《高效課堂22條》讀書筆記（精品多篇）

高效課堂22條讀書筆記 篇一

《高效課堂22條》讀書筆記

黃愛華老師說過：人與人之間的差別是在業餘時間裏的所爲和所不爲。半個月來，我利用課餘時間認真閱讀了《高效課堂22條》一書。我認爲，《高效課堂22條》一書，無論是促進我的高效課堂教學實踐還是提升我對高效課堂的理解都有很大的作用，因此，我摘錄了書中的一些觀點。

1、高效課堂的“基本概念”

高效課堂立足於“課堂”，通過教學改革，實現“低耗高效”，它屬於“有效教學”範疇。

高效課堂以模式驅動，以導學案統領，以小組組織爲抓手，以自主、合作、探究爲本質，以“三維目標”爲目標，以發展學生爲方向的一種教育思想體系。

高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。

2、何謂有效教學？如何實現教學有效性？

教學有效性指在教學活動中，教師採用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得儘可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收穫，有提高，有進步。

具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

課堂教學的有效性特徵最核心的一點是看學生是否願意學、主動學以及怎麼學、會不會學。

有效教學的更高要求是高效的教學。有效是高效地前提，有效教學發展到一定的程度便是“高效教學”。

3、余文森教授的《有效教學的三條鐵律》

鐵律之一：“先學後教”——以學定教

鐵律之二：“先教後學”——以教導學

鐵律之三：“溫故知新”——學會了纔有興趣

4、學生在什麼時候學得最好？

學生的回答是：

當我們有興趣時，學得最好

當我們身心處於最佳的狀態時，學得最好

當教學不是千篇一律時，我們學得最好

當我們遇到理智的挑戰時，學得最好

當我們發現知識對我們的意義時，學得最好

當我們能自由參與探索與創新時，學得最好

當我們被關注和信任時，學得最好

當我們能夠學以致用時，學得最好，形式要多樣

當我們喜愛的教師上課時，學得最好

5、高效課堂的常態模式

三大模塊：預習——展示——反饋；

三個特點：立體式、大容量、快節奏；

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

6、高效課堂的抓手——導學案

導學案的定義和要求：它必須能生成學生的學習能力，它不是傳統的教輔材料，但它還必須能承載教師的教學目標；它不是知識的堆砌，但它還必須強化知識之間的緊密聯繫，它應該是一個科學的知識“循環系統”，不應該是“剪刀加糨糊”的產物；它應該承載着教師的教學思想，它要保證學生能通過自學掌握必須的知識，它還必須把知識昇華成一種學習經驗。

我相信，每個在從事教育的人都希望自己站在講臺上的時候是坦然的，自信滿滿的，胸有成竹的。自己的教學能夠符合新課程教育理念，能得到別人的肯定，能讓學生有一個好的發展。而這一切，最基礎的是，每個教師都需要豐富的教育理念，而讀書就是獲得教育理念最好的方法。

高效課堂22條讀後感 篇二

中國的教育是如此複雜的一件事，它發生在教師和學生之間，傳統的教育使雙方都揹着自己沉甸甸的包袱，來面對這個世界，《高效課堂22條》讀後感。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。若學生缺乏正確的學習方法會事倍功半。所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法爲創造高效課堂提供了重要保障。

《高效課堂22條》的文章，通過對傳統課堂的批判和高效課堂的概述，讓我們學會高效，在教學中卸下了沉甸甸的包袱，讓課堂成了知識的超市，生命的狂歡。

高效課堂的基本模式包括非常模式和常態模式：非常模式是0+45分鐘。常態模式是10+30+5,即預習指導+合作交流+達標評測。其特點是立體式，大容量，快節奏。六大環節爲預習交流，明確目標，分組合作，展示提升，穿插鞏固，達標測試。在整個課堂中教師佔用的時間不多於10分鐘，包括新課的導入、分配任務、疑難點撥、歸納提升、組織測評，學生用於自主學習的時間不少於30分鐘，高效課堂的合作以小組爲單位，以獨學（自學）、對學（同質對子合作）、“羣學”形式實現新課改的自主、合作、探究。

