淺談國小英語教學中的動態生成

淺談國小英語課堂動態生成教學

 
淺談國小英語課堂動態生成教學
展茅中心國小 沈姍姍
可能你也有過這樣的經歷：當你得意洋洋地揣摩着自己的課堂構思走進教室，卻被教室突發的一切打亂了你課前精心的設計；當你們師生正沉浸在理想的教學活動中時，卻有學生“節外生枝”,讓你措手不及；但有時當你被課堂中的“亮點”所吸引，不知不覺地進入學生思維色彩斑斕的純真世界，卻收穫了意外的精彩；而這些突發的意外和亮點正是我們課堂教學中不斷生成的寶貴資源。
如果作爲教師能用我們的教育智慧去喚醒和點燃學生這樣的生成智慧，那麼我們的英語課堂必將會因此而熠熠生輝。因此在新課程改革要求下，在國小英語課堂教學中我們不單單提倡生成、期待生成，更要有責任去探討如何關注生成，駕馭生成，讓我們的課堂綻放活力，讓師生的智慧閃耀課堂。以下便是筆者在實際教學中在這方面的一些嘗試。
一 激活課堂氛圍，鋪設動態生成的智慧之路
著名教育家葉瀾教授曾指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。” 我們要讓課堂充滿激情，煥發生命活力，促進動態生成，只有激活課堂氛圍，而激活的關鍵我認爲在於課堂啓動。
試想如果我們每天都是“Good moring are you？What’s the weather like today? …” 機械、呆板的公式化問候開始，只會使學生用蒼白，毫無生氣的語氣應付了事。相反如果作爲教師能留心時事的變化，適時即興寒暄，必然會安定學生情緒，激活課堂氣氛，吸引學生儘快進入課堂角色。例如：週一、五上課時：Did you have a good  time?What did you do on the weekend ? Weekend is are you going to do this weekend? 節日之時：Today is Mothers’day ,what do you want to do for your mother?其他課之後：You had a math test ,how was that ?You had a PE class just now,you look d you tell me what’s your favourite sport?…只要我們用心追求，一定會靈感涌動。
同時如果我們啓動時再實行彈性教案，爲學生的活動和發展，留出更多彈性的、柔性的空間，將偶然的生成和上課內容巧妙地結合起來，必將會呈現出水到渠成之妙。
〔案例〕植樹節那天上午，學生植樹回來學校要求接着上課。當我走進教室時，學生個個趴在桌子上無精打采,“Miss Shen  ,we’re very tired.”怎麼辦呢？可以預測這節效果，突然我靈機一動，有了。“I see, you went to plant trees so you’re tired.I’m sorry I can’t  go with you Miss jia wants to know about it d you tell me something about it?”“Sure.”學生彷彿有點來勁， “Where did you plant trees?How did you go there？When did you start?” 部分學生已經開始不斷舉手回答問題，”What tree did you plant ?” “Sorry,Miss Shen  .I don’t know its I want to plant peach trees.I like ’re tasty.”一個學生回答道。這一下不要緊，一石激起千層浪，其它學生紛紛舉手競相回答，各抒己見。好，學生動起來了，精神有所振奮，已經有說的慾望和衝動，我在心裏暗喜。於是我趁勢峯迴路轉， “Are you tired now?” 我笑着望着他們， “How do you feel?” “I don’t feel very tired.” “I relax.I’m quiet.” “I’m happy use I can answer your question.”… “How do I feel?” 我接着問“You’re not tired.” “You don’t feel happy because you can’t go with us.”… 我又望了一眼Peter的座位他生病請假兩天了， “How does Peter feel?” “He feels sick.” “He don’t feel happy ,too”. “He is sad he can’t go to plant trees.” “Miss Shen ,I’m also use I can’t play pingpong with Peter after school.” 原來是peter的好朋友David.隨後, “This morning I was busy I didn’t plant trees with you now I can  play games with you want a try?” 於是又利用競賽調動起他們excited 的情緒……就這樣這節課在偶然生成的特殊情況下巧妙啓動激活，鋪設出後面不斷生成的智慧之路。雖然與我事先的設計大相徑庭，但是也同樣精彩完成本節內容——PEP B7 Unit2 Part B How do you feel?
