德育論文開題報告【通用多篇】

德育開題報告論文 篇一

北京理工大學 電子工程系 20xx級德育開題論文專業 信息對抗技術 班級 05610902 學號 20091278 姓名 樑雪萍 日期 2010年5月

千里之行始足下， 無限風光在險峯。

駿馬應知前程遠，

不待揚鞭自奮蹄。 唯有堅持多努力， 敢教日月換新天。

論文提綱

驀然回首，進入大學，經歷了酸甜苦辣，收穫了點點滴滴。 大學規劃：做人、做事、做學問。 總結，下定決心，全力以赴。

論文評語

青春在大學 精彩在人生

時間飛逝，轉眼之間大學的第二學期的二分之一已經過去。站在時間的門檻上，我感慨萬千。從當初酸甜苦辣的軍事訓練，到現在有板有眼的生活旋律，點點滴滴見證了我的成長。軍訓時，無論是體能訓練時的嘹亮口號，還是國防教育時的端正坐姿，我都從中受益匪淺；軍訓過後，我逐漸的適應了大學生活的方方面面。其中，讓我印象最深刻的、給我以最深啓迪的是胡海巖校長在2009級本科新生開學典禮上的講話。這可以說是給我上好了大學的第一課，指明瞭我在大學的前進方向。

“大學之道首先在於人格塑造，在於引導青年做人。”今年正值我們學校建立70週年，我對此感到非常的自豪與驕傲。這不僅因爲我趕上了學校的盛大節日，更因有機會回顧一下輝煌的校史，穿越時空的界限，與優秀的校友進行心靈上的溝通，藉此滌盪自己的靈魂。我們的延安精神薪火相傳，各屆莘莘學子始終以國家富強和民族興亡爲己任。這無形中給我一種鼓勵，啓發我要樹立遠大志向，以國家利益爲重，提高自己的思想境界。因爲只有想的廣，才能站得高，最終看得遠。爲此，我將義無反顧的胸懷大志，時刻關注國家和國際時事及其發展動態。同時，努力培養自己的民族責任感和歷史責任感，樂於助人，無私奉獻，待人真誠，坦坦蕩蕩，嚴於律己，寬以待人。積極申請入黨，把爲人民服務作爲自己的辦事宗旨，雖然自己現在還不是一名共產黨員，但也要盡己所能以一名黨員的標準要求自己，提高自己的思想境界和精神素養，培養自己的共產主義思想觀，自己主動的學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表和科學發展觀，提升自己的政治素養，成爲一個社會主義新時代的大學生，努力爲實現中華民族的偉大復興而奮鬥終生。

“大學之道在於奉獻社會，在於引導青年做事。”大學是學校生活與社會生活銜接的橋樑，要想在社會生活中得到良好的適應，最好要在大學這個緩衝階段做好準備工作。所以，我要首先樹立一個樂於奉獻的價值觀念和服務社會的做事準則，儘管某些事情與自己無關，但只要對學校和社會有益，我都要儘量的去做。現在，我參加了基礎教育學院分團委組織部，感覺到了身上的那份責任。於是我時常的提醒自己要把工作做細做好，隨時爲團組織的利益與形象考慮。並且我將在以後的學生工作當中，進一步提高自己的辦事能力，加強集

德育論文開題報告 篇二

一、問題的提出

1、對中央文件精神的領會和貫徹。

中共中央、國務院頒佈的《關於進一步加強和改進未成年人思想道德教育的若干意見》指出：“我國現約有3.67億未成年人，其思想道德狀況如何直接關係到中華民族的整體素質，關係到國家的前途和民族的命運。” 中共中央國務院在《關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中也明確指出“各級各類學校必須更加重視德育工作”。教育部制定的《中學生守則》、《中學生日常行爲規範》也於XX年9月1日正式實施。這些重要文件的出臺，無疑對中學德育工作提出新的要求。

2、對高中新課程改革要求的適應。

教育部在《中國基礎教育課程改革指導綱要》中明確指出，要改革既有的基礎教育課程體系，推出新的基礎教育課程體系。其中一個重要方面就是面向全體學生，加強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性。《普通高中課程方案》的實施，也要求按新的課程理念、新的價值取向――人格取向來重新構建德育課程結構。

在這樣的指導思想下，教師的角色、教育教學方式與過去有很大不同。教師不再是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是學生活動的支持者、合作者和指導者，是引導、激發和深化學生活動的人。教師在實現這些不同的角色的同時，也增強了與中學生的互動，幫助中學生通過體驗生活、積累經驗、發展能力並初步形成良好的習慣和品德，實現理想的教育效果。爲了更好地實施新課程，提高學生的道德思考能力和道德踐行能力，開發校本德育課程，開拓新的德育模式，提高德育的有效性就顯得尤爲迫切。

3、對傳統學校德育模式的反思。

毋庸諱言，德育工作仍是當前學校教育的薄弱環節。由於校際競爭激烈，升學率成爲社會評價學校的重要標準，中學德育地位是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，針對性和實效性差。而且，過去的學校德育模式重視羣體、強調共性而忽視個體，不能完全適應學生心理髮展的需求。例如，德育工作中常常會遇到學生不良行爲習慣的矯正問題，而教師、學校對待這些問題時，大都以正面批評、懲罰等方式，試圖通過加大外部力量的干預，達到改變或矯正學生不良行爲習慣的目的，但實際的效果往往並不令人滿意。因此探索新型有效的的德育模式勢在必行。

4、對未成年人思想道德現狀的審視。

全球科學技術的飛速發展，在給人類帶來充實的物質生活的同時，也伴隨着一系列的負面影響，經濟的發展並不必然意味着精神世界的豐富，也不能避免價值觀的失落。在社會主義市場經濟轉變的過程中，人們原有的相對穩定的道德觀、價值觀等發生了較大變化，引發了諸多新舊觀念的衝突以及由此引起的問題。一些社會不良現象不同程度影響着校園，給中學生的健康成長帶來了不利的影響，近年來我國青少年犯罪率的日益攀升和這些不良因素不無直接的聯繫。

中學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成階段，可塑性強，自控能力薄弱，容易受外界干擾和影響。學生在道德生活中尚處於不成熟、不穩定狀態，處於由他律向自律、由模仿向創造、由順從向選擇的轉化過程中德育研究開題報告德育研究開題報告。當我們審視未成年人思想道德的現狀時，不難發現，互聯網等新興媒體以及網吧等各類文化娛樂場所含有色情、暴力、賭博、愚昧迷信的腐朽落後文化和有害信息正乘隙傳播，嚴重腐蝕未成年人的心靈。另一方面，傳統的應試教育的慣性依然強勁，大多數學生承受着學業帶來的巨大壓力。社會問題、家庭問題以及學習問題給許多學生造成了巨大的壓力，使他們出現了行爲習慣差、人際關係不好以及心理亞健康等問題。

長期以來德育課程的知識化、政治化傾向嚴重，也使學生的發展受到制約。在學生眼中，學校德育內容保守、假大空、不能解決實際的思想問題，學校德育形式“老土”、走過場、缺乏新意和吸引力。要幫助學生健康成長，培養他們良好的道德品質，就要求我們努力研究新的德育模式，多渠道地對學生進行引導。

5、對高中生心理特點的思考。

高中生的生理髮展迅速走向成熟，而心理的發展卻相對落後於生理的發展，在理智、情感、道德和社交等方面都還未達到成熟的指標。高中生思維敏銳，精力充沛，自我意識日益成熟，自主性、獨立性增強，內心世界豐富多彩，但他們看待問題片面性較大，自控不足，容易衝動，想和別人交流卻又封閉自己，需要各方面的指導卻對他人的批評教育抱有強烈的叛逆意識。面對這樣的學生，灌輸、說教的德育模式日益失去作用，尊重他們心理特點、符合他們心理需求的德育模式才能發揮實效，切實有利於高中生的發展。

二、理論依據

1、建構主義學習理論。建構主義作爲認知學習理論的新發展，是目前西方日漸流行的教育理論。建構主義學習理論強調以學生爲中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變爲信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變爲學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味着教師應當在教學過程中徹底摒棄以教師爲中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式，採用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，因而必然要對傳統的教學理論、教學觀念提出挑戰，從而在形成新一代學習理論――建構主義學習理論的同時，也逐步形成了與其相適應的新一代教學模式、教學方法和教學設計思想。知識技能的掌握需要學生主動參與和建構，思想品德的養成同樣也需要學生參與德育過程，通過自身的活動以及與他人、與環境的互動，爲外在於自己的道德規範賦予蘊含個人色彩的意義。本課題研究的就是怎樣開闢新的途徑，使學生能切入到德育過程中，並在其中尋找到屬於自己的體驗和感悟，從而自主構建個人道德體系。