就“人”的特殊性而言，學校是部特殊的“機器”，這部機器生產了——“課堂”，所以課堂是學校的產品。

只有“產品質量”過關纔可以保證學校的繼續和發展。如果只是想單純的“還時間給學生”當然是會影響升學率的。唯有通過打造課堂效益，才能真正能把學生從“時間+汗水”的應試教育模式裏解救出來，把課上時間和所謂的課外時間還給學生。才能更好地開展各種活動，體現出素質教育真正的優勢和生命關懷，也體現出教育的崇高性。

課堂中學生自由的選擇是高效課堂的首要標誌，“知識的超市，生命的狂歡”體現了對學生的尊重。課堂就像一個孩子們的遊樂場，他們在裏邊自由的鬧着、快樂着、張揚着自己的個性，釋放着自己的激情。唯有鬧起來才能“活起來”，甚至是“火起來”，這樣在孩子的天性中學習的效果纔會“好起來”。

高效中充分發揮學生的主體作用，把教師的中心思想轉換爲以學生的中心思想，使學生真正從接受學習轉變爲自主學習。

高效課堂立足傳統課堂，通過教學改革，實現了“低耗高效”，找到了一個“支點”，撬開並破解教育的諸多困惑，實現了教書與育人的統一。讓我們結合高效並推廣高效，讓中國的教育卸下沉甸甸的包袱輕鬆上路吧！

《高效課堂22條》學習筆記 篇三

《高效課堂22條》學習筆記

二、高效課堂的基本理念

高效課堂的核心是教學的高效益——檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準是學生學習的高效性，高效課堂追求的是有限時間內學生髮展的最大化；課堂教學的高效性體現在課堂生命的律動——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長；高效課堂的價值取向在於學生獲得全面和諧的發展——高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀；高效課堂教學評價的基本思想是“以學論教”——以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現的狀態爲參照，評價課堂教學質量；高效課堂需要不斷的反思與創新——高效教學需要教師具有主體意識，富有創新精神，並能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

《高效課堂22條》學習筆記

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。

高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異性”的，相同在“高效”，不同的形態上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成。

《高效課堂22條》學習筆記

21、從“傳統”到“高效”的教學比喻

傳統課堂是教師抱着學生走，洋思等一類課改典型均屬於教師牽着學生走，高效課堂是教師放手讓學生｛｝自己跑着走；

教學是什麼？就是教會學生如何學。

師之體育教師，把籃球發給學生，讓學生自己投籃。

師之音樂課：爲“跑調”的學生糾正“調子”。

關於幾個教學的比喻。

“養豬說”：飼養員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養肥；

“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啓示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味着得到了解放。

《高效課堂22條》學習筆記

20、揪住“七寸”找“途徑”

傳統教育患的是“課堂併發症”。課改就是找到的那個“支點”。

其實課堂不僅是教學的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個“支點”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因爲此，我們才需要戒除一些急病亂醫的魯莽。時下課堂教學的某些觀點和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分氾濫，卻又絕少有哪位專家願意手把手教給我們如何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

《高效課堂22條》學習筆記

19、高效課堂符合新課改理念

a、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學爲主”向“以探究式教學爲主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習爲主”向“以研究性學習爲主”轉變；

b、圍繞的就是自主、合作、探究；

c、詮釋的是“師”與“生”的關係：教師是平等中的首席，實現師生相長；

d、教書育人的完美體現；

e、？?

