數學論文【精品多篇】

數學論文 篇一

一、對學生的反饋進行科學評價

俗話“重獎之下，必有勇夫”。現在的學生在家喜歡得到家人的表揚，在學校最喜歡得到老師的鼓勵，尤其是國小生。因爲他們最需要的是賜予熱情的激勵和體貼關心的語言，老師的每一句話，對他們來說都是有影響力的[1]。在課堂上，我們老師一邊教課文一邊要讓學生把所學知識現場反饋回來，以及時知道學生對知識的掌握程度。在學習目標進行迴歸性檢測環節尤其要突出“弱勢羣體”讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。有的時候也可以在課文講解結束時立即對當堂對所學內容進行檢測，當然訓練題是我們語文教研組老師集體備課精選出來打印好的，題型不定，有選擇、連線、填空和探究，內容不僅有基礎知識，也有運用和拓展性的，如語文課《趙州橋》寫的是我國一座古老的石拱橋，現存完好，有1300多年的歷史，作業中就可以讓學生簡單介紹一下自己家附近的一座自己非常瞭解的石拱橋或者混凝鋼筋橋。這樣檢測不僅讓學生達到知識的強化，而且達到運用知識的目的。還可以進行當堂檢測，當堂檢測像考試一樣，由學生獨立完成，教師當堂批改，下課立即收交[2]。整個課堂像考試一樣緊張，全力以赴，全神貫注，因而換來的是學習的高效。這個過程中還伴隨着教師對學生的評價和學生間的相互評價。教師要特別關注那些“弱勢羣體”的點滴進步，要給予鼓勵，增強他們的自信心，不讓一個學生掉隊，經常鼓勵學生互相評價。

在語文教學中，關於學生的及時反饋，我們老師的評價顯得尤爲重要。成績好的學生基本上都能回答正確，成績中等尤其是成績還比較差的學生的回答有的時候答案不完美甚至不正確的時候我們要都鼓勵，不能批評，這類學生能夠回答問題其實就已經很不錯了，至少他們還在思考，有積極的參與問答意識，如果老師批評回答錯誤的學生，那麼學生的自尊心會受到傷害。以後參與性不高，學習興趣不濃厚。所以在課堂上不管是對於上課積極思考回答問題還是考試成績名列前茅甚至成績提升較快者，老師可以通過語言、物品來獎勵。獎勵的形式和獎品可多樣範圍，也可一次一次擴大。這樣的話，在以後教學中，學生不但沒有了心裏負擔，反而個個會搶着回答問題。在學生回答老師的問題，老師在給予評價這是評價的方式之一。我們還可以進行學生與學生的互相評價，因爲他們的評價往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所接受。還有就是學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力。更重要的是學生們的相互更有利於調動學生的學習積極性，使學生成爲學習的主人，還使同學們思維能力和語言表達能力也得到了提高。

除了課堂上的鼓勵之外，我們老師在同學們的作業中也可以採用鼓勵性的語言，做的好的同學給予一朵大紅花，有進步的同學給予一個大大的贊，有的時候一旦發現書寫凌亂，潦草，於是，我批語道：“如果你是乖孩子，從現在開始，作業正確的多一點，字寫得漂亮點，老師就獎你一個笑臉。”當學生看到這樣的批語的時候作業真的變樣了。其實，不管是在課堂還是在批改作業的時候，我們老師只要發現學生的閃光點我們都要進行表揚，對於答案不完美我們也要給予鼓勵，讓其更加有信心，有勇氣面對學習，只有這樣，學生纔會對語文的學習感興趣[3]。

二、藉助現代教學媒體

蘇霍姆林斯基曾說過：“學生應該在美、遊戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創造的世界裏，當我們想教他們讀和寫的時候，仍然應當使他們置身於這個世界裏。”教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”實驗心理學家日赤拉曾做過兩個實驗：人類獲取信息的83%來自於視覺，11%來自於聽覺，3.5%來自於嗅覺，1.5%來自於觸覺，1%來自於味覺。另一個實驗是關於知識記憶持久性實驗，實踐證明：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己同時看到和聽到內容的50%。運用多媒體可以無限延伸人的各種感官、無限拓展時間和空間領域[4]。的確，興趣非常重要，學生沒有興趣，學習語文，學好語文就是一件難事。傳統的語文教學就是一張黑板，一支粉筆，一本教科書。很多課文老師講起來是非常的枯燥，學生很難懂得其中的意思。這樣的語文教學老師難教，學生難學，語文教學效果可想而知。