2、現代德育實踐觀。道德的本質在於實踐。首先從德育目標看，既有對學生道德認識、道德情感的培養，也有對學生道德心理、道德行爲的鍛鍊，而歸根到底是道德信念和道德行爲的統一，所以德育目標本質上是實踐的。其次，學生的道德是在活動和在交往中形成的，活動和交往的本質是實踐的，所以德育過程本身應該是一種實踐活動。第三，德育實踐活動纔是檢驗學生道德素質高低的唯一標準。所以，德育應該是德育主體的一種實踐活動。怎樣讓德育活動走出“口號加榜樣”的單向的道德知識傳輸模式，怎樣採用富有成效的模式來開展道德實踐活動，正是本課題研究的重要內容。

3、我校“導師制”辦學理念。我校“導師制”辦學理念自1998年提出之後，在教育系統和社會上引起強烈反響。多年來，經過專家學者多方面論證、一線教師多角度實踐，我校“導師制”的內涵得到極大的豐富和發展。“導師制”的基本精神可概括爲：平等的師生關係、互動的教育模式、多元的導師組織、共進的發展目標。“平等的師生關係”包括師生人格平等和教育活動民主，是實施導師制的前提和基礎；“互動的教育模式”是指學科教學互動和思品養成互動，是實施導師制的教育教學常態和方式；“多元的導師組織”包括校內組織全員和社區力量全面，是實施導師制的組織依託和保證； “共進的發展目標”指的是一切爲了人，爲了人的一切，是實施導師制的方向和目標。本課題所研究的 “德育互動模式”正是“互動的教育模式”中一個重要的組成方面，是對我校“導師制”的進一步拓展和完善。

三、課題界定與模式構想

德育模式是指關於德育活動的本質特徵的簡要表述形式。它是理論系統和操作系統的中介。德育模式指示着德育工作的基本取向。

互動，簡而言之，就是人與人之間在共同活動中發生的直接或間接相互作用和聯繫的基本方式。

德育的對象是人，而人的德性的養成、發展與成熟，不是在“灌輸”中“獲得的”，而是在主體與客體的相互作用即互動中主體自身建構的。所以，現代德育過程的思想，特別強調民主、平等、對話與交流，即德育過程實質上可理解爲是師生之間互動互促、教學相長、品德共進的過程。廣而言之，學生個體與他人、與羣體、與家庭、與社會之間的互動，都可以是道德養成的重要途徑。

德育互動模式是通過課程、規章、實踐、評價等途徑，形成和諧的師生互動、生生互動以及學生個體與周圍環境的互相影響，從而讓高中生體驗道德美感，自擬道德準則，參與道德實踐，強化道德意識，建構道德信念的一種德育模式。

德育互動模式的構想主要有以下幾種：

（1）課程互動模式。通過有效的課程教育探索德育的校本課程，積累和整合德育資源，編制相應的教材，如名生介紹、黨校團校、心理疏導等。

（2）規章互動模式。通過學生參與擬定規章制度，形成簡便易行的德育規範，如校園文明公約、學生守則、考前誠信簽約制度等。

（3）實踐互動模式德育研究開題報告論文。通過學生的實踐活動來探索德育新模式，如志願者活動、校園論壇、學生廣播站、學生電視臺等。

（4）評價互動模式。通過學校的評教、評學、評比、評選來研究德育評價的機構設置（如自律委員會）、德育評價的形式體系（如素質發展報告書）、德育評價的過程（如值周制度、三好生、表揚生自薦制度）以及德育評價的反饋機制（如公告欄、反思糾錯室）。

德育互動模式，是對我校“導師制”辦學理念的新發展，是培養“素質全面、特長顯著”的學生的新要求，是對南京一中校本德育模式的特徵性描述。

“德育互動模式”課題的研究，以南京一中百年文化的積澱爲基礎，以時代精神的弘揚爲支柱，積極探索具有城市高中生人格養成特色的德育模式。

四、研究的目的意義

南京市第一中學有百年校史，是江蘇最早的省重點中學之一，南京市教育局直屬學

20xx 年8月，我校對高一年級進行了學生文明公約的態度和踐行情況調查。結果顯示：對於我校學生文明公約的主要內容，學生了解率並不太高，但贊同率較高。大部分同學對於條約的各項具體內容都很支持，只對個別表述提出看法

大部分同學基本可以完成條約的要求，但對於制定公約這一形式本身存在不同看法。對於學校組織的各項德育活動，大部分同學是支持和願意參加的，但說教類的活動最不受歡迎。對於學校組織的提高文明水平、促進自律意識的活動，同學們建議應調動學生的積極性，注重互動性、趣味性和集體參與性。由此可見，高中學生對學校德育的形式和內容都有相當的主見，有一定自省能力和自我教育能力。怎樣以適應學生特點、符合學生需求的方式進行思想道德教育，就成爲一個擺在我們面前的難題。

大學生德育開題報告 篇三

時光，用它的姿態流逝着，像從指間流過的細沙，在不經意間滑落；像從針尖滴下的水滴，沒有聲音，也沒有影子。有些人，有些事，有些愛，註定成爲記憶中最溫暖的風景；激情，奮鬥，笑靨，註定在記憶深處歷久彌新。來到北理工已經半年多了，半年的時間，半年的記憶，半年的回想，就讓我在此留下成長的足跡。

入學篇

我大學聯考前已經通過了北京理工大學的自主招生，面試的來過北理工，對它印象還不錯。因爲我從小就嚮往首都北京，而北理工地處北三環，交通方便，所以我就決定報考北理工了。報到那天，當我興沖沖地來到中關村的時候，卻被告知大一大二要在房山良鄉。當時我一下就懵了，感覺好像被騙了一樣，特別傷心，因爲我曾聽姐姐說過那裏是郊區。然後我就坐校車來到了良鄉，一路上看到越來越矮的建築物，越來越荒涼的環境，我的心也跟着越來越涼。終於到了學校，看到在馬路兩邊的學校，我曾一度懷疑會不會不安全。就這樣，帶着沮喪的心情進入了校園。但是，當我看到熱情迎接的學姐學長時，心中又有了一絲溫暖。大學生學就這樣開始了，我的心情也漸漸好起來，良鄉雖然有點偏，但那種遠離大都市的清淨，讓我們更加投入於學習，不被外界所誘惑。就是那慢悠悠擁擠的環一，真的很讓人傷腦筋啊！

軍訓篇

軍訓是入學的第一課。入學後，我們很快就開始軍訓了，站軍姿，齊步走，齊步跑，正步走……軍訓中記憶最深的是和一個營長、兩個教官、兩個指導員的相處以及打靶的經歷。我們的營長真不是蓋的，訓兵真的挺有一套，而且還很幽默，我挺喜歡他的。兩個教官雖然有時候挺嚴格的，但大部分時候也挺有人情味的，他們會盡可能體諒我們，理解我們。軍訓結束後，其中一個教官再來學校的時候還給我們帶來了他們那裏的特產，讓我們很是感動呢。還有兩個指導員，她們在生活中照顧我們，在軍訓時激勵我們，是我們的良師益友。在這裏，我真心的感謝你們，讓我有了這一段美好的回憶。最激動的時刻就是去打靶的時候了，十幾秒鐘，五發子彈，卻成了記憶中無法抹去的深刻回憶。

學習篇

本以爲上大學後學習會很輕鬆，沒想到，原來在大學裏，學習依然是第一要務，這讓我加深了對“活到老，學到老”的理解。第一學期有好多相對來說不是很重要的課，比如近代史、思修、知識產權，所以我就把重心放在了微積分、機械製圖、英語、計算機這些學分比較高的課上了。還記得微積分考前的突擊，晚上和同學在活動室學到天明，真的是很難忘的回憶，結果出來也讓我很滿意，努力畢竟會有收穫啊。至於我的整體成績，其他還挺滿意的，就是英語視聽說不太理想，下學期要好好學英語了，最重要的`是得找機會多練習，多動嘴，多聽聽力。可喜的是，英語四級已經過了，雖然沒能報考口語，但我已經很滿意了。下學期的課程比上學期更緊了，每門課都得好好學，不能再優哉遊哉地過日子了，加油！

工作篇

剛開學的時候，我就競選了班級負責人，後來順利當上了團支書。以前就聽說當班委挺鍛鍊人的，當上之後才更加有感觸。當團支書真的是很累，每天開會開不完，從班長團支書例會到團支書會，每次都會下發好多任務。之後，要想着如何把團日活動弄得讓同學們更感興趣，如何讓同學們積極參加，如何讓活動更有意義，然後就是活動的實施和總結。我覺得上個學期我做的不太好，我反省了一下，覺得我應該發動大家和我一起想主意，畢竟“衆人拾柴火焰高”嘛；其次，我要學會分擔，把任務分配給各個班委，不要總自己幹，那樣只會得不償失，自己很累，其他班委還覺得自己沒事幹沒成就感。希望這學期我能吸取以前的教訓，幹好團支書這項工作。

至於學生會方面，我加入了機械學部學生會女生部，在那裏，不僅學會了寫策劃，辦活動，更重要的是認識了很多有能力的人，結交了很多，俗話說，多一個朋友多一條路，朋友多了對以後也會有好處。

