“一個都不能少，我們更美好“班級創建材料介紹

“一個都不能少，我們更美好“班級創建材料介紹

——大雙廟中心幼兒園 中二班  劉伶

有一部電影《一個都不能少》，片中的主人公對於自己所帶的孩子始終抱着一個都不能少的執着。的確，在教育這條路上，班級中的每一個孩子我們都需要力求相對全面地發展。如何促進班級中學習能力比較懸殊的孩子呢？可以從個別指導，創設學習環境與機會和激發幼兒學習願望來實施。

一、集體教學有分層，個別孩子集中指導

在班級內的本班老師如何進行差異化教學讓孩子們達到本年齡段應有的發展呢？其實還是要放開思路，跟着孩子們的發展特點走。

我在帶大班時常常會進行繪畫的集體教學，同組孩子們繪畫的內容常常會很類似，原因很簡單，相互模仿。過去我會覺得照着別人畫的孩子沒有想象力，但是在隨着理念的不斷更新，我明白模仿是孩子們初期學習的重要手段，集體教學的時間有限，他也沒有充分的時間調動已有經驗。

爲了能讓孩子能在自己的原有水平上跳一跳，在開展繪畫教學《神氣的國王》時，我沒有提供範畫，先讓孩子們觀察不同國王的真實圖片，讓他們看看國王有什麼特點，孩子們都能說出來：“有大鬍子，有皇冠，穿着長袍，拿着權杖……”再進一步分析這些皇冠、鬍子、頭髮、長袍又有什麼不同，孩子們會說：“有的國王頭髮是波浪線的，有的是螺旋線的，有的國王長袍上有斑點，有的是格子……”進行了深入的觀察後，孩子們在作畫時，有的國王眼睛大，有的鬍子多，有的皇冠很華麗，有的長袍花紋很獨特，孩子們對於自己心目中國王都有自己的想法。當然也有孩子還是想不出來，於是我在白板前放一排小桌子，將這些小朋友安排在我能夠進行邊觀察邊指導的位置，鼓勵他們一步一步畫出自己心中的國王，那一次的美術活動每個幼兒都在原有的繪畫水平上得到了一定提升。

二、區域活動多點位，創設獨立思考空間

很多時候我們在設計班級佈局時爲常常會一組一組地均勻排布在各個區，其實當孩子們真正開始遊戲時是需要一個相對私密的空間的，可能這個小區域內只能容納他一個人“埋頭苦幹”，其他的孩子三三兩兩也有比較大的遊戲區域，這就需要老師人爲的設計，地墊、角落、沙發、帳篷等，都是可以利用的點位，點位以10-15個爲宜，相對分散孩子越有相對私密的遊戲空間。

三、生活教育處處抓，習慣培養也很重要

園內組織過一次《讓幼兒都愛聽你說——幼兒教師說話的藝術》的學習，同樣我也進行了閱讀，過去常常會強硬地要求孩子要遵守規則，對於頑皮的孩子更是一味地要他們進行改正。我嘗試用書中的方式進行了一次溝通，我們班兩個小“魔王”真的改變了。小宇和睿睿午睡時入睡和起牀時更是要拖延時間在牀上玩很久，如果用很嚴厲的口氣提醒他們，他們反而玩得更開心。一次睡覺前我說起牀最快的小朋友可以去做喝水監督員，小宇起得最快，於是我請他去做喝水監督員，但他很快就把我說的話拋到了九霄雲外。在集合時，我問孩子們：“還有誰沒喝一大杯水的？”很多孩子舉起了手，我就問小宇：“小宇，今天你是喝水監督員，你是不是這事給忘了？”他有點不知所措地說：“是的。”我說：“那明天請你再試一次，提醒大家喝水。”他點了點頭說：“好的。”

隔天起牀他又第一個穿好了衣服，我看着他說：“小宇，去喝一大杯水，然後去做喝水監督員哦。”他看着我說：“嗯。”只見他喝完搬了一張椅子坐在了喝水處，提醒每個孩子喝水。起牀環節結束後，我輕輕地對他說：“你今天做得很棒，每個小朋友都喝水了，謝謝你。”他開心地笑笑不說話。睿睿看到小夥伴的進步，也不再拖拉。

生活習慣的個別化學習雖然沒有固定的內容與地點，但也是一日生活的重要銜接。

四、激發學習的願望，促使他們自我學習

孩子們會學習不同的知識和技能，但是很多孩子你要是問他爲什麼要學，他很難說出理由，沒有目的與學習願望，孩子們的學習自然就很被動，就算創設了良好的學習環境，提供了豐富的學習資源也是收穫甚微的，因此激發孩子的學習願望就變得非常重要。

1.爲什麼要學？

比如在進行音樂教學時，就可以問孩子們聽完音樂的感受，孩子們能夠感受到音樂的魅力，知道音樂可以用來做舞蹈的伴奏，童話劇的配樂，甚至是調節心情的一種工具時自然有了興趣，帶着不同的目的孩子們對於同一種技能都有了自己學習的理由。

2.怎麼愛學？

只有能夠理解纔有學會的可能。不是很擅長或者不喜歡數學的小朋友，可以觀察他喜歡什麼，用他喜歡的東西來教他數數。我印象很深刻的是之前教大班，一個比較愛吃肉的小朋友就9以內的加減很難算清楚，而當我偶然一次用雞腿帶入帶算式中去時：本來要給你吃9個雞腿，但是現在你只吃了7個，還要給你吃幾個？他馬上回答出了兩個，後來他在做算式時都能比較快的答出來。

3.學會後如何堅持？

三天打漁兩天曬網不利於孩子養成良好的學習品質，就算是對於自己感興趣的內容，同樣需要教師不斷鼓勵他堅持，提供他更高的平臺去學習，與家長進行溝通，去找更專業的老師爲孩子提供更好的引導，雖然不能繼續提升孩子的這方面才能，但是學習的主體是孩子而不是我們個人的教學。

孩子們的一日生活不是隻有教學活動，只有對自己班的孩子足夠了解了才能夠提供他所需要的成長條件，尊重他的學習習慣，挖掘和發揮他的才能，讓孩子帶着健康的心態與身體去投入到自己喜愛的事情上。教育這件事，可一個都不能少。