國中英語小組合作型教學學習體會

目錄

第一篇：國中英語小組合作型教學學習體會第二篇：國中英語小組合作型教學學習體會第三篇：如何開展國中英語“小組合作型”教學第四篇：如何開展國中英語小組合作型教學英語語法教第五篇：國中英語小組合作學習教學反思更多相關範文

正文

第一篇：國中英語小組合作型教學學習體會

在河北省2014年中國小幼兒園教師全員遠程培訓學習中，我選學了《如何開展國中英語“小組合作型教學”》與《國中學生英語學習的需求分析與運用》，認真聽了xx老師和向東方老師的視頻和學習了各種文字資料，學習了他們的教育理念。並且在閒暇之餘還看了各位老師的發帖，參加了遠程培訓使我暑假生活充實了起來。

在《如何開展國中英語“小組合作型教學”》的課程中，對我觸動很大的是教學中運用小組合作的注意事項：

1 ．學生的小組合作能力是一個逐步養成的過程。

2. 處理好獨立學習與合作學習的關係。組織合作學習前要給學生留出獨立思考的時間，學生個人有了想法後，才能和同伴交流、探究，解決問題。

3. 引導每個學生平等參與。學生在進行小組合作時，教師要發揮管理和調控作用。

4. 把握好合作學習的時機。討論的內容要有價值，要有一定的趣味性和實踐性，否則學生不會主動參與。

5. 要避免合作學習的 “ 假 ” 與 “ 浮 ” 。教師組織小組合作學習活動時，應通過小組角色分工，教給學生合作技巧，確保小組合作學習的有序進行，取得實際效果。

6 ．教師要積極參與合作學習，劃分小組要科學，教師要起督促作用，防止小組放任自流，產生混亂。

7. 教師要科學地設計交際情景。使學生輕鬆、自如地參與其中。

8. 教師要努力地提高自身的語言水平。具有廣博的知識和文化素養，才能科學、合理地組織學生學習。

9. 處理好集體教學與小組合作學習的時間分配。在目前的英語教學實踐中，只有把合作學習與集體教學有效結合在一起，才更有助於提高英語課堂學習的效率，人數較多的班級，處理好二者之間的時間分配關係尤爲重要。在課堂教學過程中，教師須根據所教的內容，對小組學習和集體教學所需要的時間進行科學有效地合理分配。

10. 引進競爭機制和激勵性評價。小組合作學習對於組內成員來說，是他們之間的合作，但對於組與組之間來說，還必須有競爭。只有建立 “ 組內是合作，組間有競爭 ” 的機制，才能更好地發揮合作學習的功效。對於表現好的小組，教師要及時給予鼓勵和表揚，激發他們參與合作學習的熱情。

11. 注意培養學生的合作意識與合作能力。合作學習被引進英語課堂教學，究其原因也是爲了適應社會對人才的需要，適應英語這門語言學習的需要。學生在課堂學習中掌握了合作技巧，除了可以提高英語學習的效率之外，還可以增強他們與人交往的能力。教師在教學中要爲學生創設多種機會，有意識地培養他們的合作意識與技能。

意識到了這些問題，我明白了，小組合作學習正在成爲國中英語課堂上重要的教學組織形式。我應該在教學實踐中加上這些理論摸索應用好課堂合作學習，使它發揮出最大的功效。在我的備課過程中，應該對每一次活動作好精心準備，從而真正減少小組合作低效現象，讓小組作學習在國中英語教學中真正見實效。

而在《國中學生英語學習的需求分析與運用》的課堂中，我學到了，新課程標準提倡貫徹以人爲本的思想，強調要以學生爲中心並且注重學生的持續發展。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生爲主體的思想。學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。那麼，在實際教學過程中應該切實的落實學生的主體地位，關注學生的真正需求，瞭解學生的真正需求，分析並滿足學生的發展需求是落實學生主體地位的保障。避免出現“前面學生吃不飽，中間學生吃不好、後面學生吃不了”的局面，致使教學效率低下。 針對問卷調查法，訪談法，課堂觀察法，作品分析法等方法來了解學生學習的需求，設計切實可行的教學目標，關注學生學習的過程，指導和培養學生的學習策略，從而在教學中體現“以人爲本”的價值取向。