入黨篇

當學校開始組織學生入黨的時候，我就積極寫入黨申請書，參加每次黨課，學習關於黨章，參加黨課考試。我熱切希望投入黨的懷抱，成爲黨的一部分，爲黨奉獻自己的一切。希望我能順利入黨，實現我的願望。

友誼篇

我真的很幸運，遇到了我的三個舍友。我們來自四個不同的省份，天南地北地聚在一起就是緣分，我非常珍惜。剛開始接觸，可能是由於生活環境的不同和語言表達方式的差異，有點不太適應。不過我的適應能力還比較強，很快我們就彼此熟悉了，組成了我們最溫馨、最和諧的宿舍。親愛的朋友，謝謝你們，讓我覺得宿舍就是我的家，讓我不再孤單，讓我感到溫暖。我還認識了好多其他的朋友，班裏的男生朋友，輔導員班主任朋友，學生會裏的朋友，社團裏的朋友，軍訓十三連的朋友，地鐵上偶遇的校友……朋友們，你們是我一生的財富，我會一直把你們放在心裏，永遠永遠。

結語篇

大學？真的不敢相信，我已經進大學半年多了！曾經那樣的嚮往，曾經那樣的憧憬，當真正踏進大學這片土地時才發現，我的人生將從這裏起航，我的目標將在這裏實現，我的夢想將從這裏放飛。大學，我來了！

德育論文開題報告 篇四

音樂教育作爲學校教育的重要組成部分，它在培養和發展學生們正確的世界觀、人生觀和道德觀方面有着不可忽視的作用。音樂教育寓教化於情感、趣味和娛樂之中，潛移默化地使人在情操上受到陶冶、在道德上受到影響、心靈受到啓迪。音樂教育中德育滲透的教育途徑很多，作爲中等職業專科學校的鋼琴教師，我僅就鋼琴教學中如何進行德育滲透略敘己見。

一、培養學生們優秀的品質和良好的習慣

就我校學生們而言，首要問題是培養學生們的優秀品質和良好學習習慣。而在培養自制力、耐力、毅力、自信力、專注力、適度感等許多非智力因素方面，鋼琴教育有着它獨特的功能。這是因爲音樂特有的非語言性的組織結構是和人類的情感、意志直接對應的。一個鋼琴演奏水平很高的人，能準確地辨析音樂的極微小的差別，這是感受性極高的表現。這樣的人在工作和學習中也往往具有一絲不苟、細緻認真的精神。因此我在鋼琴教學中，不僅要重視演奏技巧的提高，更要充分發揮鋼琴教育在非智力因素方面的獨特功能，重視對學生們優秀品質、頑強毅力和良好習慣的培養。

1、在我上的每一堂課中，有意識地對學生們進行培養，哪怕對一種彈奏法，一個樂句或對指法、踏板的運用，都要嚴格要求，不能馬馬虎虎，得過且過。

2、培養學生們老老實實做人，從小事做起的品格。關心班級、熱愛集體、上好每一節課，學會寫課後筆記，保證每天的練琴時間，提高完成作業的質量。

3、鋼琴演奏和其他表演藝術一樣，是時間的藝術。鋼琴演奏的特點是演奏者平時練習的成果要在演奏的一剎那間完美地、創造性地表現出來， “臺下十年功，臺上一分鐘”。但在現實中，常常會遇到一些學生們在會琴、考試和演出中怯場，由於心裏緊張，失去了正常的演奏狀態使音樂思維停頓，不能完整地表現音樂。針對這一問題我在整個教學過程中對每位學生們的演奏能力進行有計劃、有意識的訓練和培養。

首先，要培養學生們的演奏慾望，表演的勇氣和自信心。在我校學習音樂專業的學生們進校前沒有學過鋼琴對鋼琴學習很陌生，一直都沒有演奏慾望，表演勇氣和自信心。因此我經常組織全班學生們進行鋼琴展示會，每學期其中期末考試前各一次，給學生們提供鍛鍊的機會，同時注意訓練思維高度集中的能力。其次，要求學生們科學準確地背譜，強調背譜是培養學生們具有清晰頭腦和理智的演奏習慣。第三，幫助學生們在演奏中克服技巧難關，使演奏技巧盡善盡美。我在上每堂課時都會對學生們的技術課題嚴格要求，讓學生們懂得憑僥倖心理，靠一時的演奏熱情，是學不好鋼琴的，做任何事情都是如此。

二、激發學生們熱愛所學專業、培養持之以恆精神

任何一項工作都要付出艱辛的勞動，鋼琴藝術也不例外。無論在智力或體力上，它都要求人們付出極大的勞動量，要有高度集中的思維能力。學生們要想學好鋼琴就必須有持之以恆的信念，只有這樣才能克服重重困難，提高鋼琴的演奏技巧。因此，教師必須重視培養學生們堅忍不拔、忘我勞動的精神和習慣。第一節鋼琴課，首先要對學生們進行理想教育，可以採取討論式的方法進行，讓學生們懂得，學習鋼琴不只是爲了滿足自己的興趣和愛好，而是要熱愛自己所學的音樂專業用心感受音樂，以考上理想大學爲目標。明確了目的，學生們纔有可能長期地、不間斷地付出艱辛的勞動，從而掌握鋼琴這門藝術。

三、挖掘作品的思想內涵，從作品中體會人格魅力淨化靈魂

在正在發展中的職業中專而言，我校的音樂專業的學生們和幼師專業的學生們都屬於初級鋼琴的水平，只有極少數能達到中高級鋼琴演奏水平。而學生們對作品思想內容理解的如何，直接關係到學生們演奏的效果。無論曲目大小其演奏的效果都要讓聽衆感到悅耳好聽，這纔是最終目的。一首鋼琴作品，如果對它的創作背景、作者生平不瞭解，就很難使人在情感上被打動、在思想上發生共鳴。因此在鋼琴教學中，我會挖掘作品的思想內涵、通過對作品背景、作者生平的講解，使學生們瞭解整個作品的思想情感，從而激發強烈的表現慾望。這時彈奏作品，就會按照作者的思想情緒、感情脈絡去表現，而成功的演奏又反過來使學生們更進一步深化對作品的認識，從而受到感染和薰陶。在這個過程中，德育的滲透是潛移默化的。

作爲鋼琴教師不僅要挖掘鋼琴作品中美的各種因素，而且還要善於啓發誘導學生們以美導行，使他們在學校美育教育活動的實踐當中認識美、體驗美、掌握美、表現美、創造美。充分利用音樂獨特的藝術魅力，恰當處理好教育與教學的關係，結合教學內容選擇適當的教育形式，讓學生們在受到美的薰陶的同時，宏揚愛國主義、集體主義精神，陶冶學生們的情操，培養學生們的優良品格，使其身心得到健康的發展。

德育論文開題報告 篇五

一、選題緣由

1、學校學生現狀

我們學校是一所發展中的學校。34個教學班，1700餘名學生，辦學已成規模。學校地處城鄉結合處，獨特的地理位置，農村學生、留守學生已成爲學校受教育者的主體。他們其中一部分習慣差、毛病多。據我初步統計，農村學生、留守學生佔學生總人數的60℅左右。

他們的養成教育是當下必須面臨亟待解決的問題。作爲一名教育工作者，更有刻不容緩的使命感和歷史賦予我們的責任感。

2、尋找空白，填補空白

我們在課題立項之前，在網上大量查找了國內學校進行養成教育研究的情況。通過瀏覽，看到鋼花學校做得比較好。但我們發現，鋼花學校在德育主題月活動、利用家長學校資源等方面還有待進一步的開發，特別是針對留守學生的養成教育研究，更是一個空白。我們進行此項課題研究，就是想在鋼花學校研究的基礎上，進一步豐富和完善養成教育內容，賦予養成教育新的時代內涵。

3、創品牌，出特色

提煉辦學理念，打造學校品牌，是我們學校當前的戰略選擇，也是教育發展的必由之路。教育品牌一旦形成，就會凝聚成一個地方或者一個學校教育方面的影響力，彰顯其辦學水平及辦學特色，滿足社會對優質教育的需求。

二、課題界定

爲避免產生混淆，特對本課題研究的相關概念加以界定。

“體驗”就是通過實踐或親身經歷來認識周圍的事物，它具有過程性、親歷性和不可傳授性，是充滿個性和創造性的過程。

“養成教育”是教育者通過有目的、有計劃、有組織的訓練活動，使少年兒童養成良好的行爲習慣，幫助他們學會學習、學會健體、學會審美、學會創造、學會生存的一種教育過程。

“體驗式養成教育”是教育者依據德育目標和少年兒童的心理、生理以及個體經歷有效創設相關的情景或氛圍，讓少年兒童充分發揮主體作用，用心去體驗，用心去感悟，通過反思體驗和內化體驗形成個人的道德認知，並逐步積澱成良好的行爲習慣，最終形成“不教而教”的自律習慣並伴隨終生。

