淺談大學英語學習論文（精品多篇）

淺談大學英語學習論文 篇一

一、障礙因素分析

1、藝體生的文化基礎。藝體生的一個普遍特點就是文化水平相對較低，雖然在入學前，他們和其他專業的學生一樣接受了多年的英語教育，但他們的英語水平普遍較弱。這一點與他們平時的專業培訓佔用過多的時間不無關係，但是，值得注意的是，目前大學裏的藝體生有很大一部分都是因爲文化課成績不理想，爲了能順利升學半道出山學習藝體，筆者曾在教學班級走訪過，一大部分學生表示自己是因爲以自己的成績很難升入高校才進行藝術類的集訓的，而一旦他們決定要進行藝術培訓後，用在文化課上的學習時間必然會更少，這導致他們原本就弱的文化課每況愈下。有的高中爲了便於管理和師資分配，更是把藝術體育類學生單獨分成一個班，這種班的文化教學在很大程度上形同虛設，學生經常因爲培訓缺課，即便到堂也不用心聽講。這種功利性的升學背後潛藏着一個危機，那就是高校藝體生的文化課成績都比較差。2.情感因素。克拉申指出，第二語言習得的成功取決於學習者的情感因素，他把情感因素看作是可以調節的過濾器，這個過濾器可以起到促進或阻礙語言輸入的作用。如果學習者的學習目的明確，學習動機高，自信心強，焦慮感適度，“情感過濾”就弱，反之則強。在語言習得中，如果“情感過濾”過強，大腦中就會形成障礙，語言輸入就會遇到阻礙，無法進入語言習得機制。大學藝體生英語差，很大一部分學生排斥甚至討厭英語，即便有一小部分學生希望學好英語，也因爲基礎等各方面原因跟不上。其二，就學習興趣和自信心而言，六成以上的藝體生不喜歡甚至憎惡英語課，有些甚至是國中時就已經放棄了英語學習，少部分對英藝體生大學英語學習障礙分析南京曉莊學院外國語學院/葉連華語感興趣的學生也因爲基礎差、語言基礎技能弱而產生過量的焦慮影響其英語學習。自信心是語言習得中的重要情感因素。自信心強，自我感覺好，則進步快，反之進步慢。在筆者教學的藝體生中，絕大部分的學生對英語學習感到無能爲力，甚至早已經放棄了英語學習，反應課堂根本聽不懂，完全跟不上。沒有興趣，缺乏自信，導致他們在課堂上無所適從。其三，學習焦慮感。學習者在學習過程中都會產生或多或少的焦慮情感。適度的焦慮能轉化爲學習的動力。語言學習者更是如此。藝體生的英語學習焦慮來自多方面，如個人基礎、同學、教師、教材、學校、家庭等等。他們害怕老師提問，不敢發言，擔心自己的發音不正確，害怕同學笑話、考試不過關、記單詞、做演講等，這些焦慮表徵在藝體生中普遍存在，而根據克拉申的情感學說，焦慮感越強，情感屏障越大，語言輸入則越少。3.語言習得技能。根據《大學英語課程教學大綱》，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今後工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。英語學習中的聽說讀寫譯都需要在語言實踐中鍛鍊而成，它們在學習中相互關聯，相輔相成，缺一不可。而藝體生普遍聽力較弱，在平時聽力訓練的時候表現出聽不懂，跟不上；聽不懂，不能習得正確的發音及表達，導致其口語表達不佳。詞彙量少，進而閱讀、寫作能力也很不足，這些障礙相互牽扯，導致英語聽說讀寫譯能力都提不上來。

