如何才能構建高效的國中語文教學課堂淺議

摘要:隨着新課改的進一步深入，如何才能構建高效的國中語文教學課堂，最大限度地發揮課堂教學的功能，是當前各級教育教學工作者關注的熱點問題.文章結合作者自己多年的語文教學實踐，重點探討了構建語文高效課堂的具體途徑，以期爲構建語文高效課堂提供借鑑和參考。

關鍵詞:國中語文高效課堂構建

一、高效課堂的內涵和特點

高效課堂是指在一定課堂時間、容量範疇下，最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內實現課堂教學的最大效益[1]。它是一種教學形態，集中表現爲教師教得輕鬆、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情景創設爲一體的教學形態；它也是一種教學理想，其意義是爲現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。

高效課堂的特點：一是堅持以學生爲主體，教師樂教，學生樂學，高效課堂一切教學活動以學生爲中心進行，以爲學生營造一個充滿快樂和和諧氣氛的課堂教學爲目標。在高效課堂裏，學生可以感受到學習的快樂，將學習興趣提升到最大；師生之間也不再是對立的，學生與老師成爲了好朋友。二是堅持對學生的自主性和創造性的培養。高效課堂堅持學生自主學習能力的培養，摒棄被動的“填鴨式”教學模式，讓學生能夠充分發揮思想的創造性，是學生的學習更富有效率。在高效課堂上，學生擁有了更多屬於自己的權力和空間，可以獨立學習、主動思考、團體討論，教師只是起到輔助、引導、點撥的作用

二、當前國中語文教學中存在的問題

隨着新課改的逐步深入，現代課堂教學理念和方式有了一定改變，但同時也存在着諸多問題。一是“以教師爲爲權威，學生被動接受”的教學現狀仍然未能徹底改變。在教學實踐中，部分教師對課改理念理解不透徹，角色轉變不到位，學生的主體地位不能得到很好的體現。有些老師雖有使用啓發式、合作交流式等教學手段，但在學生還未討論或討論尚未充分展開時便“鳴金收兵”，唯恐“浪費時間”、完不成既定的教學任務；二是教學手段過於單一，導致教學課堂缺乏活力，學生感覺語文學習索然無味。三是由於長期受應試教育思想的影響，目前教育行政部門對學校和教師的評價機制仍然比較單一，導致學校和教師急功近利，教師一言堂、一鍋熬，唯成績視圖，忽視了學生主體性的發揮。

三、構建語文高效課堂的途徑

1、打造高效課堂之備學情。

學情是課堂教學的出發點。從學生的學情出發，提高課堂教學的效能，是成就高效課堂教學的重要途徑。學情，是課堂教學的晴雨表，是課堂效能的溫度計。脫離了學生的學情，教師的教學將不能春風化雨，課堂教學效果將大打折扣。因此，教師在課前要充分了解學生的現有知識水平、學習興趣、學習訴求、學習態度、學習能力、年齡特點、甚至生活經歷、活動範圍等。比如，通過行爲觀察如學生的發言、動作、表情、情緒等了解學生學情；通過作業、答卷反饋的信息瞭解學生學情；通過問卷調查瞭解學生學情；通過師生交流了解學生學情等。只有這樣，教學纔有針對性，才能做到因材施教，纔有可能讓課堂的高效性得到落實，教師和學生纔有可能真正贏得課堂。

2、打造高效課堂之備教材。

教材只是師生雙方開展教學活動的紐帶，樹立“用教材教而不是教教材”的理念。著名教育家葉聖陶說：“教材無非是個例子。”對於教材，它永遠需要教師結合學生實際，進行二度三度開發，找準教材與學生學習的結合點，充分挖掘教材中的教學資源，讓學生從其中學知識提能力，否則，教材反而會成爲課堂教學的絆腳石，貽誤課堂。對教材的處理，首先要突出語文學科特徵和特有屬性。例如：在教學九年級上冊語文《楊修之死》一課時，對楊修之死的原因不宜作過多探討，只需從中稍作點撥，重點應放在對人物性格的分析概括上，若展開的話，就會把這節課上成一堂歷史課、思品課……