三、研究意義

1、是創新德育工作的需要

當前一些教育者的德育教育方式仍然是灌輸說服、限制防範、機械訓練，忽略了教育對象的道德思維和道德實踐能力的培養，忽視了教育對象道德觀念的自主體驗、感悟內化，使得養成教育缺乏實效性。因此，養成教育要有實效，不僅要優化外部環境，更要變革、創新現行的養成教育方式，走進學生心靈，激發學生的內部動機，促使其把學校提出的行爲規範和期望變成自己的內在需要。

2、是學校發展的需要

加強和改進未成年人思想道德建設，必然要求改進學生的道德教育。對學生進行養成教育，既是學生道德教育的基本內容，又是學生道德教育的重要目標和道德形成的重要標誌，更是構建和諧校園的需要。

3、是學生髮展的需要

養成教育是關係學生一生的教育，是學校教育的重要內容，是學生全面發展的基礎工程。我國古代教育家孔子曾說過：“少小若天性，習慣成自然。”說的就是小的時候養成的習慣會和他的天性一樣自然。這個時候養成的習慣決定了一個人性格。

總之，本課題研究的意義是讓學生在教師積極創設的各種德育活動情境中，學生親身經歷，自求自得，由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，並且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤的認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，讓養成教育悄無聲息地蘊藏於這種教育活動中，以達到良好行爲習慣的形成，學生逐步具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，成爲有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

四、研究目標

1、構建富有學校特色的“體驗式養成教育”基本模式。

2、進一步豐富學校德育教育內容，完善學校德育教育體系，形成學校德育教育特色。

3、拓展“體驗式養成教育”的內涵，按“分階段、分層次”的原則，從學習習慣、行爲習慣、衛生習慣三個方面研究，促進學生良好習慣的養成，提高學生的綜合素養。

五、研究內容

1、調查研究：調查桃源縣本地區學校國小生養成教育的現狀，探究其存在的問題，分析問題普遍性存在的原因。

2、基礎研究：積極探尋“體驗式養成教育”的實效策略與新途徑，建立相應多元的評價體系。

3、主題研究：“體驗式養成教育”基本模式的構建研究。

4、應用與推廣研究：制定周密詳實的研究計劃，對“體驗式養成教育”的基本模式點上深化研究，面上推廣研究與應用。

六、研究方法

根據課題的性質，本課題採用以下研究方法：

文獻法：本課題將對已有相關理論做綜合研究。收集整理現代德育理論、少先隊體驗教育理論，組織教師學習討論，轉變教師的教育觀念，明確體驗式的養成教育的基本理念。

調查法：本課題組將調查一些家庭，通過觀察、談話等途徑，瞭解他們在習慣培養方面的經驗和做法，全面瞭解學生道德品質形成的過程。

個案法：研究選擇體驗式養成教育中，學生道德實踐能力提高的個案作分析、反思。

行動研究法：“實踐——反思——實踐”式的行動研究法。在全校進一步進行養成教育的研究和實踐，同時加以理論指導，把德育理論研究與德育實際工作緊密地結合起來。

經驗總結法：總結歸納體驗式養成教育中的成功經驗，探尋“體驗式養成教育”的實效策略與新途徑。

七、研究步驟

本課題研究的時間週期爲3年，研究步驟擬分爲4個階段。研究工作由項目負責人全權負責安排、管理和落實。總體安排和進度具體如下：

第一階段（基礎研究階段）（XX年5月——XX年12月）

（1）課題研究準備。

①選定研究課題。根據當前我校及桃源縣本地區學校國小生養成教育的現狀，確定“體驗式養成教育實踐研究”課題。

②查閱文獻資料。通過查閱相關文獻資料，瞭解國內兄弟學校“體驗式養成教育”實踐研究的開展情況，找出空白，填補空白，以形成自己的研究特色。

③召開課題會議。學習現代教育理論和有關學生養成教育的研究成果，奠定理論基礎，提高對課題研究的認識。

④申報課題立項。

⑤做好撰寫準備。撰寫研究方案、計劃、開題報告等，組織開題論證會。

（2）現狀調查研究。

①選定相關教師代表及本校相關班級學生爲調研對象，設置調查問卷及座談提綱，蒐集統計相關數據；

②結合我校及桃源縣本地區國小生養成教育現狀，撰寫調查報告。

（3）開展課題組成員研究培訓工作。

（4）針對我校及桃源縣本地區國小生養成教育現狀，積極探尋“體驗式養成教育”的實效策略與新途徑，建立相應多元的評價體系。

本階段研究成果：

①課題研究方案、計劃與開題報告；

②結合我校及桃源縣本地區國小生養成教育現狀，撰寫調查報告；

③針對我校及桃源縣本地區國小生養成教育現狀，梳理“體驗式養成教育”的實效性策略與新途徑。

第二階段（主題研究階段）（XX年1月——XX年4月）

（1）針對第一階段“體驗式養成教育”的實效性策略和新途徑，通過實踐後進行有效性篩選與整合；

（2）對構建富有學校特色的“體驗式養成教育”基本模式的探索；

（3）研究出“體驗式養成教育”實踐實施的方法、途徑及其及其操作策略。

階段研究成果：

（1）初步構建諸如思品課堂教學模式：“體驗入境——體驗發現——體驗探究——體驗交流——體驗創新”；

（2）初步構建諸如體驗性德育教育活動的基本模式：“創設情境——自主體驗——交流評議——指導內化——形成習慣”等；

（3）“體驗式養成教育”模式在研究點上的有效應用；

（4）“體驗式養成教育”模式的階段研究報告及相關論文；

（5）撰寫調查報告《體驗式養成教育實踐的現狀與對策》。

第三階段（推廣研究階段）（XX年5月——XX年10月）

（1）研究點上對“體驗式養成教育”模式的持續應用和反思提升；

（2）由點到面，對“體驗式養成教育”模式進行推廣研究；

（3）加強研究與創新，力求在以上基本模式的指導下，構建總結出不同年段、不同內容的課堂教學、德育活動新模式。

階段研究成果：

（1）由點到面，對“體驗式養成教育”模式進行推廣研究的報告；

（2）“體驗式養成教育”模式的研究論文、教學設計、教學反思、典型課例等。

第四階段（總結研究階段）（XX年11月——XX年5月）

（1）全面總結“體驗式養成教育實踐研究”的成效與不足；

（2）對學生三年來養成教育的大檢閱、大盤點；

（3）撰寫課題研究報告；

（4）整理研究成果，彙編研究資料；

（5）組織課題現場結題評審。

八、預期成果

(一)理論性成果

1、公開發表或獲得省、市級以上獎勵的論文；

2、課題組年度評選的優秀論文彙編。

(二)研究性成果

1、構建富有學校特色的“體驗式養成教育”基本模式；

2、課題研究報告（包括階段性研究報告和結題報告）；

3、桃源縣本地區國小生養成教育現狀調查報告；

4、參加本課題研究的學生養成教育測評報告；

5、“體驗式養成教育”基本模式研究的優秀教學設計、典型課例、教學反思、教學故事等成果彙編。

(三)實際效果

1、“體驗式養成教育”基本模式的實際應用與推廣；

2、學生的良好習慣基本養成，不良行爲大面積糾正，班風好，校風正，學生的綜合素養全面提高；

3、參與課題研究教師的教育科研能力提升；

4、以養成教育爲特色的創建學校品牌，梳理出個性化辦學思想體系（包括學生髮展觀、教育觀、教育價值觀等），並創意設計出具有深刻理念支撐的校園文化。

九、組織機構及人員分工

1、課題組顧問（指導）

劉中義 常德市教科院計劃與發展研究室主任、教授姜勝雲、桃源縣教研室主任姚建華、桃源縣教研室副主任周啓安、桃源縣教研室思品教研員。

2、課題領導小組

組 長：

鄒波武 桃源縣教師進修學校 校 長

副組長：

朱汝諄 桃源縣教師進修學校 副校長

成 員：

劉志明 桃源縣教師進修學校 副校長

吳鳳初 桃源縣教師進修學校 副校長

李華初 桃源縣教師進修學校 副校長

葛國清 桃源縣教師進修學校 教科室主任

姚志毅 桃源縣教師進修學校 師訓部主任

敬太浩 桃源縣實驗學校 國小部主任

袁萬春 桃源縣實驗學校 國小部副主任

王 芳 桃源縣實驗學校 國小部副主任

戴朝暉 桃源縣實驗學校 少先隊大隊輔導員

3、課題研究小組

組 長： 李德斌

副組長： 敬太浩 王 芳

主研人員： 高慶華 蔡小玲 李美芳

參研人員： 童 玲、林 峯、黃 麗、郭宏忠、戴朝輝、張馨予、姚建軍、餘明祥。

4、研究小組成員具體分工

李德斌、敬太浩課題主持 負責《方案》、《計劃》的擬定，研究報告撰寫、教師培訓工作等；

高慶華 課題主研 各種調查報告的撰寫等；

蔡小玲 課題主研 負責低年級組的研究工作等；

李美芳 課題主研 負責中年級組的研究工作等；

林 峯 課題參研 負責論文、課例推選，研究資料的整理等；

童 玲 課題參研 負責一、二年級組的研究工作等；

黃 麗 課題參研 負責三、四年級組的研究工作等；

張馨予 課題參研 負責五、六年級組的研究工作等；

姚建軍 課題參研 活動的組織開展；

戴朝輝 課題參研 負責會議記錄等；

郭宏忠 課題參研 資料整理與裝訂等。

十、研究條件（經費的保障、設備的提供、資料的儲備、時間精力的保證、所在單位科研氛圍及技術支持情況等）

課題研究工作學校將予以大力支持，學校提供課題研究的一切經費，本課題擬投入研究經費XX0元，課題參與人員辦公室均配備多媒體計算機，學校配備多媒體教室二間，以保障研究工作的順利實施；學校將組織課題研究人員外出學習聽課，學習名優學校的先進經驗；組織課題參與人員收集一批課題研究學習資料，建立課題研究電子資料庫，明確分工，專人負責，充分考慮課題研究人員的實際情況，合理安排研究人員的工作量，以保證在規定時間內完成課題研究任務；學校各項事業態勢良好，研究氛圍日趨濃厚，研究成果日漸豐碩，朝着市名優學校的目標邁進。