二、應對策略

1、對應障礙因素中的第一條，就藝體生的基礎而言，分層教學勢在必行。很多學校在大學英語改革上做出了多種嘗試，卻沒有關注藝體類大學英語課程改革，高校藝體生的大學英語課程似乎成了被遺忘的角落。而實際上藝體生的特殊性、個體差異大等特點決定了他們更需要分類指導。在藝體生中實行分層教學，樹立不同的培養目標，引入合理的評價機制，有利於一部分基礎相對較好的學生提高自己的英語綜合運用能力，也有利於那些基礎較差的學生正視自己的英語水平，從基礎開始，一步步建立起英語學習的信心，有利於教師教學管理和課堂活動的展開。教材方面，不同等級的學生選用不同的教材，不能一鍋粥。以筆者所在的南京曉莊學院爲例，從2014屆開始在藝體生中實施分層教學，分爲基礎班和普通班，普通班選用《新世界大學英語》爲教材，而基礎班在入學後的第一個學期選用《劍橋基礎英語》爲教材，幫助學生進行基礎的詞彙語法等訓練，這樣有助於他們第二學期使用《新世界大學英語》。2.對應障礙因素第二條情感因素，情感的問題還需從情感入手。情感教育是完整教育過程不可少的一部分。情感教育指在課堂教學過程中，教師要創設有利於學生學習的和諧融洽的教學環境，妥善處理好教學過程中情感與認知的關係，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，激發他們的求知慾和探索精神，促使他們形成健全的個性和人格的教學方法。情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略。藝體生普遍個性強，思維活躍，敏感，自尊心強，教師要加強與他們的溝通，積極構建和諧的師生關係，營造輕鬆愉快的課堂氛圍。教師要懂得尊重學生，與他們建立平等合作的師生關係。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認爲，和諧教育，即通過豐富多彩的精神生活，保證個性全面發展，使學習富有成效。和諧教育的內在、恆久的支柱在於建立學生學習的積極的“情感動力系統”。3.對應障礙因素第三條學習技能，藝體類大學英語教師應從教學方法、教學內容及教學手段等方面入手。教師要改變傳統的灌輸式教學法，創建課堂學習共同體，在學習共同體中合作學習，研討學習，創設不同的情境讓學生進行表演，模仿秀，故事改編等活動，在學習共同體中強化學生的自主語言學習和輸出。教學內容方面可以多引入與藝體生專業相關的知識，激發他們學習的興趣，如英美經典歌曲、經典影片的介紹，體育健康知識、體育比賽介紹，中外文化、藝術概況等知識。

三、結束語

藝體生大學英語教學一直以來都是大學英語教學中不可觸摸的傷痛，它的解決需要師、生、校三方合力。作爲藝體生本身來講，要積極克服自身的認知缺陷，樹立正確的學習目標和學習動機，積極努力的學好英語。作爲教師來講，應從多方面考慮藝體生的特殊性，摸索出一條適合藝體生的英語教學之路。而作爲教學的後盾學校來講，在全方面支持藝體生大學英語教師教學工作的同時，要積極開展教育教學研究工作，並創建出一套適合本校藝體生的教學平臺、教學模式。只有三方合力，纔可能切實有效的提高藝體生的大學英語綜合能力。

參考文獻：

[1]胡春洞。外語教育心理學[M]。南寧:廣西教育出版社，2004.

[2]教育部高教司。大學英語課程要求[M]。外語教學與研究出版社，2007.

[3]王銀泉，萬玉書。外語學習焦慮及其對外語學習的影響[J]。外語教學與研究，2001(2)。

淺談大學英語學習論文 篇二

一、引言

自主學習(Autonomous learning) 自從上世紀被提出以來， 諸多教育家對其進行過不同角度的研究。自主學習最早被Holec引入外語教學領域， 作爲語言教學和學習的一種方式，自主性學習指的是“學習者應該對自己的學習負責，能夠管理自己的學習行爲，包括明確學習目標，制訂學習計劃，選擇適當的學習方式，評估和管理自己的學習，對自己的學習負責。”[1] 根據大學生的學習特點，在大學英語教學中運用自主學習的理念， 對於大學生人才培養有着極爲重要的意義。關於自主學習教學模式的研究衆多， 教師和學生均需要了解並熟悉自主學習的教學模式。那麼在實際教學中應該注意哪些問題和如何恰當操作， 才能更有效地提高學生在大學階段的英語學習效率呢？

二、教師課堂地位的轉變與教師自主教學

傳統英語課堂教學一般都是以教師爲中心的教學，教師是教學的主導者，向學生灌輸知識，學生則只管接受。而自主學習，不管是指導教學模式、協作學習模式，還是基於問題的學習，教師的地位有了極大的轉變。指導教學模式下，教師的地位是指導者；協作學習中，教師是組織者；探討問題中，教師的地位是參與者。在各種教學活動中，教師和學生必需清楚自己的職責。而且，教師要以學生爲中心，強調學生的主體地位並使之得到落實，不能沒有針對性地對所有學生實施滿堂灌。與此同時， 學生要轉變多年來的被動接受教育的觀念，逐步增強自主學習的意識，明白教師的主要作用是教給學生方法，英語知識和技能的獲取和掌握必須通過自身積極主動的學習活動來完成。

