國中數學教學論文【精品多篇】

國中數學教學論文 篇一

論文關鍵詞：數學教學，信息技術，教學效果。

現代社會進入了以計算機技術以及網絡通訊技術爲基礎的信息技術階段，相應地，我們的教育技術也在不斷地改革提高，不斷嘗試將信息技術介入教育。在數學教育中要應用好信息技術，取得最佳的教學改革效果，就不能簡單地將信息技術作爲一種教學手段與傳統的數學教學手段疊加，而是要通過信息技術的介入，達到數學教學各要素的豐富和諧，使信息技術融入教學過程之中，通過改變教與學的方式，改變信息資源與傳播渠道等，實現數學教學的突破與發展。筆者認爲必須從以下四個方面着手，方能取得滿意的教學效果。

一、更新觀念，開放教育

要充分適應信息技術的特點，在更新傳統教學觀念上下功夫，不能固守傳統的口授式、填鴨式、封閉式的教學模式，要全方位樹立新的教學理念。

首先，數學老師對現代教育思想和理論的學習是關鍵，應該具備素質教育觀、終身教育觀、雙主體教育觀、創新教育觀等現代教育思想，並不斷學習現代教育媒體理論及數學教育系統優化理論。用先進的數學教育觀念指導信息時代下的數學教育，實現數學教育的終身化、民主化、個性化、信息化。如主體教育觀方面，要實現師生關係的重要轉變，在教學中真正做到學生根據自己的需要，自己選擇認知工具教學效果，自己選擇學習內容、學習方法、學習夥伴。這樣，才能在學習中體驗、感悟、發展，而這種活動是出於學生自身的需要，是積極的主動的，而不是被動的無耐的。

同時，要有開放教學的觀念。開放有教學思想的開放，教學過程的開放，也包括教學內容的開放。利用好信息技術，開放可以表現爲教師不一定是知識的唯一擁有者，不一定是權威，教師不是課堂的主宰，教師與學生可以是合作伙伴式的關係。教學內容來源不侷限於教材，更不侷限於教師，渠道可以更多，範圍可以更廣。題目本身將趨向於開放題，條件不確定、方法多樣化、答案不唯一。這樣可以充分調動學生的積極因素，實現學生自身知識的更新與能力的形成。

二、擴充資源，豐富內容

信息時代背景下的數學教育資源越發具有信息化、人文化、多樣化和個性化的特徵。數學教育環境資源（如網絡設備、通訊設備、各類軟件）的革新爲數學教學提供了有利的工具和施展的空間，在人力資源，教學工具，學習的時間、地點、摘要充分利用這樣的便利條件，從各方面挖掘，豐富充實數學教學。學生也只有在力所能及的情況下，處理大量的複雜的信息時，才能真正培養能力。只有在大信息量的情況下，才方便所有學生有所選擇，才能實現不同的學生學不同的數學，有不同的提高，有不同的成功體驗。

首先，數學教育人力資源可以由本校數學教師這支獨立大軍擴充爲包括網絡數學教學機構人員，數學教師及行政管理人員等在內的龐大隊伍，爲學生提供更多更優秀的的教師，更多更好的學習資料。

其次，在學習的機會上，要突破學生數學學習的地點、時間和身份的限制，爲學生提供更多學習數學的機會龍源期刊。如網絡虛擬學校將學校、家庭、課內與課外教育有機結合起來；網絡虛擬圖書館爲學生查找數學課件、數學文章等相關數學資源提供便利條件；網上自習室允許學生進行數學在線測試，對自己的學習效果進行評估，這樣，從時間、空間上，數學教學都有了充分的選擇自由。

三、創新形式，趣味教學

情境化、網絡化、個性化及協作化的教學方式是未來數學教育的發展趨勢。信息技術環境下的數學教學呈現多元化的趨勢，它能提供大量的圖片、動畫、課件、故事、遊戲等直觀形象的形式，將抽象的教學變的更能理解，強化記憶。也可以讓學生通過網上做實驗、上網查資料、上機操作、網上合作學習活動等形式。親歷親爲，凸顯學習效果。