德育論文開題報告 篇六

一、選題緣由

1、課題界定

中職生消極情緒問題是指中職生心理上存在着某些障礙和疾患及由此而產生的消極情緒和行爲。

中職生消極情緒問題研究就是根據中職生生理、心理髮展特點，通過心理諮詢、心理輔導、心理訓練、心理常識課等方法，達到培養受教育者良好心理素質的目的。反映學生心理健康狀況的指標主要包括情緒狀態、人際關係、學習評價、自我控制、自我概念、動機等幾個維度，每個維度包括幾項內容，比如：情緒狀態這個維度包括焦慮、抑鬱、孤獨、敵對、恐懼、敏感性、生理反應等；人際關係包括異性關係、同性關係、親子關係、師生關係、與陌生人的關係和應變能力等。

2、課題研究的目的及意義

目前中職學校的生源大多是會考“雙差生”。他們入校後，心理壓力大，自卑感較重，消極情緒相當突出，具體表現在：一是有自卑心理，覺得比其他普通中學出來的學生低一等，覺得受家長、老師、同學、親屬、社會上人的歧視。二是由心理負擔，他們擔心出路，年紀尚小就要面臨人生抉擇，他們擔心中專畢業後找工作難或對口上大學繼續深造難。三是學習壓力重，中職專業課學習要求學生自學能力、理解能力、實際操作能力要強，因而學生入職校後由於學習基礎較差，感覺學習難度大，認爲自己很笨，怎麼學也學不會，從而缺乏自信心，相繼表現出諸多的情緒低落狀況，如緊張、煩悶、焦躁、恐懼、失眠、及心理障礙等狀態，影響了學習生活質量。四是中職生比較普高生還有一個容易產生消極情緒的因素，他們絕大多數來自農村，其中許多父母外出打工，他們感受家庭溫暖和教育甚少，與父母交流甚少，在心靈得不到傾訴的時候，如果缺少教師的教育引導，這些學生要麼就自我封閉，要麼就以消極的情緒進行發泄，進而出現個性偏差、網癮、早戀、休學、退學現象。

中職生正處於情緒變化最爲豐富的時期，同時也處於最容易受情緒困擾的時期。本課題的研究是針對當前中職生消極情緒及行爲的突出表現，探索化解中職生不良情緒及行爲的方法、途徑、模式，給予中職生科學有效的心理諮詢和輔導，幫助他們學會一些心理調節以減輕痛苦、不適的體驗，防止心理疾患的產生，保持正常的生活秩序與學習效率，從而建立起長效機制，以形成、維護、促進學生的心理健康，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使其個性得到全面、和諧的發展，從而爲學生的全面發展奠定良好的基礎。

3、理論依據：

①情緒的ABC理論。美國心理學家艾利斯經過多年的心理諮詢實踐，創造了ABC理論，其基本觀點就是：人的情緒不是由某一誘發性事件的本身所引起，而是由經歷了這一事件的人對這一事件的解釋和評價所引起的。在ABC理論模式中，A是指誘發事件(Activating events)；B是指個體在遇到誘發事件之後相應而生的信念(Beliefs)，即他對這一事件的看法、解釋和評價；C是指特定情景下，個體的情緒及行爲的結果(Consequence)。通常人們會認爲，人的情緒的行爲反應是直接由誘發事件A引起的，即A引起C。ABC理論則指出，誘發事件A只是引起情緒及行爲反應的間接原因，而人們對誘發事件所持的信念、看法、解釋B纔是引起人的情緒及行爲反應的更直接的原因。也就是說由於所持的信念不同，同樣的一件事情發生在不同的兩個人身上會導致截然不同兩種情緒反應。通過ABC理論，探討農職中學生不同個體消極情緒產生的原因，農職中學生與普通中學生消極情緒產生的異同，從而探討有針對性地解決途徑和方法。

②馬斯洛的需要層次理論。美國心理學家馬斯洛認爲人有七個層次的需要，即生理、安全、歸屬和愛、尊重、認知、美、自我實現，每一個層次的需要都要以上一層次的需要爲基礎，缺失和錯位都會導致心理不健全、心態的變態以及情緒的波動，農職中學生由於文化成績較差，就業壓力大，其安全感、歸屬感極其缺失，從而導致自信心和自尊心的缺失，容易導致不良情緒的產生。

③精神分析理論。精神分析理論的創始人弗洛尹德認爲的早年環境，早期經歷對其成年後的人格形成起着重要的作用，許多成人的變態心理，心理衝突都可追溯到早年期創傷性經歷和壓抑的情緒。可見加強青年學生特別是農職中學生不良情緒心理健康問題的研究，幫助其形成良好的心態和心理素質具有十分重要的作用。

4、研究現狀述評：

隨着學校心理健康教育的興起，有關學生消極情緒心理健康問題的研究如雨後春筍，得到了蓬勃發展，但農村中職學校學生消極情緒及行爲的研究尚爲缺乏。湘北職業中專學校作爲一所農村重點職業中專，在課題研究上一直走在全縣甚至全市同類學校的前列，在農村中職生情緒及行爲問題的研究上積累了一定的經驗，但總結當前我校對學生情緒問題的研究，仍存在很多問題有待進一步探索，主要表現在：

①從教師的教育觀念看，許多教師認爲提高教學效果，要使學生成績提高的關鍵在於改進教學方法和手段，加強教學管理，沒有意識到學生學習過程中的情緒的影響，化解學生的不良情緒，使學生積極、主動、開心地學習，這也是一種素質教育。

②從教育方法來看。過去那種粗放型、棍棒式、家長式的教育方式仍沒有徹底改變，面對學生的消極情緒，不是去分析、探究其產生的原因，找出化解不良情緒的方法和途徑，而是強迫性地予以壓制，從而導致學生不良情緒的進一步惡化，甚至造成悲劇性事件的發生。

③從教育對象來看。作爲一所農村職校，就讀學生許多是“三差”學生，即學習成績差、學習習慣差、家庭條件差的學生。這些學生由於各方面條件差，加上社會對職業教育的偏見，使他們從小就有一種低人一等的自卑感，心理承受能力極差，別人一個不經意的動作或者眼神，都會引起其情緒的波動，很容易產生消極情緒。如何使他們增強心理承受能力，擺脫消極情緒的影響，研究者們只提出了一些理論性的方法，還沒有深入探討，採取有針對性的措施。

二、可行性分析

1、研究基礎

我校是湖南省學校心理健康教育專業委員會授予的國家攻關課題《兒童、青少年心理行爲問題干預模式的研究》、《青少年不良情緒及行爲調適方法研究與實踐》實驗研究基地，又是中央教育科學研究所教育部重點課題《中國小實施素質教育的體制性障礙及對策研究實驗學校》，教研能力居全縣甚至全市同類學校前列。

2003年至2007年，我校年年被湖南省教育學會、湖南省學校心理健康委員會評爲先進單位。自2003年以來我校教師不斷在農職學生心理健康問題上研究與實踐，先後有30餘位老師撰寫的心理健康教育論文在國家、省、市獲獎，學校編寫了適合農職學生心理教育的講義和大量的心理諮詢第一手材料，爲課題的進一步研究提供了重要基礎。

2、研究力量

課題主持人：易求武，男，45歲，碩士研究生結業，現任湘北職專校長、黨總支書記，中學高級教師，常德市“十百千”人才工程人選，系湖南省中職數學研究會副主任、中國物理學會會員、常德市物理學會副理事長。教研能力突出，效果顯著，主持的課題《現代媒體輔助物理實驗教學資源庫建設》獲省級一等獎，先後有《關於職高教學實施升學、技能班雙重教學模式的思考》等20多篇論文在、省級刊物上發表或獲獎。他重視學生的心理健康教育，嚴格按照國家的課節標準開課設節，學校年年被授予省級心理健康教育先進單位。