自主學習模式下， 學生的學習模式發生變化，教師教學模式也必定產生相應的變化。教師自主教學中的“自主”是一種能力，就是教師依據教學理論和教學實際， 對教學的大綱、目標、手段和內容四個要素進行選擇與整合的能力[2]。教師要做到自主教學，必須提高自身的教育理論水平和英語知識水平， 在自主教學中能熟練操作每一個教學步驟， 真正實施個性化教學， 才能指導和組織學生進行成功的自主學習。

三、協作學習中真正相互依賴

自主學習，並不等同於獨自學習，它需要在教師的組織下，以團隊爲單位，與其他同學進行合作與互動，共同協商和解決問題。大學生英語學習中的小組成員相互依賴，除了對自己學習負責，還要對小組中其他所有成員的學習負責。大學英語協作學習，無論是學習目標還是學習資源，學生都應積極互賴[3]。如《新視野大學英語1》Unit 7 Face to Face with Guns，我給出辯論主題： “Does gun ownership causeor prevent crime?”我將全班分爲若干小組進行討論， 各小組把該組所有成員的意見進行整理，然後與另外一組持不同意見的同學進行辯論。辯論中爲了支持本隊的觀點，對於其他辯手陳述不夠清楚和不全面的地方，本隊所有成員均積極進行了必要的補充說明，體現了很強的團隊合作精神。

每個大學生所選擇閱讀的書、所擁有的學習資源不盡相同。學生在合作學習活動中相互依賴，課前、課堂以及課後的合作活動中必須互相交流， 配合小組其他成員完成學習任務，在此過程裏，必將得到一定鍛鍊，能有效提高互相交流與問題解決的能力。此外，大學生來自不同的地方和不同的學校，英語聽說讀寫水平和實際應用能力均表現出層次方面的差異。通過協作學習活動， 學生在相互依賴的過程中，潛移默化受到其他成員的啓發，長此以往，英語水平均有一定的提高。“好生帶動差生”，不管是在學習觀念還是在學習方法上，無疑爲一種良性影響，對學生自主學習能力的培養有一定的促進作用。

四、確定學習目標，開展針對性教學

教育部頒發的《大學英語課程教學要求》強調“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要”，高校英語教師應爲學生提供大量學習資源供學生自主學習[4]。學生從中學進入大學時，英語水平參差不齊，學生對大學英語的學習期望也不盡相同。要做到“因材施教”，英語教師首先要指導學生確立自己的學習目標。比如，學習基礎較差的學生， 可以根據自己的實際情況，確定切合實際的學習目標：在大學畢業時英語知識趕上其他同學， 能夠順利通過畢業考試；基礎較好的學生，確立學習目標爲：在大學期間通過英語四、六級考試，英語聽說讀寫以及英語應用能力達到一定的層次，以適應畢業後社會對實用型人才的需求。

無論英語水平如何，學生一旦確立了自主學習的目標，就要根據目標來制定相應的學習計劃，並嚴格執行。教師在實際的大學英語教學中，可根據學生的具體情況來開展自主教學和學習。而且，教師要儘量瞭解每個學生的特點，根據學生的實際情況來提供不同的自主學習材料。其中，難易程度、技能訓練的側重點都有所體現。適當的時候，教師可根據具體課程需要（如聽說課）和學生接受能力來拆分班級進行教學，並根據學生的學習情況來分組進行課外合作學習，用多種方法來促進學生英語水平的提高。

五、評估貫穿整個自主學習模式

大學英語自主學習模式中，評估是一個不可或缺的部分。沒有評估的支持，學生在自主學習中容易失去學習的動力， 變得消極被動。評估包括學生對自己學習效果的評估和教師對學生自主學習活動的評估，其中教師對學生的評估較爲客觀。大學英語教學中的評估，普遍採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，關注結果也關注過程[5]。在辯論、角色扮演、分組討論以及問題探討等學習活動中，對於學生的表現，教師應適時評估，並對學生進行全面瞭解，才能不斷調整計劃，改進教學，以滿足學生自主學習的需要。

但是教師在對學生自主學習進行評估的過程中，需把握好糾錯的時機和方法，在不挫傷學生自尊心的前提條件下，讓學生深刻意識到所犯錯誤並進行改正，以繼續保持學習英語的興趣，並對自己的學習負責。

