英語本科開題報告多篇

【第1篇】英語本科生論文開題報告

1，研究來源及其意義:長期以來，由於多年根深蒂固的傳統的教授語言的方法束縛，高中英語閱讀教學在很大程度上仍脫離了'培養閱讀能力'這一主要任務，成了專爲應試服務的逐句翻譯和煩瑣的語法分析。其現狀主要表現爲:閱讀課過分重視語法和詞彙知識的講解，而忽視對學生實際語言運用能力的培養;重教師的導向，而輕學生的主體性和人文精神的培養。其結果是，不僅忽略了課堂提問在閱讀教學中的促進作用，學生在課堂上囫圇吞棗，死記硬背，簡單地模仿句型，而且學生普遍存在對整篇文章的綜合理解，閱讀速度慢，缺乏分析問題，解決問題的能力以及積極參與閱讀教學的興趣，閱讀課堂呈現單調乏味的現象。這種現狀已經阻礙了閱讀教學的進一步發展。根據新課標的精神，高中階段英語教學的目的是'國中英語教學的基礎上發展聽，說，讀，寫的基本技能;側重培養閱讀能力'且新編的人教版高中英語教科書以閱讀課爲中心，突出了高中階段閱讀教學的中心地位，體現了'高中階段英語教學側重培養閱讀能力'的原則。有此可見，英語閱讀教學作爲高中英語教學的側重點，其目的不僅是要讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更重要的是使學生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養語言學習能力。而課堂提問則關係到英語閱讀教學的質量，是閱讀教學過程得以順利進行的關鍵。課堂體溫，是一種教學活動過程。通常是教師提出問題，引導學生運用已經學過的知識，回答教師提出的問題，提高分析能力，從而獲得新知識的方法，是閱讀課堂教學中使用頻率最高的一種教學手段。這也正是順應了新課標中所倡導的那樣，在閱讀教學中注重素質教育，鼓勵學生積極參與教學活動，通過感知，體驗，實踐，參與和合作探究等活動方式，來完成閱讀教學的任務和實現英語閱讀教學目標。同時，通過課堂提問在閱讀教學中的運用，也充分體現了閱讀教學'以學生爲中心的教學思路，突出學生主體，尊重個體差異'的基本理念。據此，爲改變傳統閱讀教學的模式，我們在進行閱讀課堂教學時，在閱讀前教師可以提出一系列問題，讓學生帶着問題有目的地去閱讀能激發他們的好奇心和求知慾，提高他們的閱讀能力。sefc教材所提供的文章內容廣泛，體裁豐富，其中以敘述和論證體爲主，教師應根據不同的文體設計不同的問題，體現出不同體裁的特點。教師還應把課堂作爲學生英語實踐活動的舞臺，把課文內容作爲話題，組織學生進行討論，議論，評價，延伸和借鑑等言語實踐活動，從而發揮學生在閱讀教學中的主體作用，培養其積極的思維能力和創造能力。

而且，國外一些語言學家早在20世紀60年代初就從不同角度探討研究第二語言的閱讀過程，創立和豐富了外語閱讀教學理論。語言學家盧利亞認爲:'複雜的閱讀理解至少有三個環節組成區分單詞的確切意義;把握詞與詞之間的句法關係以及由詞組成的複雜的結構。'他的話指出了閱讀理解過程中語言知識的重要性。1967年goodman藉助心理語言學的觀點，提出了嶄新的閱讀理論，他認爲閱讀是一個複雜的心理語言活動過程，是作者，語言信息，和讀者三方面共同作用的結果。隨着心理學，心理語言學，應用語言學和篇章語言學研究的發展，人們對閱讀理論的探討不斷深入。20世紀80年代初，carrol等人提出了'現代圖式理論'。它強調了讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中所起的作用。目前，在國內對英語閱讀教學的研究，人們有着各自不同的看法。尤其是在閱讀教學模式方面，則主要存在着兩種不同的意見:一種是'自下而上'的模式，認爲閱讀教學的基本路子是先教單詞，再講句子，最後擴展到全文。另一種是'自上而下'的模式，強調'reading is a psycholingual guessing game'此外，國內的閱讀教學理論也認爲，閱讀過程是一個主動的，有目的的，有創造性的心理過程。倡導教師在閱讀教學中應該使學生始終處於積極主動的狀態，通過對整篇文章的整體把握來獲取文章信息，掌握語言知識，培養其閱讀能力。隨着國內外對閱讀教學過程的不斷深入，閱讀教學在英語教學中的重要性將會變得顯著突出。如何在閱讀教學中激發學生的學習興趣，如何使其能創造性地解決課文話題所引出的與現實生活密切相關的問題，從而提高學生的閱讀水平，由應試向素質教育轉變，將成爲一個備受注目的亟待解決的大問題。