“流水不腐,戶樞不蠹”，沒有活力的課堂必然是缺少靈性和智慧的，只有師生共同創造，喚醒各自沉睡潛能的時空，才能促進高質量的課堂動態生成。
二 學會尊重學生，叩響動態生成的智慧之門
學生作爲一個有創造性的活躍生命體，他們帶着自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學。他們是課堂教學的主體，更是教學“資源”的重要構成和生成者。所以我們要了解每一位學生，尊重每一位學生，善於傾聽，寬容錯誤，使學生敢於發表意見，勤于思考問題，樂於同教師對話，從而使師生之間達成相互碰撞、接納、融合的同構共生狀態．
〔案例一〕 一天下午五年級的一節英語課，內容是PEP Book5 Unit 5Part A。我和學生正在進行There be 句式的交流學習， “Miss Shen ,Andrew is sitting on the desk .”我扭頭一看，果真我們的調皮大王正坐在課桌上朝我不好意思地笑。儘管他平時上課頑皮，卻機靈可愛，發言積極，我很喜歡他。但這次他可太過分了。我頓時心中怒火升起，正欲發作，忽想如果這樣的話這節課不但他而且大家都沒了心情，課堂質量降低。於是我控制自己的情緒，“Class,Close your eyes ,please. Come here,Andrew.”我將他藏在了門後，“Open your eyes ,e is Andrew now?”“在門後”，大家異口同聲。 “Yes,he is behind the door.”接着我又用此遊戲引出了under  the teacher’s desk，in front of TV, near the shelf, “Miss Shen ,昨晚我預習過了Part B的Let’s learn, 還有一個over,Look!There is a fan over my head.”Andrew邊說邊指，得意地展示着他的才華，大家都會心地笑了。在他的“幫助”下，我成功適時對教學內容作了調整。如果我強制粗暴地批評，必然造成學生心靈的封閉，也就無法生成。課堂上面對每一個意想不到的“插曲”，教師要有“不管風吹浪打，勝似閒庭信步”的氣魄.
〔案例二〕 一次在PEP Book6 Unit 6 Part B Read and write 的教授中，突然有學生舉手問道：“Miss Shen, 他們爲什麼走的時候沒叫Sarah?” “How do you know that?”“因爲他們沒有問Where is Sarah?”是啊，我怎麼沒想到這裏，備課時沒有預設這樣的問題呢?誰知問題剛一出來有學生就站起來回答:”She is near the river.”爲了考察學生我繼續緊抓這個生成資源不放“What’s she doing near the lake?”一下子同學們的手全舉了起來：She is fishing. She is playing with water. She is watching fish. She is catching fish. She is doing an experiment…She forgets the time ’s go and ask Sarah to go home.隨後我們又關心地問起了Mike、Chen Jie…精彩紛呈，學生們已完全打開了他們的智慧大門，展開了想象的翅膀，讓生成的音符在課堂自由跳動。
孔子曰：教學相長也。其實我們的每一個孩子都有其獨特的聰慧之處，教師要“蹲下身去”傾聽每一個學生的發言，發現思想和語言的閃光點，讓它成爲課堂教學中有效的動態資源的生成點。
三 捕捉亮點資源，點燃動態生成的智慧火種
課堂上學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造是亮點，更是我們課堂寶貴的動態生成資源，它稍縱即逝。作爲教師要用我們的教學智慧，敏於捕捉，巧於疏導運用，不斷捕捉、判斷、重組從學生那裏涌現出來的各種信息，形成新的教學步驟；使課堂教學更貼近每個學生的實際狀態，讓學生興趣盎然，思緒飛揚、，靈性噴發，點燃動態生成的智慧火種。
〔案例〕圍繞着Go to the zoo 的話題學生們正在進行着What are they doing?的熱烈交談，我饒有興趣地聽着他們的對話，走過Angla 的身邊，只聽她問Mike“Do you have any food?”我愕然了， “Yes,I have a hamburger in my bag.”說着真的從他書包裏拿了出來，好傢伙他還帶吃的到學校來。他們想幹什麼？“Would you like to give it to the lions? Maybe they don’t (won’t) fight(any more)…”Oh ,my god!我的心被振顫了，她們的童心裏飽含着多麼豐富的情感。我立刻讓她們做完整的表演，把智慧和大家分享。同時我提出了問題how to stop the lions fighting? 有了前面觀看的基礎，和問題一結合學生們靈感頓生，S1：I tell feeder（學生根據已有詞彙發明的“飼養員”），he has a good idea. S2：I call 110.（行，知道有麻煩向警察求救）S3：Let them have their own the same bed.(懂得公平競爭原則)S4：Listen to music,they’re can’t fight.(明白尋找快樂的方法)……聽着發言你彷彿進入了他們七彩的內心世界。接着我話題一轉，Do you often fight?  Of course not,we’re all good fiends. We often help.… 就這樣在我無痕的引導下學生進行學習和價值判斷，這樣的教育沒有強制性，有效且恰如其分，給人一種“潤物細無聲”的感覺，這節課我很得意。