六、結語

大學英語自主學習， 是以學生爲中心的學習，學習中強調“負責”，學生要主動去發現問題，並採用各種方式積極主動進行探究，使問題得以解決。不同的教師和學生，實施自主學習的效果均不一樣。教師和學生要經常進行交流和溝通， 在自主學習活動中盡到師生各自的責任。教師不斷調整教學計劃和教學方式，形成一種良好的學習氛圍，讓學生體驗並掌握真正自主學習的方法， 在掌握英語知識技能的同時， 對未來更多知識的建構起到積極的推進作用。

淺談大學英語學習論文 篇三

一、大學生自主學習現狀的調查分析

爲了更好地瞭解大學生英語自主學習情況，提出切實可行的英語實用能力培養策略，本研究組擬製了“大學英語自主學習調查問卷”，在保定市高校非英語專業大一學生中就大學英語自主學習現狀進行了調查，共發放調查問卷200份，回收有效問卷181份，有效率爲90.5%。問卷調查圍繞“英語自主學習現狀”“對英語自主學習的基本看法和認識”“英語自主學習的作用和影響因素”三個方面展開，共計24小題，下面是對本次調查結果的分析。

（一）英語自主學習現狀

問卷中的第一類問題從對自身英語學習能力的認識、英語學習過程、自主學習的時間、地點和效果三方面瞭解學生自主學習的現狀。從總體上看，絕大多數學生都有自我學習的潛力，願意主動去學習。52.5%的學生認爲每週自主學習的時間應在1~2小時，28.7%的學生認爲應在2~3小時，其中，49.7%的學生可以保證每週進行1~2小時的自主學習，24.9%的學生則願意每月花費4~6小時進行集中學習。64.6%的學生認爲經過一年的自主學習，自身的聽說讀寫綜合應用能力得到了提高，並能夠認識到自己的優勢和不足，大部分學生取得成績後，英語學習的信心倍增，在遇到困難時則會自我鼓勵。這些都是滿足學生英語自主學習的基礎。在學習過程中，一部分學生有很好的學習習慣和方法，64.6%的學生能夠按時完成老師佈置的學習任務，18.8%的學生會有意識地選擇其中對英語學習有益的其他學習資源，制定學習計劃，進行自主學習，但仍有16.6%的學生自主管理程度較低，自主學習缺乏系統性，很難做到自我監控、自我反思，需要老師加強引導。這類學生的英語交際能力和願望不高，很少練習英語，也很少積極進行自我檢查和評估，這不僅不利於英語自主學習能力的提高，也阻礙了英語綜合運用能力的發展。網絡自主學習是大學英語教學新模式不可或缺的重要部分。大部分學生認爲網絡自主學習的平臺爲他們提供了很好的學習資源，53%的學生認爲自主學習的操作界面很方便；96.1%的學生會選擇利用其中的學習工具進行聽力和閱讀訓練，並記錄自己的學習過程，進行成績分析；29.3%的學生喜歡利用其中的參考資料進行課前預習和課後鞏固；23.8%的學生還喜歡與他人進行互動，會在答疑討論區和班級論壇提出問題，積極組織小組活動；但只有19.9%的學生會利用自主學習的平臺訓練自己的口語和寫作能力，有8.3%的學生選擇用問卷及測試中心對自己的學習效果進行檢測。這說明學生進行自主學習的渠道還不夠豐富。76.8%的學生課外自主學習的方式還是傳統的預習、複習、做課後練習和閱讀教材。在老師沒有佈置學習任務的情況下，大部分學生的表現比較盲目，不能很好地支配和利用網絡課堂。此外，23.8%的學生認爲在自主學習過程中缺乏必要的學習反饋，這也在一定程度上造成了學生的口語、聽力、閱讀及寫作能力不能平衡發展的結果。

（二）對英語自主學習的基本看法和認識

問卷中的第二類問題從興趣、動機和基本認識三方面瞭解學生學習英語的基本心理。隨着素質教育的推進，大部分學生具有較強的獨立意識和自主能力，能夠認識到英語在未來職業發展和能力提升中的重要性，因而願意學好英語。其中，49.2%的學生認爲英語自主學習和傳統課堂教學同樣重要，但相對於願望和動力，學生的學習興趣偏低，僅有21.5%的學生表示喜歡自主學習，多達64.1%的學生則表示不喜歡自主學習，但仍能夠定期完成學習任務。願望和興趣的不完全一致說明有一些因素阻礙着願望和動機向興趣轉化。51.4%的學生需要教師發揮中介作用，幫助他們形成良好的學習習慣，促進語言輸入這一建構過程的實現，並對其自主學習提供指導。