《高效課堂22條》學習筆記

18、高效課堂的文化追求：

a、學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外牆，製作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設計一個“奧林匹克文化公園”？?唯有把學生“浸泡”在優質文化裏纔可以實現教育的目的，如何佔領學生的“視線”，是一個方向；

b、團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關係解讀是“家人”；

c、班級文化應基於“責任”的建設，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規，既能看見，又能摸着，是一部嚴肅的“班級憲法”。 《高效課堂22條》學習筆記

17、教師實現職業幸福的途徑：

a、常規途徑：總結—反思—實踐—總結模式；

b、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恆地捻鍼尖，力行數年，必有所成；

c、教師個人俱樂部：充分發揮“特級教師”的專業優勢，鼓勵教師發展個人特長。教師個人俱樂部，還應與學生社團組織實現“雙邊互動”。

《高效課堂22條》學習筆記

15、高效課堂的三條高壓線：

a、預習不充分的課不準上

b、嚴禁教師與學生“搶風頭”

c、必須當堂落實達標

16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。

a、“開放”是前提：教師要敢於放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子爲什麼早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

b、“關鍵”定成敗：一切取決於學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”；

c、產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情願，“茶壺裏面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節課都合格；

d、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬着陸”，任何人在臨帖階段都不准許超越模式。“機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規”，亦爲課堂“之道”；

e、流程生能力：掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

《高效課堂22條》學習筆記

14、高效課堂的管理：

a、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程； 導學案的編制即“備課”：主備—年級組—

主備—個備—課後備；

b、骨幹教師上示範課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。

c、學科、年級、班組組織自己的聽評課；

d、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

e、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

《高效課堂22條》學習筆記8於士超 2014-10-20 13、高效課堂對教師的要求： 教師要成爲“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者；

a、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；

b、實現教學相長，教師還應該成爲學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

c、一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。儘管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”着一節課的好壞質量。有什麼樣的教師就有什麼樣的課堂，有什麼樣的課堂就有什麼樣的教育，有什麼樣的教育就有什麼樣的國家和民衆。

d、從職業特點上，教師還要改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業者。

《高效課堂22條》學習筆記

12、小組的要求和評價：

a、分組：異質同組，同組採用aa、bb、cc分法；同質結對，競爭合作；

b、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室裏的n個小班：每個小組視爲一個“小班”，高效課堂等同於“小班化”教學；

c、小組學習：可概括爲“1：6教學法”——1個教師負責解決6個組長的問題，調動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；

d、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態度；三評行爲習慣、動作語言；

e、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。

f、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。

11、預習、展示、反饋的具體要求

a、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然後通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；

b、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學後‘教’，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分爲：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取捨，太難和太易的都不作爲展示內容。展示過程教師要敢於“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

c、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的迴歸性檢測。在考試製度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和昇華。

《高效課堂22條》學習筆記

10、高效課堂的課堂要求

a、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、製作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發現規律，總結特徵，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

b、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踊躍；②個體展示、分析、表達精闢，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，儘可能到板前或聚焦處鍛鍊同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情並茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規範、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文並茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。

c、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

d、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐後，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人蔘與；課堂效率高，效果好，達標率高。

《高效課堂22條》學習筆記

8、高效課堂的基本模式：

a、時間劃分： 10+30+5

b、環節劃分：預習、展示、測評

c、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。

9、高效課堂的評價：

a、師生關係：

傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞着“太陽”轉。

b、以學生的“學”評價教師的“教”。

讓學生學會的課才叫好課。

讓學生學會的老師才叫好老師。

c、“三看”學生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大於或小於100%

二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。

d、“四看”教師：

一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。

e、評課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、僞學現象； 三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

《高效課堂22條》學習筆記

7、高效課堂的基本元素：

a、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，並假定爲“恆數”，那麼學生即爲“？”，學生投入多少狀態的“？”，即收穫正倍或負倍的效益。

假定“？”是0，那麼1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；

假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。

因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！

b、核心理念：自主、合作、探究

c、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

d、學習方式：小組學習——獨學、對學、羣學；獨自思考、合作探究、對抗質疑 e、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本

f、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現四級目標。 g、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力於學生“學習能力”的培養。