本課題擬在外語教學法的範疇內，通過探討如何運用課堂提問技巧，一方面爲學生能夠根據問題更快，更準確地把握對文章的綜合理解，更好地獲取文章的內在信息起到了積極的促進作用，另一方面，由於本課題的內容在目前的英語閱讀教學中出現很少，而本課題的研究將彌補這一方面的不足，也爲廣大教師在閱讀教學中所採用的教學技巧提供了一項參考。它的理論意義和實踐意義將會十分顯著。

2，研究目標:針對課文內容的不同，在閱讀課堂教學的各環節中精心設計問題，爲引導學生能夠積極參與閱讀教學，使其能夠帶着疑問對文章進行閱讀，並向學生提供儘可能多的直接使用語言的機會，讓學生回答問題，分析問題或就某一問題進行討論，幫助學生在有限的課堂中最大限度地獲取文章的內在信息，提高其閱讀速度，分析問題和解決問題的能力，從而改善閱讀課堂教學的質量。

3，研究的內容:主要探討如何在閱讀課堂教學的各個環節中設計課堂提問來吸引學生的閱讀興趣，儘可能地引導學生變被動爲主動，積極參與閱讀教學，在活躍的課堂教學環境中提高學生的閱讀能力。

本課題研究主要解決以下幾個問題:

(1)，對閱讀課堂教學的現狀進行分析，提出通過精心設計課堂提問來改善閱讀教學的必要性。

(2)，根據閱讀教學過程中的實際情況，探索和總結適合於閱讀教學的課堂提問的技巧特徵。

(3)，總結和探索在閱讀課堂教學中適當運用課堂提問的技巧能否有利於優化閱讀課堂教學的各環節。

4，研究的方法和手段:(1)，方法:調查法，歸納總結法，例證法，教學觀摩法，查閱文獻資料法。(2)，課題的研究手段主要是以實際應用爲主，兼以完善這一理論研究。

5，研究的進度安排:統一按照院系領導和指導老師的安排，並結合論文寫作的實際情況，認真完成論文協作的每項步驟。

參考文獻:

1。 程曉堂，鄭敏。英語學習策略[m]。 上海: 外語教育與研究出版社， xx

2。 桂詩春。新編心理語言學[m]。 上海: 上海外語教育出版社， xx

3。 胡春洞，王才仁。英語閱讀論[m]。 南寧: 廣西教育出版社， 1998

4。 束定芳，莊智象。現代外語教學---理論，實踐與方法[m]。 上海: 上海外語教育出版社， 1996年10月第1版

5。 施建萍。高中英語閱讀教學中的五種問題設計[j]。中國小英語教學與研究，xx(2): 41。

6。 遲克曉。設計創新問題 優化教學環節 培養創新思維[j]。廣西教育學院學報，xx(7): 128。

7。 沈正南。高中'開放式'課堂教學初探[j]。中國小外語教學，xx(4): 11。

8。何文琴。高中英語課堂提問藝術初探[j]。中國小英語教學與研究，xx(2):18。

9。楊李花。高中英語閱讀教學中的問題設計[j]。天津教育，xx(11): 54。

10。範煜華。精心設計課堂問題 提高課堂教學效率[j]。中國小外語教學，xx(6): 22。

11。餘冰清，謝建珍。充分利用新教材 培養學生閱讀能力[j]。中國小外語教學，xx(6): 21。

12。孫曼麗。高中閱讀課導入與小結的創新教學設計[j]。中國小外語教學，xx(9): 21。

13。 周春敏。談談高中英語任務型課堂教學設計[j]。中國小英語教學與研究，xx(5): 20。

14。 林松青。創設教學活動情境 培養學生創造個性[j]。基礎教育外語教學研究，xx(9): 56。

15。 葛文山，朱儁爽。淺談課文教學中問題的設置[j]。中國小外語教學，xx(3): 6。

16。 朱惠芳。研讀《英語課程標準》調整閱讀教學策略[j]。中國小英語教學與研究，xx(9): 24。

17。 杜星。討論式教學在sefc教材中的運用[j]，中國小英語教學與研究，xx(3):13。

18。 魯芬芬。高中英語閱讀課教法探討[j]，中國小外語教學，xx(11): 17。

【第2篇】英語本科生畢業論文開題報告

1，研究來源及其意義:長期以來，由於多年根深蒂固的傳統的教授語言的方法束縛，高中英語閱讀教學在很大程度上仍脫離了'培養閱讀能力'這一主要任務，成了專爲應試服務的逐句翻譯和煩瑣的語法分析.其現狀主要表現爲:閱讀課過分重視語法和詞彙知識的講解，而忽視對學生實際語言運用能力的培養;重教師的導向，而輕學生的主體性和人文精神的培養.其結果是，不僅忽略了課堂提問在閱讀教學中的促進作用，學生在課堂上囫圇吞棗，死記硬背，簡單地模仿句型，而且學生普遍存在對整篇文章的綜合理解，閱讀速度慢，缺乏分析問題，解決問題的能力以及積極參與閱讀教學的興趣，閱讀課堂呈現單調乏味的現象.

這種現狀已經阻礙了閱讀教學的進一步發展.根據新課標的精神，高中階段英語教學的目的是'國中英語教學的基礎上發展聽，說，讀，寫的基本技能;側重培養閱讀能力'且新編的人教版高中英語教科書以閱讀課爲中心，突出了高中階段閱讀教學的中心地位，體現了'高中階段英語教學側重培養閱讀能力'的原則.

有此可見，英語閱讀教學作爲高中英語教學的側重點，其目的不僅是要讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更重要的是使學生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養語言學習能力.而課堂提問則關係到英語閱讀教學的質量，是閱讀教學過程得以順利進行的關鍵.課堂體溫，是一種教學活動過程.通常是教師提出問題，引導學生運用已經學過的知識，回答教師提出的問題，提高分析能力，從而獲得新知識的方法，是閱讀課堂教學中使用頻率的一種教學手段.這也正是順應了新課標中所倡導的那樣，在閱讀教學中注重素質教育，鼓勵學生積極參與教學活動，通過感知，體驗，實踐，參與和合作探究等活動方式，來完成閱讀教學的任務和實現英語閱讀教學目標.

同時，通過課堂提問在閱讀教學中的運用，也充分體現了閱讀教學'以學生爲中心的教學思路，突出學生主體，尊重個體差異'的基本理念.據此，爲改變傳統閱讀教學的模式，我們在進行閱讀課堂教學時，在閱讀前教師可以提出一系列問題，讓學生帶着問題有目的地去閱讀能激發他們的好奇心和求知慾，提高他們的閱讀能力教材所提供的文章內容廣泛，體裁豐富，其中以敘述和論證體爲主，教師應根據不同的文體設計不同的問題，體現出不同體裁的特點.教師還應把課堂作爲學生英語實踐活動的舞臺，把課文內容作爲話題，組織學生進行討論，議論，評價，延伸和借鑑等言語實踐活動，從而發揮學生在閱讀教學中的主體作用，培養其積極的思維能力和創造能力.而且，國外一些語言學家早在20世紀60年代初就從不同角度探討研究第二語言的閱讀過程，創立和豐富了外語閱讀教學理論.語言學家盧利亞認爲:'複雜的閱讀理解至少有三個環節組成區分單詞的確切意義;把握詞與詞之間的句法關係以及由詞組成的複雜的結構.'他的話指出了閱讀理解過程中語言知識的重要性.

1967年goodman藉助心理語言學的觀點，提出了嶄新的閱讀理論，他認爲閱讀是一個複雜的心理語言活動過程，是作者，語言信息，和讀者三方面共同作用的結果.隨着心理學，心理語言學，應用語言學和篇章語言學研究的發展，人們對閱讀理論的探討不斷深入.