（三）英語自主學習的作用及影響因素

問卷中的第三類問題主要調查自主學習在學生英語學習中的作用及制約自主學習作用發揮的主要因素。儘管真正做到自主學習對學生來講仍有一定的難度，但學生能夠體會到自主學習的作用和意義。56.9%的學生認爲自主學習提高了他們對英語學習的興趣，通過自主學習，英語學習的效率和自覺性也得到了很大提升，其中，91.7%的學生認爲自主學習提高了自己的聽力和口語能力，29.3%的學生認爲自己的閱讀能力得到了提高，28.7%的學生則認爲自主學習提高了自己的寫作和翻譯能力。可見，自主學習對學生的英語學習有很好的促進作用，大部分學生很享受自己發現並掌握知識的過程。對於影響自主學習的因素，學生普遍認爲內在因素的作用大於外部因素，其中，58.3%的學生認爲缺乏積極的學習態度和學習興趣是影響自主學習效果的關鍵因素；54.7%的學生認爲學習目標的確立和學習方法及策略的掌握也影響着自主學習的成績；24.3%的學生還認爲自己對自主學習的認識也會對自主學習效果產生影響。在外部因素方面，66.2%的學生認爲任課教師的監督和周邊同學的影響很重要；24.3%的學生認爲良好的校風起着積極作用。由於50.8%的學生是通過學校的自主學習中心和圖書館機房完成自主學習任務的，其中43.5%的學生認爲上網條件和網速在很大程度上影響了進行自主學習的心情。

二、基於自主學習的大學生英語實用能力培養策略

作爲基礎課程的大學英語教學，不僅要使學生具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，還應注重對學生素質的培養。在英語教學中，以自主學習爲實踐模式，突出對學生實際語言應用能力的培養，有利於提高大學生的綜合素質，深化大學英語課程改革。

（一）培養英語思維，增強策略意識

語言和思維是辯證統一的，英語實用能力是學生在特定的語言情境中運用語言進行得體交際的能力，因此，學生在語言交際中應綜合考慮社會和文化因素，靈活合理地使用語言，避免漢語的`負遷移所帶來的影響。教師應充分利用自主學習的平臺爲學生搭建真實的語言環境，幫助學生形成科學、系統、完整的語言學習體系，促進他們英語思維能力的不斷提高，讓學生的英語知識學有所用，從而強化對學生英語實用能力的培養。理想的自主學習是指學習者有能力對自己的學習活動作出計劃和安排，監察、評價和反饋實際學習活動，並對其加以調整、修正和控制，因此，有效的學習策略可以培養學生對學習負責的意識，幫助他們樹立明確的學習目標，並對自己的學習內容進行積極的監控和評估。教師應將英語學習策略的培養融入日常教學中，爲學生創設實踐這些學習策略的情境，在潛移默化中將學生培養成自主的語言學習者，使學生能夠及時發現並解決英語學習中的實際問題，從而更有效地提高學生的英語實用能力。

（二）轉變教師角色，開展依託教學

在自主學習中，學生的自主性是教師關注的重點。與此同時，作爲實現學生自主學習的前提，教師的中介作用也是需要強化的方面。英語實用能力的培養離不開與他人的交際，因此，教師在引導的過程中要增加與學生的互動，讓學生明白自主學習是一個探究性的學習過程，鼓勵學生在主動與他人的合作中提高自身的語言能力。此外，作爲學生綜合能力的重要組成部分，學生的英語實用能力也是學生專業學習和發展中不可或缺的能力。教師應讓學生認識到語言是一種交際工具，通過發展學生的元認知策略，把自主學習轉變爲依託式教學的有力平臺，使學生的英語學習和專業發展形成一個連貫的體系，學生能夠就所學專業開展有意義的交際活動，瞭解所學專業的前沿動態，優化自身的知識能力結構，從而真正提高英語實用能力。教師應充分重視學生的個體差異，瞭解學生的學習動機、學習風格及學習習慣，在此基礎上做到因材施教，激發學生的自主能動性，加強與學生的溝通，及時幫助學生解決自主學習中遇到的困難，從而保證自主學習的效度。