課題主要研究人員：張家明，44歲，現任湘北職專常務副校長、黨總支副書記，系中國化學會會員，常德市化學學會理事、石門縣化學學會副理事長，湖南省特級教師，常德市“十百千”人才工程第二層次人選，石門縣首屆高中化學學科帶頭人，兼任《中學生理化報》特約編輯。治學嚴謹，教學有方，教學成績顯著，教研成果豐碩。先後主編和參編出版了《有機化學規律及其應用》等9本化學著作，有20多篇論文在省級以上報刊上發表或獲獎。特別是《高中化學教學與環保法制教育》、《“3+X”高三化學總複習“練議結探”教學模式的研究與實踐》、《高三化學試卷講評課的調查與實踐》等三篇論文先後在中學化學教學刊物，中國化學會會刊《化學教育》2000年第9期、2002年第4期、2004年第4期上發表。

課題主要研究人員：黃海涯，男，1959年6月生，湖南石門縣人，黨員，中學高級教師，畢業於湖南師範大學。現任湖南省湘北職業中專學校教務幹事。從事教育教學工作近30年，爲高校和各級業餘體校輸送體育尖子人才近100名，多年榮獲市、縣教學比武優勝獎，1983年被評爲縣級優秀體育教師，撰寫的《初探體育教學中的寓法於教》、《淺談農村高中貧困生積極心理特徵的現狀、成因及開發利用》、《淺談學生健康心理的培養》、《運用多元智能理論，促進職校生個性發展》等20餘篇論文獲國家、省、市一、二等獎或發表，參與學校“寓法於教的實踐與思考”課題研究，榮獲湖南省第二屆職業教育科研成果三等獎，現爲中國職業技術教育委員會德育教學研究會委員，多年主持學校德育、綜合治理工作，成效顯著。

課題主要研究人員：劉國良，31歲，中學一級教師，湘北職專辦公室文祕專幹，石門縣組織部特約調研員。教研能力，先後在國家、省、市、縣級報刊、雜誌上發表各類文章達200多篇，撰寫的論文《運用多元智能理論

促進職校生個性發展》獲二等獎，《留守學生德育工作探析》獲省級一等獎，另有多篇論文在省級刊物上發表或獲獎，所編輯的《石門教育》受到全縣教育界的好評。多次評爲縣優秀共產黨員、優崗、嘉獎。

3、研究條件

1、專家的精心指導。我們準備邀請有關專家爲這個課題的研究進行專門的培訓、指導，全程關注指導整個實驗過程的實施。

2、我校是一所重點職業中專學校，是湖南省學校心理健康教育專業委員會授於的國家攻關課題《兒童、青少年心理行爲問題干預模式的研究》、《青少年不良情緒及行爲調適方法研究與實踐》實驗研究基地，又是中央教育科學研究所教育部重點課題《中國小實施素質教育的體制性障礙及對策研究實驗學校》，教研能力居全縣甚至全市同類學校前列。

3、豐富的圖書、網絡資源。我校擁有圖書、閱覽室，有較豐富的心理健康教育理論等方面的書籍、報刊；興建了校園網，全部接入寬帶，形成了有效的教育網絡系統，研究者能從中吸收先進的教育觀念、思想和方法，充分借鑑別人的研究成果、深化本課題的研究內容。

4、經費保障。學校領導班子對本課題十分重視，已決定撥出10000元專項資金作爲研究經費，用於課題研究所需的報刊雜誌訂閱、家校聯繫、教師培訓和平時開展各項活動，確保課題研究的順利進行。

5、有較強研究隊伍。研究人員有分管教學教研工作副校長及分管德育和後勤工作副校長，有教科室主任、學生處主任、團委書記，以及年級組長、班主任、各學科教師等，他們都是長期從事學生心理健康教育的和研究者。

三、研究思路

1、研究目標：

通過對農職中學生消極情緒及行爲問題的研究，探索與解決農職中學生消極情緒心理健康問題的方法、途徑、模式，建立起長效機制，以形成、維護、促進學生的心理健康，幫助農職中學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使其個性得到全面、和諧的發展，從而爲學生的全面發展奠定良好的基礎。

2、研究內容：

1、研究農村中職生與普通中學生消極情緒產生的途徑、方式、內容的差異，從而形成解決學生消極情緒及行爲問題的基本模式。

2、研究農村中職學校中不同類型學生，如單親家庭、特困家庭、留守學生及不同年級學生消極情緒及行爲產生的原因，使農村中職學校形成一套有針對性的化解學生消極情緒問題的方法與途徑。

3、充分挖掘教材中蘊涵的心理教育內容，將心理健康教育滲透於學科教學之中，優化師生關係，確定學生主體地位，把微笑與耐心帶進課堂，把民主與公平帶進課堂，把鼓勵與表揚帶進課堂，使課堂成爲學生知識的殿堂、歡樂的天堂，從而達到化解學生消極情緒的目的。

3、研究方法：

①實驗法：分別在農職中學一、二、三年級用科學方法，抽取部分班級作爲實驗班和對照班進行研究。

②對比法：分別在農職中學與普通中學中選取部分班級作爲實驗班和對照班，開展研究。

③個案研究法：整理典型個案實錄，作出分析評點，研究策略的有效性和可操作性。

④調查法：問卷、座談、採訪、瞭解心理健康狀況及研究效果。

⑤資料文獻法：查閱國內外有關文獻資料，加強理論探討，爲實踐指明方向。

⑥觀察法：在教學實踐中，觀察研究對象的心理有關方面的發展。

⑦課堂滲透法：在學科教學中自覺地、有意識地運用心理學的理論、技術幫助學生提高課堂學習活動中認知、情感與行爲技能。

4、研究步驟

一。週期：

20xx年4月-20xx年4月

二。主要步驟和階段目標

⑴、20xx年1月制訂方案，組織宣傳，前期準備。20xx年3月申請立項。

⑵、20xx年4月-20xx年4月

確定第一批參研學校開始研究，主要工作：

①理論學習，師資培訓；

②建立心理諮詢室、心理信箱，做好宣傳，落實分工；

③選取一些班級爲實驗班，開設心理健康教育活動課，保存好資料；

④結合本校實際，確定適合各級的進一步深入研究的子課題，並制定方案完成好子課題研究。

(3)20xx年5月-20xx年4月

第一批參研學校深化研究，總結經驗，召開心理健康教育研究活動，交流經驗，出論文、個案、讀本。同時，擴大實驗範圍，吸收第二批參研學校進行研究，借鑑第一批學校的成果。

(4)20xx年5月-20xx年4月

完善資料，形成成果，申請結題，同時吸收第三批參研學校繼續研究。

四、保障措施

1、重視理論學習和業務培訓：近些年來，對中職生心理健康教育已經受到相關學校和有關專家的重視，關注並參與研究的人員越來越多，再加上國內外已有一定的研究成果，所以其理論基礎還是比較深厚的。我們課題組要全面學習“十五”期間國內研究的成果，爲深入開展研究奠定理論基礎。組織課題組成員閱讀教育學、心理學等專業書刊，悉心關注國內知名專家對中職生心理問題尤其是情緒問題的研究方向，瞭解最新的研究信息，掌握最新的研究動態。

2、拓展研究途徑：充分利用心理諮詢室、心理信箱、網上心理答疑等形式，有意識地運用心理學、教育學的理論、技術幫助和引導學生提高認知、情感與行爲技能。同時不斷拓展家庭、社會的教育途徑和作用，落實“親子”教育，創設團隊心理疏導情景，加強個別心理輔導，形成學校、家庭、社會教育合力，共同研究和化解中職生消極情緒及行爲問題。

3、加強課題組織管理：成立以校長爲組長的課題領導小組，負責課題研究的領導、組織、實施、協調、彙報和總結工作，課題領導小組每月召開一次碰頭會，每兩月舉行一次課題組全體成員參加的主題研討會，每期召開一次課題總結匯報會，每學年召開一次科研骨幹教師參加的課題研究成果彙報會。會議主要是及時探討課題研究中出現的問題，交流研究經驗。每個研究成員以書面形式參加會議交流或發言。

4、加強研討、注重合作：目前，我校的課題組確立了15人的核心成員，這些成員來自學校領導層、處室管理層和不同的學科（專業），在實質性研究過程中，我們設想將其分爲三個研究小組，核心成員之間經常性地開展教學研討，交流研究心得，遇到教育研討、比賽觀摩之類的任務時，相互之間互相幫助，出謀劃策。除此之外，我們還將利用縣職教中心牽頭學校的優勢，將縣內其他中職學校吸收爲課題研究成員單位，共同開展農村中職生消極情緒問題的研究，大家會聚在一起，介紹各單位的研究動態，互相學習，共同提高，不斷擴大該課題的作用與影響。

