農村薄弱學校藝術教育的現狀與對策之思考

農村薄弱學校藝術教育的現狀與對策之思考

摘要：藝術教育是以文學、音樂、美術等爲藝術手段和內容的審美教育活動。美育的重要組成部分。是培養審美觀念、鑑賞能力和創作能力[1]。有效地促進人的身心健康和愉悅。加快藝術教育改革和發展步伐，是全面推進素質教育的必然要求。藝術課程的教學在學校教育教學工作中佔有舉足輕重的位置。但現如今的偏遠農村薄弱學校，藝術教育的發展依然面臨着比較大的挑戰。藝術教育已經成爲農村薄弱學校教育教學活動中的相當薄弱的一環。

關鍵詞：農村薄弱學校藝術教育現狀與對策思考

藝術，它不僅能陶冶人的情愫，而且能淨化人的心靈。藝術教育是以文學、音樂、美術等爲藝術手段和內容的審美教育活動。美育的重要組成部分。是培養審美觀念、鑑賞能力和創作能力[1]。有效地促進人的身心健康和愉悅。加快藝術教育改革和發展步伐，是全面推進素質教育的必然要求。藝術教育與知真的科學教育及意善的倫理教育共同構成了以發展人的知情意，實現人類真善美理想教育的組成部分。因此藝術課程的教學在學校教育教學工作中佔有舉足輕重位置。在全面推進素質教育的進程中，偏遠農村學校的藝術教育雖然有了較大的改變。但也存在着這樣一個不爭的現實：在農村薄弱學，藝術教育的發展仍面臨着嚴峻的挑戰。藝術教育已經成爲農村薄弱學校教育教學中的最爲薄弱的環節。下面就農村薄弱學校藝術教育現狀與對策談一談自己看法。

一、當前農村薄弱學校藝術課程教育現狀與分析

1、學校對藝術教育不十分重視，思想上認識不足，把藝術課看成是可開可不開的“雜課”。課表裏雖然做了音、體、美等課程的安排，但不少是做做樣子來規避檢查。這與新的藝術課程標準“綜合了音樂、美術、戲劇、舞蹈以及影視、書法、篆刻等藝術形式和表現手段”不一致。並且在實際操作過程中，用付了事，音樂課隨便唱幾首歌、美術課信手塗鴉幾幅畫，有的上語文或者數學等文化課，還有的乾脆上自習課，學生自由活動。安排在課表中的藝術課形同虛設，一學期上不了幾節藝術課，於是學生基本上沒有受到應有的藝術教育，致使不少的農村孩子缺乏應有的藝術知識和基本的技能，藝術素養差。

2、藝術專業教師缺乏，對上藝術課隨意性較強。由於農村薄弱學校藝術課教師缺乏很利害，因此大都是由語文或數學教師兼任。教師受應試教育影響，認爲“一肥遮百醜”，只要自己上的主科在考試中拿到了名次，其他都不重要，因此把自己的主要精力都放在自己執教的主科上。對於自己所承擔的藝術課，基本上沒有認真備過課，大多美術課讓學生自由畫幾幅畫，然後老師批個分數，應付檢查；體育課或讓學生做一遍廣播體操，然後跑幾個圈就放羊式，不出安全事故就是老師最大的希望；音樂課下載幾首歌，擴音器裏一放，讓學生跟着唱，沒有樂理課和欣賞課，如此而已。在“應試教育”框架下，藝術教育幾乎被貶到可有可無的地位。

3、藝術課教學硬件不足，設備老舊，或雖然配置了新的，卻讓它們躺在櫃子裏睡大覺。一是因學校管理或使用問題，致使藝術教學設備或流失或損壞現象較爲突出，藝術課教學活動的不能正常開展；二是學校的藝術課因爲有的設備根本就沒有，無從正常進行教學活動；三是因學校不重視藝術課的開展，藝術課老師對上藝術課消極應對，讓已配置的設備閒置不用。諸如此類等嚴重阻礙農村藝術教育的開展，更談不上開展藝術實踐活動。