（三）鼓勵自我管理，優化評價機制

大學英語自主學習體現了以學生爲中心的教學理念，學習過程由學生掌握，學習方式由學生選擇，學習結果由學生評估。教師在確保學生的個人潛力得到發揮的同時，應幫助學生樹立自主學習意識，培養其良好的自我管理能力，使學生明確學習計劃，主動獲取知識，積極自我監控，注重英語聽、說、讀、寫、譯綜合能力的訓練，並對學習效果及時進行反饋總結，逐步形成實用能力發展的良性循環。在提高學生自主學習能力的同時，還應改變單一的教學評價體系，以形成性評價和總結性評價相結合的方式充分反映學生的學習效果。教師可以利用網絡平臺對學生的自主學習進行實時評價，利用答疑討論區進行動態評價，通過作業展示進行總結性評價。教師還可以根據學生所學專業，適當調整各項能力的考察標準，鼓勵學生自評和互評，幫助學生更好地認識自己，從而提高自身的綜合素質。

（四）構建課程資源，擴展學習空間

在問卷中，我們就學生對自主學習的平臺中學習資源的態度進行了調查，44.2%的學生認爲自主學習任務枯燥、單一、繁重，無法調動學習的積極性。除了與課文相關的內容，75.7%的學生希望能夠掌握更多的與自身專業和職業理想相關的英語技能；72.9%的學生希望多接觸一些與西方文化或是自己的興趣相關的英語知識；55.2%的學生則希望學習與各種等級考試和證書考試相關的英語知識（如四六級考試的內容）。由此可見，繼續豐富自主學習的平臺的學習資源，讓學生有機會接觸大量原汁原味的圖、文、聲、像並茂的英語素材，有助於改變學生認爲英語學習很枯燥的固有觀念，同時也有助於開闊學生的視野，培養他們的英語語感。在自主學習過程中，教師不僅要將網絡技術融入教學實踐，還要成爲網絡學習的先行者，引導學生充分有效地利用網絡資源，成爲他們學習的指導者和交互活動的合作者，指導學生制定學習目標、選擇學習內容，引導學生通過答疑區、討論區等開展交流和討論，合理組織和監控學生的自主學習，加強師生和生生間的溝通，全面提高學生獲取信息及分析解決問題的能力。

三、結論

大學英語自主學習的平臺將課堂學習的時間自然地延伸到了課外，使學生可以不受時間和空間的制約，自主安排學習任務，除了傳統語言知識的培養，還加強了學生的自主學習能力和英語的綜合運用能力。充分利用大學英語自主學習的平臺，不僅可以促進大學英語教學模式的改革，還有利於培養學生的自主學習意識和實踐開拓能力，以適應社會對綜合性人才的需要。

淺談大學英語學習論文 篇四

一、現階段我國大學生口語學習現狀

研究發現，我國大學生在學習口語時，由於缺乏良好的英語學習環境，其口語學習現狀不容樂觀。英語口語學習方式。在高校傳統的口語練習課程中，教師是課堂學習的主要控制者，學生始終處於被動地位，過於沉悶、乏味的學習環境無疑會打消大學生練習口語的積極性。另外，大學生學習口語的途徑以磁帶、光盤爲主，有的發音不標準，進而會誤導大學生，甚至因爲發音不標準，部分大學生在英語聽力中需要對同一話語進行多次練習。英語口語學習動機。英語口語學習動機是英語學習的主要推動力。但是，大學生活過於放鬆，部分大學生對英語口語缺乏興趣；即使平時加強對口語的訓練，也往往以英語考級、出國留學、進入外企工作爲主要學習動力，因個人興趣強化口語訓練的學生非常少。

二、《高端訪問》對大學生口語學習的作用與影響

《高端訪問》作爲電視英語訪談節目，以英語爲主要交流語言，通過對高端人士故事的挖掘，能在一定程度上吸引大學生的興趣，加強他們對口語學習的認識，提高其口語學習的積極性，從根本上帶動我國大學生英語口語的進步。改善大學生英語發音現狀。衆所周知，英語分爲美式英語與英式英語，兩者在發音上有所區別。中國學生由於缺乏適宜的英語學習環境，導致英語發音不準確，進而引發各種笑話。

