班主任關於“問題學生”轉化問題經驗交流

各位優秀的班主任：

大家好！今天坐在這裏，跟大家一起交流班主任工作中關於“問題學生”的轉化問題，希望不到之處，大家能提出寶貴的意見。

其實，班主任工作是瑣碎而複雜的，而班主任工作藝術卻是豐富多彩的。我從事班主任工作已有十幾年，對班主任工作藝術仍在在不斷地探索之中。

關於問題學生的教育和轉化問題，我想從三個方面談談自己的看法。

一、何爲“問題學生”？到底是哪些原因造就了這些問題學生呢?

所謂問題學生就是指那些在思想和行爲上存在問題的學生，常常表現爲厭學、逃學、違反校紀班規、迷戀電子遊戲、打架鬥毆等品德問題，或者是學習焦慮、交往困難、情緒困擾、性格缺陷、意志薄弱、耐挫能力差、早戀等心理和行爲問題。在中學階段尤爲突出，要引起我們中學班主任的重視。

我認爲問題學生的產生與家庭、學校、社會以及學生自身的生理個性特徵有着密切的關係。

(一)家庭因素

我們知道，家庭是學生成長的第一環境，對於學生性格的形成具有決定性作用，問題家庭是問題學生產生的重要根源。凡是健康成長的學生都有一個和諧、幸福、美滿的家庭。相反，問題家庭則是問題學生的誘因之一。部分學生之所以成爲問題學生，與其家庭氛圍緊張密不可分，極易產生偏激、玩世不恭、性格扭曲等不良心理。

（二）學校因素

考試制度導致部分學生求知慾減弱、學習熱情降低，有很大一部分學生是由於上課聽不懂、作業不會做等學習困難而導致不良行爲的。那些學習成績差的學生，很難得到老師的表揚和表現自己的機會，在班集體中，得不到溫暖和關愛，容易被老師、同學嫌棄，歧視，逐漸形成曠課、逃學等不良行爲，進而拒絕接受老師的教育，導致學生與老師的對立。

(三)社會因素

社會上有許多不良因素影響學生的身心健康，包括社會上的不正之風，內容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書等，以及流散在社會上的同齡人，營業性的遊戲機室，網吧的誘惑等，所有這一切，對身心發育不成熟、缺乏鑑別能力的學生來講，無疑會產生不良誤導。

(四)學生自身因素

青春期的年齡是最危險的，這些學生有着太多的精力和活力，但心理上又不成熱，由於在學校裏時時感到壓抑，於是他們就到校外去尋找包容、吸納，同情，這就必然導致學校對這些學生的失控，使學生對學校的感情更加冷漠，而學校和教師也對這些學生進一步失去了信任和信心，要麼放任不管，要麼責備這些問題學生。

二、班主任應該如何對待這些“問題學生”？（由於時間關係，我就不舉實例了）

對於“問題學生”這一特殊羣體，作爲班主任老師不能對他們不管不顧，更不應該有厭惡、定型心理，我們應該相信，每個學生都是可塑之才。對於問題學生，班主任需要給予更多的愛，就像一位教育家所說的：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生於教師對學生無比熱愛的熾熱心靈中。”所以，對於這類特殊的學生，我想用愛心、信心和耐心是比較合適的了。

（一）愛心

我們知道，問題學生是一個特殊羣體，缺少愛是問題學生產生失落的普遍原因之一。因此，關愛是轉化問題學生的關鍵，情感是與他們溝通的橋樑，我們要善於走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。有時一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得問題學生的愛戴和信賴，會使他們的潛能發揮出來，使他們能充分享受到學習成功的樂趣。

（二）信心

問題學生由於長期得不到應有的尊重，一旦有人有意無意地觸及他們的痛點，就會舊病復發，甚至變本加厲，此時，如果教師在教育中遭受挫折就認爲“子不可教也”而撤手不管，那他們就會破罐子破摔。所以，轉化問題學生應該對他們有良好的願望。一味地認爲問題學生不可救藥、教育不好，認爲他們笨，教不會，就不會對他們產生積極的期望，因此，要相信他們身上有許多可以挖掘的潛能，有許多可以看到的“閃光點”，而且由於學生的可塑性極大，他們的潛能一旦開發起來，是能夠跟上隊伍的。所以，我們要給他們足夠的信心，相信他們能夠做的更好。

（三）耐心

問題學生問題多，對問題學生的教育本身就比教育其他的學生複雜得多，使學生認識到自己的錯誤、缺點，願意改進。但是因爲學生自控力比較差，加上家庭、社會及周邊環境負面影響，一般都有反覆。班主任要有持久戰的思想準備，切不可因學生一時改不過來而灰心喪氣，放棄對學生的教育。這就需要我們有足夠的耐心。對於問題學生的教育和轉化，僅僅有愛心、信心和耐心是不夠的，要想切實地轉化問題學生，我覺得班主任老師可以嘗試以下一些技巧：