《高效課堂22條》學習筆記

高效課堂的終極目標：

致力於學習能力的培養

a、高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；

b、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；

c、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

d、實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

6、高效課堂的特點：

a、三高：高效率、高效益、高效果

b、三動：身動、心動、神動

c、三量：思維量、信息量、訓練量

d、三特點：立體式、快節奏、大容量

e、三學：肯學、想學、學會

f、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

《高效課堂22條》學習筆記

1、高效課堂的概括：

知識的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個核心詞：

教育、教師、學生、教室。

a、教育即解放b、教師即開發

c、學生即創造d、教室即成長

3、高效課堂的一箇中心：

一切以學生爲中心、以快樂爲根本。

a、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；

b、由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長；

c、由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；

d、由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關係。

4、高效課堂的兩個基本點：

a、關注學生弱勢羣體，從最後一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船

高”；

b、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會纔是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。

高效課堂的五個教學原則

1、分層原則：分層目標、分層學習、分層達標、分層訓練

2、選擇性原則：“超市”體現出的學習自主性、選擇性、創造性

3、整體教學原則：整合教材、知識遷移，上掛下聯、左顧右盼、舉一反三

4、展示教學原則：展示解決了學習內驅力，展示是發表

5、反饋調節原則：注重問題暴露，強調“當堂決策”

高效課堂的六個基本觀點

1、現象診斷：教育的“課堂併發症”

2、輕負高效：學校的“產品”是課堂

3、評價系統：以學評教、學生主體

4、素質教育的“素質”是學習能力

5、基礎教育的基礎是“能力和發展”

6、開放程度決定了教育的高度

高效課堂22條 篇四

高效課堂22條

1、高效課堂的概括：

知識的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學生、教室。

a、教育即解放b、教師即開發c、學生即創造d、教室即成長

3、高效課堂的一箇中心：

一切以學生爲中心、以快樂爲根本。

a、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；

b、由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長；

c、由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；

d、由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關係。

4、高效課堂的兩個基本點：

a、關注學生弱勢羣體，從最後一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有―水漲‖才能―船高‖；

b、教材分析的―無邊界原則‖。不講―進度‖，只要―目標‖，人人學會纔是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點―無限‖放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。

5、高效課堂的終極目標：

致力於學習能力的培養

a、高效課堂出發―原點‖，是從―兩率‖入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；

b、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；

c、素質教育的―素質‖最主要的是―學習能力‖：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

d、實現―人‖的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

6、高效課堂的特點：

a、三高：高效率、高效益、高效果b、三動：身動、心動、神動

c、三量：思維量、信息量、訓練量d、三特點：立體式、快節奏、大容量 e、三學：肯學、想學、學會f、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

7、高效課堂的基本元素：

a、課堂效益公式：1×？=效益

―1‖即教師，並假定爲―恆數‖，那麼學生即爲―？‖，學生投入多少狀態的―？‖，即收穫正倍或負倍的效益。

假定―？‖是0，那麼1×0=0，這樣的課堂叫―零效益課堂‖；

假如―？‖是2，則1×2=2，這樣的課堂叫―正效益課堂‖；

假如―？‖是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫―負效益課堂‖。

因此，學生―動‖起來，課堂活起來，效果才能好起來！

b、核心理念：自主、合作、探究

c、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

d、學習方式：小組學習——獨學、對學、羣學；獨自思考、合作探究、對抗質疑 e、三種利器：又稱―學習三寶‖——活頁夾、雙色筆、糾錯本

f、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，―五步生成‖，實現

四級目標。

g、教學目標：通過―三維‖目標的落實，致力於學生―學習能力‖的培養。

8、高效課堂的基本模式：

a、時間劃分： 10+30+5b、環節劃分：預習、展示、測評

c、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。

9、高效課堂的評價：

a、師生關係：

傳統課堂是―地心說‖，高效課堂是―日心說‖。學生是―太陽‖，課堂教學教師要繞着―太陽‖轉。

b、以學生的―學‖評價教師的―教‖。

讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

啞巴能成爲好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？

c、―三看‖學生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大於或小於100%

二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學生的預習筆記，檢查―預習‖情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。

d、―四看‖教師：

一看課中是否堅持了―學生中心‖；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。

e、評課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定―講‖絕不能超過10分鐘；

二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、僞學現象；

三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課―對答案‖，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

