農村薄弱學校課堂教學的微革命
農村薄弱學校課堂教學的微革命
蘭州68中,是七里河一所區屬中學,前身爲阿幹煤礦第一子弟中學,2007年移交地方政府。2019年8月底我來到68中主持學校工作。準確的說,我們學校應該是一所典型的兜底的學校,規模小、教學質量一般,周邊老百姓的認可度不高、一度出現生源危機,2019年我到學校時發現七年級新生只招了42名學生。
深入課堂之後,發現課堂問題不少:備課不充分有之、老師上課一講到底有之、上課漫無邊際不知所云者有之、照本宣科有之、師生各自爲陣互不干涉者有之、老師自始至終立於講臺之上,表情從頭至尾沒有變化者有之、課堂氣氛沉悶學生昏昏欲睡者有之。
所以,抓課堂,改變課堂,進行課堂微革命成爲了我緊抓不放的工作。去年五月份,在市、區教育局領導的關心下,把金城名師“教育扶貧”進農村學校開展“送教、送研、送培”活動放在了我們學校。當時來送教的金城名師有:師大二附中的馬成源老師、李曉東老師,43中的張雪霞老師,蘭化一中的景耀勇老師。活動採取同課異構、課後研討交流的方式,讓我們的老師與名師零距離接觸、深入研討交流,這次“名師送教”活動對老師們觸動很大,反響很好。但是,隨着時間的推移,我們的課堂依然變化不是很大,老師們依然習慣於以自己熟悉的模式上課,不求改變,不少課堂依然在延續滿堂灌的模式、學生自主學習時間不夠、學生主動參與率不高。
爲此,今年4月19日至21日,81中教育集團在集團總校81中的牽頭下,在集團內各位校長的鼎力支持下,抽調集團內8名優秀骨幹教師再次來我校送教交流。此次送教活動,學科全覆蓋、年級全覆蓋。我校八位老師配套進行“同課異構”。爲期三天的活動中,授課老師們精心備課,課堂呈現精彩紛呈,課後交流坦誠深入;我校所有老師積極參與聽、評課,聽評課累計300餘人次,之後老師們每人寫了一篇交流反思。
作爲農村薄弱學校,通過與名師(優秀教師)的直面對話和交流,問診我們的課堂。聽別人的課堂,改變自己的課堂。通過最接地氣的方式,讓我們的課堂能真正的有所改變,進而提高課堂效率。我常給我們的老師說,我們的每一點提升,都會讓課堂產生微革命。李瑾瑜教授說的好,教師的天職是把課上好,校長的職責是把課管好。
但是,有了改變的環境和條件,我們課堂的改變卻是有限的,問題到底出在哪裏?校長如何引領課堂變革?結合此次培訓中專家的講座,我思考着應從以下加點入手:
第一,培育教師的教育情懷和職業操守。我認爲,名師們在課堂上的激情狀態,是情懷;上課前的“表情整理”是操守。引導老師要熱愛、忠誠於所從事的農村教育事業,以一份赤城的教育情懷,堅定地行走在教育之路上。
第二,研究“課標”,改變學生的學習方式。新課程標準指出,轉變學生的學習方式是至關重要的,要改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,培養學生分析問題和解決問題的能力。同時要求老師要改變過於注重知識講授的習慣,注重學科知識的整合和梳理,積極引導學生探究、分析。課堂是教學的主陣地,是培養學生核心素養的主戰場,只有課堂質變,學生素養纔會提升,學校教學質量纔會提高。
第三,從“教教材”走向“用教材教”。課堂氣氛沉悶,學生不活躍,往往是教師對教材的熟悉造成的,教師對教材不能很好地駕馭,就會被教材控住,呈現給學生的只是知識的結構,學生看不到思維的過程。
第四,要讓老師有主人翁的意識和責任。一方面,如孫鏡峯校長的管理策略,要讓老師參與到學校制度的建設中來,要讓老師參與到課堂微革命的管理中來,要讓老師把自己看作是學校主人而非僱傭工。另一方面,如李瑾瑜教授所以言:老師的自豪感、價值感、尊嚴感來自於學生,而非校長。
我的分享完畢,謝謝大家的聆聽!
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