如何提高國中英語課堂效率

怎樣的課堂 纔是有效的、高效的?課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上, 但學生是否有 進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。那麼接下來給大家分享一些關於如何提高國中英語課堂效率，希望對大家有所幫助。

如何提高國中英語課堂效率

1、培養學生的自我預習能力。

教師要引導學生自己預習新授內容。根據學科、學段的不同,不同層次提出 相應的預習提綱,指導學生寫預習筆記,並鼓勵學生學會質疑問難。如,語文學 科的預習可爲“讀(即讀準,讀通,讀熟,邊讀邊標出自然段)、勾(即圈出本 課生字, 勾畫出帶生字的詞語或詞組、句子, 勾畫出本課的成語以及含義深刻的 句子)、查(即運用工具書查閱自己不理解的詞語意思,利用課外書、網絡查閱 與本課相關的一些背景等方面的資料)、寫 (即寫一次本課的生字並找到各自的 形近字、音近字辨析組詞, 寫出本課新積累的詞語及意思, 整理寫出收集到的資料)、批(即能在再次讀文的過程中運用已掌握的學習方法進行課文大意、內容 感悟、句子理解方面的批註,一併解決課後問題)、疑(即能就本文進行質疑, 並梳理出問題)。教師根據學段對學生提出相應要求,教師要根據學段的不同, 教給學生不同的方法。

2、培養學生的合作交流能力。

教師引導學生將自己整理的問題進行交流。 已經懂了的互通看法, 自己不懂 的討論探討,真正把時間與空間都還給學生。可以有小組內交流,就預習筆記, 從難字、新詞、中心、寫法、讀熟、情讀等方面各自談自己的學習收穫, 不重複, 可補充。 之後, 交流自己在預習中提出的疑難。 教師一定要巡視指導, 提供幫助。 可以有組際間交流, 教師根據本課的重難點提煉出關鍵幾個問題, 以小組進行匯 報展示, 其他組隨時做補充、更正、評價, 教師隨機引導、指導, 隨時重點點撥。 學生的疑難, 小組內沒有解決的, 提出來求得大家的幫助。 組際交流過程中 生成的新問題,再次進行討論交流。

教師應當如何備課

(1)體現發展之本,尊重學生差異。

教學的目的是促進學生的發展, 教學過程中最重要的任務是發展學生的主體 性。那麼,備課的重點應該轉移到學生的發展上來。教師在備課時,不僅要考慮 課堂上學生學什麼, 怎樣學, 更應該考慮這樣學習對學生的發展有什麼作用, 要 時時把學生放在首位,始終以學生爲中心,使備課的過程成爲研究學生的過程, 不斷弘揚學生主體精神的過程。 同時做到承認差異, 尊重差異, 從學生實際情況 出發, 根據不同情況有的放矢地備課, 有針對性地設計適合不同類型學生的學習 活動,在教學設計中提“分層指導,因材施教”,使每一個學生都能得到不同層 次、不同程度的發展。

(2)體現教學統一,注重方式轉變。

教學是教與學的統一,備課時就要注意體現教學方式與學習方式轉變的理 念。 我們提出教師在備課中應詳細設計出引導學生從事體驗、實踐、動手的過程, 寫出教給學生學習方法的過程, 體現教師的指導, 培養學生勤于思考、善於探索、長於合作、追求真理的品質,有效落實“三維”目標。

(3)體現預設生成,關注解讀超越。

教學是教師與學生的交往、互動的過程, 在課堂上。 教師與學生共同分享彼 此的思考、經驗、知識, 交流彼此的情感與體驗, 豐富教學內容, 求得新的發展。 正因爲此, 左翼課堂上的一切都具有不確定性, 隨着教學的不斷展開, 新的目標 不斷生成,新的主題不斷生成,認識和體驗不斷加深,創造的火花不斷迸發,這 一切都需要備課不斷調整, 在調整中獲得新的發展。 所以, 我們要求教師備課既 要體現學生的學, 又要體現教師的導。 既要體現教師的預設, 又能體現可能的生成。有時甚至要跳出教材,深鑽細研,解讀與思考教材,靈活變通教材,吸收生 活中鮮活的素材,融合到自己的教學中,通過教學使學生得到充分的發展。

教師如何增強調控能力

(1)關注並觀察學生。

課堂上,教師要把學生當“整體的人”看,關注每一位學生,關注學生的成 長性, 關注學生的情感體驗, 關注學生的人格養成, 謀求學生智力與人格的協調 發展, 追求學生個體、自然與社會的和諧發展, 使學生的潛能得到最大限度的開 發,立足於整體素質的提高

(2)關注差異,分層教學。

教學中, 教師的目標要分層, 分層次設計課堂提問, 分層次佈置作業和聯繫, 幫助學困生建立自己的學習方式。 這樣,努力做到隨時調控學生的學習過程呢 感,激發學生的主動性,從而實現課堂教學的有效性。

教師如何提高自己的教學水平

整合能力的提升。

課程整合是對分科課程的一種反叛和重構,這是一種新的課程形態。它既有 教育技術的整合, 又有學科知識的整合。 特別是信息激素與學科的整合, 彌補了 學生由於知識經驗不足造成的對知識理解有困難的侷限,把遠的拉近,把“生” 的變“熟”,把“世界”搬上屏幕,拓展學生思維,開闊他們的眼界,使學習走向開放。

自我診斷能力的提升。

教師的自我診斷能力是教師專業化的重要組成部分, 是教師可以預定的職責、素質和效能標準進行內省, 檢查自己的實際表現和行爲, 並判定自身癥結所在及 其發展情況的自我控制、自我管理的歷程。實際上,自我診斷是一種內在激勵, 教師如果具備自我診斷的能力將有助於其專業化發展, 提高魅力。 我們提出教師 “每日一反思,每週一整理”的要求,以促進其自我管理。