體育學科課題研究實施過程
【課題研究實施過程】
一、確定課題,制定方案。
2018年10月以來,我們課題組根據中學的實際情況以及我區體育學科教學的需要,確定了要研究“基於“四點突破”教學理念的中學體育教學設計過程模式研究”。同時,在多次培訓中對中學體育教學設計有了淺顯瞭解,通過申報,我們最後確定自己的課題課題名稱爲《基於“四點突破”教學理念的中學體育教學設計過程模式研究》。在區級和學校的指導、幫助下,對課題方案進行了調整和修改,使本課題方案更加完善。並根據本學科教研活動特點安排研究活動。
二、收集資料,學習理論
我們體育學科與其他相比較來看差異很大,體育能用到的很多策略與方法無法直接借鑑到我們這個學科當中,這樣就需要我必須用大量時間進行理論知識學習,確保從根本上認識“體育教學設計”的特徵,並且虛心向身邊同事請教,開展多途徑學習,如通過網絡蒐集、參加集體學習、與本學科老師集體交流評析等。
三、理論儲備,充實自我。
在課題研究中,認真學習了“基於“四點突破”教學理念的中學體育教學設計過程模式研究”上的多篇文章。細心體會,以求融會貫通,對課題研究有所幫助。積極參加課題組織的培訓活動和其他有關教學方面的活動,充實了很多理論空白,開拓了教育視野。
四、找準根源,把握方向。
通過學習與常規教學視導,我瞭解到目前我們的體育老師嘗試“體育教學設計”教學時提問存在的一些問題:
1、設計的目的不明確,不能準確把握知識技能本質。如這個運動技能的知識基礎是什麼,又能爲後面哪個技術動作的學習做服務?重難點是什麼?我們該從哪兒切入,只有準確把握運動的知識技能本質,才能正確設置問題。
2、提問的個人主觀性強,太隨意。在教師的隨堂課上,這類問題非常嚴重,教師的問題設計不合理,不能由大到小,由淺入深逐層遞進,以至於很多老師對“基於“四點突破”教學理念的中學體育教學設計過程模式研究”教學的認識與實施停留在“常規導入教學內容”上,對更深層次的“導”“引”沒能有足夠理解。
3、學生的學習主體地位得不到落實,課堂上很少有學生主動提出問題,經常是以一種被動練習方式參與課堂教學,學生個性表達的時間、機會少,導致學生的主動性受到壓抑。機械式集體回答多,個性化思考之後形成的表達鳳毛麟角。
由此可見,目前我們的體育課堂教學中,低效的重複性應答式的提問,以問代講等現象還較爲常見,課堂教學中利用提問進行反饋的作用不大,學生的深層思考、表達、共學的場面不足,制約了體育老師“體育教學設計”教學制定的有效推進。
五、搭建平臺,從小做起
體育學科實施“四點突破”教學理念的中學體育教學設計過程模式研究”教學有很大的難度,缺乏參考,缺乏專業指導,我只能和本學科的老師們邊學邊試,從點滴做起。教研活動中,我播放王忠老師的錄像課組織大家探討,集體備課時我要求老師們大膽嘗試,羣策羣力,共同提高。在本學期的送教下鄉和教學比賽中,我都要求老師們的公開課要以“四點突破”教學理念”教學爲依託,嘗試我們學習研究的經驗,探索課題的可實施性。
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