3、打造高效課堂之備教學設計。

教與學都應該圍繞着教學內容有序展開。教學內容雜亂無章會讓課堂教學陷入無序的狀態。因此，教學設計的內容應集中不蔓延。課堂教學內容集中才能體現教學的重心和重點，才能讓課堂教學目標明確，效果顯著。內容設計不可面面俱到，淺嘗輒止，否則適得其反。

4、打造高效課堂之備教學手段。

（1）多媒體要實用忌濫用。多媒體只是教學的一個輔助，是爲教學服務的，它不能替代教學的主體。刻意的追求多媒體的運用，往往會造成本末倒置，往往會影響學生對所學內容的重視。黑板上沒有出現任何的板書，所有的都用課件來代替，把課堂教學變成單純的多媒體課件展示課，教師成了不折不扣的“放映員”，學生看得眼花繚亂，卻不知何爲重點。這樣的課堂中，教師的主導地位讓步給了多媒體，一味地依賴電教手段。學生眼睛始終盯着屏幕，這是一種繁瑣的單調，是走了樣、變了味的課堂。它雖然能給我們帶來諸多的方便和好處，但在課堂上並不是越多使用越好。使用的原則應該是教學需要才運用。

（2）分層教學，因材施教。由於各種原因，學生的學習基礎不一，接受能力不一，在課堂教學中，如果採取單一的教學方式，勢必會讓一些學生學有少得或者學有不得。根據學生現有的知識、能力和潛力傾向把學生科學地分成幾個小組，依照各自小組的水平區別對待，讓這些不同層次的學習羣體在教師因材施教的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高，讓他們都能通過自己的努力，學有所得。在作業的佈置上，難度和梯度分層要求，不搞“齊步走”。分層教學，因材施教，能夠最大限度地滿足大多數學生的要求，充分調動各類學生的學習積極性和主動性，激發學生的學習興趣，最大限度地挖掘他們的內在潛能，使每一個學生都能在學習中體會到成功的喜悅。同時，分層教學還能減少學習困難的學生的心理壓力，有利於他們的身心健康，有助於避免他們陷入“習得性無助”的泥潭。

（3）創新形式，活動助興。“興趣是學生最好的老師。”傳統課堂學生獲取的主要辦法是：聽、看、讀、寫：眼睛看着黑板，專注地聽老師講授，讀需要記憶和背誦的部分，寫作業和寫作文。新形勢下，我們可以創新形式：“聽”可以主要聽同學的發言、辨析，“寫”不只是寫作業、做試卷，還可以寫自己的理解思考的結果、課堂即興發言草稿以及板書、寫日記，除此以外，讀、辯、評、交流、糾錯、質疑等都可以成爲課堂中學生獲取知識的有效手段。每週、每月、每學期我們還可以定期上閱讀課、演讀課、朗誦課、欣賞課、好書推薦課、書寫指導課等，可以舉行演講比賽、書寫比賽、作文競賽、詩詞大會等語文活動，以調動學生的語文學習興趣，在活動中提升學生的語文素養。

（4）打造高效課堂之備教學情境

情景創設之於語文教學極爲重要，它是學習主體情感的誘因[2]。任何有意義的學習必定是在某種情景下進行和實現的。因此，創設適當的教學情境，比如，創設樂學情景，可以增強學習情趣，創設懸念情景，可以激發學生的求知慾望……，讓師生在和諧、愉悅、靈動的氛圍中投入情感，讓語文真正走進學生的心靈，從而實現課堂的高效。

總之，打造高效課堂，必須打造自己的教學思想。因爲只有教學思想滋養的課堂纔有高效率，只有思想才能啓發思想，只有思想才能成就夢想，只有思想纔不會在課改大潮中迷失方向，也只有思想才能挺起課堂的脊樑。

參考文獻：

[1]孫國棟.高效高中數學課堂的構建路徑探析[J].數理化學習，2015，09:34

[2]王旭彤.情景創設：讓語文走進學生的心靈[J].語文教學通訊，2015，9B:45