分組教學在高中語文課堂中的實踐研究

摘要：當前，從分組教學的方式入手，找到教師在語文分組教學時容易出現的問題及採用的有效策略，在教師主導和學生主體的平衡中探索高中語文分組教學，提高學生的關鍵能力和核心素養。

關鍵詞：高中語文；分組教學；教學實踐

近年來，核心素養成了教學中培養學生的主要能力。而對於語文核心素養中的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑑賞與創造、文化傳承與理解四方面素養養成中，分組教學是值得提倡的教學組織方式。分組教學既能讓教師起到引導和激勵的作用，又能兼顧學生創造力的發揮，是教學中不可缺少的教學環節。但在課堂實踐中，教師也需要注意在分組教學課堂中容易出現的問題。

一、應重視學生的表演，但不能缺失教師角色

學生是發展中的人，在高中階段，每個學生的德智體勞各方面能力都有了很大的提高，能夠在語文學習中自主自覺地學習。但注意不能過高地估計他們，同時也要看到他們現有的發展水平。在分組教學的自主探討中，如果沒有教師的引導和幫助，同樣很難達到較好的期望。比如在課堂上，完全放手讓學生去做，一千個人就有一千個哈姆雷特。但在這衆多觀點中具體有哪些是符合社會核心價值觀，契合語文學科思想的，那就需要由教師來判斷和明辨是非。還有的在分組討論中，學生並沒有在討論與課堂內容相關的知識，而是在趁此機會聊天說笑。表面上有了討論的形式，充分把時間交給了學生，但是從實質上來說，並沒有實現教學目標，反而浪費教學時間。因此教師在分組教學時，可以走下講臺觀察學生的狀態，如果有遇到類似情況，及時阻止並嚴肅對待。其次，教師也可以加入學生的討論中，如果有發現觀點新穎、討論深刻的小組，可以單獨請他們分享小組討論結果，達到真正的小組討論目的，而不是隻有形式沒有內容的空架子。

比如在執教《歸園田居（其一）》時，我把學生之前瞭解過的其他文人屈原和曹操並列在一起，讓他們來比較各自的人生選擇：屈原失意時縱身跳入汨羅江，選擇投河自盡，曹操在羣雄逐鹿的時代銳意進取，而陶淵明卻選擇逃脫官場的“樊籠”，歸隱田園，三個歷史人物的選擇，你更贊同哪一個？爲什麼？剛說完問題，就有部分同學說：“選擇曹操的做法！”也有好幾位同學沒有發表意見。在討論後，當我讓一位同學來說出理由時，又語塞不知道該從何說起。接着我提示大家，可以從他們各自的人生追求、社會環境以及社會責任感這三個方面來說，學生們紛紛舉起了手，表達他們各自的看法。如果只拋出一個問題，而不對學生加以引導和鼓勵，又或者缺少正確價值觀的指引，那麼分組教學的意義就不能實現，正是教師一步步地引導，學生才能在分組教學中真正學有所得，充分發揮課堂的能動性和主體作用。

二、設置主問題，發展學生想象力和創造力

課堂上40分鐘的時間要想讓學生充分發揮自己的創造力，除了教師的引導和指正之外，最重要的是需要設置核心問題。一篇文章精彩的地方很多，值得人探究的內容和手法也很多，關鍵在於找到一個主問題。這個問題最好能讓學生從全篇去思考問題，貫穿全文。如果一股腦把所有的問題都講到，雖然學生都瞭解了，但並不能深入探討問題的核心和深度。缺乏了深度思考，那麼就抓不住重點，學生只停留於每個問題的表面，分組教學也不能充分發揮組員的智慧，而是匆匆忙忙結束一個問題，又進入下一個問題。

比如在教學人物傳記篇《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》時，可以圍繞以下兩個問題來設計：（1）文中有很多魯迅生活細節的描寫，這些細節反映出魯迅什麼樣的個性？（2）這與作爲思想家的魯迅有什麼不同？學生通過閱讀文章，找到關於魯迅生活中的細節描寫，能夠發現跟平常我們印象中的凌厲嚴峻的樣子是不太一樣的，豐富我們對文學家魯迅的認識。在彙報討論時，我設想學生的回答可能會比較單薄，但一番思考後，發現有的學生的觀點有讓我警醒和恍然大悟的感覺，讓我對文章又有了新角度的思考和理解。由此可見，分組教學和自主學習是需要長期堅持的一件事情，如果壓抑學生的思想，會降低他們的課堂積極性，抑制學生思維的全面發展。

三、鼓勵個性化，但不提倡譁衆取寵

青少年時期是學生生理心理變化較大的時期，到高中後，他們的自我意識進一步增強，希望別人瞭解、理解和尊重自己。他們的智力已接近成人水平，對各方面的關心程度增強，有一定的評價能力並轉化爲自己的行爲動機，體現自己的價值取向。但對權利的需求多於對自身的義務、責任和實際行動的需求。當參與課堂互動時，除了表達對問題的看法，有些學生更想通過機會來證明自己，突出自己的與衆不同，引起其他學生的注意。這樣就偏離了教學內容，打亂課堂節奏，教師需要及時反映過來，整理思路，重新總結正確的觀點，以理服人，把握課堂整體秩序。

在看教學資料《老人與海》時，教師讓學生討論並對文中主人公桑迪亞哥的人物形象做一個評析，一番討論過後，有一位女生代表組內發言，認爲桑迪亞哥是一位硬漢，他的不服輸、與大海和鯊魚抗爭的精神值得我們學習。還沒等這位女生說完，一位男生就打斷了她的話：“什麼硬漢，我看他就是傻，帶個魚骨頭回來還拼死拼活的，要是我，早把魚扔海里了！”先前發言的女生感到了不尊重，回敬道：“我看你才傻呢！”此時教師快步上前，對兩位同學進行批評教育，讓他們兩人認識到自己的錯誤。既要告訴男生學會尊重別人，不應該打斷別人的發言，如果有不同看法，應舉手示意後再發表看法。其次，也要告訴發言的女生，對方並無惡意，可能只是不同意文中你對人物的看法，所以不應該對他進行人身攻擊。在教學時，教師會遇到各種突發事件，在處理這種意料之外的事情時，需要運用教師機智和經驗，既肯定學生積極發言的優點，又要提醒學生注意發言的方式方法。

總之，課堂不是死板的環境，教師在面對學生的主動性與積極性時應有一定的判斷和引導力。以學生爲主體的課堂需要教師的主導，通過創設主問題、明確教師角色和引導學生到正確的軌道上來，這樣才能實現教學相長。學生的語文核心素養在課堂上有所提高，需要教師和學生的共同努力，這樣教師教起來纔不會覺得費勁，學生也能夠做課堂的主人，提高鑑賞能力和創造力，實現學生的全面發展。