“水平無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊始發靈光”。英語課堂已經不再是單一機械的操練，而應該是師生、生生之間自然而然的智慧的“對話”。思維的激活、靈性的噴發源於對話的啓迪、碰撞，只有深層次地對話纔有內在真實的生成。
四 注意反思積累，承載動態生成的智慧之美
美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。在國小英語課堂中利用生成性動態教學資源服務教學，不僅是一種教學智慧，在某種程度上也是對英語教師自身語言素養的一種考驗。要培養自己敏銳的洞察力和靈活的調控能力，不忽略課堂教學過中任何有益的細節和突發性事件，巧妙處理，從成功案例中積累經驗，從失敗案例中吸取總結教訓，不斷提高對課堂“生成”的靈敏度和調控能力。
〔案例〕結束了一節課的教學，我走在回辦公室的路上，但今天我沒有往日的興奮和喜悅，更談不上成就感，心裏沉甸甸的。回憶這節課是Book6 Unit 3 When is your birthday? 這節課從啓動、導入、呈現、操練都較爲理想，也有部分生成在裏面，但就是在運用鞏固時，我設計了一張表格，讓學生調查四人小組的生日，雖然在調查時學生還比較興奮，但很快氣氛就平靜下來了。最後讓學生彙報了調查。在這個環節設計時我又落入了俗套，顯得課堂沒有生氣，缺少了生成之美。
到了辦公室我還在思考，這時桌面上的檯曆令我眼前一亮，高年級的同學已開始留意同學的生日，有時會在生日時贈送禮物或開個小型party,我何不仿檯曆製作一個班級生日誌呢？於是我將我的檯曆改造裝飾了一下。第二天當它出現在課堂上時，果然學生們一個個瞪大了好奇的眼睛，我首先圈出了我自己的生日，接着學生們學着我的樣子也有問有答有圈畫，開心活躍，不一會兒，一個記錄着班級每個同學生日的日曆便誕生了。“Miss Shen,we can make it,too.”對呀，何不佈置學生作爲課外延伸的作業，去動手、調查呢？果然一個個精美的作品呈現出來，我把它們都放在教室的書架上。有時他們會告訴你今天是誰的生日，大家一起爲他祝福，讓學生們感到：課堂不但是樂園還是家園。
可見，“讓課堂成爲師生煥發生命活力的主陣地”不僅僅只停留在口頭上，更應該落實到每一位教師的實際教學行動中，不斷地反思自身的教學行爲，善於捕捉富有生命氣息的教學資源，營造動態生成的課堂教學。只有這樣，師生才能釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒。
“沒有最好，只有更好”，教學永遠是一門遺憾的藝術。每一節課都是不可重複的激情與智慧的綜合生成過程。讓我們不但在“預設”中體現教師的匠心，更要在“生成”中展現師生智慧互動的火花，追求課堂教學的動態生成，促進學生全面、持續、和諧地發展。
 
 
合作學習在國小英語教學中的功能和運用：
　[摘要]合作學習就是在教學上運用小組,使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。在國小英語教學中充分運用合作學習是非常重要的,課堂小組活動組織得好與壞,在某種程度上決定着一堂英語課的成敗,它來自於師生的共同創造,它在課堂上的作用是不容忽視的。
　　[關鍵詞]合作學習英語課堂功能運用　
　所謂合作學習就是在教學上運用小組,使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。從本質上講,合作學習是一種教學形式,它要求學生在一些由2—6人組成的異質小組中一起從事學習活動,共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中,學生們通常從事於各種需要合作和互助的學習活動。在國小英語課堂上適時運用小組合作學習非常重要。
　　一、小組合作學習在國小英語課堂上的功能　
　1.彌補大班上課的不足,給每個學生創造“說”的機會,增加了課堂的密度和廣度。　
　目前,大多數學校存在大班教學。學生人數多,教師在有限的40分鐘內很難讓每個學生都有足夠“說”的機會。小組合作學習模擬了小班化上課的形式,每個學習小組是一個基本單位,每個學生在小組裏都有機會展示自己,表達自己的觀點。因此,充分利用小組活動是彌補當前大班上課缺點最可行的措施;另外,小組活動加快了教學的節奏,加強了訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過“pair by pair”的形式,有節奏地讓學生練。這樣無論學生成績好、差,人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配,將大大激發參與課堂教學的熱情,調動積極性。以教師爲中心的課堂教學模式將轉變爲以學生爲中心,學生成爲教學的主體,他們在一個近似自然的語言環境中運用語言進行交際,以達到語言學習的目的。小組活動活躍了課堂氣氛,是國小生所喜愛的教學活動方式之一。　
　2.尊重學生的個性,使每個學生都得到合理發展。　