10、高效課堂的課堂要求

a、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、製作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發現規律，總結特徵，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

b、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踊躍；②個體展示、分析、表達精闢，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，儘可能到板前或聚焦處鍛鍊同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情並茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規範、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文並茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。

c、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

d、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論，形成

一種積極主動，爭先恐後，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人蔘與；課堂效率高，效果好，達標率高。

11、預習、展示、反饋的具體要求

a、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然後通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；

b、展示：解決學習內驅力的―金鑰匙‖——―先學後？教‘，當堂達標‖。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分爲：組內組織的―小展示‖和班內―大展示‖。

大展示要講究技巧：展示―普遍性‖問題，具有―代表性‖的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取捨，太難和太易的都不作爲展示內容。展示過程教師要敢於―利用‖學生，實現學生自身能力差異的資源共享，―兵教兵‖、―兵練兵‖、―兵帶兵‖、―兵強兵‖，―兵教官‖、―官教兵‖。

c、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的迴歸性檢測。在考試製度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和昇華。

12、小組的要求和評價：

a、分組：異質同組，同組採用aa、bb、cc分法；同質結對，競爭合作

b、理念：小組組長又叫―教師助理‖。一間教室裏的n個小班：每個小組視爲一個―小班‖，高效課堂等同於―小班化‖教學；

c、小組學習：可概括爲―1：6教學法‖——1個教師負責解決6個組長的問題，調動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；

d、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態度；三評行爲習慣、動作語言；

e、分工：組內―小展示‖由組長負責，班內―大展示‖有教師負責。

f、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。 教育需要―力行‖，高效課堂需要―路徑‖！

13、高效課堂對教師的要求：

教師要成爲―第四者‖：促進者、學習者、決定者、幸福者；

a、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；

b、實現教學相長，教師還應該成爲學習者，與學生一起―同學‖。教師上課也是―上學‖，教書也是―進修‖。

c、一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。儘管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是―平等中的首席‖，因此，教師―決定‖着一節課的好壞質量。有什麼樣的教師就有什麼樣的課堂，有什麼樣的課堂就有什麼樣的教育，有什麼樣的教育就有什麼樣的國家和民衆。

d、從職業特點上，教師還要改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業者。

14、高效課堂的管理：

a、抓―兩頭‖，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；―中間‖指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程； 導學案的編制即

―備課‖：主備—年級組—主備—個備—課後備；

b、領導班子上觀摩課，骨幹教師上示範課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。校長要―清心‖、―正氣‖、―洗腦‖；

c、學科、年級、班組組織自己的聽評課；

d、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

e、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

15、高效課堂的三條高壓線：

a、預習不充分的課不準上

b、嚴禁教師與學生―搶風頭‖

c、必須當堂落實達標

16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。

a、―開放‖是前提：教師要敢於放手，學習能力來自―開放‖。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子爲什麼早當家、能當家？放手就是愛，放手就是―放生‖，開放就是解放；

b、―關鍵‖定成敗：一切取決於學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發揮。回到教育的―原點‖，探索―人‖的教育，尊重學生的學習權利，用―展示‖解決學習的―內驅力‖，形成學習的―興趣中心‖；

c、產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的―課堂藝術‖。再靠教學技藝―包打天下‖絕對是一廂情願，―茶壺裏面起波瀾‖不解決問題，唯有重視課堂標準，才能―生產‖出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節課都合格；

d、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的―硬着陸‖，任何人在臨帖階段都不准許超越模式。―機動車靠左行駛‖，寶馬車概不例外，這就是―規‖，亦爲課堂―之道‖；

e、流程生能力：兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環，形成―能力‖，所謂―熟能生巧‖。

17、教師實現職業幸福的途徑：

a、常規途徑：總結—反思—實踐—總結模式；

b、―小課題‖研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的―大課題‖，揪住課堂教學中的―活問題‖，持之以恆地捻鍼尖，力行數年，必有所成；