德育論文開題報告 篇七

一、開題申請

20世紀以來，科學技術的驚人發展使經濟建設突飛猛進，物質領域空前繁榮。但是，人類卻面臨道德滑坡的世界性難題。我國當代青少年的道德成長理論面臨着不容樂觀的外在環境，有識之士疾呼人文精神教育、人格精神。

所以，我們寄希望於通過對特色國小地域文化涵育模式的'研究，發揮文化對於德育的積極干預性，用地域文化巨大的、無所不在的、潛移默化的力量推進德育的深度，增強德育對學生終生成長的影響力。通過這一研究的深入，切實改善學生的生存環境，提高其生命質量，淨化他們道德成長之路上的自由呼吸，使他們在傳統與現代問題間擁有自己的價值定位，在他人與自我間追尋道德的理性判斷。這一模式的初步建構，可以爲面廣量大的國小（特別是特色國小）開展長效綜合方位的德育工作提供有益參考，讓德育更富“國情”、“鄉情”“校情”、“人情”，關注心靈，瀰漫久遠。

二、課題國內外研究現狀述評，選題意義和研究價值

有資料顯示，近五年來，我國德育研究呈現出三大趨勢：一是正完成向實踐的轉向；二是正走向科學化與人文化的整合；三是表現出強烈的反思和批判精神。其中，德育人文化色彩的加重正表明着德育目標與方式的雙重革新。我校作爲中國特色學校，“十五”期間在學校建設走向生本，走向校本，走向智慧等方面進行探新，成果在省內外引起關注。“十一五”期間，我校將進一步走向文化，以此增強學校的核心競爭力。這爲本課題提供了內驅力。

教育界對國小文化涵育已成共識，但如何去推進文化涵育，提高文化涵育的效率，尤其是探索有效的涵育模式，一直是理論界與實踐領域的薄弱點，我們收集國內外相關資料發出，特別是在國小階段，這方面研究顯得極爲急迫。

三、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處

1、研究目標：

（1）本課題重在進一步深入把握地域文化涵育這一新型德育形式的要義，在實踐中發揮其獨特作用。通過研究與實踐，使地域文化與德育的關係更加緊密，在常態文化狀況中凸顯教育影響功能。

（2）本課題重在研究模式，在研究過程中，重點是把握地域文化涵育中的各方面要素，協調各要素的關係，從而使主體性德育更加有效。

2、研究內容：

文化涵育，指的是利用文化氛圍對學生的思想品德施以影響和教育。涵育的含義可見《辭源》。“修以求其粹美，養以期其充足。修，切磋、琢磨；養，猶涵育、薰陶也”。也就是說，涵育意近薰陶，是形成人的品德修養的一種有效的手段。國小地域文化涵育模式的研究，即是要探索國小地域文化涵育的經驗型策略，形成一種可供他人蔘考，借鑑的常規做法。在研究中，要兼顧其它特色國小地域文化共性與個性。

3、主要觀點：

總體界定：對關於學生與之有關的可能接觸到的物質和精神文化施加的道德影響及其原因、規律研究，引導學生正確對待多元文化，主動納入健康文化滋養的要素研究。

4、創新之處：

（1）地域物態文化涵育模式研究。

（2）地域精神文化涵育模式研究。

（3）地域制度文化涵育模式研究。

（4）地域行爲文化涵育模式研究。

（5）其他地域文化涵育模式研究。

四、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

1、研究思路

模式的研究既是方法研究，也是過程研究。通過研究，加深對德育內部規律的再認識，摸索現代德育的新方法，新對策。

課題研究中，根本着眼點是學生，學生德育狀況的改善是本課題的出發點和歸宿，是衡量我們研究成效的標尺。

2、研究方法

（1）觀察記錄法。在課題研究期間，經常對學生的言、行進行有目的地觀察並定期做好記錄，瞭解學生在不同地域文化環境及校園文化建設的不同時期，道德行爲的具體表現，指導下階段工作。

（2）行動研究法：研究者注意對實驗對象的長期觀察，並形成一定的個案，爲實驗的實施順利進行提供信息，保證課題評價的客觀性。

（3）經驗總結法：通過對課題的研究過程中具體情況的掌握和控制，進行歸納，分析，綜合，使之系統化，提煉經驗，形成理論。

3、研究成果形式

（1）編印《地域文化中的德育》研究專著。

（2）優秀少年事蹟展示（新人新事事蹟材料）。

（3）地域文化涵育課程及活動現場。

（4）論文彙編。

（5）現場問卷調查。

（6）《文明風景線》錄相帶。

4、實施步驟：

（1）準備階段(20xx.12—20xx.2)

A、完成方案的制訂及課題申報工作；

B、健全學習研究，交流制度。

（2）實施階段(20xx.3—20xx.12)

A、組織課題人員學習相關理論，組織參觀學習，借鑑他人經驗；

B、在實施研究過程中進行階段性有針對性的調查研究，不斷修正實施方案，促使課題研究順利開展。

C、經常收集、整理有關資料，爲歸納和分析課題提供實踐依據。

（3）總結階段(20xx—20xx.9)

彙總本課題的研究成果，完成課題結題報告及相關資料的整理，做好結果工作，爲成果鑑定提供服務。

五、完成課題的可行性分析

1、已經取得的相關研究成果：

陳峯，《讓務實的德育走進孩子的心靈深處》，江蘇省“師陶杯”徵文二等獎。

陳峯，《鏈接地域文化，刷新孩子的道德歷程》，鹽城市德育論文評比一等獎。

鮑華俊，《德育課堂實錄》，鹽城市教育局評比一等獎。

王麗麗，《德育中的留白藝術》，鹽城德育與法制網評比二等獎。

2、主要參考文獻：

（1）潘月俊：情境德育“指導”學生成長的道德教育。

（《思想理論教育》20xx.10）

（2）吳家魁：品德主動性內化之路。

（《現代中國小教育》20xx.6）

（3）華中師範大學《文化涵育創造思想政治工作新境界》

（《中國教育報》20xx.10.19）

（4）蘇州市吳中區寶帶實驗國小《校園文化環境建設與德育的研究》

3、主要參加者的學術背景和研究經驗：

參加研究的教師，長期在德育一線從事工作，在德育科研與實踐上也取得不少成績，也大量參加學校德育室的理論研究。有學科教學能手，有校刊主編，有班主任和科任教師，在地域文化與德育的結合實踐上均取得一定成績。所有成員均具有本科學歷，寫作能力強。

4、完成課題的保障條件。

（1）經費預算情況。

學校給予充分的經費保障，爲研究者的檢索資料、外出培訓和交流、學生的社區實踐等提供必要的支持。

（2）該研究得到江蘇省特級教師吳興平、周衛東、王澤海、丁曉美等人的指導。東臺市博物館、愛國主義教育基地聯合會等單位提供實踐基地的支持。

北理工德育開題報告 篇八

當我踏入北理工校園的那一刻起，我開始明白我已經開闢了一條如火青春的道路。高三沒完沒了的應試學習生活已經離我遠去，迎接我的將是一條我自己選擇的值得奮鬥的青春之路。我想在自己年邁的時候可以這樣對自己自豪的說：我報自己的青春獻給了我所熱愛的事業。

進入大學，我明白我面臨着諸多難題，我必須要克服無盡的困難，絕不能怠慢學習，因爲我明白我自己的選擇，明白這個專業意味着什麼。在北理半個多學期，發現這裏牛人專家遍地都是，我發現我面臨着前所未有的壓力。所有的課程都是入門容易，深入之後非常困難。課程進度加快，並且缺少了老師的監督，我開始變得迷茫，散漫，原先進大學時的美好期望也拋之腦後了，學習興趣明顯下降，把學習變成了一種任務，得過且過。直到我們進行數學期會考試，在運氣的眷顧下我及格了，但是我知道自己到底有多少水平，我開始自責，父母辛勤勞動送我來北京上大學，我就應該這樣回報他們嗎？在進行深刻地反思之後，我對待學習的態度端正了，上課時認真聽講，下課按時完成作業。但自己最大的缺點就是不夠自覺，對於外界的誘惑，自己還沒有足夠的抵制力。但是值得爲自己喝彩的是大一上學期所有課程我都沒有缺課過，各科成績都保持在七十以上。對於學習，我的另一個極大的困難就是英語，上學期英語四級僥倖得過，但是那是靠高中基礎，今年六級就不一樣了，在難度上有一個質的飛越，靠老本是行不通的，但我對英語實在是毫無興趣，口語又比較差，所以我只把它當做一種對自已的挑戰，我希望自己不會敗在這樣的障礙下。

在大學，班級生活和宿舍生活很重要。在集體生活中我也學到了很多，這可以讓我暴露出自己很多的缺點和不足。在和同學們的交談中，總會有善意的提醒和對自己的肯定，這讓我非常的感動。在生活中，同學之間有時難免有些小矛盾，如何看待這些小矛盾，如何解決這些小矛盾便是人與人相處的學問，也是成長中的必修課，它讓我學到了眼睛中不能只看到自己，也讓我知道了要適當的站在對方的角度或第三個角度去看待問題。我真的很感謝同學們對我的包容，我知道自己總是心直口快，想到什麼就說什麼，有時會在宿舍和高中的同學放肆的聊起來，而忽視了休息時間，影響了舍友的休息……這些毛病我都會竭力去改正，我明白真正的成熟是包容，而不是城府。