20世紀80年代初，carrol等人提出了'現代圖式理論'.它強調了讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中所起的作用.目前，在國內對英語閱讀教學的研究，人們有着各自不同的看法.尤其是在閱讀教學模式方面，則主要存在着兩種不同的意見:一種是'自下而上'的模式，認爲閱讀教學的基本路子是先教單詞，再講句子，最後擴展到全文.另一種是'自上而下'的模式，強調'reading is a psycholingual guessing game'此外，國內的閱讀教學理論也認爲，閱讀過程是一個主動的，有目的的，有創造性的心理過程.倡導教師在閱讀教學中應該使學生始終處於積極主動的狀態，通過對整篇文章的整體把握來獲取文章信息，掌握語言知識，培養其閱讀能力.隨着國內外對閱讀教學過程的不斷深入，閱讀教學在英語教學中的重要性將會變得顯著突出.

如何在閱讀教學中激發學生的學習興趣，如何使其能創造性地解決課文話題所引出的與現實生活密切相關的問題，從而提高學生的閱讀水平，由應試向素質教育轉變，將成爲一個備受注目的亟待解決的大問題.

本課題擬在外語教學法的範疇內，通過探討如何運用課堂提問技巧，一方面爲學生能夠根據問題更快，更準確地把握對文章的綜合理解，更好地獲取文章的內在信息起到了積極的促進作用，另一方面，由於本課題的內容在目前的英語閱讀教學中出現很少，而本課題的研究將彌補這一方面的不足，也爲廣大教師在閱讀教學中所採用的教學技巧提供了一項參考.它的理論意義和實踐意義將會十分顯著.

2，研究目標:針對課文內容的不同，在閱讀課堂教學的各環節中精心設計問題，爲引導學生能夠積極參與閱讀教學，使其能夠帶着疑問對文章進行閱讀，並向學生提供儘可能多的直接使用語言的機會，讓學生回答問題，分析問題或就某一問題進行討論，幫助學生在有限的課堂中限度地獲取文章的內在信息，提高其閱讀速度，分析問題和解決問題的能力，從而改善閱讀課堂教學的質量.

3，研究的內容:主要探討如何在閱讀課堂教學的各個環節中設計課堂提問來吸引學生的閱讀興趣，儘可能地引導學生變被動爲主動，積極參與閱讀教學，在活躍的課堂教學環境中提高學生的閱讀能力.

本課題研究主要解決以下幾個問題:

(1)，對閱讀課堂教學的現狀進行分析，提出通過精心設計課堂提問來改善閱讀教學的必要性.

(2)，根據閱讀教學過程中的實際情況，探索和總結適合於閱讀教學的課堂提問的技巧特徵.

(3)，總結和探索在閱讀課堂教學中適當運用課堂提問的技巧能否有利於優化閱讀課堂教學的各環節.

4，研究的方法和手段:(1)，方法:調查法，歸納總結法，例證法，教學觀摩法，查閱文獻資料法.(2)，課題的研究手段主要是以實際應用爲主，兼以完善這一理論研究.

5，研究的進度安排:統一按照院系領導和指導老師的安排，並結合論文寫作的實際情況，認真完成論文協作的每項步驟.

參考文獻:

1. 程曉堂，鄭敏.英語學習策略[m]. 上海: 外語教育與研究出版社， xx

2. 桂詩春.新編心理語言學[m]. 上海: 上海外語教育出版社， xx

3. 胡春洞，王才仁.英語閱讀論[m]. 南寧: 廣西教育出版社， 1998

4. 束定芳，莊智象.現代外語教學---理論，實踐與方法[m]. 上海: 上海外語教育出版社， 1996年10月第1版

5. 施建萍.高中英語閱讀教學中的五種問題設計[j].中國小英語教學與研究，xx(2): 41.

6. 遲克曉.設計創新問題 優化教學環節 培養創新思維[j].廣西教育學院學報，xx(7): 128.

7. 沈正南.高中'開放式'課堂教學初探[j].中國小外語教學，xx(4): 11.