隨着時代的進步和科技的發展，如今很多學校都安裝了多媒體。多媒體的發展則給予了學生更廣闊的空間，我們老師可以利用多媒體促使語文訓練趣味化、生活化。因爲，多媒體課件極大滿足了學生感官需求，激發了學生學習興趣，縮短學生從形象思維到抽象思維的距離，達到“啓其所感，導其所難”的目的。我在教學《望廬山瀑布》一文時，並不作多餘的敘述，直接請學生欣賞一段關於廬山瀑布的視頻，學生被瀑布氣勢及周邊的獨特景色所吸引，學習起來很認真。在講解課文時，學生對於瀑布的整體形狀、瀑布的聲音理解水到渠成，十分輕鬆。可見，運用多媒體技術，創設良好的學習氛圍，使學生能愉悅地、主動地學習知識的前提[5]。

數學論文 篇二

［摘要］

利用慕課展開高校數學教育，必須樹立新型的信息化教學理念，不斷改革創新傳統數學課堂教育教學手段的方式，加強慕課網絡課程的應用。伴隨互聯網技術的高速發展，慕課也經歷了改革和創新，應用於高校數學課堂教學中，應重新定位師生角色，進一步強化師生之間的探討交流，提高數學課堂教學的有效性。

［關鍵詞］

慕課；高校；數學教育

引言

慕課是互聯網大數據技術發展的產物，近年來在我國高校教育領域廣泛應用，對教育教學理念和模式提出了新的要求。數學作爲高校教育重要的學科之一，應跟隨時代的發展，重視慕課的有效應用，培育更多高質量人才。

一、慕課在高校數學教育中的應用價值

（一）有利於提升數學課堂教學有效性慕課是一種將現代化技術手段融入課堂教學的方式，慕課的產生以及在教育領域的廣泛應用，標誌着我國教育網絡課程將迎來新的發展里程碑。慕課在高校數學教育中的有效應用，能夠進一步豐富課程的教學形式，提高學生對數學知識學習的興趣與積極性，是一種學生喜聞樂見的教學手段。當代大學生在日常學習和生活中，已經能夠熟練運用各種信息技術手段，互聯網成爲學生學習和生活中不可分割的重要構成，大部分學生均已經掌握利用網絡進行課程學習的技能。所以高校將慕課應用於數學教學過程中，爲廣大學生打造在線開放課程，以及十分豐富的數學課程資源，學生可以根據自身學習需求自主選擇，大大提高了學生的自主學習效率。將慕課應用於高校數學課堂教學過程中，特別是教師在講解重點和難點知識時，慕課能夠將原本抽象化的知識具體化呈現，爲師生之間構建了溝通和交流的橋樑。慕課在高校數學教育中的應用，打破了傳統課堂教學模式，對數學課堂教學進行了很好的組織和規劃，所運用的教學方式，更加貼近學生的學習興趣和需求，有利於提升高校數學課堂的教學有效性。

（二）有利於培養學生解決實際問題能力慕課在高校數學教育中的應用，要求教師將側重點從複雜的理論推導，逐步轉化爲通俗易懂的數學概念，並且從抽象化的理論知識中獲取數學方法與思想，進而提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。高校開展數學教育主要劃分爲以下課程種類，包括高等數學、數理統計、概率論以及線性代數，這些數學知識的最大相似性則是知識體系較爲複雜，學生學習難度較高。且數學枯燥的知識點，教師採用傳統教學手段，很難激發學生的學習熱情，無法取得理想的教學效果。慕課等線上教學體系，爲學生提供了豐富多樣的教學資源，其中包括具備豐富教學經驗的資深教師，能夠將原本枯燥的知識點以更加靈活和有趣的方式呈現給學生，只有學生真正融入課堂參與課堂，才能逐步提高學生的解決實際數學問題能力。