大學四年的規劃駿馬應知前程遠，不帶揚鞭自奮蹄，做好大學四年的規劃，會讓我有一個目標，堅持不懈的朝着它奮鬥。大一大二是掌握基礎的時候，我一定要抓住在良鄉學習的機會，把握住這絕佳的學習環境，努力拼搏，我相信有志者事竟成，提高自己的學習效率，集中精神，抓住老師講的重點，學習模仿老師的思維方式和思想方法。還有一點我身體素質比較差，我會利用課餘時間來鍛鍊身體，做到有一個強健的體魄。大三大四去了中關村本部，是學習專業知識的關鍵時期，我會利用本部的專業設備，體會專業技能的本質，抓住重點，鑽透難點，突破新點。做到術業有專攻，爲將來的學習打下堅實的基礎。我知道自己未來在我手中，我的專業課水平將會決定我的研究生階段學習情況。我會利用週末假期時間，多多參加社會實踐，增強自己的實踐能力，爲成爲將來祖國的棟樑人才做準備。

在大學不僅要學會知識，更要學會許多人生哲理，這些哲理和知識不斷完善着我的人生觀和價值觀，來指導我以後的人生道路。

班級

學號

姓名

德育論文開題報告 篇九

本文主要從分析德育現狀，拓展德育課題、建設教師隊伍，形成育人環境這幾個方面進行講述。其中，主要包括：德育要求缺乏一貫性；重智育輕德育的傾斜價值取向；家庭、社會與學校德育步調不一；教師思想不統一，共識沒達成，德育體系沒構成；抓學習研討；抓實踐體悟；抓反思重建等，具體材料請詳見下文：

一、分析德育現狀，拓展德育課題

學校在規劃重點課題“學校整體性德育體系構建研究課題”中，對“中學的德育現狀究竟如何”進行了大量的調查和深入的分析。調查分《教師問卷》、《學生問卷》和《家長問卷》，採用分層整羣抽樣法，選取*中學原一年級160人，原二年級150人，原三年級170人；選取與學生樣本相關的任課教師、班主任及學校德育幹部、校領導30人。調查結果均通過統計對比分析。這項調查結果比較準確地反映了以前*中學德育工作的實際情況，對進一步加強和改進中學德育工作，提供了現時的着眼點和着手點。爲此，我們對這項調查結果與分析特別予以總結。

調查結果1、德育要求缺乏一貫性

德育目標內容缺乏一貫性。

德育工作必須要有明確的德育目標和要求，也就是說，通過教育要促使受教育者成長爲具有何種道德品質的人。變動不居的德育要求，使得德育工作總是浮在表面，難以深入下去。如果倡導的德育目標總是變來變去，就很容易滋生浮躁的情緒和急功近利的工作作風。這種尚處於“他律”階段的道德行爲，一旦脫離了外在的控制，很容易倒退到最初的狀態。

調查結果2、重智育輕德育的傾斜價值取向

重智育輕德育的現象成了一種普遍的傾向。從過去的“只要學好數理化，走遍天下都不怕”，到今天的“出國熱”、“電腦熱”，人們的意識中或多或少都有些看重知識，看重分數的傾向。家長只關心子女的考分而漠視思想道德品質，高校錄取新生也只看考分而淡化品德表現。社會需要、就業壓力、高收入的回報，以及家長的投入與期望等原因，都不可能從根本上改變升學競爭的壓力，這就使學校德育工作受到巨大的牽制。在很多學校，德育處於智育的從屬地位，評“三好”常常是“一好”代“三好”，德育工作的整體性、完整性及滲透性都不能在學校工作中有所表現。因此，德育工作總是流於形式，而很少落實到學生道德行爲的改變上來。

調查結果3、家庭、社會與學校德育步調不一

學校德育是德育教育最重要的方式。但是，學校內部的德育環境建設由於受物質條件的制約普遍比較落後。而由於社會經濟的發展和人民生活水平的提高，各種影視、娛樂場所如雨後春筍般地涌現，學生社會生活的領域迅速擴展，大量家長長期外出打工，單親家庭的出現，無不使學生的成長脫離了家長的正確引導，這給學校的德育工作帶來了巨大的挑戰。

學校德育側重於正面教育，灌輸的是真、善、美的東西，而學生在家庭、社會卻耳聞目睹了許多光怪陸離、紛繁複雜的社會現象。這樣，學生一旦走出校園，感受到多彩多姿的社會時，便會感到學校、老師灌輸的思想信念、道德情操顯得多麼單薄、多麼脆弱，以至於出現了“學校辛辛苦苦教育五天，抵不上學生回家兩天”的狀況。

調查結果4、教師思想不統一，共識沒達成，德育體系沒構成

教師比較重視對學生進行道德知識的灌輸和教育，忽視學生在德育中的作用，忽視作爲獨立個體，有着巨大發展潛力和個別差異的、有智慧的、有情感的人的存在，忽視了學生個人存在學生知、情、意、行不能相互作用、相互影響、起不到共同發展的作用。各個環節、部門在對德育的認識上沒有統一思想、達成共識，構成德育體系，形成德育氛圍。

實驗研究表明： 改進我校的德育工作，重新樹立學校在社會上的良好形象，已成爲擺在面前的一個迫切需要解決的問題。學校經過認真分析，確定把德育工作放在首位，堅持德育工作前瞻性原則，“以人爲本”，樹立德育的核心地位，堅持面向全體學生，確立“抓基礎、嚴管理、重建設、講實效、創特色”的工作思路，以整治學風，培養良好學習習慣爲德育工作重點，逐步完善教師德育隊伍建設，不斷擴展德育的深度和廣度，完善學校教育、社會教育、家庭教育“三結合”網絡，構建符合時代要求的學校德育體系，實施德育的現代化、科學化，不斷推進素質教育，全面提高學生思想道德素質和科學文化素質。

二、建設教師隊伍，形成育人環境

教師是學校教育的主要引導者，在不斷的探索實踐中，我校逐步形成了以“學習研討——實踐體悟—反思重建”爲主要抓手的新型教師隊伍建設基本思路和策略。

1.抓學習研討。

“整體構建學校德育管理體系研究”推廣實驗，要求從校長到教師的整個教育觀念進行全面更新，形成一整套以學生的終身學習和主動發展爲基礎、以生命觀爲核心的涵蓋着目標、價值、對象、活動及管理的現代教育觀念系統，並通過積極的研究性實踐，將理念轉化爲校長、教師的不斷創新的教育教學和辦學行爲爲。因此，學校了“以人爲本、面向全體、立足終身、管有特點、教有特色、學有特長”的辦學理念。

2.抓實踐體悟。

教師教育觀念的轉變和教學能力的提高，理論學習是基礎和前提，但光憑看專著、學理論，是遠遠不夠的，必須要通過自身的實踐和體悟，才能逐步達到觀念的內化和遷移，並將內化了的教育理念轉化爲具體的教育教學行爲。因此我校實驗課題開題以來的推廣實驗中，十分注重抓教師的實踐體悟，一方面充分關注日常的課堂教學，通過班級的班團活動來具體指導和掌握教師日常德育管理實踐的狀況；另一方面，學校經常開展各種形式的專題研討活動來強化教師的實踐體悟，每學期以學科組爲單位開展一項專題研討，人人上德育研究課、個個班級召開主題班會，豐富的經常性的有指導的實踐活動，爲教師的成長提供了堅實和寬闊的舞臺。

3.抓反思重建。

“學校整體性德育體系的構建研究” 非常注重教師反思和重建能力的培養。主動的反思習慣、良好的反思和重建能力，是教師自我持續提高與主動發展，成爲“智慧型”新型教師的一種重要途徑。我校將培養教師的反思和重建能力與學校的德育管理工作緊密結合，作了積極的探索：一是進一步完善了學校不僅是育人的主陣地。而且也是社會主義精神文明建設的重要陣地。學校注重研究新時期校園文明建設的特點和規律以及教育發展的規律，研究學生的特點和成長規律；二是根據教師上交的“德育教育反思筆記”，校實驗指導小組及時發現和捕捉教師實踐研究中的“亮點”，並幫助其總結，形成案例或課題，開展個人特色項目的研究；三是充分發揮教研組在培養和提高教師反思重建能力方面的獨特作用，在組內積極倡導經常性的集體反思和重建，並根據實驗過程出現的問題確定新的課題研究，爲德育課題研究了更多新的內容，學校各實驗教師向學校課題組申報了14個子課題，研究的範圍涉及到學校德育管理的各個方面。形成了良好的育人環境，因此學校課題指導王賢銀校長了“讓校園充滿教育，讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓智慧促進發展”的教育思想。