在以後的教學中，我應該多聽課，多實踐。然後根據假期所學，充分的將小組學習有效的應用到英語課堂上來，並且做到利用多種方法來了解學生的需求，從而滿足他們的需求

第二篇：國中英語小組合作型教學學習體會

國中英語小組合作型教學學習體會

鹽

窩

鎮

中

學

丁洪波

國中英語小組合作型教學學習體會

在英語小組合作型教學課程中，對我觸動很大的是教學中運用小組合作注意事項：

1 ．學生的小組合作能力是一個逐步養成的過程。

2. 處理好獨立學習與合作學習的關係。組織合作學習前要給學生留出獨立思考的時間，學生個人有了想法後，才能和同伴交流、探究，解決問題。

3. 引導每個學生平等參與。學生在進行小組合作時，教師要發揮管理和調控作用。

4. 把握好合作學習的時機。討論的內容要有價值，要有一定的趣味性和實踐性，否則學生不會主動參與。

5. 要避免合作學習的 “ 假 ” 與 “ 浮 ” 。教師組織小組合作學習活動時，應通過小組角色分工，教給學生合作技巧，確保小組合作學習的有序進行，取得實際效果。

6 ．教師要積極參與合作學習，劃分(本站：)小組要科學，教師要起督促作用，防止小組放任自流，產生混亂。

7. 教師要科學地設計交際情景。使學生輕鬆、自如地參與其中。

8. 教師要努力地提高自身的語言水平。具有廣博的知識和文化素養，才能科學、合理地組織學生學習。

9. 處理好集體教學與小組合作學習的時間分配。在目前的英語教學實踐中，只有把合作學習與集體教學有效結合在一起，才更有助於提高英語課堂學習的效率，人數較多的班級，處理好二者之間的時間分配關係尤爲重要。在課堂教學過程中，教師須根據所教的內容，對小組學習和集體教學所需要的時間進行科學有效地合理分配。

10. 引進競爭機制和激勵性評價。小組合作學習對於組內成員來說，是他們之間的合作，但對於組與組之間來說，還必須有競爭。只有建立 “ 組內是合作，組間有競爭 ” 的機制，才能更好地發揮合作學習的功效。對於表現好的小組，教師要及時給予鼓勵和表揚，激發他們參與合作學習的熱情。

11. 注意培養學生的合作意識與合作能力。合作學習被引進英語課堂教學，究其原因也是爲了適應社會對人才的需要，適應英語這門語言學習的需要。學生在課堂學習中掌握了合作技巧，除了可以提高英語學習的效率之外，還可以增強他們與人交往的能力。教師在教學中要爲學生創設多種機會，有意識地培養他們的合作意識與技能。

意識到了這些問題，我明白了，小組合作學習正在成爲國中英語課堂上重要的教學組織形式。我應該在教學實踐中加上這些理論摸索應用好課堂合作學習，使它發揮出最大的功效。在我的備課過程中，應該對每一次活動作好精心準備，從而真正減少小組合作低效現象，讓小組作學習在國中英語教學中真正見實效。而在課堂中，我學到了，新課程標準提倡貫徹以人爲本的思想，強調要以學生爲中心並且注重學生的持續發展。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生爲主體的思想。學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。那麼，在實際教學過程中應該切實的落實學生的主體地位，關注學生的真正需求，瞭解學生的真正需求，分析並滿足學生的發展需求是落實學生

主體地位的保障。避免出現“前面學生吃不飽，中間學生吃不好、後面學生吃不了”的局面，致使教學效率低下。 針對問卷調查法，訪談法，課堂觀察法，作品分析法等方法來了解學生學習的需求，設計切實可行的教學目標，關注學生學習的過程，指導和培養學生的學習策略，從而在教學中體現“以人爲本”的價值取向。

在以後的教學中，我應該多聽課，多實踐。，充分的將小組學習有效的應用到英語課堂上來，並且做到利用多種方法來了解學生的需求，從而滿足他們的需求

第三篇：如何開展國中英語“小組合作型”教學

如何開展國中英語“小組合作型"教學

合作學習是一種以學生爲中心，以小組爲形式，爲了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。在教學中，我認爲開展小組合作學習可以按以下幾個方面進行。