例如：對於“完全平方公式”的教學，已往，教師再三強調，學生在應用時仍常出現丟2ab項的問題。如果我們用課件製作一個動畫，用圖形面積去解釋完全平方公式教學效果，在形象直觀的圖形演示及色彩的刺激下，學生會形成非常深刻的印象，從而達到很好的教學效果。再如：學生在初學平面幾何時，受思維方式、思維能力的限制，學習有一定的困難。如果利用網絡引入豐富多彩的圖片，利用課件形象直觀的體現內容效果就大不一樣了。象七年級《截一個幾何體》這節的教學就比較抽象。利用課件，通過直觀的圖形運動，把一個平面截一個幾何體的過程演示的淋漓盡致，既加深了理解，又初步培養了學生用運動的觀點來處理數學問題的能力。

此外，通過合作方式進行數學學習活動是當前國際教育的發展方向。對於同一數學活動，可以讓學生運用網上合作學習、小組作業或計算機扮演學生同伴角色等形式加以完成。比如，對一些複雜的應用題的研究學習中，學生可以通過小組網上合作、同步或異步的交流，運用計算機計算、作圖、驗證，並逐步解決現實問題。合作中的數學學習活動的任務分擔與成果共享，相互交流與評價，會極大地促進個人的合作能力和團隊精神的形成。

四、全程自動，科學管理

要實現數學教學全程自動化管理，數學教學管理系統包括對數學教學活動的管理和數學教學資源的管理。計算機等媒體設備的管理系統具有學籍管理、教學管理、學習管理、考試管理和資源管理等功能。其中，智能網絡教學系統能夠通過在線測試、檢測，進行數學教學評估。比如，通過測試，系統可以初步瞭解學生的數學知識水平並提出解決的策略；網絡電子文檔包含學生的身份信息、數學活動記錄、德育水平等信息，是記錄學生成長的回憶器；計算機管理教學系統能夠對數學問題進行診斷、分配數學學習任務等等。總的來說，系統化的管理可以使數學的教與學活動在快捷、和諧的評價體制中健康運作。

參考文獻：

[1]高金嶺。《現代教育技術與現代教育》，廣西師範大學出版社，1999.8

[2]董玉琦。《中國小信息技術教育研究文集》，第一集，吉林教育出版社20xx.6

國中數學教學論文 篇二

一、國中數學教學的現狀分析

（一）學生缺乏學習數學的熱情

目前，在國中數學的教學實踐過程中，大多數教師採取的教學模式往往還是傳統的“三部曲”，即教師課上提問，點名要求學生作答，課下留給學生一些課後作業。這種教學模式過於枯燥，很難使學生的學習熱情調動起來，最終導致的結果就是：學生課上難以保持注意力集中，從而嚴重影響了數學的教學效果和質量。

（二）學生缺乏自主學習數學的能力

在國中數學的教學實踐過程中，教師要做的是應該通過相應的教學方法來引導學生主動探索數學中存在的奧祕，從而將解題思路滲透其中，使學生牢牢掌握，從而培養數學的思維方式和能力。然而這個過程是需要學生配合的，學生要集中精力聽講，主動開動腦筋，從而培養自主學習的能力。但是，一些教師對於學生的提問，通常情況下會將答案和解題的方法思路告知學生，沒有起到很好的引導作用，導致學生自主學習能力較差。

（三）教學方式過於傳統和陳舊

隨着時代的發展，教學理念也在不斷地更新與完善，不同的教學模式已滲透到了教育領域中。然而，一些教師過於依賴傳統的教學模式，從而無法激發學生學習數學的興趣，甚至有的學生對數學產生了厭惡，無法達到預期的教學成果。多媒體教學模式目前是比較現代的應用之一，但是一些教師由於種種原因並未將其應用到教學過程中，從而導致課堂教學過程枯燥乏味，課堂氣氛也是極其沒有活力。

二、國中數學教學相關策略

（一）教師在教學中應勇於創新，端正教學態度

通過調查發現，有一部分教師還是沒有端正自己的教學態度，對學生的教學過程也只是敷衍了事，只是認爲教師的任務就是將相關內容和知識點講述給學生，對於學生是否真正掌握並不關心，這樣不僅不能激發學生的學習興趣，還導致教學質量極低。因此，學校應該加強對教師的管理和培訓，使其端正數學教學的態度，在教學過程中，大膽創新，不斷引導學生主動探索數學的奧祕所在，從而培養學生的自主學習能力。

（二）通過多種現代教學手法來營造良好的課堂氣氛

教師應該根據教學的內容和一些實際問題的解決，設計一些教學情景，熟練應用多媒體教學，多與學生展開互動教學，活躍課堂氣氛，使學生可以在輕鬆的環境下學習，激發他們的學習興趣，從而拓展自己的數學思維能力。