（三）有利於調動學生課堂參與積極性慕課是一種新型教學模式，將其應用於高校數學教學中，能夠充分發揮出互聯網強大功能和優勢，藉助現代網絡信息技術手段，能夠儲存和獲取豐富多樣的慕課教學資源。現如今，慕課在高校數學教育中的應用，通常是選取較爲知名的數學教授或名師，對學生展開網絡線上教學，慕課教學資源在精心的組織規劃和設計製作時，能夠將當前社會熱點話題、最新學術研究成果融入課程體系中，有利於更好地激發學生知識探究慾望與課堂參與積極性。慕課還能夠針對高校數學的具體知識點進行專門的視頻講解，這樣一來，學生可以根據自己沒有掌握的重點難點知識，利用課餘時間反覆觀看慕課課程。總而言之，慕課在高校數學教育中的靈活應用，爲學生課前預習一下以及課後複習提供了良好的平臺，只有學生能夠真正掌握知識，才能激發學生探究更深層次知識的慾望，提高學生的數學學習積極性。

二、慕課在高校數學教育中的應用途徑

（一）慕課建設慕課是一種依託網絡課程展開教學的形式，慕課在高校數學教育中的應用學校方面必須予以高度重視，並充分認知慕課在數學教育中應用的價值和優勢，並給予有力的政策支持，不斷加大資金扶持力度，在高校內建設完善的慕課網絡課程。與此同時，高校應加強網絡硬件基礎設施建設，保證慕課在數學教育中的應用順利推進。在高校數學課程設置的過程中，應進一步加強慕課教學資源的引進工作，並針對當前現有的數學教學資源不斷整合優化，打造高校數學教育一體化網絡課程。慕課網絡課程的建設過程中，應充分契合數學教育的學科特點，充分發揮現代網絡技術的優勢。高校可以建設獨立的慕課資源庫，學生可以根據自身知識學習需求，自主在資源庫中檢索和下載，保證慕課資源的豐富性與多樣性，爲學生自主學習數學提供有力的資源保障。慕課的應用需要教師能夠靈活運用現代信息技術教學手段，所以高校內部應針對慕課教學，加強數學教師的針對性培訓，定期組織多樣化的培訓活動，鼓勵教師積極參與其中，不斷強化高校數學教師的慕課應用能力，爲慕課在高校數學中的教學效果提供有力保障。此外高校還應針對慕課教學建立數學教學專屬團隊，主要負責慕課的製作與設計，爲慕課教學模式的實踐應用提供資源保障。

（二）課前應用在高校數學教學前，教師應選取10分鐘左右的慕課作爲課前預習，並在慕課視頻中融入問題，將視頻發佈於網絡平臺中，引導學生進行課前自主學習。學生能夠一邊學習，一邊解決教師技術的問題，還可以利用網絡平臺與同學和教師展開探討交流。慕課網絡平臺中有豐富多樣的模塊，不同的模塊有不同的功能，學生在課前自主學習過程中，可以根據意願進行多元化選擇。例如在定積分的概念與性質教學過程中，課前可以爲學生布置以下任務:第一，要求學生自主到慕課網絡平臺中觀看教學視頻，瞭解定積分的概念與性質，對其中難以理解的問題進行標註，並通過交流平臺與師生探討。第二，教室應在視頻中設置問答模塊，例如定積分的幾何意義？定積分的性質和應用？如何用定積分求曲邊梯形的面積？學生將這些問題總結歸納得出結論，作爲課堂教學中發表的內容。第三，慕課網絡平臺中的測試環節可以分爲基礎測試和深化提高兩個構成部分，所有學生在完成基礎測試之後，可以根據自身自主預習情況完成深化提高測試。第四，根據自身對於定積分的瞭解，探討實際生活中所運用的定積分有哪些。利用慕課平臺展開數學課前預習，能夠培養學生自主學習能力，激發學生知識深入探究慾望，還能夠提高課堂教學效率與效果。

（三）課中應用數學課堂教學過程中應用慕課，教師不再是主導者，應充分發揮學生課堂主體地位，將課堂教學作爲檢驗學生自主學習成效與鞏固數學知識的平臺。數學教師可以將學生進行合理分組，針對教師慕課平臺所提出的問題深入交流探討，爲了保證學生探討問題的實效性和有效性，教師應實時參與其中，對學生形成正確的引導和點評。探討結束後小組派出代表進行成果彙報，並由教師進行綜合考覈評價。首先，明確數學課堂教學的中心主題，以定積分的概念和性質爲例。其次，由小組代表成員進行成果展示，並提出存在疑問的問題，由其他小組成員相互補充，教師應在適當時機進行有效的問題引導。最後，教師對本級課堂教學內容進行展示，進一步鞏固慕課教學模式的整體效果。高校數學教育中應用慕課打破了傳統，以教師爲主體的教學體系和模式，重點在於引導學生自主探究問題，培育學生的實踐能力與解決問題能力。所以在課堂教學過程中，教師應真正將主體地位歸還給學生，教師從課堂主導者轉化爲課堂教學指引者和輔助者，重新角色定位，要求教師不斷提高自身慕課教學模式應用能力，有利於促進學生與教師協同發展。

