大力抓語文基礎知識的過關，效果已現。接下來就要思考如何基礎知識過關效果最優化，用抓基礎知識的過關作爲提升國小語文教學質量的突破口。

2.繼續抓實課外閱讀活動的開展。前兩年，縣教育局把課外閱讀活動作爲“四大抓手”之一的工作來抓，很好地帶動了全縣國小課外閱讀活動的開展。今後要及時更新、補充圖書，以保持讀書的新鮮感；把課外閱讀列入課程，把培養課外閱讀習慣和興趣，進行課外閱讀指導當作常態工作來抓；多搭建平臺，以賽促讀，將課外閱讀列入檢測範圍，以測促讀。

3.多開展一些針對學生針對語文學科的賽事，如現場作文比賽、現場朗讀比賽、現場講故事比賽等，以賽促學生語文綜合素養的發展。

4.利用教研組建設，繼續抓好國小語文課堂改革，把語文的趣味性凸現出來，把語文課堂的本真體現出來，把語文的工具性和人文性融合起來。

5.抓實年青語文教師的培訓。年青語文教師是我們翁源語文教學的未來，這些年青教師成長得如何直接關係着未來翁源語文教學的發展。那如何做實年青教師的培訓呢？一是由縣教師發展中心指定有關教學方面閱讀書目，讓他們認真閱讀並寫好心得體會，再召開針對這些書目的分享會。因爲閱讀是教師成長的最有效途徑。二是開展“師帶徒”活動，讓有課堂教學經驗的老師指導年青教師的課堂實踐。三是適當開展一些針對年青教師的賽事活動，並讓參賽老師分享參賽收穫與感悟，以賽促年青教師的成長。四是適當開展城鄉、校際之間的跟崗培訓活動，讓年青教師到別的學校跟崗，看人家有經驗的老師是如何組織課堂活動的，如何教完整篇課文的，甚至一單元課文的。所以跟崗時間至少要有三天，不然難以達到理想的效果。五是建立年青教師成長檔案，兩年爲一週期，一年一次總結，讓年青教師的每一次成長都留痕。

6.採取城鄉幫扶、送教下鄉措施，縮小城鄉差距，有效解決教育質量不均衡現象。

7.充分發揮學科帶頭人、特級教師、各級名師、骨幹教師的輻射、引領作用。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”展望未來，我縣的國小語文教學可謂“路漫漫”，但只要我們小語人都抱着“上下而求索”的精神，就一定可以“乘風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。”

2020年5月15日