（三）數學不該是題海戰術，教師應多做提煉總結

在教學過程中，教師不應該對學生實行題海戰術，應對各種需要掌握的題型進行歸納和總結，對於相關知識點進行提煉，將重點教授給學生，並多配以一些課堂練習、章節練習、總複習等等，不斷地拓寬學生的知識面，使學生掌握多種題型的解題方法。

（四）教師應設計課堂情景

目前，很多教師都將課堂情境設計融入自己的教學過程中，但是仍有不足之處，例如，情景與知識之間關聯性較差、問題的提煉不夠精確等等。然而在新課程目標的指導作用下，要求學生能夠感知並理解數學，從而掌握知識點。因此，教師應多根據具體情況設計相關情景，將知識點的邏輯性自然地展現出來，從而幫助學生形成良好的數學概念框架，掌握基礎知識。

（五）引導學生進行獨立的思考

在課堂教學實踐過程中，學生難免出現解題失誤，教師不應該急於對其進行批評和訓斥，而是要分析學生的錯誤思維，站在學生的思維角度進行分析，從而用相關理論來引導學生進行獨立思考，建立正確的思維模式，這樣更能幫助學生掌握知識點。當學生在解題過程中遇到困難時，教師應該起到引導的作用，不應該將解題思路和答案急於公佈給學生。

（六）組建數學學習小組

在數學學習過程中，不僅學生和教師要進行互動，活躍課堂氣氛的另一方法就是學生與學生之間也要進行互動。教師可以根據學生的性格特點、學習能力等等，幫助學生建立一些數學學習小組，讓班上每一個學生都能參與其中，加強大家的合作和溝通，從而達到共同學習、共同進步的目的，還能增進同學之間的友誼。

（七）通過課堂教學實驗來調動課堂氣氛，激發學習興趣

事實上，數學並不是一門枯燥的學科，相反由於它富有了數字和神奇的圖形，使其成爲一門十分有趣的學科。爲此，教師可以根據一些數字和圖形設計一些課堂小實驗或者小遊戲，比如，七巧板、數字組合等等，不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，使學生參與其中，還能激發學生學習數學的熱情，提高教學質量。

三、總結

數學是一門神祕而又有趣的學科，國中生對於數學知識的掌握和積累是一個逐步深入的過程，在這個過程中，教師應該熟練掌握和應用現代的教學模式，通過合理的教學方法和手段進行數學的教學，不要依賴於題海戰術，站在學生的思維角度來分析學生的思維能力、學習心理，掌握他們的學習狀況，採取相應的教學改進措施對教學方法進行改進和完善，從而有效地提高國中數學教學質量。

國中數學教學論文 篇三

【摘要】：數學教學中只有堅持以學生爲主體，重視情感教育，培養學習興趣，提高教學質量。

【關鍵詞】：國中數學情趣教學法

情趣教學是以師生情感爲紐帶，以興趣爲動力的課堂教學改革模式，旨在優化課堂教學，調動學生學習的積極性、主動性，從而使學習成爲學生富有情趣的活動。那麼，怎樣做才能給嚴肅而沉悶的數學課堂增添樂趣，給學生提供一個輕鬆愉快的學習氛圍呢？我在數學課堂教學中做了如下嘗試。

一、從“情”出發，調動學生學習數學的情感

情感是融洽師生關係的紐帶，教師對學生的愛，對他們的信任與鼓勵都會激發他們的學習興趣。而學生一旦對學習產生了興趣，就會自覺、主動地參與到學習活動中，並從中獲得學習的樂趣。因此，在數學教學活中，教師應該深入學生，瞭解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，努力營造良好的學習氛圍，溝通師生情感。師生關係融洽了，學生愛老師，就會愛屋及烏，愛其所教的學科。從而產生“親其師，信其道”的良好效應。教學中教師應該尊重學生的人格，要以平等的態度對待每個學生，不能喜“優”厭“差”，特別是對待學困生，要從維護他們的自尊心、自信心出發，多給他們展示自己的機會，多給他們一些掌聲和鼓勵，多一份關愛，多一份溫暖，那麼師生關係就會多一份和諧。比如經常和學生談心，瞭解學生的學習情況、家庭情況、興趣愛好、心理狀況等，都能促進師生關係的和諧發展，只有師生關係處在這樣一種關愛、平等、民主的和諧氛圍之中，學生才能直言面對教師，心情愉快的進入到學習中。