一、合理分組

合理分組是合作式學習取得成功的前提。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。因小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，小組的組成應該由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當，每學期調整一次。筆者將全班分成10組（每組4人），將學生的座位按小組適當調動，然後按座次就近組合，這種方法操作起來比較簡便，且小組成員相對固定，組長可以由組員輪流擔任。

二、開展活動

小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課後進行。

(1)課前小組學習活動一般可設計三種：

a、預習課文（包括查閱詞典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑以及預做課後練習等）。小組的每個成員分別做好準備，再相互討論、補充，再指定代表小組發言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。例如，在學習english names 這一課時，教師佈置如下課前學習任務：a. how many english words have you learned? b. are they the girls’ names or the boys’ names? c. what’s the difference between english names and chinese names? d、蒐集其他有關english names的材料。

b、課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鐘左右的時間裏，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發揮其創造性，採用英語表演的形式創設一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕鬆地進入學習狀態。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、遊戲、提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一小組在學期中都有表演的機會。

c、課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”活動。

(2)、課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。國中英語教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便於小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。如在教學at the sports meet 時，可要求學習小組結合本校舉行的運動會，以the long jump. the high jump, the relay race 和the 100-metre race 等爲內容，共同編出一段有意義的對話。小組活動時，

教師應觀察各小組的進展情況，啓發和引導學生之間的互動，並適時地爲學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。

(3)、教師還應指導課後的小組合作活動，如：佈置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，並且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。

在合作學習中，教師應成爲學生學習的嚮導和促進者，有時還是學習的合作者。教師在合作學習中應注意以下問題：

（1）協調意識。合作學習涉及多名學生，教師組織學生進行合作學習活動時，要創設學習環境和氣氛，維持學習秩序。

（2）激發意識。教師提出的學習任務要能起到激發學生產生合作慾望的作用。教師要設法激發學生學習英語的需要，言語審美需、言語交往需要、言語求知需要等。

（3）參與和監控意識。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導，並進行現場觀察和調控，爲學生及時提供有效的指導。

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作爲教學評價的最終目標，把學生個人計分改爲學習小組計分，把小組總成績作爲獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創性等作出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。

教師平時還要注意把學習過程評價與學習結果評價結合起來。收集學生平時的優秀作品、表揚卡、過失卡等。小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態度和合作技能等。學習結果評價依據學生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生。

實踐證明，在國中英語課堂中採用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成爲課堂的主人，成爲能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啓發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成學習任務。

第四篇：如何開展國中英語小組合作型教學英語語法教

(如何開展國中英語“小組合作型”教學)英語語法教學中的小組合作

一、首先，把班級學生分成數個小組。每6人一小組按上、中、下學生進行合作，由學習好、責任心強的學生擔任本組組長，來監督本組同學學習與合作。老師佈置學習任務，然後由各組組長來組織本組成員共同學習，組員通過互相聽寫、互相背誦、互相監督、互相勉勵，以及以組長爲核心隨時幫助學習較差的組員，進行補缺補漏、激勵學習。一有空，他們都非常自覺地互相檢查掌握所學知識情況，對很容易遺忘的知識他們加強互相監督、互相交流、認真聽寫，同時，不但認真背好每一課課文，而且還要熟練默寫每一課課文，持之以恆，做到溫故知新。各組組員由組長監督完成，組長由老師監督完成。

二、對部分有厭倦情緒的學生 應及時開導、多鼓勵、多表揚、多交流、發揮集體力量，關心他們，促進集體學習英語的興趣。提高集體英語水平。

三、在此基礎上，要潛移默化地把英語語法引入學習，學生就會自然、容易地掌握。在老師指導下，通過記憶、造句等方法加強練習，熟練掌握語法普遍性、牢記特殊性。例如，be動詞的用法-----(amisare),通過上述步驟的完成，同學們基本知道be動詞的用法，iam,hesheitis , we you theyare ,但必須通過各小組寫出這些用法，記住特殊，tom is a student.讓學生懂得tom也是單數單數第三人稱。這樣，通過各小組互相聽寫，互相激勵，反覆練習，瞭解be動詞的用法，這樣他們快樂地學習、快樂地掌握。老師還要及時檢查，及時瞭解學生掌握情況，達到教學目的。總之，小組學習隨時、隨地性強，競爭激烈，集體力量強，體現快樂學習、樂於助人。