c、教師個人俱樂部：充分發揮―特級教師‖的專業優勢，鼓勵教師發展個人特長。教師個人俱樂部，還應與學生社團組織實現―雙邊互動‖。

18、高效課堂的文化追求：

a、學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發揮―教‖與―育‖功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部―中國歷史走廊‖。利用教室的外牆，製作一個―課間加油站‖，利用每一棵樹木，創意一個―歷史名人園林‖，利用體育場，設計一個―奧林匹克文化公園‖……唯有把學生―浸泡‖在優質文化裏纔可以實現教育的目的，如何佔領學生的―視線‖，是一個方向；

b、團隊文化最好的解讀是―家‖，生生之間最佳關係解讀是―家人‖；

c、班級文化應基於―責任‖的建設，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規，既能看見，又能摸着，是一部嚴肅的―班級憲法‖。推薦閱讀《在與衆不同的教室裏》（李茂編譯）

19、高效課堂符合新課改理念

a、緊扣―教‖與―學‖，真正實現了―兩個轉變‖：教師的教學方式，由―灌輸式教學爲主‖向―以探究式教學爲主‖轉變；學生的學習方式，由―接受式學習爲主‖向―以研究性學習爲主‖轉變；

b、圍繞的就是自主、合作、探究；

c、詮釋的是―師‖與―生‖的關係：教師是平等中的首席，實現師生相長；

d、教書育人的完美體現；

20、揪住“七寸”找“途徑”

傳統教育患的是―課堂併發症‖。課改就是找到的那個―支點‖。

其實課堂不僅是教學的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個―支點‖。毋庸置言，教育―百病纏身‖，正因爲此，我們才需要戒除一些急病亂醫的魯莽。時下課堂教學的某些觀點和所謂的―見解‖，大都屬―盲人摸象‖，因而一線教師要對某些―專家‖的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行―實踐的力行‖，今天的中國教育不是不需要―理念‖，可悲在理念過分氾濫，卻又絕少有哪位專家願意手把手教給我們如何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定―行動‖，尋找―途徑和方法‖，要知道教育是―做‖出來的，而不是―說‖出來的。

21、從“傳統”到“高效”的教學比喻

傳統課堂是教師抱着學生走，洋思等一類課改典型均屬於教師牽着學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑着走；

教學是什麼？就是教會學生如何學。

師之體育教師，把籃球發給學生，讓學生自己投籃。

師之音樂課：爲―跑調‖的學生糾正―調子‖。

關於幾個教學的比喻。

“養豬說”：飼養員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養肥；

“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啓示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味着得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。

我們要求所有“共同體”學校用四個月時間進行高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異股票行情 雙色球 雙色球開獎結果 雙色球開獎結果 雙色球 雙色球 雙色球預測 雙色球走勢圖 股票論壇 老錢莊 小本創業 雅馬哈摩托車 本田摩托車 中國證券業協會 國泰君安證券性”的，相同在“高效”，不同的形態上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨帖”是爲了“破帖”。但一開始就忙着批判，結果一定是畫虎不成反類犬，批判的學往往呈現爲“貌似有見地”。另外，即便是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中國的傳統文化就是這樣，木秀於林，風必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個偉大的民族分配給我們的責任！

高效課堂22條讀後感 篇五

利用暑假的時間，一個人靜靜地把李炳亭先生的着作《高校課堂22條》學習了一遍。之前我們一直在提倡課改，也不斷在摸索中前進，但對於我來說還是比較迷茫，找不到正確的課改方向。但是讀完這本書後，我對課改有了新的認識和體驗，也爲我找到了前行的路。

這本書裏向我們介紹了許多教育改革中的先行者，也提出了傳統教育的弊端，更舉出了一些高校課堂的模式供我們參考學習。李炳亭先生將高校課堂喻爲“知識的超市，生命的狂歡”真是妙筆生花，在這裏學生可以“鬧起來、活起來、動起來”。因此，高校課堂主張不僅要把學習的權利還給學生，而且要把學習的能力還給學生。讓學生在課堂上真正體現出“一切以學生爲中心，以快樂爲根本”的高效課堂的中心。