二、從“趣”出發，激發學生學習數學的興趣

當學生對所學學科一旦產生興趣，隨之就會激發起強烈的求知慾，就會自覺地投入到學習中去。教學中要特別注意把對學生學習興趣的培養貫穿到教學的各個環節中，想方設法讓學生對數學產生興趣。激發學生的學習興趣可以從以下幾個方面入手：

1.新穎開頭引趣法

講好一節課的開頭是調動學生學習興趣、引起學生注意的第一步，如果學生一開始上課就能集中注意力聽講，那麼他們纔有可能連續認真地聽下去。否則，學習效果必然受到影響。那麼，怎樣才能講好開頭呢？作爲教師應該對教材、對學生都有準確的把握，能夠根據教材內容和學生的實際情況設計出引發學生學習興趣的新穎導語。

如：在學習七年級數學“從三個方向看”時，我是這樣引入的：我先用多媒體展示廬山景觀，讓學生在欣賞美景的同時結合景觀背誦蘇東坡的詩詞《題西林壁》，並要求同學們從詩詞中找出最能體現出廬山獨特景觀的詩句，學生興趣很高，很快找出“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”這兩句，接着我要求學生說出這兩句詩詞的意境，同學們興趣盎然，紛紛發表自己的見解。既然從不同的方向看廬山可以看以看到不同的景觀，那麼從不同的方向看我們周圍的物體又可以看到什麼樣的景緻呢？趁熱打鐵，我拿出事先準備好的教具（圓柱體、圓錐體、長方體等模型），引導學生從不同的方向觀察這些圖形，這樣水到渠成的引入到本節課要學習的內容。壯麗的景觀再加上優美的詩句，使學生在一種愉快的文學氛圍中，不但學到了知識，而且感受到學習數學的樂趣。 2.幽默故事引趣法

在課堂教學中，我針對國中喜歡聽故事這一特點，充分利用數學課堂適度開展“故事教學”，激發學生的學習興趣，以加深學生對有關理論知識的理解、記憶，從而達到更好的教學效果。

如，在學習“勾股定理及其應用”這一節時，在幫助同學們認識瞭如果兩條直角邊分別是3和4時，那麼斜邊一定是5以後，我給學生講了這樣一個故事：早在中國古代3000多年前有個叫商高的人就發現了這個祕密。他對周公說把一根鐵絲兩端連接得到一個直角三角形，如果勾是3，股是4，那麼弦是5（中國古代把較短的直角邊叫勾，較長的直角邊叫股．斜邊叫弦）.同學們聽了這個故事後，對中國古代人的聰明才智充滿了敬佩。藉助這個故事我鼓勵學生你們一定比古人強，所以你們一定能把數學學好。通過師生之間的感情交流，增強了學生的自信心。在講到應用時，我又花了較多的時間介紹了趙州橋的歷史，使學生由衷地感到祖國的偉大，樹立起爲建設更加強大的祖國而努力學習的決心。

3.互動遊戲引趣法

國中學生生性好動，喜愛遊戲活動。如果能將數學問題融入到遊戲當中，學生就會對數學產生興趣，必然會大大提高學生學習數學的積極性和主動性。

如：在學習統計知識“事件發生的機會大小”時，我設計了這樣的遊戲：安排學生玩“找朋友”的遊戲，讓一名學生蒙上眼睛，其它同學站在周圍，在玩之前，可讓他猜一猜，他一定能摸到他的的同桌嗎？進而讓他猜一猜一定能摸到同組的同學嗎？上述兩種情況哪一種的機會大些？同學們帶着問題進行遊戲，在遊戲中既學到了知識同時又體驗到了學習數學的樂趣。

在數學課的教學實踐與探索中，情趣教學已顯示出其獨特的魅力。教師在教學中不僅應該將師生關係看作是“教”與“學”的關係．而更應該與學生有一種情感上的滲透和昇華，並在此基礎上激發學生的學習慾望，使學生由厭學到樂學，從而提高學生學習數學的積極性。當然，培養情感的自控能力不是一勞永逸的，這需要教師經常不斷地從情感上激發學生學習的動機，調動他們的學習積極性．增強他們學習數學的自信心，使學生對數學產生良好的情感和態度。

