如何構建高中物理有效課堂教學

摘要：課堂是我們教師的主戰場，是傳授物理知識和提高物理教學質量的主要途徑，誰能運籌有效的課堂，誰就能取得教學的關鍵勝利，而有效課堂是由無數靈活多變的有效課堂教學環節有機構建而成。因此，我們要在課堂教學環節的有效性上進行深入研究，力求達到質的轉變。

關鍵詞：有效；物理課堂；構建

很多物理老師都有一個共同的認識就是高中物理難教，同樣，同學們也有共同看法，高中物理難學，同學們反應上課老師講的能聽懂，可是下課自己一做題就不會，考試時也考不了高分。所以課堂教學講求精講精練，講練結合，注重基礎知識，培養學生自我學習的能力。教師在教學的過程中要傳授給學生正確的學習方法，並且在課堂中適時指導學生運用物理方法，進而形成良好的學習習慣。但在目前的物理課堂教學中，受到每週課時數的限制，加之物理內容很多，滿堂灌的課堂教學現象在一些學校的課堂教學中還是相當普遍的，這就制約和影響了物理課堂教學質量的提高。因此，在新課改的形勢下，深入探討有效的物理課堂的構建是很有必要的。下面就如何構建有效的物理課堂談談個人的一些看法。

一、建立和諧的師生關係

現代教育思想指出：民主、平等的師生關係是激發學生學習興趣的強有力的催化劑，也是教學活動順利進行的關鍵。師生之間建立起民主和諧健康的關係，學生纔會樂於接受教育，纔會“親其師，信其道。”建立和諧的師生關係需要教師把愛心奉獻給學生，把微笑帶給學生，把耐心留給學生；課堂上要置身於學生之中，激發、賞識和鼓勵學生，和學生一起交流、參與、體驗，共同發現物理現象，總結物理規律。這樣和諧的師生關係瀰漫在課堂上，學生的思維能力就會在寬鬆親切的教學活動中得到培養，在寬鬆的學習氛圍中把物理規律得以理解。教師一定不能自高自大，高高在上形成緊張的學習環境和氣氛，不利於學生的學習和知識的理解。

二．學生參與課堂有效互動

蘇霍姆林斯基說：“學校裏的學習不是毫無熱情的把知識僅從一個頭腦裝進另一個頭腦裏，而是教師每時每刻都在進行心靈接觸。”我們上課時面對的是一個個鮮活的生命，缺少了互動的課堂就失去了課堂的生氣，缺失了生命的靈動。因此，要讓每一個學生充分參與課堂互動，這樣課堂效率才能提高。我們肯定學生的“主體”地位，但是老師的課堂的“主導”地位是不能動搖的，教師是教學的參與者，組織者，激發者。我們應該在一定的組織形式下，充分備好學生，巧妙創設問題情景，適當引導，讓學生的思想能夠深層次的交流和碰撞。互動的過程中我們要學會傾聽，深入到學生當中，對其互動的結果要給與積極肯定的評價。互動的主體可以是學生之間，也可以是師生之間，老師的提問一定要有藝術性，要有質量：太難了，學生的能力所不能及，沒有成功率；太簡單了，學生的動機不足，討論毫無意意義。

三、創設引入新課的問題情境

巧妙地創設問題情境是激發學生求知慾，吸引學生注意力的內在動力。在新課引入過程中，創設問題情境是最常見的一種引入方法之一，而且所創設的問題要具備興趣性、適切性。 愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，學生的學習興趣是開展教學活動不可缺少的一個前提條件，另外物理教學情景應該來源於學生所熟悉的生活，適合這一年齡段學生的認知水平，同時創設的物理情景必須與所學的物理知識相貼切，要有利於所學知識的構建。

[案例1] 例如《自由落體運動》這一節課，課堂的焦點是探究物體下落的運動究竟是什麼性質的運動。我們可以設置這樣一個問題情境：一個兒童不小心在四樓墜下，此時剛好有一位路人經過，從他所在位置衝到兒童落下點需要1秒，設每層樓高度是3米，請估算一下他要接住小孩，允許他最長的反應時間是多少？這個問題通過驚險的情境引起學生的注意，從而使學生產生學習的興趣，一下就將學生注意力吸引過來。由於學生還不清楚物體下落的規律，計算出現困難，引起學生對下落規律的探究，從而引入新課。通過這樣的教學設計，學生的學習積極性被充分地調動起來，激發了學生學習物理的興趣。

四、給學生留有思考與討論的空間

我們培養的是會獨立思考的人，而不是隻會聽從別人的人。“課時少、任務重”， 許多 老師出於對教學的“責任心”，怕學生聽不懂，講不透：每節課滿堂灌，甚至下課了還“依依不捨”的在講臺上組織失控的課堂；怕學生做的少，練不夠：課下其他老師佈置一頁作業，他就佈置兩頁，本以爲這樣學生會收穫更多，殊不知這種“填壓式”的課堂行爲其實讓學生失去了最寶貴的東西——獨立的思考問題的機會。學生“尊師重道”，每天機械的爲了完成作業而做作業，漸漸的感到乏味，沒有成就感，漸漸失去了對學科的興趣。這也是我們能經常看到的：老師越拼命教，學生越學不會的怪圈。

今年我曾經在高三一輪複習時在所教的兩個平行班做了這樣的對比實驗：高三的講評課很多，我在其中一個班級只對試卷上的相對集中的幾個問題重點講評，其餘問題讓學生再次獨立思考，然後讓學生有組織的分組討論，最後各小組闡述自己組沒有研究清楚的問題，其他組員可以公開幫其解決。另一個班我則是大包大攬，每題都講解，一節課差不多所用無餘。結果一個月下來，給時間思考和討論的班級比另一個平行班平均分高出6分，這在物理學習上是個非常大的差距。綜合分析原因有這樣幾點：首先要給學生獨立思考的時間，沒有思考的討論是無源之水，不能構建自己的觀點和知識體系，只會無端的盲從與他人。其次，在討論過程中培養學生的勇氣，讓學生敢想、敢說，在討論的過程中全體成員共同受益。最後，在學生自己思考和討論過程中，學生的自我價值得到實現，自信心自然得以鞏固，進而做到想學、會學、樂學。

五、應用多媒體教學，增強直觀性

教育手段現代化的有效性，是教師探索課堂教育方法、手段的方向。要在45分鐘的課堂教學中提高教學的效益,進行高密度、高容量的教學，多媒體的應用必不可少。計算機多媒體技術對課堂教學結構進行優化，將現代教學媒體與教學目標緊密聯繫在一起，使課堂教學效果最優化。多媒體能將具體的形象展示給同學，不僅能夠幫助學生建立起清晰的物理情境，而且能使學生直觀看到圖形。如人造衛星，宇宙速度以及各個行星繞太陽的運動情況。做到省時、高效，內容多課時少的矛盾迎刃而解。

總之，要構建物理有效課堂，我們要樹立正確的觀念，反思自己的日常教學行爲，講究科學方法，在實踐中充分發揮課堂教學的靈活性與有效性，從而提高物理教學的有效性。

參考文獻：

《有效教學》 肖成全遼寧師範大學出版社

《淺談物理教學情景開發的原則》 湯清修華東師範大學出版社，

《物理教學》 楊禮亞 華東師範大學出版社，