如何提升語文課堂教學效率

如何提升語文課堂教學效率

內容摘要：教師是教學工作的實踐者，本文作者江西省豐城市第九中學傅小麗老師在教育教學過程中提出瞭如何提升語文課堂教學效率這一話題並展開探討。提高語文素養是每個語文教師必須要把握好的一個方面，這樣一來，才能在課堂中做到遊刃有餘，才能讓一堂課生動有趣，真正做到優質激情。我相信，只要我們不斷地去努力，有意識、有計劃地去提升我們語文教師的素養，那我們的課堂就會往激情的方向發展。

關鍵詞：語文素養課堂效率教學激情

管理好課堂的能力受到許多因素的影響，但作爲語言教師，它必須樹立一種大語言教育和學習的文化，與學生建立公平、民主與和諧的關係，認真研究課文賦予的語文素養的含義。讓學生們離開教室進入大自然去體會，當我們的老師們爲各種各樣的教學工作做好了充分的準備，他們管理課堂的能力自然增加了。下面筆者就提升語文漢字書法素養，提升語文課堂書寫之美；提升和總結教師的教學經驗和對語文教學的認識；教師多用激勵賞識的語言激發學生的學習熱情；培養學生創新精神、實踐能力和終身學習能力；採取適當的評價機制鼓勵學生敢問老師，向教材質疑；課後及時反思和聽取學生反饋是每一個語文教師必備的教學素養以及親近學生，親近課堂是不斷完善教學的需要等反面來談談如何讓語文素養提升語文課堂教學效率。

一、提升語文漢字書法素養，提升語文課堂書寫之美

在教學過程中，每天板書是每一位老師最常做的工作。在教學過程中，在黑板上寫字，給學生做練習，或者寫通知的過程中，所有的老師都需要用到粉筆。尤其是作爲一名國小語文教師，他肩負着傳承漢字的重任。可以看出，有標準的和漂亮的粉筆字是多麼重要。

二、提升和總結教師的教學經驗和對語文教學的認識

或許是作爲新教師的資歷尚淺,其實，在學習做一名合格的教師之路並不順利。經常會產生心有餘力不足的感慨，或許，我還不夠努力。總是會問自己，怎麼樣才能做到自己想要的樣子，答案是要更加努力、越多學習。剛當老師以來，看到有這麼多資歷深厚的前輩，心中竊喜，前輩們的爲人處世，方方面面都是我學習的榜樣，尤其是每一次的聽課，都讓我有全新的收穫。

三、教師多用激勵賞識的語言激發學生的學習熱情

關注課堂中的平等對話，讓課堂充滿真情與智慧。平等對話的課堂氛圍中，學生有着強烈的生命意識，他們可以自由自在的思考、探究，無所顧忌的發表自己的見解。因此，教師要努力營造這樣的氛圍，讓學習成爲他們生命的自覺需要，讓平等對話的課堂成爲學生動態生成資源的“溫牀”。教師激勵賞識的言語，可以使學生充滿自信、享受成功；教師富有詩意的情感渲染，可以使學生精神漫遊，心靈敞亮。

四、培養學生創新精神、實踐能力和終身學習能力

關注課堂中的教學實踐，讓課堂引入活水資源。通過實踐進行的探索性、研究性、自主性的學習，就擁有了活水資源，可以讓學生獲得更多的親身體驗，是提高學生綜合運用科學知識解決實際問題的能力，培養學生創新精神、實踐能力和終身學習能力的有效途徑，也是促進動態和諧生成的最好手段。

五、採取適當的評價機制鼓勵學生敢問老師，向教材質疑

關注課堂中的質疑，讓課堂流淌靈動的智慧。古人云“學起于思，思源於疑”，又說“大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進”。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”可見“疑”“問”是思維的開端，是創新的基礎，在課堂教學中也是動態資源得以生成的前提，是學習新知識、產生新思想、發現新觀點的起點。因此關注教師的提問和學生的質疑，採取適當的評價機制鼓勵學生敢問老師，向教材質疑，向已有結論質疑，標新立異。

六、課後及時反思和聽取學生反饋是每一個語文教師必備的教學素養

課後最最重要的是課後的反思，有時候課堂過程中明明是激動萬分的，從中也確實看到了自己的很多不足，但由於沒有及時去消化研究，針對自己的備課做相應的處理，很可能導致遺忘。這也是很多學生上課明明聽懂了，但是課後沒有及時反饋練習，再碰到相同題型仍舊解決不了的原因。因此，在時間允許的情況下，我會去認真思考其他教師處理教材的方式，換成自己又會怎樣呢？對於一個複雜問題是怎樣轉化爲簡單問題的？授課教師的“閃光點”自己怎樣才能活學活用？只有這樣，認真反思，取其精華，去其糟粕，才能完善自己的備課，付諸課堂實踐。

七、親近學生，親近課堂是不斷完善教學的需要

我在網上觀看教師的素養大賽中，參賽選手的課堂展示是大賽的最大亮點，他們向我們展示了一堂堂精彩的課，他們備課的時間雖然短，但是他們卻在短時間內走進了文本，走進了學生，課堂駕馭的遊刃有餘，實在令人欽佩。與此同時，這也讓我感悟到：作爲一個語文老師，能夠走進學生，走進文本，遊刃有餘地駕馭課堂，顯得多麼重要！教學是教與學的互動活動，只有教與學達到了最高境界，才能使我們語文課堂真實、靈動、有效。大賽中選手們特別注重了這一點，他們開課後就很快與學生融合到了一起，教學內容的設計貼近了學生的心靈，讓學生在課堂中是有感而發，而不是單純地在老師的提問下機械地回答。比如有一個參賽選手在引導學生理解“每個人都有自己的長處和短處，要取長補短”這個中心時，孩子們開始都不知道如何來表達，後來老師讓孩子們說說自己最擅長什麼，自己的缺點又是什麼，然後結合課文的內容，把自己放入課文當中，成爲課文中的角色之一，這樣很快喚起了學生的共鳴，隨即，他們就滔滔不絕地說起自己的理解來，這樣，對文章中心的理解就輕而易舉了。

參考文獻：

1.陳玉秋主編：《語文課程與教學論》，廣西師範大學出版社2004年版。

2.叢立新著《課程論問題》 教育科學出版社2000年版。

3.莊文中著：《中學語言教學研究》廣東教育出版社 1999年版

4.佐藤正夫著《教學原理》 教育科學出版社 2001年版。

5.陳玉琨等著《課程改革與課程評價》 教育科學出版社2001年版。