總之，在數學教學中只有堅持以學生爲主體，重視情感教育，培養學習興趣，才能更有效地提高數學課的教學質量，使課程改革真正落到實處。

國中數學教學論文 篇四

《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，使學生通過生動有趣的數學活動，感受數學的趣味和作用，體會數學的魅力所在．因此在數學教學中創設具體生動的情境，使學生置身於實際情境中，就能激發學生的學習興趣，促使他們以積極的態度，飽滿的激情和旺盛的精力主動思考，主動探索，主動探求知識，從而獲得最佳的教學效果．下面就結合我在教學中積累的經驗談談情境教學在數學課堂中的作用．

一、在問題情境中“思”數學．

《數學課程標準》指出：創設生動有趣的教學情境，可以引導學生觀察、思考，讓學生從具體的情境中去發現、去探索數學問題，激發學生的學習興趣，使他們積極主動地參與數學活動，發揮他們的聰明才智和創造潛能．

如在教學《生活與數學》一課時，創設了這樣的情境：課前我準備了大量來自生活中的圖片，讓學生首先從視覺上感受生活中處處存在數學；時時存在數學．生活中的很多事情都和我們數學有關聯．然後我拿出了一份日曆樣表，讓學生觀察日曆中的數據有什麼關係，這樣的導課調動了學生的學習積極性，激發了學生的思維．學生在這樣的教學中自然而然就能把數學和我們的生活實際聯繫起來，便於知識的理解和記憶，而且有利於思維的擴散和知識的探求．

創設問題情境，能喚起學生的求知慾望，燃起學生創新的火花，使學生積極思考，勇於探索，主動地投入到對新知識的探索過程中．

二、在活動情境中“玩”數學．

《數學課程標準》提出了過程性目標，讓學生“經歷、體驗、探究”數學過程，使每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，自由開放地去探索、發現、創造．因此教師要讓學生在具體的操作活動中自主探索，給學生提供充分的活動空間，在活動的過程中去理解知識，掌握知識，體驗成功的喜悅．

如教學《比“0”小的數》一課時，創設了這樣的一個活動情境，課件展示畫面並配以背景音樂：老師開着一架飛機在上空，距離水面約80米，我們班的同學們都坐在潛水艇裏，距離水面約50米，請我們同學算一算，老師和同學們相距多少米？很多同學馬上回答說相距130米．老師繼續問那麼80-（-50）=？我們同學能解出來嗎？

生動有趣的情境導入，爲學生提供了充分從事數學活動的情境、調動了大家學習的積極性，幫助他們在動手，動腦的探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，綻放着數學的魅力，激發了學生學習的積極性．

三、在合作情境中“做”數學．

《數學課程標準》指出：創設有助於學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、掌握基本的數學知識和技能，發展學生的能力．因此數學情境的創設有利於促進學生的合作意識和能力的培養，開闊學生的視野，拓寬思路，提高學習效率，協同合作，學生才能學得更輕鬆，才能產生更多的情感體驗，才能達到事半功倍的效果．

如教學《三角形的三邊關係》一課時，創設了實物展示、動手操作的情境，課件展示畫面並配以背景音樂：課件顯示三根木棒，第一個畫面顯示三根木棒的長度分別爲1cm、2cm、3cm．第二個畫面顯示三根木棒的長度分別爲2cm、3cm、4cm．第三個畫面顯示三根木棒的長度分別爲1cm、1cm、4cm．第四個畫面顯示三根木棒的長度分別爲3cm、4cm、5cm．四個畫面分別以動化的形式展現了三角形三邊的關係，讓學生耳目一新．然後每個學生拿出課前準備的五根小木棒，讓每個同學仿照剛纔動畫上的情境動手實踐，從實踐中體驗三角形的三邊關係．每位同學在做的過程中就理解掌握了本節課的知識點．

學生被生動有趣的動畫情境所吸引．這時候教師說：如果給你們來總結，大家能得出三角形的三邊關係嗎？此時，學生的積極性又一次被調動，他們個個躍躍欲試．這時以小組爲單位，每個小組推選出一名代表上臺實踐，動手擺三角形，學生在動手實踐的過程中去體驗和感悟“三角形的三邊關係”、理解“三角形的三邊關係”．在整個教學活動中，學生在教師創設的情境中自主合作、自主探究學習，在愉悅的情境中體會和感悟知識．

總之，在教學過程中，我們要從教材內容和學生實際出發，運用各種方法，創設良好的教學情境，以情境創設的多樣性去實現學生不同的學習方法，以交流互動激活學生的學習興趣和主動性，提供學生多種學習的起點和多條學習的路徑，滿足學生的學習需要．