結合自己的教育教學工作，我覺得要想課改取得更大的進步，首先教師的觀念要轉變。正所謂“開放的程度決定了教育的高度”。我們的學校一直提倡教師是主導，學生是主體，也都有“放手”的意願，但做的還不夠徹底，還是“抱”着學生往前走，總覺得學生什麼也做不好，影響教學進度、考試成績等。其實，這都是需要一個過程，教給學生學習方法，“授之以魚，不如授之以漁”更高效。正如我的語文教學，以前我總覺得他們小，什麼都不會還浪費時間，但經過課改的洗禮以及到各個學校去參觀，我也轉變觀念。比如在教學生字時，我以一課生字爲例，講了生字的結構特點、識字方法以及易混易錯點等。我先讓學生“臨帖”按照我的模式講解以後要學習的生字，掌握了規律和技巧，由“臨帖”變成了“破帖”，在課堂上各抒己見，特別在交流識字方法時，學生想出了很多識字的方法：猜謎語、形近字比較、加一加、減一減等等。學生在自己動腦記憶比老師枯燥的講解效果會更好。

在我的意識裏，我始終覺得“沒有做不到的，只有想不到的”，在工作中亦是如此，不要覺得學生小，知識少，我們有很多驚喜的發現都是從學生那裏得出來的。聽過“102中學”老師的講的課後，我更堅信把課堂還給學生，他們會還給你一份精彩。

近兩年，我們也不斷出去學習先進的教育教學經驗，像“杜郎口中學、洋思中學、102中學”等，我們並不是死板硬套照着中學的模式下來，因爲我們是國小，我們在此基礎上尋找出一套更適合我們學校自身的一些學習方法。我們也推行了導學案，目的在於使課堂高效，高效課堂倡導的合作形式是以小組爲單位，以獨學、對學、羣學的形式來實現課改的自主、合作、探究。()課堂上老師也放手讓學生自學、交流、彙報，較注重學生的“先學後講”，形成了具有一小特色的“一三一”課堂評價模式。經過不斷地實踐取得了一定的成果，導學案也在不斷完善，由原來的在四、五、六年級推行，到現在的全校使用，可以說這就是課改的一大步。如何正確、高效地使用導學案，使學生在課堂都能動起來，積極地投入到學習中來，而不是隻是少數人成爲一節課的亮點，這些問題是我們還需在工作中不斷探索的，讓每個學生都能在課堂中掌握所要學習的`知識，做到堂堂清、日日清、週週清。

書中有這樣一個故事引起了我的深思：是臺灣作家張曉風在送兒子上學的第一天，向學校發出追問：“我，一個母親，向你交出我可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的人呢？”如果我的家長這樣問我同樣的問題，我該如何回答呢？我是低年級的老師，孩子們在上幼兒園的時候都很可愛，很優秀，自從來到學校後，孩子們的天性就被無情的壓抑，只會死記硬背知識，慢慢的讓學生只注重成績，而忽視了在學習中去發現快樂，在學習中去學會創造。作爲一名國小老師我有責任讓學生在快樂中學習、成長，真正做到以人爲本、解放學生、發展自身個性、尋找每個孩子的閃光點，因爲“考試成績並不能代表實際能力，更不能預示將來的成就。”

作爲青年教師的我們，要始終走在課改的前列，不斷學習先進的教學經驗，結合自身的特點和學生的實際情況，努力摸索出一套適合自身的高效地教學方法，讓課堂生活化，把小課堂變成大舞臺，以實現高效課堂爲目的。

高效課堂22條 篇六

一、高效課堂22條（重點後10條）

（鄞州區龍觀學校整理）

二、“循環大課堂”管理（一課三步）

六、“五步三查”——高效課堂一般性教學模式解讀