　學生的個性差異是客觀存在的,儘管大部分的國小生喜歡錶現自己,始終處於積極主動的狀態,從而不斷提高語言的應用能力。仍有小部分的學生因爲性格內向或由於基礎稍差導致的自卑心理,不主動發表自己的觀點,只是等待老師注意到他們才願意開口,給他們口語提高帶來消極的作用。小組合作學習的實踐提供瞭解決的方法,給這些學生一段緩衝的時間,避免當場答錯的尷尬,而且在完成任務期間可以與組內其他成員共同討論交流,在代表本組展示成果時,由於有了先前充分的準備,學生能放鬆、大膽地展示自我,體驗成功的快樂,從而樹立自信。　　3.增強合作意識,培養學生合作解決問題的能力。　
　教師就要從小培養學生與人共處、相互合作的能力。安排小組合作是開發人際智能的有效方式。組內的成員都有責任保證組內成員學會教學內容,只有每一位成員都掌握了教學內容,纔算完成了教學任務。因此,每位成員的積極性都被帶動起來,學生間互幫互助,同時在交流、分享成果時,團體合作精神也得到了培養。
　　二、合作學習的類型,主要以小組活動的方式呈現　
　1.二人一組(pairs work),練習一些諸如問答之類的內容,密度大,範圍廣。　
　2.按角色分組,根據對話或課文內容扮演不同的角色,練習閱讀或表演。有利於創設情鏡。可自由組合,也可以根據需要事先分好。　
　3.根據教學內容分組,比如:提出問題後需要學生討論然後回答問題,這種小組爲了方便可就近組合,一般前後座爲一組。
　三、合作學習(小組活動)在課堂教學中的運用　
　小組活動爲課堂教學提供了簡便、有效的操練方式,這些活動主要可以穿插在以下幾種教學步驟之中進行。　
　1.在“熱身複習(Warmer)”環節應用　
　在這一環節爲了鞏固複習上一節所學內容以及爲呈現新內容作準備,往往有問答練習或者表演對話或課文,這就需要小組來完成。比如:三年級起點第二冊第四模塊Food,在進行第二課時教學時在這一環節我就安排了這兩項活動,首先是示範問答:T(師):Do you like meat? S1(生): Yes, I do ./No, I don't . 然後要求學生同座一組進行問答(Pair works),誰搶到誰問,另一個同學回答,氣氛非常熱烈,學生積極性都很高;然後是表演第一單元學過的對話,其中的角色有:Ms Smart 、Sam、Lingling、Amy、Mr Smart,讓學生按照課前準備來表演,效果也特別好。
　　2.在“呈現(Presentation)”環節後　
　在“呈現”新的語言項目後,就轉入操練(Drill)這一環節,目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大,以教師控制式的機械性練習爲主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實物、提示詞等“指揮”學生進行練習,這時最好穿插Pairwork(內容簡單的話不必讓學生先準備,反之,事先作些準備),直接以快頻率的方式讓學生一對一對地(pair by pair)、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達,很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節奏快、密度大、頻率高,使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚,人人蔘與,差生也跟得上。　
　3.在“練習(Practice)”階段　　
這一階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解,鞏固新的語言習慣,爲在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度,學生在問答時有較寬的選擇餘地。這時適宜穿插“對練”或“組練”方式,用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答,模仿對話,表演課文對話等等。教師要巡視監聽,對有困難的“對”或“組”進行一些必要的指導,充當“助手(helper)”或“引導者(guide)”的作用。練習結束後一定要抽查幾對或組當堂表演,以瞭解練習情況,並對錶演出色的組進行適當的表揚,以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節奏放慢,頻率放低,但密度大,氣氛活躍,學生參與意識強,有利於調動每一個學生的積極性。　
　4.在“鞏固(Consolidation)”階段　
　這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中,運用所學的語言解決實際問題來體現語言的各種功能。學生可以根據自己的意願來作答,答案是多種多樣的,不可預料的,學生的自由度較大,有充分發揮創造的機會和餘地。這時候最好以“組練”方式,如進行角色扮演(一般用學生真實姓名爲好)、會談、討論解難、模擬採訪等等。教師要提醒學生結合課文中的語言形式來表達,注意人物的身份和具體的場合。教師往往扮演裁判(judge)、評委(commentator)的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍,學生們有充分發揮、表現自己的機會。隨着課堂語言實踐量的增加,學生獲得了充分的語言實踐的機會,爲獲得“爲交際運用英語的能力”打下了紮實的基礎。