(一)善於發現優點與長處

儘管他們有許多缺點，但他們一定在某一方面有其特長，或者對某一項活動感興趣，有潛在的閃光點。面對問題學生，就像面對一叢帶刺的玫瑰，我們應該看到的不是花下的刺而應是刺上的花。作爲教師要及時看到他們微小的進步，並及時予以肯定和讚揚，促使他們轉化。

(二)促使他們對自身的問題有所認識和改正

只有正確認識自己，才能接受和喜歡自己，才能自尊自強，問題學生往往對自己的缺點，弱點以及一些不良的東西缺乏清醒的認識，他們或盲目自大，自以爲是；或自暴自棄，悲觀失望。因此教師既要引導問題學生立足於自己的長處，發揮自己的優勢，有所作爲，又要幫助他們對自己的缺點，錯誤之處進行改進補就。

（三）尊重他們，多與他們溝通談心，建立相互信任的關係

問題學生平時往往受到的表揚比較少，教師的訓斥，同學的輕視，家長的打擊使自尊心受到極大的傷害，很容易產生心理偏激，對教師有疑懼，進開生立情緒，因此，要轉化他們，首先要尊重他們，與他們多溝通多談心，建立相互間的信任關係。

(四)要喚醒問題學生的自尊，幫助他們樹立自信

幫助他們樹立信心，進行自我激勵。問題學生之所以長期落後是因爲存在消極的角色模式，教師如果改變問題學生在班上的身份地位，就有可能促使學生的性質由消極向積極轉化，變惡性循環爲良性循環。由於問題學生的行爲常常遭到指責，所以導致他們喪失自尊心，他們對錯誤表現得滿不在乎，但內心卻經常迸發出要求進步的願望。如果及時給子幫助，他們可能會獲得進步的動力。所以教師要利用一切機會，把他們心靈中微弱的火花點燃起來，喚起他們的自尊，幫助他們樹立自信心，不斷進行自我激勵，促使他們一步步轉化。

(五)辦事必須公道，對所有學生一視同仁，甚至給予更多的關愛

教學過程中，我們可能無形中對優生是一種眼光，對問題學生又是另一種眼光；偏愛一部分學生，而歧視另一部分學生；優生犯錯，對他們寬大處理，甚至姑息，而問題學生犯錯則橫加指責，並加倍嚴懲。須知，這樣既影響班主任的威信，更傷害問題學生的心，導致他們產生牴觸情緒，使他們越滑越遠，影響其教育轉化。

(六)分析問題學生的個性特徵，注重因材施教

兒童個性的發展具有個別差異性，各有各的優勢，各有各的缺點。作爲班主任，應具體分析每一個學生，尤其是問題學生的個性特徵，給他們一個發展個性的空間，實施個性教育。因此，我們要遵循教育教學規律，根據學生的個性差異，正確用“面向全體和因材施教”的教育原則，給他們創造更多的發揮主動性的機會，讓他們體驗成功的喜悅，消除緊張恐懼的學習心理，從而增強學習信心，堅定學習信念。

（七）力求家校互通，形成合力

在問題學生轉化過程中，我們既要充分發揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們進行積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好問題學生家長的工作，取得家長的配合和幫助，將更有利於達到教育的目的。俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正爲問題學生營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉問題學生的帽子，成爲一名品學兼優的好學生。

三、班主任自身的要求

首先，我想說說班主任自身的素質和修煉。作爲班主任，我認爲要具備幾項基本素質：堅定的教育信念 、 無私的獻身精神、真摯的情愛世界、較高的教育能力、較強的協調管理能力、處理危急事件的能力、良好的個性心理素質。

其次，班主任要不斷修煉自身，包括：
    修煉自己的聲音,讓它引人入勝;     修煉自己的語言,讓它妙趣橫生；
　　修煉自己的眼睛,讓它傳神豐富；     修煉自己的表情,讓它神采飛揚；
　　修煉自己的行爲，讓它規範專業;    修煉自己的學識，讓它有如涌泉；
　　修煉自己的脾氣，讓它逗人喜愛；   修煉自己的個性，讓它鮮明唯美；
　　修煉自己的心靈；讓它平和美麗；   修煉自己的氣質，讓它超凡脫俗；
　　修煉自己的靈魂，讓它崇高聖潔；   修煉自己的人生，讓它陽光幸福。

當然，這是較高層次的要求，但至少我們要一步步的朝着這個方向邁進。

總之，一位優秀的班主任，對一般的學生尚且如此，對“問題學生”我們更應該傾注關愛與寬容，轉化問題學生沒有現成的妙策和固定模式，但是作爲班主任，應該堅信：問題學生儘管較難轉化，但只要捧出一顆真誠的愛心，以極大的熱情和耐心，用科學適當的方式方法去教育幫助他們，巧用妙招，各顯神通，絕大多數問題學生是能夠被轉化並向着健康的方向發展的。從某種意義上說，只有失敗的教育，沒有教育不好的學生！所以，我們班主任應該對問題學生的教育和轉化充滿信心，相信自己一定能夠做好班主任工作！