8.何文琴.高中英語課堂提問藝術初探[j].中國小英語教學與研究，xx(2):18.

9.楊李花.高中英語閱讀教學中的問題設計[j].天津教育，xx(11): 54.

10.範煜華.精心設計課堂問題 提高課堂教學效率[j].中國小外語教學，xx(6): 22.

11.餘冰清，謝建珍.充分利用新教材 培養學生閱讀能力[j].中國小外語教學，xx(6): 21.

12.孫曼麗.高中閱讀課導入與小結的創新教學設計[j].中國小外語教學，xx(9): 21.

13. 周春敏.談談高中英語任務型課堂教學設計[j].中國小英語教學與研究，xx(5): 20.

14. 林松青.創設教學活動情境 培養學生創造個性[j].基礎教育外語教學研究，xx(9): 56.

15. 葛文山，朱儁爽.淺談課文教學中問題的設置[j].中國小外語教學，xx(3): 6.

16. 朱惠芳.研讀《英語課程標準》調整閱讀教學策略[j].中國小英語教學與研究，xx(9): 24.

17. 杜星.討論式教學在sefc教材中的運用[j]，中國小英語教學與研究，xx(3):13.

18. 魯芬芬.高中英語閱讀課教法探討[j]，中國小外語教學，xx(11): 17.

【第3篇】英語本科畢業論文開題報告模板

論文題目：the cultural differences of animal words in english and chinese

一.國內外研究現狀述評(文獻綜述)

英漢習語中有許多和動物息息相關，但由於兩個國家間的文化歷史地域宗教信仰等的差異，其中不同的動物習語在兩個國家中往往含有不同的意義。人們常賦與動物詞彙一定的文化內涵,表達人們的情感。動物詞彙作爲文化的載體,記載着人類文明發展的進程。但不同的社會背景和不同的民族文化對中英動物詞彙的差異有很大的影響。動物對人類的生存和發展產生深刻的影響,常常被人們用來寄託和表達感情,賦有一定的文化內涵。由於歷史發展的相似性和人類認知心理的趨同性,中西方對某種動物的突出特徵往往有着驚人的共識,從而對一些動物產生相同或相似的聯想,在翻譯上也是相同的。廖光蓉在《外國語研究》中提出動物詞產生文化意義的基礎有三點:一是動物的外貌、生理、心理、性格、行爲、習慣、作用等特徵;二是民族的文化內容、文化傳統和文化心理,包括神話、宗教、傳說、歷史、文學、藝術、語言、地理環境、風俗習慣、倫理道德、思維方式等;三是聯想, 聯想是指把動物和另一事物聯繫起來,而民族的文化傳統，特別是文化心理對於聯想的產生起着潛在然而也是重要的激發和引導作用。例如：在英漢兩種語言中狐狸都有狡猾之意。例如:he is an old fox.指的是he is ascunning as a fox.漢語中我們也有“他是隻狡猾的狐狸”這樣的說法;但也會出現同一種動物卻又不同文化意義的現象，比如“dragon”在中國“龍”是一種象徵王權，正義的動物，在西方國家龍卻是一種象徵邪惡的動物。由此可見，動物詞彙毫無疑問也可被視作文化的一扇窗戶，透過這扇窗戶，這些文化差異，文化共性，文化內涵以及文化多樣性也會變得一目瞭然。因此，通過對動物詞彙文化內涵的研究，人們可以對文化間的個性與共性有更深入的瞭解，從而才能避免濫用和誤用動物詞彙的內涵意義，減少文化衝突發生。

二.選題的意義和價值

語言是文化的載體,在不同語言和不同文化背景下,每個詞除了具有字面意義外,還有豐富的文化內涵.由於受風俗、歷史、思維方式、宗教信仰等諸方面文化因素的影響,漢英兩種語言賦予許多動物詞彙以各自特定的文化內涵,分別反映了各自文化發展的差異.通過對動物詞彙文化意義的揭示和研究,不僅可以避免交際中的語用失誤,而且對於不同文化的比較與導入有一定的理論和實踐意義.通過比較,人們可以更清楚地感受到英漢文化在動物詞語上留下的歷史文化差異,從而幫助人們順利、恰當地進行跨文化交流。