（四）課後應用慕課在高校數學課後應用主要是進行知識的實時總結和反饋，在網絡平臺中進行學習心得和問題的交流探討，不斷拓寬學生的知識面，並且對學生知識掌握情況有綜合的考覈，便於教師更好的調整慕課教學模式的應用。一方面，教師應通過慕課平臺爲學生布置課後作業，基於慕課網絡平臺完成並提交，系統能夠自動給出答案，節省了教師批閱作業的時間，同時學生能夠第一時間瞭解自己的作業完成情況，總結錯題。由於高校數學課堂教學時間有限，所以如果學生存在難以解決的問題，可以在課後通過慕課網絡平臺詢問教師或自主觀看慕課視頻進行加深和鞏固，這樣能夠提高學生自主學習能力和課堂教學效率。另一方面，對學生課堂表現進行考覈評價，主要包括學生慕課視頻觀看進度、課堂出勤、課堂表現、課堂測試、課後作業完成以及期末考試成績，從全方位角度瞭解學生數學知識學習狀態與掌握情況。

結語

綜上所述，慕課在高校數學教育中的應用，爲其打破傳統教學模式和方法帶來新機遇，數學教師應具備靈活的慕課應用能力，充分調動學生的數學課堂參與積極性，提高課堂教學成效。慕課教學的應用能夠促進高校數學教學，保質保量完成教學任務與實現教學目標，所以應充分發揮慕課的優勢和價值，爲高校數學教學和人才培養貢獻力量。

參考文獻:

［1］黃永輝。“慕課”融於高等數學教學改革的深度思考［J］．黑龍江高教研究，2017(2):172－174．

［2］高霞，李瑞俊。慕課背景下高校數學課程“翻轉課堂”教學模式改革的實踐研究［J］．當代教育實踐與教學研究，2018(5):1－2．

［3］楊月梅，陳忠民。“互聯網+”背景下高等數學課堂教學芻議———基於慕課、微課、翻轉課堂的探究［J］．教育探索，2018(3):74－77．

［4］楊月梅，陳忠民。“慕課”與高等數學課堂教學深度融合實施策略［J］．林區教學，2015(8):92－93．

數學的論文 篇三

摘要：在我國的教育改革發展過程中，國中數學教學模式的轉變也比較重要，要能充分重視對國中數學教學模式的優化，才能將學生的學習效率得以提升。將現代化技術在國中數學教學中進行應用，是落實教學改革的重要舉措，這也對國中生的心理特徵比較契合，能將教學的效率有效提升。基於此，本文主要對多媒體技術的應用作用以及優勢發揮詳細分析，然後對其應用趨勢和具體的策略應用詳細探究，希望通過此次理論研究對實際教學發展起到促進作用。

關鍵詞：國中數學；多媒體技術；應用

新技術的發展應用在教育領域的作用發揮也比較顯著，通過將多媒體技術在數學教學中的應用，就能和教學改革的要求相契合，對進一步促進國中數學教學改革就比較有利。通過加強多媒體技術在國中數學教學中的應用，就能有效保障教學質量水平的提升。面對當前國中數學教學的現狀，進行積極改革就比較緊迫。

一、國中數學教學中多媒體技術的應用作用和優勢

1、國中數學教學中多媒體技術的應用作用分析通過對多媒體技術的應用，也能對素質教學改革起到促進作用，這一教學方法的應用也和新課程標準的教學要求相符合。通過多媒體技術的有效應用，能對學生的數學知識學習興趣得到有效激發，對學生的學習積極性也能有效促進。多媒體技術的應用，能夠將音視頻以及圖像文字等功能進行綜合性的應用，對學生的多感官能有效調動，讓學生的學習興趣以及積極性得以激發。多媒體技術的應用，能夠在數學課堂的動態化營造上得以有效實現，創造和諧的教學氛圍。