4、藝術教育的測試體系和評價機制嚴重缺失。開展對農村薄弱學校藝術課程教育教學效果評價機制幾乎爲零。對學生的藝術課作業評判，教師責任心不強，要麼草率地給一個分數，不打評語；要麼乾脆不批改藝術課作業。有的學校的美術本一個學期沒有動過，甚至發繪學生當草稿紙用。從質量監測來看，在期中期末檢測中不會把藝術科目納入檢測範圍內。在課程結束後，對學生學習藝術課程的效果，有的藝術課教師不會進行任何形式的效果檢測和評判，學生手冊上成績等次由班主任妙筆生輝，打的“神仙分”。有的雖然進行了測評，卻是敷衍塞責。教育行政部門對農村薄弱學校藝術課程的效果評判也沒有足夠重視。致使藝術課教師的教學既沒壓力，也無動力。

二、農村薄弱學校藝術課程教學對策的幾點思考

1、提高對農村薄弱學校藝術課程教育教學重要性的認識。教育行政部門、學校和藝術課程教師要明確認識農村薄弱學校藝術課程教學的重要性，以及藝術課程在素質教育中的地位，要用長遠眼光來看待農村薄弱學校藝術課程教學工作。要先從思想上使藝術課得到重視，尤其教師不能像過去，把藝術課程看作是可有可無的“副課”，也不要走走形式，把藝術課當作不專業的“遊戲課”來上。

2、教育行政部門要將農村薄弱學校藝術課程教學與數學、語文、英語等文化課一樣，一併納入到教學效果評價體系中來，與數學、語文、英語等文化課具有同等的評價效力。靈活運用教學評價結果，可與績效、晉職、評先評優掛起鉤來，讓藝術課程教師工作的積極性得到充分的發揮和調動。

3、加大對農村薄弱學校藝術課程教學情況的督查力度。一方面，教育行政部門要定期或不定期地開展對農村薄弱學校藝術課程教學情況的督查，以確保學校對藝術課程嚴格按照課程標準的要求開齊開好開足，防止藝術課程教學流於形式。另一方面，學校也要把藝術課程教學與語文、數學、英語等課程一視同仁納入教學常規檢查中，從而保證學校藝術課程教學保質保量完成課程標準規定的教學任務。

4、加強農村薄弱學校藝術課程師資隊伍建設。農村薄弱學校藝術課程專業教師非常缺乏，這是制約農村薄弱學校藝術課程教學發展瓶頸。教育行政部門應該積極改善師資問題。一是給各個學校設置專職藝術課教師編制；二是創造條件，出臺一些優惠政策，招考藝術特長畢業生就職於農村薄弱學校；三是加強對農村薄弱學校藝術課程專業教師人文關懷，讓優秀的藝術課程專業教師安心工作。

5、增加對農村薄弱學校教育經費投入力度，改善農村薄弱學校藝術課程教學設施。一是教育行政部門積極創造條件，按照器材配備目錄標準，配齊藝術課教學及活動器材，配置各科專用教室、活動室，確保有序開展藝術課教學工作。二是學校也要克服等、靠、要的貫性思維，因地制宜，自制部分教具；鼓勵學生自帶一些如笛子、二胡等民間樂器。三是學校應加強對各種藝術類教學用具與器材的妥善保管以及對藝術課教師是否教學要求正常使用教學器材的管理，不能讓它們閒置。

總之，農村薄弱校學藝術教育需要廣大教育工作者的同心協力。只有從思想上行動上重視藝術教育，關注藝術教育，讓藝術教育在農村薄弱學校教育教學工作中的作用得到很好發揮，學生的藝術素養將得到很大的提升。隨着國家對義務教育的高度重視，義均衡發展的不斷推進，全社會營造廣泛良好的藝術教育氛圍，農村薄弱學校的藝術教育一定會健康而有序地發展。

參考文獻：

[1]顧明遠， 《教育大辭典》，上海教育出版社，1998年。