四、小組合作在國中英語語法教學中作用

在語法教學中採用了小組合作學習的教學模式．經歷師生共同努力．效果明顯。大部分同學從不情願到情願而且主動地尋求合作，從不漠視自己的學習狀況．或敵視別人的學習成績到彼此之間的快樂互動：從不關心集體到熱心集體活動、等等。合作學習學生不僅在英語語法學習中改變了大家習以爲常的教師講學生聽的模式，而且還在學生的個性品格、人際交往方面產生了潛移默化的影響。小組合作學習不僅在英語學習上對學生有很大幫助，更在學生的人際交往上的能力發生質得飛躍。他們從合作學習中體驗到了學習的樂趣．在集體的環境中共同學習、共同進步、共同勉勵。小組合作學習不僅有利於提高學生的語法單項成績．而且對學生的英語綜合成績也有着很大影響．提高了學生學習語法乃至英語學科的興趣。

第五篇：國中英語小組合作學習教學反思

國中英語小組合作學習教學反思

隨着新課改的不斷深入，“主動參與、善於合作、樂於探究，”這是新一輪課程改革大力倡導的學習方式。於是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作爲代表的合作學習被教師們廣泛採用。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生也動了起來。可稍作注意，我們就會發現，課堂中相當一部分合作學習存在問題，合作學習的效率較低。例如，有的把合作學習作爲一種形式，一種點綴，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生“一統天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處於失控狀態，教師缺乏組織教學的策略；有的重視對合作結果的評價，忽視提高合作有效性的指導??種種現象表明，合作學習流於形式的多，取得實效的少。但是，通過學習《如何在英語教學中開展小組合作學習》，我認爲要想把小組合作學習有效地運用到日常教學中，應做到以下幾點：

一、組織分工，明確職責

我把學生分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負責組織工作；副組長一名，負責協調、記錄工作。組長爲1號，副組長爲2號，兩名組員依次爲3號、4號。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能爲全班交流提供便利。比如，教師檢查學生讀課文時，不用再逐一叫學生名字，可以直接說：“請每個小組的4號來讀。”教師也可以就同一個問題請不同小組的同一號學生髮言。這樣做利於不同小組之間的公平競爭。

二、有序學習，合作提高

1．學前提要求

教學中我大都讓學生自學，然後組織小組交流和全班交流。爲提高學習效率，我要求組長在組織學習時，每次都先由小組裏的4號同學發言、質疑，因爲相對而言，他在小組裏學習較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。

2．學時會傾聽

因爲是按序交流，所以每個學生都要時刻注意傾聽。比如，4號提出一個問

題，3號如果沒有注意聽，就解答不了；2號要是走神了，又怎麼能對3號的解答進行及時補充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個學生都學會關注別人，傾聽別人的發言。

3．學後再質疑

小組交流完畢後，副組長要及時對小組成員的發言進行整理，對小組內解決不了的問題予以總結，並交給組長，準備在全班學習[內容來於斐-斐_課-件_園 ]時進行交流。這樣環環相扣，層層把關，就保證了小組學習的時效性。

三、人人努力，共同進步

1．序號調換

爲了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升爲3號；反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降爲3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。

2．激勵表揚

小組學習大多都是圍繞“質疑”和“解疑”進行，所以，爲了調動組員的積極性，我採納了組長的建議：即每學完一課，每個小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員在合作學習時更用心地去思考，讓自己的質疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。

實踐證明，上述小組合作學習形式的實施帶給學生的變化是顯而易見的：課堂上敢站起來發言的人明顯多了，學生的質疑能力提高了，解疑能力增強了。我相信，只要充分相信學生，“依靠”學生，我的英語課一定會越來越精彩！

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