再者，多媒體技術的應用，對國中數學教學中的規律揭示有着積極作用，也能有效地將數學教學內容得到拓展。從而就能有效地促進學生的思維發展，讓學生在數學知識的學習過程中，對多方面的能力得到有效培養。不僅如此，多媒體技術的有效應用，對數學教學的信息擴充有着積極作用，也能有助於課堂容量的增加，這樣就會對學生的學習效率起到促進作用。

2、國中數學教學中多媒體技術的應用優勢體現多媒體技術之所以在教育領域能夠得到廣泛應用，就是因其自身的優勢比較突出。多媒體技術的應用過程中，能夠通過音視頻以及圖像文字的綜合性應用，創設動態化的教學課堂，這對數學教學課堂的優化就比較有利。國中數學教學過程中，多媒體技術的應用優勢還體現在能夠將數學知識得到具體化的呈現，方便學生對數學知識的理解。國中數學教學過程中，在教學內容上會有諸多的抽象化內容，學生在理解起來就比較費力，而多媒體技術的優勢在這一過程中，就能得到良好的體現，將抽象的內容具體化，學生在理解起來就比較方便。

二、多媒體技術在國中數學教學中應用發展趨勢和優化策略

1、多媒體技術在國中數學教學中應用優化策略分析要想將多媒體技術在國中數學教學中的作用良好發揮，就要能充分重視在教學方法上的引導。前提是教師要在技術應用上嫺熟體現，將多媒體技術的運用技巧能得到有效掌握，並要能夠在課件的製作上得以充分重視，和教材內容以及學生的學習情況要能緊密結合。這樣纔能有助於數學教學的課堂優化。

另外，多媒體技術的應用要能按照相應的規範加以實施，這樣纔能有效保證教學的效果加以良好呈現。將多媒體技術的作用得到充分的發揮，從多媒體技術應用的活動開展方面要能夠樹立典型，激勵教師間的教學積極性，優化整體的數學教學課堂。多媒體技術的實際應用過程中，要明確多媒體技術和學生以及教材等之間的關係，將教學的重點，要能得到有效突出。多媒體課件的製作要能在容量上得到科學化的呈現，不能在內容上過多的展示，要和學生的實際學習情況緊密結合，這樣才能達到應用的良好作用發揮。同時，還要能夠考慮到教師自身的教育技術的應用水平以及理解的全面性，將現代化的教育技術的作用能夠得到充分的體現。

2、國中數學教學多媒體應用趨勢分析教學改革的進一步深化下，對國中數學教學發展也會起到促進作用，先進的教學技術在課堂中的應用也會愈來愈多。國中數學教學作爲學生學習的重點，對學生多方面能力的培養都比較有利，通過多媒體的應用，會優化學生的。數學知識結構。在具體應用過程中，只有遵循相應的原則，對教學目標以及教材內容緊密結合，才能促進教學水平的提升。而對多媒體技術的應用優化，也能夠符合學生的個性化差異的發展需求，多媒體技術的實施就能夠有效實現個別化的教學目標，對學生的多方面素質得到有效培養。

另外，多媒體技術的不斷髮展應用下，在教學內容的最優化目標上也能得到有效實現。能夠在課件的精心製作下，將數學教學的內容能針對性的呈現，這就可有效提升學生的學習效率。在內容最優化的實現下，能夠將教學質量得到有效提升。不僅如此，多媒體技術的應用在現代化的發展趨勢上也會實現，緊跟時代的發展步伐，將學習的評估以及指導等多方面目標得以實現。還能將教學的優越化以及網絡化的發展目標得以實現。

綜上所述，加強多媒體技術在國中數學中的應用，要能從實際出發，注重和教學目標以及學生的緊密結合，在方法的應用上要體現出科學性。只有在這些方面得到了有效加強，才能進一步促進教學改革的優化發展，此次主要從理論層面，對國中數學教學中的多媒體技術應用進行了研究，希望對實際教學有所裨益。

參考文獻

[1]王月華。新課改下國中數學的課堂教學模式[J]。學週刊，2013（08）

[2]鍾燕。淺議多媒體在國中數學教學中的應用[J]。科學大衆（科學教育），2014（10）

[3]肖雲。關於國中數學教學與信息技術多媒體的整合研究[J]。讀與寫（教育教學刊），2014（10）

[4]李勇。國中數學多媒體教學的優勢與注意事項[J]。中國教育技術裝備，2014（22）