《高端訪問》選取水均益作爲主持人，加上採訪對象的多樣性，其純美式或者純英式的發音，能在一定程度上改變傳統教學方式中存在的弊端，改善大學生的發音。比如，《高端訪問》在採訪英國首相卡梅倫時，所使用的英式英語能夠讓廣大學生對此有所瞭解；而在訪談前總統克林頓時，克林頓所使用的美式英語能夠幫助學生區分兩者之間的差別，進而對英語發音有所瞭解。除此之外，《高端訪問》能夠營造英語口語練習的氣氛，使大學生融入到全英語的交流氛圍中，從根本上改善學生的發音，提高學生的英語口語能力。營造良好的語言實踐環境。我國高校傳統口語課堂以教師爲主體，利用各種聽力材料嘗試激發學生學習口語的熱情，但是，由於缺乏相應的學習環境，學生的學習興趣並沒有得到提高。但是，電視英語訪談類節目則在一定程度上投高了學生學習英語的興趣，以自然引導的方式感染大學生，從根本上填補語言實踐環境的空白。

在《高端訪問》中，主持人與高端人士針對某一話題開展討論，在討論與交流過程中不僅聲情並茂，並且蘊含着較爲濃厚的情感溝通，這種情況能夠使大學生在觀看節目時產生共鳴。比如，《高端訪問》採訪比爾蓋茨時，主要講述比爾蓋茨的成功經歷。在訪談中，利用詼諧幽默的話語對比爾蓋茨進行提問，這種採訪方式故事性強，同時使用的都是日常用語，增強了教材的紀實效果，有利於大學的口語練習，也讓大學生對全球首富的生活、成長經歷有所瞭解。除此之外，主持人與嘉賓引用了比爾蓋茨創業中的諸多小故事，並將比爾蓋茨創業失敗的次數進行表述，在增強節目說服力的同時，也能促進學生的理解與認識。《高端訪問》通過對話訪談形式，能夠提升大學生口語學習的積極性，營造出愉快、活潑、輕鬆的口語學習課堂。激發學生的學習興趣。興趣是學生學習英語口語的基礎與保障。在英語口語學習中，如果學生缺乏學習興趣，那麼英語口語學習能力則有可能下降。但是，傳統的課堂教學難以從根本上讓學生提起學習興趣。大學生熱情活潑、好奇心強、求知慾旺盛，他們對國內外事件關注程度較高，喜歡對他人進行模仿。

因此，在口語訓練中，需根據大學生的學習特點，實施有效的教學方式。《高端訪問》基本上符合大學生的學習特點，節目的定位能夠激發學生口語學習的興趣。《高端訪問》通過與高端人士進行政治、經濟、文化的討論，對社會公德標準進行分析，對人生經驗進行探討，而且該節目的信息量較大，有些內容與學生的興趣息息相關。比如《高端訪問》採訪著名鋼琴演奏家佩拉西亞時，以鋼琴文化爲採訪話題，部分學生對佩拉西亞有所瞭解與認識，對其作品有所感悟，該期節目不僅可以將該人物的傳奇故事傳遞給受衆，還能引發學生的共鳴，提升學生對音樂的興趣，從而在一定程度上激發自身學習口語的興趣與積極性。幫助學生確定英語口語學習的目標。通過《高端訪問》節目，能夠讓學生獲取到教材以外的知識，爲學生打開口語練習的最佳途徑，並且可以幫助學生對東西方文化有所認識與瞭解，使學生能夠在口語練習中針對風俗習慣、生活方式進行正確的表達，降低出錯機率。一方面，《高端訪問》節目能夠讓學生將語言學習的過程變得具有價值，通過觀看每期節目，從根本上調動起學生的主觀能動性，讓學生根據訪談內容進行有針對性的口語訓練，將學習的外在動機轉變爲內在動力；另一方面，《高端訪問》中所選取的採訪對象均是國內外具有影響力的代表，主持人與嘉賓在交流中所選用的口語表達能夠爲大學生樹立榜樣，讓大學生具有明確的目標，進而提高英語知識儲備，促進口語的學習。

三、結語

隨着我國媒介產品的不斷推出，電視英語訪談類節目的出現從根本上促進了英語教學，其中，最明顯的便是英語口語。《高端訪問》採取全英文交流形式，對國外高端人士進行採訪，能夠爲學生糾正英語發音，營造良好的英語口語學習氣氛，提高學生對口語學習的興趣與積極性，進而樹立遠大的發展目標，從根本上促進大學生英語口語學習的進步