三.研究方案和技術路線

本文結合實例從同一動物詞彙代表相同的意義,同一動物詞彙代表不同的意義,不同的動物詞彙代表相同的意義,英漢特有的動物詞涵義這四個方面來討論英漢動物詞彙涵義的相同點和不同點。可借鑑以下書籍：陳德彰. 漢英動物詞語的文化內涵[m]. 北京: 外語教學與研究出版社，2000;鄧炎昌,劉潤清. 語言與文化[m]. 北京：外語教學與研究出版社，1984;胡文仲. 跨文化交際面面觀[c]. 北京: 外語教學與研究出版社，2000;

amy, broukal. context and culture in language teaching. oxford university press, 1993.通過對不同語境和意義下的動物詞彙進行分析，最後總結中西動物詞彙中所體現出的中西文化差異。

四.研究工作的計劃安排(在研究工作期限內，闡明研究工作的具體內容)

1. 20xx.10.8 --- 10.25 查閱資料;初步確定選題方向、範圍;

2. 20xx.10.26 --- 11.10 查閱資料;確定選題;填寫“論文(設計)任務書”;

3. 20xx.11.11 --- 11.25 填寫開題報告;編寫提綱;

4. 20xx.11.26 --- 12.15 查閱資料;修改提綱;開始撰寫第一稿;

5. 20xx.12.16 --- 12.31 查閱資料;撰寫第一稿;提交第一稿;

6. 20xx.01.01 --- 04.27 查閱資料;修改第一稿;提交第二稿;

7. 20xx.04.28 --- 05.05 查閱資料;修改第二稿;提交第三稿;

8. 20xx.05.06 --- 05.15 查閱資料;修改第三稿;初步定稿;

9. 20xx.05.16 --- 05.20 查閱資料;定稿;

10. 20xx.05.21 --- 05.26 編印、裝訂;準備答辯;

11. 20xx.05.27 --- 05.29答辯。

五.主要特色及創新點

實證爲主，舉例說明，分析透徹，歸納完善。

六.完成畢業論文(設計)的已具備的條件(主要包括：1.研究資料;2.實驗儀器設備;3. 研究經費;4.研究時間;5.所在單位條件等)

學校的圖書館提供了相關的文獻作爲參考，有豐富的資料來源，另外，圖書館論文數據庫也提供了大量外文資料，以便在論文寫作過程中獲得更廣泛的知識來源，以便提高論點的可靠性。學校安排了相關指導教師，爲論文寫作提供了細緻的指導，提高寫作效率和論文的可讀價值。

【第4篇】英語本科生論文開題報告標準格式

1、研究來源及其意義：

長期以來，由於多年根深蒂固的傳統的教授語言的方法束縛，高中英語閱讀教學在很大程度上仍脫離了'培養閱讀能力'這一主要任務，成了專爲應試服務的逐句翻譯和煩瑣的語法分析。其現狀主要表現爲：閱讀課過分重視語法和詞彙知識的講解，而忽視對學生實際語言運用能力的培養;重教師的導向，而輕學生的主體性和人文精神的培養。其結果是，不僅忽略了課堂提問在閱讀教學中的促進作用，學生在課堂上囫圇吞棗，死記硬背，簡單地模仿句型，而且學生普遍存在對整篇文章的綜合理解，閱讀速度慢，缺乏分析問題，解決問題的能力以及積極參與閱讀教學的興趣，閱讀課堂呈現單調乏味的現象。這種現狀已經阻礙了閱讀教學的進一步發展。根據新課標的精神，高中階段英語教學的目的是'國中英語教學的基礎上發展聽，說，讀，寫的基本技能;側重培養閱讀能力'且新編的人教版高中英語教科書以閱讀課爲中心，突出了高中階段閱讀教學的中心地位，體現了'高中階段英語教學側重培養閱讀能力'的原則。有此可見，英語閱讀教學作爲高中英語教學的側重點，其目的不僅是要讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更重要的是使學生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養語言學習能力。而課堂提問則關係到英語閱讀教學的質量，是閱讀教學過程得以順利進行的關鍵。課堂體溫，是一種教學活動過程。通常是教師提出問題，引導學生運用已經學過的知識，回答教師提出的問題，提高分析能力，從而獲得新知識的方法，是閱讀課堂教學中使用頻率的一種教學手段。這也正是順應了新課標中所倡導的那樣，在閱讀教學中注重素質教育，鼓勵學生積極參與教學活動，通過感知，體驗，實踐，參與和合作探究等活動方式，來完成閱讀教學的任務和實現英語閱讀教學目標。同時，通過課堂提問在閱讀教學中的運用，也充分體現了閱讀教學'以學生爲中心的教學思路，突出學生主體，尊重個體差異'的基本理念。據此，爲改變傳統閱讀教學的模式，我們在進行閱讀課堂教學時，在閱讀前教師可以提出一系列問題，讓學生帶着問題有目的地去閱讀能激發他們的好奇心和求知慾，提高他們的閱讀能力。sefc教材所提供的文章內容廣泛，體裁豐富，其中以敘述和論證體爲主，教師應根據不同的文體設計不同的問題，體現出不同體裁的特點。教師還應把課堂作爲學生英語實踐活動的舞臺，把課文內容作爲話題，組織學生進行討論，議論，評價，延伸和借鑑等言語實踐活動，從而發揮學生在閱讀教學中的主體作用，培養其積極的思維能力和創造能力。

而且，國外一些語言學家早在20世紀60年代初就從不同角度探討研究第二語言的閱讀過程，創立和豐富了外語閱讀教學理論。語言學家盧利亞認爲：'複雜的閱讀理解至少有三個環節組成區分單詞的確切意義;把握詞與詞之間的句法關係以及由詞組成的複雜的結構。'他的話指出了閱讀理解過程中語言知識的重要性。1967年goodman藉助心理語言學的觀點，提出了嶄新的閱讀理論，他認爲閱讀是一個複雜的心理語言活動過程，是作者，語言信息，和讀者三方面共同作用的結果。隨着心理學，心理語言學，應用語言學和篇章語言學研究的發展，人們對閱讀理論的探討不斷深入。20世紀80年代初，carrol等人提出了'現代圖式理論'。它強調了讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中所起的作用。目前，在國內對英語閱讀教學的研究，人們有着各自不同的看法。尤其是在閱讀教學模式方面，則主要存在着兩種不同的意見：一種是'自下而上'的模式，認爲閱讀教學的基本路子是先教單詞，再講句子，最後擴展到全文。另一種是'自上而下'的模式，強調'reading is a psycholingual guessing game'此外，國內的閱讀教學理論也認爲，閱讀過程是一個主動的，有目的的，有創造性的心理過程。倡導教師在閱讀教學中應該使學生始終處於積極主動的狀態，通過對整篇文章的整體把握來獲取文章信息，掌握語言知識，培養其閱讀能力。隨着國內外對閱讀教學過程的不斷深入，閱讀教學在英語教學中的重要性將會變得顯著突出。如何在閱讀教學中激發學生的學習興趣，如何使其能創造性地解決課文話題所引出的與現實生活密切相關的問題，從而提高學生的閱讀水平，由應試向素質教育轉變，將成爲一個備受注目的亟待解決的大問題。

本課題擬在外語教學法的範疇內，通過探討如何運用課堂提問技巧，一方面爲學生能夠根據問題更快，更準確地把握對文章的綜合理解，更好地獲取文章的內在信息起到了積極的促進作用，另一方面，由於本課題的內容在目前的英語閱讀教學中出現很少，而本課題的研究將彌補這一方面的不足，也爲廣大教師在閱讀教學中所採用的教學技巧提供了一項參考。它的理論意義和實踐意義將會十分顯著。

2、研究目標：

針對課文內容的不同，在閱讀課堂教學的各環節中精心設計問題，爲引導學生能夠積極參與閱讀教學，使其能夠帶着疑問對文章進行閱讀，並向學生提供儘可能多的直接使用語言的機會，讓學生回答問題，分析問題或就某一問題進行討論，幫助學生在有限的課堂中限度地獲取文章的內在信息，提高其閱讀速度，分析問題和解決問題的能力，從而改善閱讀課堂教學的質量。